Отчет по экспериментальной работе.

 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3 имени Сергиенко Н.Г.»

 

 

 

 

 

 

 

 

Отчет

 экспериментальной деятельности по теме :

«Формирование диалогической компетентности как средство становления целостной личности участников образовательного процесса»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Элиста 2014

 

 

Отчет

опытно-экспериментальной деятельности МБОУ

 «Средняя общеобразовательная школа № 3 имени Сергиенко Н.Г.»

 

      Современная социокультурная ситуация свидетельствует о наличии важнейших проблем, связанных с «человеческим фактором», с духовно-нравственным кризисом общества. Существующая система образования уже не может справиться с теми задачами, которые ставит перед ним современность. Исходя из требований общества, признается необходимость компетентностного подхода в образовании, нацеленного на формирование различных социальных практик, необходимых личности. Среди ключевых компетентностей в мировом сообществе сегодня признана «диалогическая» компетентность: готовность к сотрудничеству; развитие способности к созидательной деятельности, толерантность, умение вести диалог, искать и находить содержательный компромисс.

Характеристика требований социума.

Современная социо-культурная ситуация предъявляет требования к:

·        Педагогу, который должен быть не только специалистом в преподавании учебного предмета, но и уметь работать с личностью ребенка, поднимаясь на философский, рефлексивный, исследовательский и технологический уровень;

·        Ученику, обладающему не только эрудицией, но и высоким уровнем сформированности личностного начала, способного брать ответственность за свое образование и духовно-нравственное развитие, максимально раскрывать свой творческий потенциал, не просто приспосабливаясь к изменчивым реалиям социума, а активно участвуя в позитивном преобразовании общества.

·        Содержанию образования, которое не должно ограничиваться предметной областью, а включать ценностно-смысловые, личностно-диалогические компоненты;

·        Технологиям обучения и воспитания, которые ориентированы на субъект-субъектные отношения, на диалогическое взаимодействие, которые предусматривают активное включение детей в процесс целеполагания, отбора содержания образования и экспертизу своих результатов;

·        Результатам образования, не ограничивающимся знаниями и умениями по предмету, а проявляются в сформированности личностных функций;

·        Условиям жизнедеятельности в школе, способствующим наиболее полной реализации творческих и личностных способностей, удовлетворению индивидуальных интересов и способствующих профессиональному самоопределению ребенка.

Главным результатом образования должна являться готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность за собственное благополучие и за благополучие общества. Такой опыт – опыт диалогического решения личностных и межличностных проблем – обеспечивает подлинное духовно-нравственное становление личности. Диалогического опыта недостает человеку и для того, чтобы предотвратить многие негативные явления, связанные с возникновением информационного общества. Поэтому общество нуждается в личности, способной не просто адаптироваться к социуму, а развивать свою креативность, проявляющуюся главным образом в творении диалогических отношений с миром, умеющего взаимодействовать и уживаться с преобразованным миром.

 С 1 января 2008 года средняя общеобразовательная школа № 3 является городской опытно-экспериментальной площадкой. Тема эксперимента: «Формирование диалогической компетентности как средство становления целостной личности участников образовательного процесса». Научное руководство осуществляет доктор педагогических наук, профессор кафедры управления педагогическими системами Волгоградского государственного педагогического университета Светлана Владимировна Белова.

  В целях создания диалогической образовательной среды коллектив школы работает над следующими основными задачами:

1.     Разработка и апробация модели «Школы диалогической компетентности».

2.     Использование новых информационных технологий в преподавании.

3.     Налаживание конструктивного диалога всех участников образовательного процесса.

4.     Создание системы работы с родительской общественностью.

5.     Национальное воспитание и образование, приобщение учащихся к культуре и традициям народа.

6.     Развитие здоровой личности, охрана здоровья учащихся.

 

   В процессе реализации плана эксперимента участники образовательного процесса должны овладеть культурой диалога, научиться внимательно слушать и адекватно понимать собеседника.

Цель эксперимента: создание диалогической образовательной среды – условий для формирования диалогического опыта личности.

Предмет исследования: управление образовательным учреждением как системой, обеспечивающей формирование диалогической компетентности личности.

Задачи:

1.     Оказать психолого-педагогическую поддержку детям в их личностном становлении, самообразовании.

2.     Выстроить профессиональную деятельность учителей в контексте диалога как педагогического метода, ориентированного на формирование диалогического опыта личности учащихся, на раскрытие их интеллектуального и творческого потенциала.

3.     Создать условия и систему работы с родительской общественностью в режиме заинтересованного, конструктивного диалога всех участников образовательного процесса.

4.     Реализовать стратегию «диалогического управления», нацеленного на организацию работы школы как самоорганизующегося «организма» - организацию пространства, обеспечивающего становление личности.

В экспериментальной работе в 2008-2014 учебном году участвовало 25 учителей.

№	Класс	Учитель	Классное руководство	Предмет
1	2 «В»	Засакова И.Б.	Классный руководитель	Начальная школа
2	3 «Г»	Еремеева Г.П.	Классный руководитель
3	4 «А»	Логунова С.М.	Классный руководитель
4	4б	Антонова И.А.	Классный руководитель
5	4г	Каземирова А.М.	Классный руководитель
6	2а	Эдлякиева Э.Б.	Классный руководитель
7	5 «Б»	Бадма-Халгаева Ж.Н.	Классный руководитель	Английский язык
8		Кодлаева А.А.	Учитель биологии	Природоведение
9	6 «А»	Убышева Г.В.	Классный руководитель	Калмыцкий язык
10	6 «В»	Корнякова И.У.	Классный руководитель	Калмыцкий язык
11	7 «А»	Мучаева К.В.	Классный руководитель	Русский язык, литература
12		Симонова Т.В.		Английский язык
13	7 «Б»	Нуркаева Г.С.	Классный руководитель	История
14		Кадацкая Л.Г.		Литература
15		Санжиева О.А.		Математика
16	8 «В»	Лиджиева И.Б.	Классный руководитель	Русский язык
17	9б	Манжеева С.Б.	Классный руководитель	Калмыцкий язык
18		Цеденова Л.П.		Биология
19		Богданова С.М.	Школьный психолог
20		Кензеева И.В.	Зам. директора по НМР
21	3а	Шургучиева Э.Л.	Классный руководитель 3а класс
22		Эрендженова А.В.	Руководитель клуба «Диалог»
23		Ким А.А.	Руководитель клуба «Материнство т отцовство»
24		Опиева О.В.	Классный руководитель 6г класса	Английский язык
25		Щеглов А.А.		Руководитель школьного театра «Ровесник»

