Отчет В3
Отчет совместной
совместной презентации задания «Обучение критическому мышлению», касающейся
выполнения заданий, предназначенных для выполнения в период этапа
"Практика в школе"
Никогда
не прекращайте вашей самообразовательной работы и не забывайте, что, сколько бы
вы ни учились, сколько бы вы ни знали, знанию и образованию нет ни границ, ни
пределов.
Рубакин
Н. А.
На третьем этапе «Лицом к
лицу», работая с коллегами в группах, мы обсуждали выполнение заданий в период
практики в школе. В нашей группе было 8 человек. То, что мы преподаём разные
предметы и то, что мы были все разного возраста не имело никакого значения,
ведь у нас была одна общая цель и чувствовался командный дух. Все члены группы
были наиболее активны в период работы на первом этапе, они часто выступали в
роли спикера, их было интересно слушать. Мне было приятно попасть в эту
группу, т. к. понимала, что работа наша будет продуктивной.
В первую очередь мы
распределили между собой роли: Анна - секретарем, Лариса- критик, Надя -
оформитель, мне была досталась роль спикера. Участники группы делились своим
опытом прохождения практики, впечатлением, отвечали на такие вопросы как: чему
мы научились во время совместной работы, с какими трудностями пришлось
столкнуться, какие пути преодоления мы выбрали, что изменили бы мы в том или
ином задании при повторном его проведении. Мнение каждого
учитывалось,
анализировалось и записывалось на флипчарте. Наше обсуждение началось с
вопросов: «А хорошо ли мы знаем своих учеников?», «Комфортно ли чувствуют себя
ученики на уроках?», «Что вызвало интерес у учащихся при проведении данных
уроков?».
Обсуждая в группе создание коллаборативной среды в классе, я
пришла к выводу о том, что для всех нас являлось необходимостью создание
благоприятных условий в классе для того, чтобы каждый ребенок чувствовал себя
свободно и комфортно. В моём классе тоже возникали такие проблемы как
межличностное отношение, неприятие друг друга, скованность некоторых детей,
безразличное отношение к обучению некоторых. Раньше, я всегда пыталась сглаживать
возникавшие проблемы между учениками на уроке. Они исчезали но лишь на время.
Практикуя внедрение идей семи модулей в своем классе, в первую
очередь я изменила свои взгляды на обучение, отношение к учащимся, старалась на
каждом уроке проводить танцевальные физминутки, выбирала интересные стратегии
для объединения в группы. Все это способствовало сплочению классного коллектива.
Учитель должен стремиться такие условия, при которых ученики имеют то, что
Чиксентмтхайи (2008) называет самоцелью [1-129].
Работая в группе мы начали делиться опытом, идеями. Лариса
сказала, что для создания в классе атмосферы сотрудничества она использовала
различные игры,которые
дали возможность узнать ,что именно интересно ребятам на уроке .
Наталья
считает, что физминутки, нужно проводить на всех занятиях и на различных
этапах. Она проводила тренинги «Букет пожеланий», «От сердца к сердцу», с
помощью которых снималось напряжения учащихся.
Проведение физминуток для Светланы стало способом активизировать учащихся на
образовательный процесс.
После
совместного обсуждения все идеи были перенесены на флипчарт. Мы изобразили его
в виде цветка, в центре которого создание атмосферы сотрудничества учащихся. Я
считаю, что создание коллаборативной среды в классе в интересах самого
учителя, ведь от этого зависит насколько успешным будет урок. Таким образом,
мы пришли к тому, что все мы с учениками участвовали в тренингах и физминутках.
Для
Надежды и Ерлана главным были: комфорт, сотрудничество, доверие, учитывая
индивидуальные особенности. Она отметила, что у нее возникали трудности с
тем, что не все ученики были вовлечены в процесс обучения и возникшие трудности
они решали, давая возможность ученику самому сделать выбор, то есть учитывали
«Голос ученика». Джин Раддок, пишет о том, общение с учениками имеет своей
целью постижение сущности обучения с точки зрения его восприятия, и поиски
путей совершенствования обучения для отдельных учеников и групп [1-129]. Я также поделилась своим опытом, и
рассказала что создавала коллаборативную среду используя стратегию «От сердца
к сердцу», где в мы передавали друг другу подушечку в виде сердца , желая друг
другу успеха. Также мне пришлось столкнуться с такими трудностями как нежелание
мальчиков работать в одной группе с девочками и наоборот. Тут очень кстати
оказалось применение социограммы.
На
вопрос «Как они преодолевали данные трудности», коллеги ответили: «Для снятия
барьеров проводили беседы, формативно оценивали, поощряли». Ведь именно
формативное оценивание направленно на определение возможностей улучшения
обучения, методов и форм реализации этих возможностей [1-150].
После
первого этапа перед каждым из нас стоял вопрос: «Как я буду это применять?». Во
время групповой работы мы пришли к тому, что все на практике работали с
воодушевлением, но все же сталкивались с барьерами. Возникшие проблемы
решались по мере их появления. Ведь цель конструктивистского преподавания состоит
в том, чтобы развить глубокое понимание предмета учеником, обеспечив
использование и применение знаний вне класса [1,102].
Все
внедряли в свою практику всевозможные тренинги, физминутки для снятия
напряжения и скованности учеников и для сплочения детского коллектива,
старались раскрыть каждого ребёнка и показать ему свою значимость, учили учащихся
сотрудничеству. Что стало полезным для меня при коллективном обсуждении
заданий? Мне было полезно узнать, какие проблемы возникали у моих коллег, какие
пути решения они находили.
Таким
образом, во время совместного обсуждения происходил процесс взаимообучения
через диалог, обмен мнениями и предложений различных идей. Я считаю, что
такие совместные обсуждения способствуют возможности проанализировать свою
работу и поделиться своим опытом с коллегами, совместно найти пути преодоления
трудностей, возникших в работе.
Так же все это, помогло мне в процессе общения углубить свои
знания по внедрению модулей Программы, совместно найти пути преодоления
трудностей, возникших в работе. Я пришла к выводу о том, что я не совсем
правильно распределяла время на уроке, теперь я поняла, как использовать время
урока рационально. Совместная рефлексия нашей практики в школе позволила мне
ещё раз осмыслить идеи Программы и выбрать стратегии, которые я буду
использовать в своей дальнейшей работе, обмен опытом с
коллегами помог мне в этом.
Литература
1.
Руководство для учителя, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»,
2015
2.
Задания для выполнения в период практики в школе,
АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2015
3.
Раздаточный материал первого этапа «Лицом к лицу» 3 неделя
филиалАО «НЦПК «ОРЛЕУ» институт повышения квалификации педагогических
работников по Карагандинской области.
4.
А.А. Бизяева. Психология думающего учителя: педагогическая
рефлексия. Псков, 2004.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.