Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Отчет "Исследование в действии"
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 224 курсов со скидкой 40%

Отчет "Исследование в действии"

библиотека
материалов

Галимова Лариса Сергеевна Портфолио учителя Отчёт А

21 группа 2 уровень

г. Алматы РИПК СО 23.05.2014

hello_html_1bb755cd.gifОтчёт А. Исследование в действии.

Возможно ли через использование приёмов критического мышления создать в классе коллаборативную среду обучения.

Важнейшая задача цивилизации-

научить человека мыслить.

Т.Эдисон

Изучение предмета история Казахстана подразумевает в процессе работы исследовательскую деятельность учащихся, анализ их собственных выводов, умозаключений которые развивают у них способность рассуждать, выражать свои мысли. Что же необходимо сделать для того, чтобы заинтересовать детей, повысить у них мотивацию к обучению, создать коллаборативную среду? На мой взгляд, необходимо использовать активные методы самостоятельной работы, в том числе и с различными ресурсами, для того, чтобы сформировать у учащихся навыки компетентности, т.е. способность понимать реальность и правильно оценивать происходящие события , высказывать гипотезы по мере приобретённого опыта, рефлексировать.

Бразильский педагог Пауло Фрейре придерживается мнения, что «обучение, будет успешным, если ученики будут формулировать проблемы политические, экономические на основе собственного жизненного опыта и затем решать их, используя при этом все возможности, которые даёт ему школьное образование». А это во многом зависит от учителя. Он должен создать такие условия , при которых «ученики имеют то, что Чиксентмихайи называет «самоцелью», а Райан и Деки «внутренней мотивацией». Какими должны быть эти условия? Раньше я никогда не задумывалась над тем, что используя приёмы для развития критического мышления можно дать учащимся возможность активно взаимодействовать со сверстниками для решения каких-либо вопросов, узнавать новое, обобщать информацию, а когда прошла первый этап трёхмесячных курсов «Лицом к лицу» у меня возникла масса вопросов на которые пришлось отвечать и в процессе практики. Чтобы реализовать задуманное я ещё раз внимательно прочитала руководство, все семь модулей, записи и видео лекций. Разложила всё по полочкам в своей голове, думаю, должно получиться.

Я работаю в средней общеобразовательной школе, в которой есть классы с казахским и русским языком обучения, классы КРО. С 2013 года на базе нашей школы функционирует стартовая площадка по инклюзивному образованию. Модуль критическое мышление для нас не является новшеством, т.к. примерно в 2004 году мы проводили обучающие семинары для учителей с приглашением специалистов ИПКРО г. Караганды, на которых учились работать, используя приёмы КСО. В своём арсенале наши учителя имеют много теоретического материала, но не всеми учителями это используется в работе. Посещая уроки своих коллег, я обратила внимание на то, что некоторые из них проводят традиционные уроки. Вспоминаю схему, 80% говорит учитель, 20%-учащиеся . На уроках используют суммативное оценивание, оценку не всегда комментируют. Взаимооценивание учащимися применяют не все. Нет разработанных критериев оценивания для учащихся. В классе во время урока задействованы не все учащиеся. Формы групповой работы применяются на уроках не всеми. Учителя жалуются на снижение мотивации к обучению у учащихся и снижение успеваемости в среднем звене. В моей практике тоже возникали такие затруднения, пока я не попала на курсы РПКСО второго уровня в г.Алматы и не сделала для себя выводы о необходимости изменений подходов в образовании и, обучении учащихся в сотрудничестве. Поэтому тема «Возможно ли через приёмы критического мышления создать в классе коллаборативную среду обучения», стала темой моей исследовательской работы.