 

Для решения поставленных задач

-  разработаны программа развития школы и план действий до 2012 г. Программа предусматривает в течение 3 лет осуществление 3-х этапов экспериментальной деятельности:

Этапы опытно-экспериментальной работы

1.    Проектировочно-диагностический этап –  Выработка и освоение оптимальных методов самооценки деятельности школы. Выявление потенциальных возможностей педагогов и стимулирование их участия в экспериментальной деятельности. Разработка модели «Школы диалогической компетентности». Разработка программы развития школы.

2.    Этап практической  экспериментальной деятельности –             Разработка диалогического компонента содержания образования и самоанализа урока-диалога. Повышение научно-теоретической подготовки и технологической культуры учителей. Разработка способов самообразования личности учителя и ученика.

3.    Этап внедрения и обобщения опыта экспериментальной работы               Обобщение деятельности учителей и учащихся, выпуск научно-методических изданий. Выстраивание управленческого цикла с позиции диалога на разных уровнях управления. Самоэкспертиза деятельности школы по реализации модели «Школа диалогической компетентности».

 

План опытно-экспериментальной работы

         1-ый год (2008-2009):  мотивационно-ориентировочный этап

         Тема исследования: "Условия и возможности включения школы в инновационную деятельность по созданию "Школы диалогической компетентности"

         Задачи:

Выявить потенциальные возможности школы в реализации идей гуманитарно-антропологического образования.

Определить теоретические основы развития школы как школы диалога.

Выявить особенности формирования проблемных, инициативных, творческих групп, исследовательских лабораторий учителей.

Разработать комплекс методик по диагностике готовности педколлектива, учащихся и родителей к гуманитарно-антропологической образовательной практике.

Создать теоретическую модель "школы диалогической компетентности" как специфического типа образовательного учреждения.

 

2-ой год (2009/10уч. г.):        концептуально-моделирующий этап

         Тема: "Диалогический компонент учебных программ"

         Задачи:

Разработать перспективные планы работы методобъединений учителей, учебно-методических кафедр, ученических объединений как структурных гуманитарных подсистем школы.

Выявить диалогический компонент содержания образования и возможности его включения в учебные программы.

Разработать комплекс методик по диагностике и формированию диалогической комптентности  учащихся на разных возрастных этапах.

Определить условия освоения педагогами текстуально-диалогической педагогической технологии.

Разработать серию открытых уроков обучающего значения с целью формирования опыта анализа и самоанализа диалогического  потенциала учебного занятия. 

3-ий год (2010/12 уч. г.):       коллективно-проектировочный этап

         Тема: "Образовательный процесс как проект совместной деятельности учителя и учащихся"

         Задачи:

Определить возможности и специфику соавторства учителей и учащихся в условиях совместной организации педагогического процесса (урока, самостоятельной работы, контроля).

Разработать диагностические методики по выявлению способов эффективного сотрудничества между учителями и учащимися.

Разработать, апробировать и внедрить формы индивидуальной и совместной исследовательско-проектировочной диалогической деятельности учащихся и учителей.

Выявить гуманитарные возможности новых информационных технологий и особенности включения их в образовательный процесс.

Создать модель дополнительного образования школьников на основе профильной деятельности гуманитарной направленности.

         4-ый год (2012/13 уч. г.):      индивидуально-проектировочный этап

         Тема: "Система поддержки диалогического самообразования учащихся"

         Задачи:

1.   Разработать методики по диагностике готовности учащихся к исследованию и проектированию ими собственного образования и своей жизнедеятельности.

2.   Рассмотреть и обеспечить варианты включения учащихся в деятельность по диалогическому самообразованию.

3.   Создать систему психолого-педагогической поддержки учащихся в самостоятельном освоении ими проектно-исследовательской образовательной деятельности, профессионально-личностного самоопределения.

4.   Определить содержание, формы, механизм и логику проектирования всеми участниками образовательного процесса качественно новой (диалогической, целостноформирующей) образовательной среды школы.

5-ый год (2013/14 уч. г.):      рефлексивно-экспертный этап

         Тема:

         "Управленческая модель диалогической школы"

         Задачи:

1.   Разработать и апробировать форму гуманитарной экспертизы деятельности школы как системы.

2.   Обобщить опыт исследования проблемы становления "диалогической школы".

3.   Раскрыть содержание и структуру системы управления школой как новым типом ОУ.

4.   Подготовить и опубликовать материалы по внедрению в школе модели формирования у субъектов образования диалогической компетентности.

5.   Выявить возможности дальнейшей опытно-экспериментальной работы в школе и корректировки учебных программ.

 

Планируемые результаты:

1.     Переход от школы «монологического» типа к «диалогической» школе.

2.     Реализация модели выпускника с высоким уровнем ответственности за свою образовательную траекторию, профессиональный и жизненный выбор в условиях современного социума, умеющего выстраивать свои отношения в мире рыночных отношений.

3.     Практическое освоение учителями педагогического метода, ориентированного на формирование диалогического опыта личности учащихся, на раскрытие их интеллектуального и творческого потенциала. Реализация модели педагога-исследователя.

4.     Реализация конструктивного диалога всех участников образовательного процесса.

Конечный продукт ОЭР:       Результатом опытно-экспериментальной работы является модель формирования диалогической компетентности личности в условиях  деятельности  школы. Данная модель предполагает уровень теории, включающей представления о ценностях , целях, содержании, методах, способах, процессе, образовательной среде, контроле качества образовательной деятельности, и уровень практики- как реальная система  управленческой деятельности и учебно-воспитательной работы школы.

       Результатом ученической деятельности в контексте эксперимента являются сформированность  диалогической компетентности, проявляющейся в познавательной активности, рефлексии своей деятельности, конструктивном общении, уровне культуры.

