Отчет учителя английского языка по мониторингам

Отчет

по аудированию

Цель: определение  уровня  сформированности предметных достижений обучающихся по английскому языку, выявление пробелов в знаниях обучающихся с целью дальнейшей их коррекции, повышение ответственности обучающихся и педагогов за результаты своего труда.

   Сроки проведения: 26.09. 2018 года.

    По итогам данного мониторинга было выявлено, что в целом дети справились с заданиями, хотя прослеживается недостаточная сформированность  умения  концентрировать внимание на прослушиваемой информации.

№ п/п	Класс	Кол-во по списку	Кол-во писавших работу	Кол-во допущенных ошибок
				0	1	2	3	4	5
1	7б	13	13	2	4	5	2	0	0
2	7в	13	13	0	0	4	8	1	0
3	8а	14	11	1	1	7	2	0	0
4	8б	13	8	0	0	6	2	0	0
Итого		53	45	3	5	22	14	1	0

Результаты выполнения контрольных работ по английскому  языку

Класс	Всего по списку	Всего писали	Написали работу на				Качество  знаний (%)	СОУ	Успеваемость (%)
			«5»	«4»	«3»	«2»
7 б	13	13	2	4	6	1	46	50	92
7 в	13	13	0	0	10	3	0	27	65
8 а	14	11	1	1	9	0	55	59	100
8 б	13	8	0	0	6	2	0	53	67
Итого	53	45	3	5	31	6	25	59	81

Наиболее типичными ошибками, допущенными обучающимися были следующие:

1.     неумение отделить главную информацию от второстепенной;

2.     недостаточная сформированность навыков аудирования;

3.     недостаточный лексический запас;

4.     ошибки в предложениях  с синонимичным значением.

Рекомендации:

1.     Уделять достаточное внимание развитию навыков аудирования на уроках, включать в практику проведения учебных занятий нетрадиционные  формы работы, мотивирующие детей на успешное выполнение  заданий по аудированию.

2.     Уделять  на уроках внимание контролю усвоения лексических единиц.

3.     Вырабатывать у обучающихся  умение выделять при прослушивании ключевые слова в заданиях и подбирать соответствующие синонимы.

4.     Уделять внимание формированию и развитию умений языковой догадки, систематически работать над усвоением основных грамматических правил.

Отчет

по чтению

Цели:

1. Определить общий уровень умений и навыков  обучающихся чтению, пониманию содержания прочитанного.

2. Выявить обучающихся, у которых наблюдается минимальный процент качества выполнения работы.

3. Определить причины недостаточного уровня сформированности навыков работы с текстом.

4. Определить  пути работы по устранению недостатков.

Сроки проведения: 25.10.2018 г.

Таблица 1

Класс	Количество обучающихся по списку	Количество обучающихся, выполнявших работу	Результаты				Показатель % "2"	Показатель % "4" и "5"
			«2»	«3»	«4»	«5»
7 Б	13	13	0	0	5	8	0	72
7 В	14	14	1	6	7	0	8%	50
8 А	14	10	0	2	2	6	0	80
8 Б	12	11	0	4	1	6	0	64

     В разделе «Чтение» работы обучающихся оценивались по трем критериям: «Фонетическая сторона речи», «Темп речи» и «Понимание прочитанного», максимальная оценка за каждый из которых – 3 балла.

Представленная выше таблица позволяет видеть наиболее типичные ошибки, допущенные обучающимися:

-         неумение найти в тексте ключевые слова при просмотровом чтении;

-         неумение догадываться о значении слов по контексту;

-         ряд обучающихся не уложились в установленное время при выполнении задания;

Среди фонетических ошибок наиболее частыми являлись:

-         чтение согласных букв в определенной позиции: vegetables, staged,original, ancient;

-         неправильное чтение сложных существительных: renewed;

-         ошибки при чтении числительных (даты, количественные числительные).

Рекомендации:

-       тренировать языковую догадку на основе сходства с родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;

-       формировать стратегию просмотрового и поискового чтения;

-       использовать в процессе  обучения различные типы текстов: короткие статьи из периодической печати (или отрывки статей) информационного характера -  на понимание основного содержания текста;

-       использовать тексты научно-популярного и публицистического характера – на восстановление структурно-смысловых связей;

-       использовать отрывки из произведений английских и американских писателей – на полное понимание текста;

-       учить обучающихся внимательно читать заголовки и выделять ключевые слова, выражающие основную мысль, и соотносить их с ключевыми словами в заголовке;

-       учить обучающихся не обращать внимание на незнакомые слова, если они не мешают понимать основную мысль.

