Отчет С "Рефлективный отчет по проведенной серии последовательных уроков"

Рефлективный отчет по проведенной серии последовательных уроков

Все мои изменения начались с первых курсовых занятий, на которых  я стала постепенно понимать важность изменения. Изменениям подверглись  мои взгляды на  мой внутренний мир, на окружающую среду, на процесс обучения. Всегда бывает страх  перед изменением, как же это всё будет,  смогу ли я достичь тех результатов  и целей, которые  я для себя ставлю  как педагог. Мы работали в группах. Каждое занятие менялся состав  группы. Проводились различные работы, где мы создавали кластера, постера, фишбоун, концептуальные схемы, мы учились добывать информацию самостоятельно, презентовать свою работу, учились преодолевать свои барьеры и только всё пропустив через себя  и побывав  в роли  ученика  мы стали понимать как важно учитывать способность и возможность ученика.  С помощью тех заданий,  которые мы выполняли  на курсах: то есть это составление кластера,  презентации,  использовали разные приёмы, научились анализировать свою работу, учились критически мыслить и рефлексировать свою работу. У меня интерес повышался  к занятиям,   ведь каждый  день открывали для себя что-то  новое,  создавали, самостоятельно  добывали знания, саморегулировались, раскрывали для себя интересные формы работы  и учились   делать вывод и  анализ     своей деятельности. Изучив все идеи семи модулей  на занятиях, я стала  понимать, что мои ученики должны быть в центре  внимания и как учитель я должна учитывать  способности  каждого ребенка. Я осознала, что передо мной  стоит  не  простая задача –  во первых  я должна  как учитель создать именно такие  условия  где будут развиваться творческие их способности,  стремление  восприятии  знаний научить их критически мыслить, создать образовательную среду для повышения  мотивации к изучению моего предмета и поощрять их индивидуальные склонности и способности. Будущее  нашей страны  и нашего народа зависит от сидящих за школьной партой ребят. Очень важно научить  детей отвечать на вопросы высокого порядка но и самостоятельно  формулировать для себя  сложные предложения,  вопросы высокого уровня. Прежде до курсов на своих уроках  проводила групповые формы обучения, я старалась, чтобы в классе не было шумно, конкретизировала задания. Когда ребята самостоятельно выполняли задания, я направляла их  и мне, казалось, они не справятся. Как  оказалось  дети  отвечали на вопросы низкого характера; на вопросы же высокого характера затруднялись отвечать, так как у них был языковой барьер и они боялись ошибиться, поэтому тихонечко сидели, и мне было непонятно усвоен или не усвоен материал урока. Я часто  задавала себе вопрос: «Где же я допускаю ошибку?».  Но пройдя курсовое обучение, я поняла, как уже  давно устарела модель обучения, направленная на наполнение ученика знаниями, на формирование умений и навыков, не связанных с потребностями современной жизни. Доказательством этого служат результаты международных исследований в области образования TIMSS и PISA. Пройдя практические занятия, я увидела, что  групповая форма работы оказалась  более эффективна,  именно работая в группах, дети получили навыки сотрудничества, взаимодействия, научились само выражаться, не боялись высказывать своё мнение. Для повышения познавательного интереса учащихся я  старалась применять  различные стратегии в частности диалогическое  обучение, старалась вовлечь  больше  слабомотивированных. В ходе групповой работе стала замечать как у детей  повышается мотивация тем самым снижается их беспокойство, страх, также уровень тревожности  в выполнении  заданий.  Тем самым в ходе  такой  групповой  работе стало лучше обучаемость, так как в процессе совместной работе происходит взаимообучение, ведь каждый ученик старается  вносить свой вклад в общую работу, что способствует  так же  развитию взаимоуважения, умению вести диалог и аргументировать свою точку зрения.

Постепенно стала понимать, что современное образование должно способствовать становлению независимых, самомотивированных, уверенных в себе личностей, с развитым критическим мышлением (Руководство для учителя, стр.102). Для получения  таких результатов  в образовании,  требуются  принципиально новые подходы и новые идеи в обучении. Меня, как учителя волнует вопрос, как научить детей учиться, как их заинтересовать своим предметом.  Исходя из этого, необходимо создавать условия  для формирования в учениках «самоцели», которая  способствует  повышению  их мотивации к учёбе. (Руководство для учителя, стр. 130). Поэтому при проведении серий  последовательных уроков  я акцентировала внимание на модуле «Новые подходы в преподавании  и обучении».

Если раньше в моей работе диалог использовался в форме «ученик – учитель» и   «вопрос – ответ», то сейчас  я старалась внедрить в процесс обучения диалоговое общение, где в полной мере видно  взаимодействие  «ученик – ученик» и «ученик – учитель»,   при проведения серии уроков, я заметила  как  основные  моменты взаимодействия ученика в паре и в группе при диалоговом обучении  наиболее  улучшает понимание и сознание ученика. 