Ресурсное обеспечение: Нормативно- правовое обеспечение, информационный методический банк, аналитический материал инновационной деятельности, распространение инновационного опыта, повышение квалификации,  материально-техническое обеспечение.

     Направления инновационных изменений:

ü Содержание образования: внесение компонента «диалогический опыт» в систему компетенций учащихся

ü Усовершенствование методов обучения: освоение технологии диалога, проектного метода, интерактивных методов обучения

ü Организация учебно-воспитательного процесса: включение детей в проектирование собственной образовательной деятельности,  организации учебных занятий; разработка индивидуальных образовательных маршрутов; переход от «мероприятийной» деятельности школы к системе непрерывного психолого-педагогического обеспечения развития личности.

ü Изменение содержания и форм работы по повышению квалификации педагогов: поиск способов самообразования;  внедрение системы тренингов; исследовательская деятельность.

ü  

Нормативно-правовая база инновационной деятельности школы

 

№ п.п.	Документы, регламентирующие инновационную деятельность ОУ района в 2009-2010 уч.г.	Наименование органа, утвердившего документ
1.	Приказ	УОМ № 759 от 27.12.2007
2	Приказ по школе	№ 351/1 от 27.12.2007
3	Программа развития школы	МОКиН РК от 28.02.2008 № 225
4	Положение о деятельности образовательного учреждения города Элисты в режиме экспериментальной площадке	Приказ № 351\1 от 27.12.2007 протокол № 3 от 20.12.2007

 

 

I этап эксперимента

мотивационно-ориентировочный

         Тема исследования: "Условия и возможности включения школы в инновационную деятельность по созданию "Школы диалогической компетентности"

 

План действий на 2008-2009 учебный год

1.     Обобщение материалов по диагностике учащихся и учителей.

2.     Создание банка научно-методической информации по эксперименту (литература, диагностические методики, материалы семинаров, информация о ходе эксперимента и т.п.).

3.     Педсовет «Психолого-технологическая готовность учителя к реализации гуманитарных образовательных технологий».

4.     Семинар ( в течение года) «Гуманитарные образовательные технологии».

5.     Встреча с член-корреспондентом Российской академии образования, директором Центра образования № 109 г. Москвы, доктором пед. наук Евгением Александровичем Ямбургом. Презентация его книги «Педагогический декамерон».

6.     Изучение опыта работы МОУ СОШ № 51 и лицея № 3 г. Волгограда по вопросам реализации гуманитарных образовательных технологий и использования метода диалога в учебном процессе.

7.     Стажировка учителей в Москве в рамках проекта «Повышение профессионального мастерства и гуманитарной культуры педагогов»

8.     Тренинг «Жизненные силы учителя».

9.     Серия открытых уроков и их анализ с позиции текстуально-диалогического принципа.

10.  Создание «Университета материнства и отцовства» для родителей в рамках проблематики опытно-экспериментальной работы школы.

11.  Проведение недели «От диалога культур – к культуре диалога».

 

Анализ опытно-экспериментальной работы

МБОУ СОШ № 3 г. Элисты за 2008/09 уч. год      

        

Программой опытно-экспериментальной работы на первом, мотивационно-ориентировочном, этапе были сформулирована тема исследования "Условия и возможности включения школы в инновационную деятельность по созданию "Школы диалогической компетентности" и поставлен ряд задач.

В ходе решения первой задачи, которая заключалась в выявлении потенциальных возможностей школы в реализации идей гуманитарно-антропологического образования, были проведены: анализ работы педколлектива и проблематики школьной жизни; обследование готовности детей к диалогу; обследование готовности педагогов к инновационной деятельности; обследование проблем семейного воспитания и отношения родителей к школе. Использовались методики анкетирования, тестирования, наблюдения, интервьюирования, анализа продуктов педагогической и  учебной деятельности и школьных  документов.

         В процессе решения второй задачи, состоявшей в определении теоретических основ развития школы как школы диалога, были проработаны исследования в области менеджмента, философии, психологии, педагогики и сформулированы основные идеи. Среди них идеи: гуманитарно-антропологического подхода как ориентира в пространстве субъективной реальности человека; диалогического управления школой как гуманитарной системой; гуманитарного текста как предметной области образования; диалога как ведущего метода познания и формы общения; личности как автора своего образования; соавторства как принципа построения урока.

         Решение третьей задачи – выявление особенности формирования проблемных, инициативных, творческих групп, исследовательских лабораторий учителей - потребовало изучения запросов педагогов. В школе созданы инициативно-творческая группа, группа участников психологических тренингов, группа осваивающих гуманитарные технологии. Их формирование осуществлялось на основе:  общности профессиональных и личностных ценностей учителей; изучения разных запросов; стимулирования педагогических инициатив; создания творческой среды в  школе; четкости и ясности управленческих задач. Были проведены собеседования с учителями и их анкетирование. Выявлено, что особенности формирования разных групп, принимающих участие в инновационной деятельности, связаны с психологической атмосферой школы и с уровнем профессионального самосознания учителя.

         Четвертая задача заключалась в разработке комплекса методик по диагностике готовности педколлектива, учащихся и родителей к гуманитарно-антропологической образовательной практике. Были разработаны методики: анализа школьной среды (тест "Оценка уровня социально-психологического климата"); анализа урока-диалога; тестирования учителей с целью выявления их ценностно-целевых ориентиров в профессии («Мой путь в профессию», «Мой герб» и др.) и знаний субъективной реальности (психолого-технологическая готовность); анкетирования учащихся с целью выявления их позиции в образовании («Моя роль на уроке», «Соглашение», «Контракт» и др.); опроса родителей с целью определения их психолого-педагогической грамотности и способности к ненасильственному разрешению конфликтов с детьми. Диагностика показала, что у учащихся, учителей и родителей наблюдаются проблемы.