Я считаю, что она актуальна тем, что создание коллаборативной среды обучения в классе, через использование приёмов критического мышления способствует созданию комфортной обстановки в классе, атмосферы открытого и ответственного взаимодействия между учащимися и учителем. Что это даст учащимся? Сотрудничая  в парах и малых группах, учащиеся научатся задавать «толстые» и «тонкие» вопросы и находить на них ответы, проявлять лидерские качества , а это в свою очередь поможет обеспечить ситуацию успеха практически каждому учащемуся и самое главное, повысить мотивацию к обучению. Что это даст учителю? Независимо от предмета, ученики, работающие в группах, как правило, больше узнают о том, что преподаётся и сохраняют дольше полученные в результате знания, нежели ту же самую информацию, представленную в других учебных форматах. Ученики, которые работают в коллаборативных группах, также кажутся более удовлетворёнными своими классами (Руководство. с.229)

На сегодняшний момент, изучив модуль обучение критическому мышлению, методы и подходы в работе учителя и убедившись, что Кэмбриджским университетом всё приведено в систему понимаешь, что польза от этого очевидна. Мне очень хочется, чтобы выпускники нашей школы имели хорошие знания, умели применять их в жизни, для преодоления барьеров могли находить нестандартные решения, быть конкурентоспособными.

Прежде чем приступить к практике в школе, мною было составлено ССП по предмету история Казахстана (Приложение 1). Разработано краткосрочное планирование всех четырёх уроков (Приложение 2), как нас учили на курсах повышения квалификации. Что изменилось в планировании и что это дало мне? Это дало мне возможность сформулировать основные цели серии уроков по календарно-тематическому планированию, используя таксономию Блума знают, умеют, применяют и т.д . Определить результаты обучения для учащихся, инструменты, при помощи которых я буду создавать коллаборативную среду на уроке. Конечно же, как и указано в моей теме исследования, я проводила свои уроки через использование 7 модулей программы, делая основной акцент на приёмах КМ. Если при составлении КСП ты знаешь, какие инструменты использовать на уроке, то тогда легче будет подбирать ресурсы. В КСП оценивание на уроке вошло в этап рефлексии. А умело проведённая рефлексия помогает оценить работу не только учащихся, но и свою лично. Основная цель серии запланированных уроков, научить учащихся в процессе работы умению сопоставлять и анализировать, вести диалог, оценивать свою работу и работы других, распределять роли внутри группы, оказывать посильную помощь тем, кому это необходимо. Хотя вначале казалось, что такое планирование составить невозможно, что с этим не справиться, удобнее писать по-старому, оказалось наоборот. Табличная форма плана удобна. На основе ССП, уроки по КСП конструировать намного легче. Это хорошая помощь для учителя. Прослеживается вся работа на уроке . Мы все знаем, что точное планирование ведёт к достижению хороших результатов.

Для своего исследования я выбрала 6 «а» класс, в котором я работаю второй год, хотя всех детей знаю с первого класса, знаю об изменении успеваемости, поведении. Свой выбор я мотивировала тем, что в начальной школе они учились успешнее, были дружнее, а перейдя в пятый класс ситуация изменилась. Конечно же, сказывается адаптационный период, который не закончился в пятом классе, а перешёл ещё и в шестой, возрастные особенности детей. У них снизилась успеваемость, постоянно возникают проблемы с учителями, снизилась мотивация к обучению. Класс разбит на группы. При изучении модуля «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников», я обратила внимание на эмоциональную и познавательную сферы деятельности учащихся. В этот период у подростков начинается переходный возраст, происходят физиологические изменения, меняется мышление. Учитель не является для них главной фигурой, поэтому всё, что делается и говорится, требует фактов и доказательств. Они больше не принимают с готовностью все, что им говорят, и подвергают все критике и сомнениям. В этом возрасте мнение сверстников для них намного важнее, нежели мнение учителя, семьи. Собственное «Я» не является значимым. Идёт постоянный поиск ответа на вопросы «Кто я?», «Что я из себя представляю?», «Как ко мне относятся сверстники?»

Вначале исследования я провела диагностику в этом классе. Результаты диагностики уровня самооценки показали, что у 10% учащихся самооценка завышена, 20%-низкая, 70%-адекватная. Вообщем результаты можно сказать не плохие, но для меня было важно, создавая коллаборативную среду обучения на уроке ,через использование приёмов критического мышления, включить в работу эти 20% ребят. Ведь в этом возрасте они характеризуются повышенной общительностью, которая может положительно сказаться на работе в группе, повысить их самооценку.

Диагностика межличностных отношений в классном коллективе позволила мне увидеть, кто из ребят пользуется наибольшей популярностью в коллективе, является лидером. Это помогло мне при выборе учеников А, В,С.