Отчет

по письму

Цель: проверка сформированности навыков продуктивной письменной речи обучающихся.

Сроки проведения:23.10.2018 года.

         По итогам проведения итоговой мониторинговой работы  раздел «Письмо» были получены следующие результаты.

         Всего приняли участие  47 обучающихся 7 – 8-х классов, что составило 87% от общего количества. Успеваемость составила 79%, качество знаний 47%.

Таблица 1.

	Кол-во по списку	Кол-во писавших	Итоговая контрольная работа  раздел «Письмо»
			% «2»	% «3»	% «4»	% «5»
7 Б	13	12	0	5 – 42%	3 – 25%	4 – 33%
7 В	14	14	9 – 64%	3 – 21%	2 – 14%	0
8 А	14	12	0	4 – 33%	3 – 25%	5 – 42%
8 Б	12	9	1 – 11%	3 – 33%	3 – 33%	2 – 22%

        

Анализ показывает, что большинство учащихся 11 (23%) умеют выполнять данный вид работы, решая коммуникативную задачу, соблюдая организацию текста, орфографию, пунктуацию и грамматические правила.  Данная группа учащихся показала умения выдерживать требование писать текст письма объемом 70 – 90  слов. Многие учащиеся поддерживали объем текста письма за счет использования однородных членов предложения.  Были  учащиеся, которые допустили грамматические ошибки. 15 учащихся (32%) получили «3», так как коммуникативная задача была решена  в полном объеме, но  имелось большое количество лексико – грамматических ошибок.

    По критерию «организация текста» - у некоторых учащихся были   допущены  ошибки - оформляют сопутствующих фраз, таких как  подпись, финальная фраза и имелись недостатки при оформлении письма.

     По критерию «лексико-грамматическое оформление текста» наиболее типичные ошибки: неправильное употребление грамматических времен; пропуски артиклей; пропуск частицы «to» после глаголов “listen, like”;  употребление предлогов (in, to, about, from, of).

По критерию «орфография и пунктуация» наиболее типичные ошибки: не проставлены запятые после финальной фразы или проставлены там, где они не уместны (перед придаточными предложениями). Что касается орфографии, наиболее типичные ошибки в написании профессий, а так же  пропуск  букв.

     Подводя итоги отметим, что 22 обучающиеся (47%) успешно выполнили данный вид работы и получили отметки «4» и «5»; 15 учащихся (32%) выполнили работу удовлетворительно. При этом учащиеся данной группы смогли правильно решить коммуникативную задачу, но потеряли баллы за счет того что допустили много лексико - грамматических ошибок (смотри диаграмму).

               Выводы: навыки письма у обучающихся 7-8-х классов формируются в соответствии с требованиями программы, но необходима дальнейшая систематическая работа над совершенствованием лексических, грамматических навыков и речевых умений.

Отчет

по говорению

Цель: проверка сформированности навыков продуктивной устной речи обучающихся.

Сроки проведения:28.09.2018 год.

Мониторинговая работа по английскому языку в разделе «Говорение» включает задание на описание картинки (фото) с опорой на предложенный план. Задание предполагает контроль сформированности умений монологической речи. Инструкция к выполнению задания дана на английском языке. Язык инструкции простой и доступный для обучающихся. Школьники должны высказаться в связи с увиденным на картинке согласно предложенному плану. Рекомендуемое время подготовки к выполнению задания – 1,5 минуты. Длительность ответа обучающегося – не более 2 минут.

Ниже представлен анализ выполнения входной мониторинговой  работы:

	Кол-во по списку	Кол-во писавших	Контрольная работа  раздел «Письмо»
			% «2»	% «3»	% «4»	% «5»
7 Б	13	13	0%	0%	7 – 54%	6 – 46%
7 В	14	14	0%	2 – 14%	2 – 14%	10 – 72%
8 А	14	11	0	2 – 18%	3 – 27%	6 – 55%
8 Б	12	10	0 – 0%	4 – 40%	4 – 40%	2 – 20%

    Таким образом, практически по всем критериям обучающиеся освоили базовый уровень владения иноязычной речью.