         Создание теоретической модели "школы диалогической компетентности" как специфического типа образовательного учреждения – в этом состояла пятая задача. В ходе ее решения был изучен опыт создания и развития разных типов образовательных учреждений – «адаптивной школы» Е.А. Ямбурга (Центр образования № 109, г. Москва), школы интеграционного обучения («Ковчег», г. Москва), Центра детского творчества «Южнопортовый» (г. Москва). На основе данного опыта, а также идей гуманитарно-антропологического подхода в образовании (В.И. Слободчиков) и текстуально-диалогического принципа (С.В. Белова) были выявлены такие составляющие модели.

·        Целью «школы диалогической компетентности» является создание условий для формирования становления целостности личности  участников образовательного процесса.

·        В центре образовательной модели находится ученик как автор своего образования, проявляющийся в ролях «внимательного слушателя», «понимающего собеседника», «заказчика образования», «творца» и «гуманитарного эксперта».

·        Системообразующим компонентом содержания образования выступает диалогическая компетентность как опыт выстраивания личностью конструктивных отношений с Другим в ситуациях общения, познания, развития, деятельности и рефлексии.

·        Гуманитарные образовательные технологии, разработанные на основе текстуально-диалогического принципа, составляют основу педагогического процесса и предполагают учебную деятельность в виде диалога с текстом.

·        Образовательная ситуация личности с позиции гуманитарно-антропологической модели предполагает совокупность ситуаций «Диалог со слушателем», «Диалог с мыслителем», «Диалог с заказчиком образования», «Диалог с творцом», «Диалог с экспертом».

·        Управление школой осуществляется с позиции принципа гуманитарности и направлено на создание открытого образовательного пространства, сложения ресурсов, конструктивного решения управленческих задач, управленческой поддержки саморазвития личности, сотрудничества с семьей.

 

         На «мотивационно-ориентировочном» этапе опытно-экспериментальной работы было выявлено, что:

         1) среди отдельных учителей существует инертность в решении педагогических проблем и сопротивление инновациям;

2)  недостаточный уровень психолого-технологической готовности педколлектива к реализации гуманитарной модели образования связан с их недопонимаем сложностей своего субъективного (внутреннего) мира;

         3) необходимо более глубокое и интерактивное изучение учителями гуманитарных образовательных технологий;

4) требуется широкая курсовая подготовка педагогов по изучению современных исследований комплексных наук о человеке и индивидуальная работа с ними;

5) необходимо более тесное сотрудничество с родителями и изучение семейной жизни ребенка как контекста его образования.

 

 

II этап  эксперимента

концептуально-моделирующий

Тема: "Диалогический компонент учебных программ"

 

Согласно плану развития школы  в соответствии с опытно-экспериментальной работой на 2009-20010 учебный год учебный процесс проводился согласно второму концептуально-моделирующиму этапу по теме «Диалогический компонент учебных программ» под руководством доктора педагогических наук, профессора кафедры управления педагогическими системами ВГПУ С.В. Беловой.

Для осуществления экспериментальной работы был разработан план опытно-экспериментальной работы на 2009-2010 учебный год:

Месяц	Мероприятия	Ответственный
Сентябрь 2009 г.	Разработка и утверждение плана	Бугаев А.И., зам. директора по ОЭР
Октябрь 2009 г.	1. Семинар для учителей «Проблема целостного образования человека» 2.Диалог, толерантность и творчество 3. Разработка диагностических методик по выявлению готовности учителей к реализации гуманитарных образовательных технологий. 4. Заседание дискуссионного клуба «Диалог»	Богданова С.М., психолог           Митруев Ю.В., ведущий клуба
Ноябрь 2009 г.	1. Диагностика учителей к реализации гуманитарных образовательных технологий. 2. Семинар для учителей «Гуманитарно-антропологический подход как основа повышения качества образования»	Белова С.В., д.п.н., профессор.
Декабрь 2009 г.	1. Семинар для учителей «Современный урок в современной школе». 2. Грамматика общения. 3. Разработка программы работы психологической службы с учетом новой стратегии развития школы. 4. Заседание клуба «Диалог»	Богданова С.М., психолог           Митруев Ю.В., ведущий клуба
Январь 2010 г.	Обсуждение в методических объединениях поддержки профессионально-личностного саморазвития учителей и применения на уроках основ диалогической компетентности.	Руководители МО
Февраль 2010 г.	Диалоговая позиция как ценность образования XXI века. Семинар для учителей «Личность учителя как инструмент создания диалогической ситуации» Заседание клуба «Диалог».	Белова С.В.         Митруев Ю.В.
Март 2010 г.	1. Заседание методического совета «Диалогический компонент содержания учебного процесса». 2. Психологический тренинг для учителей «Преодоление синдрома профессионального выгорания педагога».	Богданова С.М.
Апрель 2010 г.	1. Семинар-практикум (выезд в г. Волгоград 15 апреля 2009 г.) 2. Экспериментальная неделя «От диалога культур к культуре диалога» (21-30 апреля 2009 г.). 3. Заседание клуба «Диалог»	Белова С.В.   Бугаев А.И.     Митруев Ю.В.
Май 2010 г.	Методическая конференция. (5 июня 2010г.)	Бугаев А.И.

 

Всего приняло участие в экспериментальной деятельности 19 учителей. Работа МО велась при поддержке школьного психолога Богдановой С.М. Намеченные мероприятия, согласно плану были выполнены.

В течение 209-2010 учебного года заседания дискуссионного клуба «Диалог» под руководством Митруева Ю.В. с учащимися социального -гуманитарного 11 «А» класса были проведены по следующим темам:

1) Знакомство учащихся 11 «А» класса с положениями эксперимента «Формирование диалогической компетентности как средства становления личности участника образовательного процесса» и выработка основных правил проведения дискуссий – октябрь 2009 г.

2) «Международный экономический кризис» - ноябрь 2009 г.

3) «Современное состояние и развитие российско-американских отношений» - январь 2010 г.

4) «образование Древнерусского государства» - апрель 2010 г.