Поэтому в процессе проведения серии четырёх последовательных я проводила работу по созданию коллаборативной среды с учётом возрастных особенностей детей. Планировалась работа в парах, малых группах, использовались все семь модулей для формирования навыков ведения конструктивного диалога, работы над выработкой качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: толерантности, ответственности, умения слушать и слышать, отстаивать свою точку зрения. Эти действия были мной запланированы для того, чтобы учащиеся с низкой самооценкой могли участвовать в работе группы, высказывать своё мнение и чувствовать себя уверенно рядом с лидерами класса. Этому и поможет обучение в сотрудничестве, потому, что только оно даст возможность каждому ученику проявить свои способности.

Реализуя задуманное, в процессе работы по созданию коллаборативной среды обучения , на уроках я использовала такие приёмы критического мышления , как «Двухчастный дневник», «Ассоциации», «Дуэль», «Фишбоун», «ЗУХ», «Корзина идей», «Чёрный ящик».

Каждый урок начинался с психологического настроя. Создание психологического настроя на совместную работу осуществлялось через приёмы « Круг радости», игру «Улыбнитесь друг другу», просмотра фрагмента журнала «Ералаш», видеоролика «Один день из жизни ученика». Этот этап урока очень важен, т.к. он помогает эмоционально настроить учащихся на урок.

Использование идеи модуля «обучение тому, как обучаться», способствовало активизации мыслительной деятельности. Во время работы моё внимание было направлено на 3 учащихся с разным уровнем учебных способностей:

1. Егор - ученик А, с высоким уровнем учебных способностей;

2. Анеля – ученица В, средний уровень учебных способностей;

3. Надя – ученица С имеет низкий уровень учебных способностей.

Данное исследование я провожу для отслеживания изменений в эмоциональной, когнитивной и социальной сфере данных учеников.


Ученики

Характеристика на данное время.

Что я хочу увидеть в итоге.

А (Егор)

Обладает высоким уровнем мышления, способен анализировать, синтезировать, делать выводы, обладает способностью к нестандартному решению проблем не только на уроках истории, но очень не уверен в себе, поэтому не всегда может отстаивать свою точку зрения.

Обучаясь в коллаборативной среде, поверит в собственные силы, приобретёт чувство уверенности, умения брать на себя инициативу. Будет лидером класса и школы .

В (Анеля)

Девочка способная, обладает хорошей памятью, речью, умением размышлять, анализировать. Проблема в том, что она часто болеет по причине и без, не уверенна в себе, боится, что скажет что-то не правильно. Нет систематической подготовки к урокам. Отсюда пробелы в знаниях, из-за которых часто имеет оценку четыре.

Обучение в сотрудничестве повысит у неё уровень мотивации к обучению. Она сможет реализовать скрытые лидерские качества. Защищать и представлять свои идеи.

С (Надя)









На уроках истории чаще всего «отмалчивается». Предпочитает письменные задания и работу с контурной картой. Уровень мышления низкий, память ниже среднего, речь развита слабо, мотивация к обучению низкая. Конфликтует как с учителями, так и одноклассниками.

Если она будет участвовать в работе группы, взаимодействовать в двух направлениях ученик-ученик, ученик-учитель, а это создаётся через коллаборативную среду, то у неё будут развиваться навыки саморегуляции, повысится мотивация к обучению, возрастёт чувство уверенности в себе. Она сможет из эмоциональной сферы выйти в когнитивную.


Тема первого урока « Восточный Казахстан в период раннего железа». На стадии вызова учащимся был предложен блиц- турнир, для того, чтобы проверить усвоение темы прошлого урока. Они успешно справились с заданием. За каждый правильный ответ они получали смайлики, что способствовало созданию ситуации успеха. Активные методы, используемые мною, позволили сделать этот этап урока нестандартным, что привело детей к мотивации.