Анализ устных ответов показал, что половина обучающихся испытывают трудности при построении  высказывания в соответствии с коммуникативной задачей. Наиболее типичные ошибки, допущенные обучающимися 7 – 8-х  классов:

Ø ряд обучающихся строили свое высказывания не вполне связно и логично, средства связи не всегда использованы верно;

Ø часть обучающихся допускали от 4 и более фонетических ошибок;

Ø допускают лексико-грамматические ошибки (употребление артиклей, употребление глаголов в 3-ем лице ед.ч., опущение глагола to be; нет согласования времен – некоторые обучающиеся начинали ответ в настоящем длительном времени, но продолжали в простом настоящем времени);

Ø низкий темп речи.

У ряда учащихся прослеживались слабо развитые речевые умения и навыки, недостаточное знание лексического и грамматического материала.    Так же следует отметить психо-эмоциональное напряжение учащихся, которое препятствует готовности к включению в речь.

Отчет

по аудированию (сравнительный анализ)

Цель: определение  уровня  сформированности предметных достижений обучающихся по английскому языку, выявление пробелов в знаниях обучающихся с целью дальнейшей их коррекции, повышение ответственности обучающихся и педагогов за результаты своего труда.

   Сроки проведения: 10.12. 2018 года.

В заданиях мониторинговой работы по английскому языку в 7 – 8  классах (аудирование) обучающимся было предложено на основе прослушанного текста отметить, являются ли предложенные утверждения верными (True/T) или неверными (False/F). Озвученный текст включал 5 заданий, в результате выполнения которых обучающиеся могли набрать максимально 5 баллов, что согласно критериям соответствует оценке «5».

По итогам проведения мониторинговой работы (аудирование) были получены следующие результаты.

№ п/п	Класс	Кол-во по списку	Кол-во писавших работу	Кол-во допущенных ошибок
				0	1	2	3	4	5
1	7б	13	13	0	0	0	0	0	0
2	7в	13	12	0	9	2	0	0	1
3	8а	14	13	5	4	3	0	0	1
4	8б	13	10	1	3	4	1	1	0
Итого		53	48	6	16	9	1	1	2

Результаты выполнения контрольных работ по английскому  языку

Класс	Всего по списку	Всего писали	Написали работу на				Качество  знаний (%)	СОУ	Успеваемость (%)
			«5»	«4»	«3»	«2»
7 б	13	13	13	0	0	0	100	50	100
7 в	13	12	0	9	2	1	69	27	98
8 а	14	13	5	4	3	1	69	59	98
8 б	13	10	1	3	4	2	40	53	88
Итого	53	48	19	16	9	4	25	59	92

     Данное задание требовало умений  работать с информацией, т.е. не только предметных, но и метапредметных: анализировать, сопоставлять, делать выводы. 4  (8%) обучающихся не справились с работой, справились полностью 44 (92%).

     Таким образом, сравнивая результаты входной мониторинговой работы и работы  1 по аудированию, необходимо отметить, что процент качества выполнения работы вырос на 38%. Вместе с тем, количество детей, которые не смогли справиться с заданием,  уменьшилось.

Вывод:

    По итогам данного мониторинга было выявлено, что в целом дети справились с заданиями, хотя прослеживается недостаточная сформированность умения концентрировать внимание на прослушиваемой информации. Следовательно, можно сделать вывод, что в течение учебного года проводилась планомерная, систематическая работа, с применением коммуникативных стратегий извлечения информации из текста. В процессе обучения использовались аутентичные тексты различных типов и жанров, в том числе материалов сети Интернет, а так же уделялось внимание формированию и развитию умений языковой догадки.

     Вместе с тем, были выявлены следующие типичные ошибки: обучающиеся пытаются установить соответствие между высказываниями на уровне механизма узнавания опорных слов, исходя из собственных представлений и общих знаний; выбирают вариант ответа только потому, что эти же слова звучат в тексте, и забывают о том, что верный ответ, как правило, выражен синонимами.

Рекомендации:

1)    Шитиковой Т.Ю., учителю английского языка, обратить внимание на обучающихся 7 В и 8 Б классов, ввиду, низкого качества процента успеваемости;

2)    уделять достаточное внимание развитию навыков аудирования на уроках, включать в практику проведения учебных занятий нетрадиционные  формы работы, мотивирующие детей на успешное выполнение  заданий по аудированию;

3)    уделять  на уроках внимание контролю усвоения лексических единиц;

4)    вырабатывать у обучающихся  умение выделять при прослушивании ключевые слова в заданиях и подбирать соответствующие синонимы;

5)    уделять внимание формированию и развитию умений языковой догадки, систематически работать над усвоением основных грамматических правил.