Итоговая конференция «Построение образования на основе принципа диалога» была проведена 5 июня 2010 г. В ходе работы конференции участвовали следующие секции:

   Секция «МО учителей начальной школы и английского языка»:

 

№	Ф.И. О. учителя	Тема доклада
1	Симонова Т.В. (председатель секции)	Диалогические приемы на уроках английского языка.
2	Логунова С.М.	Основные этапы диалога на уроках
3	Кравченко С.Б.	Диалогичность как личностная позиция
4	Еремеева Г.П.	«Педагогический театр» как модель диалога
5	Бадма-Халгаева Ж.Н.	Профессиональная компетентность и мастерство педагога как составляющий элемент диалога.
6	Антонова И.А.	Диалог как главная характеристика гуманитарного образования

 

          Секция «МО учителей обществоведческого цикла и калмыцкого языка»

 

№	Ф.И. участника	Тема работы
1	Бугаев А.И. (председатель секции)	Диалогическая составляющая гуманитарной педагогической деятельности
2	Мучаева К.В.	Диалогические технологии на уроках русского языка и литературы.
3	Нуркаева Г.С.	Урок-диалог в системе педагогического процесса
4	Корнякова И.У.	Диалог как гуманитарная педтехнология
5	Убышева Г.В.	Диалогические отношения как содержательный компонент гуманитарного знания
6	Манджиева .В.	Становление самосознания личности в ситуации диалога.

 

Секция «МО учителей естественно-математического цикла»

 

№	Ф.И. участника	Тема работы
1	Цеденова Л.П. (председатель)	Диалог, толерантность и творчество.
2	Шабанова В.В.	Организация диалога на уроках музыки
3	Очирова Т.В.	Механизмы формирования диалогического опыта
4	Санжеева О.А.	Развитие личности в условиях диалога.

 

На основе деятельности учителей руководитель экспериментальной деятельности доктор педагогических наук, профессор кафедры управления педагогическими системами ВГПУ С.В. Белова отметила, что опытно-экспериментальная работа  на втором концептуально-моделирующем этапе по теме исследования «Диалогический компонент учебных программ» фактически начался только с 2009 г., так как потребовалось дополнительное время на создание условий и изучение возможностей включения коллектива школы в инновационную деятельность. Выяснилось, что необходимо немало усилий по накоплению диагностического материала и проведения грамотного, адекватного обследования готовности детей, педагогов и родителей к диалогу.

         В  процессе решения первой задачи опытно-экспериментальной работы, которая состояла в разработке перспективных планов работы методобъединений учителей, учебно-методических кафедр, ученических объединений как структурных гуманитарных подсистем школы, была выявлена инвариантная модель данных планов.

     Вторая задача заключалась в том, чтобы выявить диалогический компонент содержания образования и возможности его включения в учебные программы. Данный компонент связан, с одной стороны, с ценностно-смысловым, неоднозначным материалом учебного предмета, с другой стороны, с образовательной деятельностью детей, их взаимодействием и системой отношений.

         Третья задача состояла в том, чтобы разработать комплекс методик по диагностике и формированию диалогической компетентности  учащихся на разных возрастных этапах.

Решение четвертой задачи, призванной определить условия освоения педагогами текстуально-диалогической педагогической технологии, вызвало ряд трудностей. Они связаны с той противоречивой ситуацией, в которой оказались учителя (например, реализация ЕГЭ).

Пятая задача была определена как задача по разработке серии открытых уроков обучающего значения с целью формирования опыта анализа и самоанализа диалогического  потенциала учебного занятия. 

В рамках недели «От диалога культур – к культуре диалога» педагогами и учащимися были разработаны и проведены специальные мероприятия. Цель проведения недели: изучение диалогических форм самовыражения личности и межличностного общения; формирование опыта создания диалогических продуктов деятельности.

Содержание Недели включает в себя аспекты работы, связанные с изучением разных диалогических форм общения и деятельности:

- Урок-диалог

- Диалогический спор

- Выступление перед аудиторией

- Интервью

- Письмо

- Подарок.

Учителя (участники творческой группы) успешно освоили процедуру самоанализа урока с позиции гуманитарного (диалогического) подхода.

III этап эксперимента

коллективно-проектировочный этап

Тема: "Образовательный процесс как проект совместной деятельности учителя и учащихся"

       Опытно-экспериментальная работа  на III коллективно- проектировочном этапе по теме исследования «Образовательный процесс как проект совместной деятельности учителя и учащегося, родителей»  ставит выполнение определенных задач.

     В течение учебного года велась работа по разработке практического результата экспериментальной деятельности и формированию теоретической базы эксперимента, в чем нам помогла  научный руководитель Белова С.В.  Работа в сотрудничестве с  научным руководителем позволила расширить теоретическую основу III этапа эксперимента, более тщательно сформулировать цели и задачи, вплотную подойти к практическому результату.

Работа над экспериментом проводилась в области распространения опыта через:
1) открытые уроки;
2) создание предметных проектов;
3) посещение и проведение семинаров по обучению работы с проектными  технологиями;
4) работу школьного научного общества «Эрудит», «Поиск юных».

Основной задачей III этапа эксперимента  являлось внедрение методики проектирования в школе, апробация различных форм презентации совместной  проектной деятельности учащихся, учителей и родителей (конкурсы, научное общество, печатные издания). В ходе работы с педагогическим коллективом проводились совещания по экспериментальной работе, специальные занятия по составлению методических разработок и обобщению опыта работы.                                                                                                                        

Педагоги руководили группами учащихся, выполняющими проектные работы. Каждым педагогом велась работа с группой учащихся. Все подготовленные проектные работы соответствуют современным требованиям, предъявляемым к проектам, и являются результатом труда учащихся совместно с родителями (начальная школа, проект «Сохраним красоту родного края», «На крыльях танца», «Где-то есть город» и т.д., педагогов (школьный театр, исторический музей). Результатом работы над III этапом эксперимента является проведение «Диалогической недели» в мае месяце. Учащиеся начальной школы, старшеклассники активно участвовали в мероприятиях. Был  разработан и утвержден план мероприятий по проведению « Диалогической недели», согласно которому каждый участник эксперимента  проводили  отчет по проделанной работе за год. Форма отчета была самой разнообразной: открытые уроки, внеклассные мероприятия, гала- концерт, лекторий, урок- соревнование. Участники недели создавали мини- плакаты, в которых обозначались цели и задачи  запланированного мероприятия и вывешивали их на информационном стенде. Не только члены администрации, но и учителя школы посетили отчетные мероприятия .  Участники эксперимента серьезно подошли к организации  мероприятий.