Для того, чтобы использовать групповую работу на уроке, я распределила учащихся на группы по цвету брелоков, таким образом было сформировано три группы, для изучении новой темы, на стадии осмысления каждая из которых получила индивидуальное задание. Используя текст учебника, дополнительные ресурсы учащиеся должны были выделить главное в тексте, ресурсах из материалов интернета, составить глоссарий и постер, который после выполнения задания презентовала каждая группа. Здесь я обратила внимание на то, что в работе первой группы ученица С принимала не очень активное участие в начале урока, наверное это было связано с тем, что с ней в группе работали ученики ААВ, но к концу урока она стала давать им советы по оформлению постера. Ученик А работал активно, но старался прислушиваться к мнению других. Сам почему-то не отстаивал свою точку зрения. Ученица В долго собиралась с мыслями. Но затем взяла инициативу в свои руки, в итоге вышла презентовать работу.

C:\Users\pc\Desktop\история урок №2\101MSDCF\DSC00193.JPGC:\Users\pc\Desktop\история урок №2\101MSDCF\DSC00156.JPGC:\Users\pc\Desktop\история урок №2\101MSDCF\DSC00152.JPG

Ученик А Ученица В Ученица С

C:\Users\pc\Desktop\фото ВШП урок4+рыжкова ур2\P1020857.JPGC:\Users\pc\Desktop\фото ВШП урок4+рыжкова ур2\P1020863.JPGC:\Users\pc\Desktop\история урок №2\101MSDCF\DSC00168.JPG












Ученик А презентует Ученица В Ученица С

свою работу.

После первого урока проведя самоанализ, в своём рефлексивном дневнике я написала, что урок удался. Дети были активны . Практически все справились с заданием но, мне сложно было оценивать их работу. На первый урок я пригласила психолога школы для того, чтобы она понаблюдала за взаимодействием учащихся при работе в группах, а также оценила их эмоциональное состояние в течение всего урока. Она написала отзыв, в котором говорит:-«Тема урока, казавшаяся мне сухой и не очень интересной, вызвала неподдельный интерес у ребят, который поддерживался на протяжении всего урока. У учащихся имеются навыки групповой работы, они активно высказывают своё мнение для принятия определённого решения группы, но не всегда терпеливо выслушивают мнение других. В процессе совместной работы происходил обмен опытом, нахождение способов совместного решения поставленных задач».C:\Users\pc\Desktop\фото ВШП урок4+рыжкова ур2\P1020857.JPG

Несколько групп учащихся ВС работая в парах при разгадывании кроссворда не справились с заданием на закрепление нового материала . Что же я упустила? Почему они не смогли это сделать? Поэтому к следующему уроку разработала критерии оценивания. Для учащихся ВС приготовила аналогичные задания, с которыми они справились. В процессе наблюдения за учащимися, я поняла, насколько важны и эффективны при получении знаний работа в группах, диалоговое обучение, потому, что в процессе кумулятивной беседы каждый принимает и соглашается с тем, что говорят другие.(Руководство, с.251)

Тема второго урока - «Культура Восточного Казахстана в период раннего железа» - сложна тем, что материала совсем мало. Учебник не соответствует требованиям новой программы. На эту тему в прошлом году отводился один час, сейчас – два. Поэтому пришлось искать дополнительные ресурсы. Продумывать все задания. Удачным оказался видеоролик новостей «Шиликты- история Восточного Казахстана», после которого применила приём «Понятийное колесо». При проведении рефлексии использовала «Логическую цепочку». Это было сделано для того, чтобы узнать, хорошо или нет, учащиеся усвоили материал, могут ли они восстановить последовательность событий. С каким настроением я пришёл на урок и моё настроение после урока учащиеся отмечали стикирами розового и жёлтого цвета. Оказалось, что у всех хорошее настроение. Это порадовало и меня, т.к.через использование приёмов КМ , мне удалось создать на уроке атмосферу сотрудничества и взаимодействия, осуществить обратную связь.