С целью реализации диалоговое общение на практике,  я применила на своих уроках такие типы бесед, как кумулятивная,  исследовательская  беседа. Учитывая важность диалогового обучения и с целью реализации их на практике, я применила на своих уроках такие типы бесед, как кумулятивная, исследовательская  беседа. Я поняла, что необходимо лучше давать детям возможность работать самостоятельно, где они обсуждают в паре, в группе, развиваются навыки разговора, преодолевается языковой барьер, который является главным препятствием в изучении любого иностранного языка, дети познают что-то  новое, развивают свое мышление. Чтобы дети  могли преодолеть свои барьеры, я старалась  на  уроке  больше уделять внимания развитию  сотрудничества работы в группе, в паре, индивидуально. Если раньше дети и работали в группах, то они не знали, как вместе сотрудничать, взаимодействовать.  Каждый старался получить  хорошую оценку, зачастую путём заучивания учебного материала. У детей отсутствовало общение, они не могли выражать собственные мысли, формулировать ответы, получалась только односторонняя связь, один учитель и один ученик, отсутствовала групповая и коллективная форма работы. До курсов  я всегда сама говорила тему и цель урока, намечала план действий. Сейчас взглянув по новому на свои традиционные уроки, я стала понимать важность совместного определения  темы, цели урока, планирование действий  именно детьми, так как это всё способствует  развитию навыков  саморегуляции. Прежде я не давала возможность учащимся самостоятельно выполнять задание. Когда сильные или более подготовленные учащиеся быстро отвечали на мои задания, я не учитывала  способности слабомотивированных. Теперь я понимаю, как  же  я ошибалась. Слабо мотивированные дети постепенно раскрываются, учатся выражать свою точку зрения, аргументировать ответ. Дети с помощью диалога  легче осваивают трудности языка. Используя аудирование, я увидела, что улучшилось произношение. Ребята научились  составлять сложные диалоги и преодолевать языковой барьер, научились составлять предложения  побудительного характера, стали терпимее друг к другу, развили умения общения, поддержания разговора и высоко оценили  значимость работы в группе.  

Я планирую реализовывать новых подходов модуль в своей дальнейшей работе для повышения мотивации учащихся, изучать дополнительный материал по данному модулю, консультироваться с коллегами.

Изучив модуль «Критическое мышление» я стала осознавать важность стимулирования учеников.  В ходе планирования  уроков  я внимательно отбираю и анализирую материал, корректирую ошибки предыдущих уроков, провожу рефлексию,  пропускаю всё через себя.  После  первого этапа  ставлю себя на  место ученика, смотрю на урок его глазами и как следствие совершенствуюсь в преподавательской практике, прогнозирую результаты, значимые для последующего моего развития.

Для развития углубленного мышления, для стимулирования анализировать свои когнитивные способности я  использовала  ну уроке  стратегию  заполнения  таблицы ЗХУ, создание кластера,  составления вопросов что показала  в  группе улучшает  исследовательскую работу учащихся и  предполагает дальнейшую  самостоятельную деятельность каждого. Я так же использовала такие стратегии, как составление кластера, работа с карточками, составление  сложных предложений, диалога и   вопросов высокого порядка. Учитывая, что рефлексия – это обратная связь, где отслеживается деятельность учащихся и учителей,  который  последующем позволяет  совершенствовать учебный процесс, также для выявления уровня осознания содержания пройденного, я исследовала мышление путём наводящих вопросов. На уроках  я использовала  такие виды  рефлексии как: «Рюкзак», «Плюс - минус - интересно», таблица ЗХУ, «Мишень». Как правило,  до курсов я использовала суммативное оценивание, то есть после  каждого урока  выставляла  оценки. Теперь же я важность «оценивания» в процессе урока. Я поняла  важность именно формативного оценивания. Я стала использовать как устное оценивание, так и листы взаимооценивание, самооценивание, оценивание класса, группу. Модуль «Оценивание для обучения и оценивание обучения» я старалась использовать на каждом этапе урока так как считаю важным, чтобы дети видели результат своей работы.  «Оценивание в классе не является лишь техническим приёмом. Учителя оценивают, выставляя оценки в письменной или устной форме. За любой используемой ими формой оценивания значатся не только объективные нормы и стандарты, но и понятия о развитии, обучении и мотивации ученика, а также ценности, касающиеся таких категорий, как самооценка, способности и усилия. (Руководство для учителя стр 151 Александер, 2001). Конечно  же на первом  уроке столкнулась с такими трудностями, когда дети завышали  и не объективно  оценивали свою работу,  тем самым ученики не поняли важность оценивания  и  ставили не объективные оценки  друг другу. После того  как я столкнулась с такими трудностями я решила  разработать критерии для правильного и объективного оценивания. Я буду стараться правильно  вырабатывать стратегии, давать четкие критерии  при оценивании каждого вида деятельности ученика, и в будущем, надеюсь, учащиеся постепенно  научатся объективно  определять только свой уровень знаний, но и других. 