Темы исследовательских проектов, реализованных в рамках «Диалогической недели»

Класс	Учитель	Название проекта
3в	Засакова И. Б.	Сохраним красоту родного края
4г	Еремеева Г. П.	На крыльях танца
1а	Логунова С. М.	Здоровому и правильному питанию- Да!
2б	Антонова И. А.	Где- то есть город…
2г	Каземирова А. М.	Мы в ответе за тех, кого приручили
6б	Бадма- Халгаева Ж.Н	Школьный учебник
	Кодлаева А. А.	Экопроект « Зелёная школа»
7в	Корнякова И. У.	Мой край родной
8а	Мучаева К. В.	Летопись школы
	Симонова Т. В.	Ангел в моем сердце ( день матери)
8б	Нуркаева Г. С.	Виртуальный музей
	Кадацкая Л. Г.	… И буду жить в своем народе!
		Урок – композиция по творчеству И. Рубцова.
3в	Щеглов А. А.	Хотим, чтобы всюду на планете войны совсем не знали дети!
6в	Манжеева С. Б.	Угин урлдан

Психологическое сопровождение эксперимента.

Одно из направлений развития школы это- психологический климат школы, который включает в себя следующие моменты:

·        Выстраивание открытых, доверительных отношений между членами коллектива.

·        Поддержка инициативы и самостоятельности.

·        Осуществление заботы и помощи.

·        Поиск удобного для всех режима дня.

·        Практика коллегиального решения проблем.

 

Задача психологического сопровождения:

·        Разработать диагностические методики по выявлению способов эффективного сотрудничества между учителями и учащимися.

Методы опытно-экспериментальной работы

·     Использование методов исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование

 

Педагог- психолог  Эдлякиева Э.Б. в своей работе следовала  следующим направлениям

·     Диагностика (индивидуальная и групповая)

·     Консультирование (индивидуальное и групповое)

·     Психологическое просвещение и образование

 

Мониторинг психологического сопровождения  включал следующие виды диагностик:

		участники
1	Диагностика «Классный руководитель»	5-11 классы
2	Выявление психологического климата «Какой мой класс»	2, 5-11 классы
3	Социометрия « Положение в системе межличностных отношений»	3-9 классы
4	Изучение уровня удовлетворенности учащимися и родителями работой администрации и педколлектива	5-11 классы
5	Уровень мотивации учения	7-11 классы
6	Определение уровня толерантности	9 классы
7	Выявление комфортности пребывания ученика в коллективе	5-9 классы
8	Уровень диалогичности взаимоотношений учителей и учащихся, детей и родителей	Родители, учащиеся 7,9 классов
9	Диагностика молодых педагогов	Молодые учителя
10	«Психологический портрет учителя»	педагоги

 

По    результатам психологического исследования участников эксперимента по выявлению способов эффективного сотрудничества между учителями и учащимися, можно отметить следующее

·        большинство учащихся из числа опрошенных говорят о доброжелательных отношениях с учителями,

·        учитель для учеников является добрым наставником

·        дети могут обратиться за поддержкой и помощью к классным руководителям, которые всегда откликаются на их просьбы

·        учащиеся считают, что  учитель прислушивается к их мнению

·        и детей  устраивают сложившиеся отношения между ними  и учителями

 

По    результатам психологического исследования  сотрудничества между родителями и учителями, можно отметить следующее

·        89% родителей  удовлетворены уровнем преподавания в школе

·        57% опрошенных удовлетворены отношениями между школьниками в классе

·        86% родителей удовлетворены  отношениями с педагогами и администрацией

·        92% опрошенных удовлетворены отношениями  ребенка с педагогами

·        66% отмечают, что из бесед с педагогами узнают что- то важное о личности своего ребенка

·        85% родителей говорят о том, что их ребенок может сказать: «Моя школа лучшая»

 

Консультативная работа  педагога- психолога проводилась по нескольким направлениям одновременно- с учащимися, учителями, родителями. Она представляла собой многоплановую повседневную текущую работу, направленную на оказание содействия и помощи в конкретных случаях и ситуациях. Беседы с педагогами проводились по результатам всех видов групповой диагностики.

     Консультативная работа  педагога велась по запросам педагогов, учеников, родителей.     Проблемы, затронутые на консультациях, имели следующие направления:

- поведенческие

- эмоциональные

- проблемы воспитания

- проблемы отношений с родителями, педагогами, детьми

- проблемы обучения

 

В итоге было проведено 70 консультаций со школьниками, 44 консультаций  с родителями, 41консультация с педагогами

 

Просветительская работа.

В этом направлении педагогом- психологом выполнено следующее:

 В 2010-2011 уч.г. продолжена реализация программы «Психологического всеобуча» для педагогов, родителей, учеников:

-Оказание помощи классным руководителям в подготовке бесед с родителями на темы «Психологические особенности детей разного возраста».

-   Оформление стенда «Школьный психолог» для педагогов

-   Оформление уголка для учащихся «Здоровье»

-Выступления перед родителями на классных родительских собраниях, на общешкольных родительских собраниях, перед педагогами на совещаниях, семинарах и педагогических советах.

·        Сентябрь 2010 г- Выступление на классном родительском собрании на тему «Нужно ли учить ребенка общению» (3В класс)

·        Февраль 2011 г- Выступление на общешкольном родительском собрании «За чистоту русского языка» в национальной библиотеке им. Амур-Санана  по теме «Отношения в семье» по результатам психологического исследования (1-11 классы)

·        Проведение заседаний клуба «Отцов и матерей»

·        Ноябрь 2010 г-Выступление на педсовете по теме «Взаимодействие семьи и школы в поддержке учащихся, испытывающих трудности в обучении и воспитании»

·        Ноябрь 2010 г- Выступление на заседании клуба молодых учителей «Начало» по теме «Как быстро адаптироваться в школе»

 

 

     Подводя итоги психологического исследования по выявлению способов эффективного сотрудничества между участниками  эксперимента можно отметить следующее:

·        В школе создаются  эмоционально комфортные условия для субъектов образовательного процесса

·        Повышается  психологическая культура педагогов и родителей

·        Педагогами и родители изучаются особенности развития детей в триединстве эмоциональной, волевой и интеллектуальной сфер

   

 Проблема «Формирование диалогической компетентности» актуальна, поэтому необходимо выявить признаки диалогичности образовательного взаимодействия, вскрыть противоречия  и сформировать у участников эксперимента представление  о гуманно- личностном подходе друг к другу.