На третьем уроке при обобщении темы «Регионы Казахстана в период раннего железа» , для активизации памяти учащихся использовала приём «Мнемоника». Учащиеся должны были решить головоломку для того, чтобы отгадать тему урока, зашифрованную в цифрах. Такая форма организации начала урока шестиклассникам очень понравилась. Также применила приёмы «Дневник юного исследователя», «Пополни музеи Казахстана археологическими находками». Интересным моментом на уроке стало присутствие представителей Казахско- турецкого лицея, которые приняли участие в работе групп в составлении флипчартов. У каждой группы было своё творческое задание. В первую группу попал преподаватель лицея из Турции, который общался с учащимися на английском языке. Он оценил их идею по оформлению флипчарта приёмом «большой палец», подняв его вверх. Это вдохновило ребят, а презентовать работу вышла ученица С , которая сделала это хорошо. Все работы групп оценивались самими учащимися формативно. На уроке они были раскрепощены, работали творчески, чувствовали себя свободно , у них развивался командный дух. Работая в группах учащиеся научились распределять обязанности, учитывая сильные и слабые стороны каждого члена группы, хотя у них и не всегда это получалось. Активными были все учащиеся: группы С(Валентас, Галя, Тимур, Нурлыбек, Надя). Они выступали в роли спикеров, исследователей, а ученики группы А(Асель, Егор, Виктория, Мария) по мере необходимости оказывали им помощь. Ученики группы В (Рустам, Полина, Анеля) работали в более медленном темпе. Я подумала это связано с тем, что они не смогли вникнуть в сущность нового материала. После беседы с ученицей В убедилась, что материал она освоила поверхностно, не вникая в суть главного.

 При изучении руководства ,и сама, работая в группах сменного состава на курсах узнала, что обучение критическому мышлению начинается с постановки проблемных вопросов, которые нужно решить. Мы все учителя и знаем о месте диалога на уроке. Нет сомнения в том, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. Но если на традиционном уроке – это диалог учитель – ученик, где учитель лидирует и контролирует беседу, а вопросы чаще всего носят конкретный характер, вопросы «низкого порядка» и требуют точных ответов, то наверняка беседа будет направлена лишь на запоминание. А для того, чтобы научить ученика применять, анализировать, синтезировать, оценивать информацию, необходимы вопросы «высокого порядка». Я думаю не стоит отрицать того, что современный урок не может обойтись без вопросов «низкого порядка». Важно чтобы эти вопросы соответствовали потребностям обучения учеников на данном этапе. Их нужно дифференцировать с учетом уровней развития учеников, их возможностями и даже настроением. Вопросы учителя значимы в ходе диалогической беседы. Они развивают у учеников интерес и положительные эмоции к обучению, к исследованиям. Способствуют развитию критического мышления. Развивают умение уважать и ценить мнение других.

Научить учащихся правильно ставить вопросы, было основной целью практически всех уроков. Особенно при обобщении темы третьего урока, на котором я применила приём «Дуэль» и при изучении темы «Великий шёлковый путь». После просмотра презентации ученика А, который выбрал опережающее домашнее задание ,учащиеся заполнили две вторые графы таблицы ЗХУ, по окончанию просмотра несколько учащихся озвучили свои заметки, а затем составляли «тонкие» и «толстые» вопросы по таксономии Блума, с которыми были ознакомлены раньше. Например: «Почему этот путь назвали Великим Шелковым?»,«По каким направлениям он расходился?»,«Какую роль он выполняет в наше время?». С заданием учащиеся справились, хотя формулировка вопросов не всегда была точной.

C:\Users\pc\Desktop\история урок №2\101MSDCF\DSC00162.JPGhello_html_72f3a8d1.pngC:\Users\pc\Desktop\фото ВШП урок4+рыжкова ур2\P1020871.JPG








C:\Users\pc\Desktop\фото ВШП урок4+рыжкова ур2\P1020857.JPG

Рефлексия урока

Взаимодействие с представителем казахско-турецкого лицея.

Самооценивание учащихся.

На этом же уроке использовала приём критического мышления «Ассоциации» , на листе А-3 сокращённо пишется «ВШП», а группы составляют ассоциативный ряд сходных понятий. Работу практически выполнили все без затруднений, но почему-то самыми последними сдали работу ученики группы ВВСС, наверно это связано с тем, что в группу попали одни мальчики, и у учеников СС маленький словарный запас. Свои мысли они формулируют с затруднениями. Была заслушана каждая группа. Учитель по мере необходимости просил дать необходимые комментарии. Такой вид работы похож по своей методической структуре с приёмом «мозговой штурм», который позволяет активизировать мыслительные процессы в начале урока. Модуль «оценивание для обучения и оценивание обучения», помогает учащимся проанализировать результаты своей группы и других, оценить собственные успехи. С целью расширения кругозора учащихся, повышения мотивации к обучению мною также использовались ИКТ ресурсы. Это презентации, видеоролики, а также презентации подготовленные учащимися по теме «ВШП». ИКТ является значимым инструментом, помогающим мне в преподавании, помогая облегчить объяснение, обеспечить понимание учениками понятий, наглядность, вызвать интерес, создать мотивационный фон.