Отчет

по говорению (сравнительный анализ)

Цель: проверка сформированности навыков продуктивной устной речи обучающихся.

Сроки проведения:12.12.2018 год.

Мониторинговая работа по английскому языку в разделе «Говорение» включает задание на описание картинки (фото) с опорой на предложенный план. Задание предполагает контроль сформированности умений монологической речи. Инструкция к выполнению задания дана на английском языке. Язык инструкции простой и доступный для обучающихся. Школьники должны высказаться в связи с увиденным на картинке согласно предложенному плану. Рекомендуемое время подготовки к выполнению задания – 1,5 минуты. Длительность ответа обучающегося – не более 2 минут.

Ниже представлен анализ выполнения входной мониторинговой  работы:

КР	Количество обучающихся по списку	Количество обучающихся, выполнявших работу	Результаты				Показатель % "2"	Показатель % "4" и "5"	У, %
			"2"	"3"	"4"	"5"
ВМР (28.09.18)	53	48	0	8	16	24	0	89	100
МР № 1 (12.12.18)	52	45	5	11	14	15	11	51	89

   Таким образом, практически по всем критериям обучающиеся освоили базовый уровень владения иноязычной речью.

Анализ устных ответов показал, что половина обучающихся испытывают трудности при построении  высказывания в соответствии с коммуникативной задачей. Наиболее типичные ошибки, допущенные обучающимися 7 – 8-х  классов:

Ø ряд обучающихся строили свое высказывания не вполне связно и логично, средства связи не всегда использованы верно;

Ø часть обучающихся допускали от 4 и более фонетических ошибок;

Ø допускают лексико-грамматические ошибки (употребление артиклей, употребление глаголов в 3-ем лице ед.ч., опущение глагола to be; нет согласования времен – некоторые обучающиеся начинали ответ в настоящем длительном времени, но продолжали в простом настоящем времени);

Ø низкий темп речи.

У ряда учащихся прослеживались слабо развитые речевые умения и навыки, недостаточное знание лексического и грамматического материала.    Так же следует отметить психо-эмоциональное напряжение учащихся, которое препятствует готовности к включению в речь.

Рекомендации:

На основе проведенного анализа мониторинговой работы раздела «Говорение», Шитиковой Т.Ю., учителю английского языка, обратить внимание на обучающихся 7 В и 8 Б классов, ввиду, низкого качества процента успеваемости  продолжить   работу  по следующим направлениям:

1.     работа над произносительной стороной речи (произношения типовых буквосочетаний).

2.     совершенствование навыков говорения учащихся, дальнейшее закрепление лексического и грамматического материала в  заданиях различного типа.

3.     внимательное чтение инструкции к заданию, извлечение из нее максимум информации, умение видеть коммуникативную задачу.

4.     тренировка навыков употребления лексики, клише, работа над обогащением словарного запаса и  его отработкой в устной речи.

5.     работа над выявленными пробелами в языковой компетенции учащихся (порядок слов, спряжение глаголов, правильное построение предложений разного типа, склонение имен прилагательных и пр.).

Отчет

по письму (сравнительный анализ)

Цель: проверка сформированности навыков продуктивной письменной речи обучающихся.

Сроки проведения:04.03.2019 года.

         По итогам проведения итоговой мониторинговой работы  раздел «Письмо» были получены следующие результаты.

         Всего приняли участие  41 обучающихся 7 – 8-х классов, что составило 78 % от общего количества. Успеваемость составила 97%, качество знаний 58%. По итогам входного контроля и контрольной работы №1 качество и успеваемость увеличилось в среднем на 7 %.

Таблица 1.

	Кол-во по списку	Кол-во писавших	Мониторинговая контрольная работа № 1  раздел «Письмо»
			% «2»	% «3»	% «4»	% «5»
7 Б	13	11	0	3 – 27%	7 – 63%	1 – 9%
7 В	14	9	0 – 0%	5 – 55%	3 – 33%	1 - 11%
8 А	14	12	1-    8%	4 – 33%	6 – 50%	1 – 8%
8 Б	11	9	0 – 0%	4 – 44%	2 – 22%	3 – 33%

        

Анализ показывает, что большинство учащихся 24 (58%) умеют выполнять данный вид работы, решая коммуникативную задачу, соблюдая организацию текста, орфографию, пунктуацию и грамматические правила.  Данная группа учащихся показала умения выдерживать требование писать текст письма объемом 70 – 90  слов. Многие учащиеся поддерживали объем текста письма за счет использования однородных членов предложения.  Были  учащиеся, которые допустили грамматические ошибки. 16 учащихся (39%) получили «3», так как коммуникативная задача была решена  в полном объеме, но  имелось большое количество лексико – грамматических ошибок.