 

В 2011-2012 учебном году школа продолжила работу  над III коллективно- проектировочным этапом по теме исследования «Образовательный процесс как проект совместной деятельности учителя и учащегося, родителей». Данный этап  ставит выполнение определенных задач:

     

Мероприятия, проведенные в рамках эксперимента

в 2011-2012 учебном году

	Мероприятие	Дата	Ответственный	Результат
1	Утверждение участников III этапа эксперимента «Коллективно- проектировочного» на 2011-2012 уч. год	сентябрь	Зам. директора по НМР Кензеева И.В.	Утвержден 21 участник эксперимента.
2	Итоги реализации школьного экопроекта «Зеленная школа»	сентябрь	Участники эксперимента, зам. директора по НМР Кензеева И.В.	Приказ « 108 от 28.09.2011 « Об итогах реализации экопроекта «Зеленая школа».
3	Проведение недели УДЕ в школе	октябрь	Открытые уроки участников эксперимента	Приказ № 147 от 13.10.2011 «О проведении недели УДЕ в школе», выпуск методического сборника
4	Семейные старты	октябрь	Участники эксперимента, родители	Приказ № 146\2 от 12.10.2011 « О проведении  семейных стартов»
5	Заседание клуба «Материнство и отцовство»	ноябрь	Отцы учащихся 7-11 классов, зам директора по СПВ Бадмаев В.К., школьный психолог.	Приказ № 178\2 от 22.11.2011 « Об итогах проведения заседания клуба «Материнство и отцовство»
6	Фотовыставка « Посмотри, это я, это вся моя семья»	Ноябрь	Участники эксперимента, родители	Приказ № 167\4 от 7.11.2011 « О проведении фотовыставки»
7	«Мир семейных увлечений»	Ноябрь	Участники эксперимента, родители	Приказ № 29.11.2011 «О проведении выставки »
8	Семинар, посвященный депортации калмыков	декабрь	Классы-участники эксперимента	Приказ № 152 от 12.12.2011 « О проведении школьного семинара», выпуск методического сборника « Хранители памяти»
9	Научно- исследовательская конференция учащихся 7-11 классов по теме «Моя родословная»	январь	Участники эксперимента, родители, зам.директора по НМР Кензеева И.В.	Приказ № 09\1 от 19.01.2012 « Об итогах конференции «Моя родословная», выпуск методического сборника «Моя родословная»
10	Участие педагогов-экспериментаторов в методической недели «Педагогическая креативность как фактор профессионального развития студентов»	февраль	Открытые уроки учителей предметников-экспериментаторов	Приказ № 49 от 14.02.2012 г « Об участи учителей экспериментаторов в методической неделе» ,выплата  денежных премий..
11	Проведение акции «Открытое письмо папе»	февраль	Сочинения учащихся классов-экспериментаторов об отцах	Приказ № 58 от 18.02.2012 « О проведении акции «Открытое письмо папе», выпуск методического сборника
12	Городской семинар, посвященный 90-летию со дня рождения Д.Н. Кугультинова	Март	Открытые уроки  учителей –экспериментаторов в семинара « Он душу подарил народу своему…»	Приказ № № 86 от 09.03.2012 « Об итогах проведения семинара « Он душу подарил народу своему…», выпуск методического сборники открытых уроков учителей-экспериментаторов,
13	Акция «Письмо маме»	Март	Сочинения учащихся классов-экспериментаторов о матерях	Приказ № 92 от 05.03.2011 от 18.02.2012 « О проведении акции «Открытое письмо маме», выпуск методического сборника
14	Научно- практическая конференция «Человек. Природа. Наука»	Май	Учащиеся 7-11 классов, научные руководители	Приказ № 251 от 19.05.2012 « О проведении конференции «Человек. Природа. Наука». Грамоты участникам конференции
15	Научно- исследовательская конференция учащихся 2-4 классов  «Первые шаги в науку»	Май	Учащиеся 7-11 классов, научные руководители, родители	Приказ № 183 от 25.04.2012 « О проведении II научно- исследовательской конференции «Первые шаги в науку»»
16	«Диалогическая неделя»	Май	Все участники эксперимента, зам. директора по НМР Кензеева И.В., родители	Выпуск методического сборника «Диалогическая неделя»

          В 2011-2012 учебном году опытно-экспериментальная работа велась по направлению «Семья», где неотъемлемой частью стали родители. В течение всего учебного года творческие группы работали над проектом «Моя родословная». Совершенно ясно, что без участия родителей  в организации учебно- воспитательного процесса невозможно достичь высоких результатов, поэтому работа с родителями занимала в образовательной и воспитательной работе важное место. Так и в работе над масштабным проектом «Моя родословная »родители принимали самое активное участие

Была определена цель проекта: способствовать закреплению интереса к истории своей фамилии, своей семьи, воспитывать любовь и уважительное отношение к родителям и предкам, формировать и развивать личность, развивать партнерские отношения с семьей.

Тип проекта: информационно-исследовательский, по содержанию «ребенок и его семья» внутри школы. В ходе конференции участвовали дети и родители.

Цель и предмет исследования обусловлена необходимостью решения следующих задач:

- познакомиться с историей создания и развития каждой семьи;

- изучить, какое влияние оказало создание родословной на развитие учащихся.

 

Источник  устной информации: рассказы близких родственников.

 

Источник документальной информации: загсы и их архивы, государственные архивы, музеи, Интернет.

      В работе проектных групп учащиеся имели возможность выбора содержания и форм отчетности (плакаты, презентации, буклеты)

   В работе научно-исследовательской конференции были представлены 28 исследовательских работ учащихся по теме «Моя родословная».  Конференция имела узкую направленность. Работы отличались содержательностью, научностью. Все участники конференции владеют информационными технологиями.