Кроме того, сама компьютерная презентация позволяет сделать работу более эстетичной и зрелищной. Воздействие на зрительные анализаторы активизируют эмоциональную сферу учащихся, положительно влияет на активность мыслительных процессов. Воспитывается культура умственного труда, культура извлечения и обработки необходимой информации.

Оценивание на уроках осуществлялось по оценочным листам, в которых предусматривалось самооценивание по ключу ответа, взаимооценивание, оценивание всей группы. Оно было суммативным и формативным (аплодисменты, «салют», «большой палец», одобрение - молодец, умница, ты сегодня хорошо работал и т.д.) на разных этапах урока. Я увидела, что большинство учащихся смогли объективно оценить свою работу на уроке.

В процессе проведённого исследования и в ходе наблюдения я пришла к выводу, что в эмоциональной и когнитивной сферах учеников АВС произошли заметные изменения, несмотря на короткий период времени.

Ученик А- был инициативен, оказывал поддержку тем, кто в ней нуждался, отстаивал свою точку зрения при решении спорных вопросов, приводил аргументы если считал, что была допущена ошибка. Стал более уверенным в себе. При выполнении опережающего домашнего задания выбрал красный конверт, предполагающий творческое задание на оценку «5».

Ученица В- старалась во время работы в группе, при создании постеров, флипчартов проявляла творческие способности. Выступала в роли спикера при защите работ. На последующих уроках была более раскрепощённой, активной, выслушивала мнения других и делала соответствующие выводы. При необходимости помогала ученикам С. Можно сделать вывод, что работа сотрудничестве помогла раскрыть её лидерские качества. Она стала защищать и представлять свои идеи.

Ученица С- стала более сдержанной, прислушивалась к мнению группы, брала инициативу на себя при оформлении работ, выступала в роли спикера, с удовольствием работала на уроках, оказывала помощь. Стала с желанием выполнять домашние задания, но от составления презентации отказалась, т.к. побоялась, что не справится с заданием сама.

Работая в паре, малых группах сменного состава, можно было наблюдать, как некоторые ученики брали на себя роль лидера независимо от уровня учебных способностей. К ним прислушивались, они высказывали свои идеи, даже оспаривали некоторые моменты. Также и моя позиция в управлении всем этим процессом играла немаловажную роль. Необходимо помнить, что учитель выступает в роли координатора, но именно он контролирует учебный процесс. От него во многом зависит, будет ли создана атмосфера сотрудничества на уроке, от ресурсов, инструментов которые он подготовил для урока. Смог ли он обеспечить обратную связь между всеми участниками процесса обучения? Наблюдая и корректируя работу учащихся, учитель ориентирует их на развитие навыков самоконтроля.

В ходе работы над исследованием мне самой приходилось много размышлять, рефлексировать, что не всегда получалось и задавать вопросы:

-Что необходимо сделать для того, чтобы урок был эффективным?

-Как спланировать КСП ?

-Как сделать доступнее подачу материала?

-Через какие инструменты КМ сделать это?

-Как оценивать?

-Как правильно рефлесировать?

Именно благодаря курсам у меня стали возникать такие вопросы. Я думаю, что это очень важно уметь анализировать деятельность каждого дня, планировать дальнейшие свои действия. То есть учиться быть «рефлексивным практиком». Анализируя серию уроков, которые я провела по среднесрочному планированию я пришла к выводу, нужно помнить, что на каждом этапе нельзя применять одни и те же методы и формы обучения, стратегии, приемы. Важен учёт возрастных особенностей, дифференцированный подход к каждому ребенку, так как у всех разное восприятие и преобладающий тип мышления.