Существует высказывание «Все дети талантливы…». К сожалению хоть мы и обращаем на талантливых  внимание и способности учащихся, а замечаем их недостатки, поэтому основное внимание на уроке я стала уделять  на способных детей. Для реализации модуля «Обучения  талантливых и одаренных учеников», на каждом уроке  были специальные задания повышенной сложности,  что позволяло улучшать стремление  и любознательность  талантливых и одаренных учащихся, а так же включила  в группу консультантов, которые консультировали слабомотивированных учащихся. Сильные ребята следили за произношением слов, проверяли задания других,  при составлении кластера направляли  других, писали эссе, зачищали свои проекты, самое главное вносили в оценочный лист результаты деятельности каждого ученика. Ученики, демонстрирующие  названные характеристики в процессе  своего обучения, нуждаются в иных заданиях, отличающихся от заданий своих сверстников (Руководство для учителя стр 169).  Талантливые и одаренные учащиеся почувствовали свою роль в процессе совместной деятельности (Маша, Ваня, Тимур). Если  раньше,

Маша,  не любила делиться своими знаниями,  хотела всегда быть лучше всех и никогда не оказывала помощь, то теперь она почувствовала в себе лидерские качества, ей понравилась работа консультанта, понравилось оказывать помощь другим, консультировать, объяснять. Я увидела, что совместная работа в небольших группах формирует качества социальной и личностной компетентности, а также умение дружить. Я поняла, как важно развивать  интеллектуальные способности  ребенка, мотивировать их самое главное не затормозить рост их способностей. Я заметила как важно на уроке использование информационных технологий,  в особенности технические средства как аудио, видео, компьютер, Интернет.  Именно информационные технологии   широко  применяются для демонстрации наглядного материала для урока. У детей появляется интерес, там самым  быстро усваивается материал, что способствует преодолению языкового барьера, особенно при аудировании улучшается произношение и приобретается словарный запас. Тем самым стимулирует узнать больше информации. Возможность учитывать уровни языковой подготовки учащихся являются основой для реализации принципов индивидуализации и дифференцированного подхода в обучении. При этом соблюдается принцип доступности и учитывается индивидуальный темп работы каждого ученика. На уроках я стала использовать интерактивную доску, мобильный телефон, где вся информация наглядная, видео мультфильмы, диалог аудирование. Использование ИКТ на уроке позволило моим ученикам добывать информацию с помощью  сотовых телефонов. Если я раньше смотрела на это иначе и просила детей  не отвлекаться на телефоны, то сейчас обратила телефон как инструмент, с помощью которого можно получить информацию. Слайды мной использовались для демонстрации  материала по уроку.

Управление и  лидерство в обучении  осуществлялось на уроке  не только мною. При групповой работе выделялись лидеры управляющие  группой. На практике после проведённых запланированных серий уроков я поняла  важность программы внедрения семи модулей. В результате работы я поняла неотвратимость изменений в методике преподавания, важность  другого подхода в обучении. Хотя следует отметить, что на первом уроке я чувствовала свою неудовлетворённость, отнеслась критически к себе, стала искать свои ошибки и поняла, что мне необходимо лучше продумывать стратегии при составлении заданий, конкретизировать критерии оценочного листа. И так с каждым разом я, наблюдая за детьми в процессе всех уроков, старалась совершенствоваться  и не допускать тех ошибок, которые я выявляла в предыдущих уроках. При проведении традиционных  уроков я не замечала некоторых недостатков, а уроки с применением новых подходов отражают все мои ошибки, как в зеркале, и я их вижу как на ладони, и это в свою очередь вызывает желание поскорее их исправить. Сейчас стараюсь совершенствоваться во всём и находить правильное решение. 

Я заметила, что эта методика способствует развитию у детей таких качеств  как умение выражать своё мнение, понимание, анализировать, аргументировать, синтезировать и самое главное способствует  повышению  мотивации в обучении. Для реализации всех семи модулей на уроке я планировала свои уроки, сначала в среднесрочном планировании, после в краткосрочном. Слабо мотивированные дети(Тамерлан, Никита, Расул) постепенно раскрываются, учатся выражать свое мнение к происходящему, высказывать свою точку зрения, аргументировать свой  ответ.  В результате я пришла к выводу, что в будущем  при планировании  буду продумывать уровневые задания (А,В,С), не завышая планку, учитывать  способности каждого  ребенка, правильно  вырабатывать стратегии, давать четкие критерии  при оценивании каждого вида деятельности ученика и в будущем, надеюсь, учащиеся постепенно научатся объективно  определять свой уровень знания.

Я поняла, чтобы поддержать интерес учащихся, необходимо постоянно учащихся совершенствоваться самой и совершенствовать других, удивлять и тем самым мотивировать учащихся. Я не собираюсь останавливаться на достигнутом, ведь я увидела у детей в глазах интерес и  блеск, желание получать знания.