    По критерию «организация текста» - у некоторых учащихся были   допущены  ошибки - оформляют сопутствующих фраз, таких как  подпись, финальная фраза и имелись недостатки при оформлении письма.

     По критерию «лексико-грамматическое оформление текста» наиболее типичные ошибки: неправильное употребление грамматических времен; пропуски артиклей; пропуск частицы «to» после глаголов “listen, like”;  употребление предлогов (in, to, about, from, of).

По критерию «орфография и пунктуация» наиболее типичные ошибки: не проставлены запятые после финальной фразы или проставлены там, где они не уместны (перед придаточными предложениями). Что касается орфографии, наиболее типичные ошибки в написании профессий, а так же  пропуск  букв.

     Подводя итоги отметим, что 24 обучающиеся (58%) успешно выполнили данный вид работы и получили отметки «4» и «5»; 16 учащихся (39%) выполнили работу удовлетворительно. При этом учащиеся данной группы смогли правильно решить коммуникативную задачу, но потеряли баллы за счет того что допустили много лексико - грамматических ошибок (смотри диаграмму).

               Выводы: навыки письма у обучающихся 7-8-х классов формируются в соответствии с требованиями программы, но необходима дальнейшая систематическая работа над совершенствованием лексических, грамматических навыков и речевых умений.

Отчет

по чтению (сравнительный анализ)

Цели:

1. Определить общий уровень умений и навыков  обучающихся чтению, пониманию содержания прочитанного.

2. Выявить обучающихся, у которых наблюдается минимальный процент качества выполнения работы.

3. Определить причины недостаточного уровня сформированности навыков работы с текстом.

4. Определить  пути работы по устранению недостатков.

Сроки проведения: 22.03.2019 г.

Таблица 1

Класс	Количество обучающихся по списку	Количество обучающихся, выполнявших работу	Результаты				Показатель % "2"	Показатель % "4" и "5"
			«2»	«3»	«4»	«5»
7 Б	13	10	0	1	3	6	0	90
7 В	14	13	0	3	6	4	0	77
8 А	14	12	0	2	6	4	0	83
8 Б	12	11	0	2	2	7	0	81

     По итогам входного контроля и контрольной работы №1 можно сделать выводы, что обучающиеся  более серьезно подошли к подготовке данных мониторингов, так как качество и успеваемость увеличилась в среднем на 13%.

    В разделе «Чтение» работы обучающихся оценивались по трем критериям: «Фонетическая сторона речи», «Темп речи» и «Понимание прочитанного», максимальная оценка за каждый из которых – 3 балла.

Представленная выше таблица позволяет видеть наиболее типичные ошибки, допущенные обучающимися:

-         неумение найти в тексте ключевые слова при просмотровом чтении;

-         неумение догадываться о значении слов по контексту;

-         ряд обучающихся не уложились в установленное время при выполнении задания;

Среди фонетических ошибок наиболее частыми являлись:

-         чтение согласных букв в определенной позиции: vegetables, staged,original, ancient;

-         неправильное чтение сложных существительных: renewed;

-         ошибки при чтении числительных (даты, количественные числительные).

Рекомендации:

-       тренировать языковую догадку на основе сходства с родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;

-       формировать стратегию просмотрового и поискового чтения;

-       использовать в процессе  обучения различные типы текстов: короткие статьи из периодической печати (или отрывки статей) информационного характера -  на понимание основного содержания текста;

-       использовать тексты научно-популярного и публицистического характера – на восстановление структурно-смысловых связей;

-       использовать отрывки из произведений английских и американских писателей – на полное понимание текста;

-       учить обучающихся внимательно читать заголовки и выделять ключевые слова, выражающие основную мысль, и соотносить их с ключевыми словами в заголовке;

-       учить обучающихся не обращать внимание на незнакомые слова, если они не мешают понимать основную мысль.

Краткое описание документа:

Данный отчет позволяет проследить уровень овладения разделов в проведении мониторингов по предмету "Английский язык". В отчете представлена информация, как входного, так и итогового мониторинга по английскому языку. Для наглядности представлены диаграммы, что позволяет более точно представить итоговый отчет по каждому разделу.