Но главным остается одно, нужно давать на каждом уроке шанс высказаться, показать способности, получить практические навыки всем учащимся. Этому и способствует внедрение модуля «Новые подходы в преподавании и обучении».

Работая над темой исследования я проводила запись и фотосъёмку всех четырёх уроков. Просматривая их, анализируя, легче было проводить рефлексию. Оператор я конечно не важный, но из всей видеосъёмки можно взять интересные моменты, которые послужат доказательством того, что в процессе прохождения практики в моей работе произошли существенные изменения. Это видно из работ детей, являющихся конечным продуктом урока, интервью учащихся, проведённого анкетирования, т.к. для достоверной картины необходима обратная связь, диаграмм, а самое главное, отношения учащихся и моего лично к уроку. На вопросы

-Вам понравились задания, которые мы выполняли с вами на уроках?

-Что конкретно вам понравилось?

-Работать в группе для вас легче или нет? Объясните почему.

-Что бы вы хотели изменить в проведении уроков истории?

Учащиеся ответили:

Валентас: - « Интересным было составление кластеров. Для меня работать в группе намного легче».

Надя: - « Мне легче работать в группе. Ощущается поддержка. Если что-то не понятно, то тебе объяснят».

Полина: - «Хочу, чтобы мы и дальше также составляли кластеры, флипчарты. Работали в группах. Выслушивали мнения друг друга. Составляли вопросы. Чтоб всегда было также весело и интересно».

Егор:- «Если знаешь материал, то работать легко. В группе мы и пошутили и поработали. Помогали друг другу. Всё было классно!»

Выводы и анализ.

Что же даёт учителю использование интеграции семи модулей на уроках? Это обеспечение обратной связи между учителем и учеником, создание атмосферы сотрудничества, вовлечение учащихся в собственное обучение учеников, и самое главное, даёт возможность повысить мотивацию к обучению.

Мы знаем, что ученик, который может мыслить критически, анализировать и синтезировать свои действия,  является успешным учеником. А этот  успех , как я говорила выше, во многом зависит от нас. Поэтому цель моего Action research влияние коллаборативной среды обучения на мотивацию школьников я считаю достигнута. Стало заметно, как повысилась ответственность учащихся на уроке. Они стали дружнее, сплочённее. Стали относиться друг другу на равных.

Работая в этой среде, через использование приёмов критического мышления, шестиклассники познакомились с различными точками зрения своих одноклассников. Усвоили много новой информации и связали его с той, которой обладали. Применение новых подходов в обучении способствовало повышению мотивации учеников ВС, умению приходить к консенсусу.

Для меня также важно было выяснить, как учащиеся относятся к моему предмету? Умеют ли они работать в группах? В связи с этим было проведено анкетирование в начале практики и после .


Анкета № 1




Результаты до исследования


Результаты после исследования

Это дало возможность сделать вывод, что шестиклассникам нравится предмет история 14 чел. (16). Выполняют требование учителя по предмету , « да»-4(8) человека, «нет»-12(8). «Если Ваш одноклассник (-ца )просят вас помочь вы это делаете?»

Да-3(7) чел; Нет-5(5) чел; Иногда-8(4) чел;

- Какие формы работы Вам нравятся больше всего:

Индивидуальная-7(2); Групповая-5 (12); Коллективная 4(2).

-Что вас привлекает в учебной деятельности?

Приобретение новых знаний, умений-5(13), участие в делах своего коллектива-7(3); вероятность заслужить уважение товарищей-4(0

Заканчивая практику я знала, что четыре урока это не показатель уровня обучения и развития учащихся. Но, тем не менее, я убеждена, что системная работа в этом направлении поможет сформировать умение учащихся критически мыслить, умение работать в сотрудничестве, стремление обучаться тому, как обучаться. Конечно, ещё предстоит большая работа по внедрению данной Программы и её модулей по изучению стратегий активной мыслительной деятельности и их внедрению в ежедневную практику на каждом уроке. Есть также много нерешённых вопросов, которые появляются в процессе работы, поэтому исследование по этой теме я буду продолжать в дальнейшем.

Не всё и на практике как я считаю было результативным на 100 %, но стремление самому посмотреть по - новому вокруг себя, попробовать научить этому коллег и учащихся, поможет открыть в себе и в детях что-то новое, неизведанное.

Как и в любой работе здесь есть положительные и отрицательные стороны. С какими же барьерами я столкнулась во время практики? Каковы пути их преодоления и результаты?

1.Возникали затруднения по определению и постановке вопросов по таксономии Блума.

Вернулась к лекциям, вновь прочитала руководство (с.187) и благодаря проведённому анализу умею формулировать вопросы разного типа и учитывая мыслительные процессы учащихся разных ступеней обучения осознанно подбирать их.

2. Затрудняюсь при проведении рефлексии и оценивании. Хотя самооценивание и взаимооценивание не является для моих учеников новшеством, но в данной работе не хватает объективности.

Необходимо разработать критерии оценивания для учащихся и для учителя по все видам работ, а также анализировать с учащимися результат формативного оценивания на каждом этапе урока.

3. Недостаточно владею всеми приёмами для развития критического мышления.

Надо систематически изучать инструменты КМ, научиться эффективно использовать их на практике, и осмысленно конструировать уроки.

4. Запланировала много различных заданий. Не хватило времени.

Количество применяемых приёмов было изменено. КСП реализовано полностью.

С какими барьерами столкнулись мои шестиклассники? Как их преодолеть?

  1. Стремление работать в группах постоянного состава.

Для этого необходимо использовать групповую работу как можно чаще, в группах сменного состава, тем самым развивать навыки сотрудничества.

  1. Недостаточное владение навыками саморегуляции.

Провести с привлечением психолога школы тренинги «Учись управлять собой», «Гнев».

  1. На недостаточном уровне сформированы навыки самооценивания, и необъективность выставления оценок при взаимооценивании.

Использовать листы оценивания на каждом уроке.

  1. Небольшой словарный запас у некоторых учащихся.

Развивать речь учащихся через использование модулей диалогического обучения, приёмы КМ.

Применение на уроках приёмов КМ способствовало повышению мотивации учащихся к обучению по предмету. Об этом свидетельствуют данные диагностики (приложение №3)

Работая над исследованием в действии в качестве рефлексивного практика, я утвердила свои знания о методах и приемах обучения. В дальнейшем планирую предпринять следующие шаги;

- совершенствовать и углублять свою практику по интегритованию семи модулей Программы курсов в свое Исследование;

- применять новые подходы к обучению на каждом уроке, внося коррективы в работу групп, подбирая необходимые эфективные ресурсы.

- уделять в процессе работы время на проведение Lesson Study в рамках своей школы с привлечением коллег и учащихся и применять его итоги в своей работе.

Если путь твой к познанию мира ведет, как бы ни был он долог и труден — вперед! Фирдоуси

Первый шаг уже сделан, теперь нам предстоит двигаться только вперед, оттачивая свое мастерство и накапливая опыт в процессе интеграции идей семи модулей в сотрудничестве с коллегами и учениками - главными участниками образовательного процесса.


Список использованной литературы:

1.Руководство для учителя. Второй (основной уровень). Издание третье, 2014г.

2. А.А.Бизяева. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия.-Псков, 2004.

3. Пит Дадли-Lesson study.






















15




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

Возможно  ли через  использование приёмов  критического  мышления создать в классе коллаборативную среду обучения.

 

Модуль критическое мышление для нас не является новшеством, т.к. примерно в 2004 году мы проводили обучающие семинары для учителей с приглашением специалистов ИПКРО г. Караганды, на которых учились работать, используя приёмы КСО. В своём арсенале наши учителя имеют много теоретического материала, но не всеми учителями это используется в работе. Посещая уроки своих коллег, я обратила внимание на то, что некоторые из них проводят традиционные уроки. Вспоминаю схему, 80% говорит учитель, 20%-учащиеся . На уроках используют суммативное оценивание, оценку не всегда комментируют. Взаимооценивание учащимися применяют  не все. Нет разработанных критериев оценивания для учащихся. В классе во  время урока задействованы не все учащиеся. Формы групповой  работы применяются на уроках не всеми.  Учителя жалуются на снижение мотивации  к обучению у учащихся и снижение успеваемости  в среднем звене. 

Общая информация

Номер материала: 377415

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"