                           

     

 

       Подводя итоги конференции, экспертное жюри отмечает, что конференция имеет актуальную значимость для развития мотивации поиска как у детей, так и у родителей и учителей.

        Научные руководители проектов (классные руководители) пополнили и закрепили знания по истории, этнографии. Работа в этом направлении способствовала активному сотрудничеству с семьей, установлению партнерских отношений, сплочению классного коллектива, коллектива учащихся и родителей, сплочению семей.

      Родители получили массу советов и рецептов  по составлению родословных, осознали значимость  этой работы, у них появилась гордость за своих предков, ответственность перед ними и своими детьми.

   Дети расширили кругозор, у них развился интерес к истории семьи, семейным традициям, родословной. Работа способствовала также воспитанию чувства гордости за семью, любви  и уважения к родителям. Кроме того, дети в классе стали более дружными и получили навыки бесконфликтного общения.

 

    В рамках «Диалогической недели» Кадацкая Л.Г, учитель русского языка и литературы  провела отчетное мероприятие «Давайте понимать друг друга с полуслова», посвященное творчеству Окуджавы.

 

   Данное мероприятие стало самым крупномасштабным. В нем участвовали более 40 человек. Учащиеся 9б класса, 6а класса, родители детей под руководством Лидии Геннадьевны, Щеглова Алексея Алексеевича, руководителя театрального кружка, провели большую творческую работу по подготовке и проведению литературного вечера.Участники декламировали стихи поэта, исполняли песни и ставили театрализованные представления на заданную тематику. На вечере присутствовали члены администрации, учителя–предметники.              

Руководитель школьного театра «Ровесник»  А.А. Щеглов, участник эксперимента, провел отчетное мероприятие в мае 2012 года. Учащиеся 4в класса (кл. руководитель Засакова И.Б.) выступили в  театрализованном представлении «Кошкин дом». Спектакль впервые был показан на сцене школьного актового зала учащимся начальной школы.

                           

   В 2011-2012 учебном году в рамках эксперимента в школе были проведены заседания клуба «Материнство и отцовство» по проблемам «Профилактики вредных привычек у детей», «Профилактика суицида». В заседаниях активное участие принимали как отцы, так и матери учащихся 4-11 классов. Родители, психолог Богданова С.М., зам. директора по СПВ Бадмаев В.К. сообща пытались решить насущные проблемы и найти ответы на вопросы «Как предотвратить суицид?», «Что надо сделать, чтобы дети не пробовали наркотики?», «Как помочь нашим детям ориентироваться в социуме и стать увереннее в себе?».

                   

IV эксперимента

 индивидуально-проектировочный этап

         Тема: "Система поддержки диалогического самообразования учащихся"

План IV – индивидуально-проектировочного этапа эксперимента

Сентябрь	·        Планирование IV этапа эксперимента «Индивидуально- проектировочного» ·        Утверждение состава группы учителей-экспериментаторов.
Октябрь	·        Создание методический сборников- отчетов учителей-экспериментаторов «Влияние экспериментальной деятельности и внедрения инновационных продуктов на уровень учебных достижений учащихся» ·        Семинар «Система поддержки диалогического самообразования учащихся» ·        Разработка методики по диагностике готовности учащихся к исследованию и проектированию ими собственного образования и своей жизнедеятельности (Дневник самообразования)
Ноябрь	·        Разработка и ведение «Карт профессионально- личностного саморазвития»
Декабрь	·        Оказание психологической помощи учащимся в формировании способности к проектированию своей образовательной программы
Январь	·        Работа клуба «Диалог» ·        Работа клуба «Материнство  отцовство»
Февраль	·        Отчет участников эксперимента по созданию собственной образовательной программы
Март	·        Диалогическая неделя учителей экспериментаторов начальных классов. ·        Научно-практическая конференция учащихся  2-4 классов «Первые шаги в науку»
Апрель	·        Семинар учителей-экспериментаторов «Диалогический марафон»( видео запись открытых уроков)
Май	·        Подведение итогов IV этапа эксперимента ·        Создание методического сборника.

 

     Основной задачей IV этапа эксперимента  являлось cоздание учащимися своей собственной образовательное программы, дневников самообразования, апробация различных форм презентации совместной  проектной деятельности учащихся, учителей и родителей (конкурсы, научное общество, печатные издания). В ходе работы с педагогическим коллективом проводились совещания по экспериментальной работе, специальные занятия по составлению методических разработок и обобщению опыта работы. Классы и учителя- экспериментаторы анализировали проведенную работу и оформляли её в виде статей и отчета для выступления на семинарах.   

 

Мероприятия, проведенные в рамках эксперимента

в 2012-2013 учебном году

 

 

	Мероприятие	Дата	Ответственный	Результат
1	Утверждение участников IV этапа эксперимента «Индивидуально- проектировочного» на 2012-2013 уч. год	сентябрь	Зам. директора по НМР Кензеева И.В.	Приказ № 383 от 11.09.2012 «Об утверждении  22 участников эксперимента.
2	Выездной практикум учащихся 10 б С/г класса (археологические раскопки в с\з «Ергенинский» Кетченеровского  района)	Сентябпь	Нуркаева Г.С. классный руководитель	Приказ № 442\1 от 29.09.2012 « О выездном практикуме»
3	Проведение акции «Бабушка рядышком с дедушкой»	сентябрь	Участники эксперимента, зам. директора по НМР Кензеева И.В.	Приказ № 404 от 18.09.2012 « О проведении акции Бабушка рядышком с дедушкой»
4	Теоретический семинар учителей –экспериментаторов «Система поддержки диалогического самообразования»	октябрь	Директор школы, участники эксперимента, зам. директора по НМР Кензеева И.В., кандидат психологических наук КГУ Егоров В.А
5	Этнографическая экспедиция в п. Ики-Бухус и с. Малые Дербеты учащихся 9Б,10а класса	октябрь	Классные руководители
6	Установочная конференция учащихся профильных классов «Моя собственная образовательная программа »	октябрь	Выступление  кандидата филологических наук Ханиновой Р.М.	Приказ № 485 от 19.10.2012 «О проведении  установочной конференции учащихся профильных классов»
7	Фольклорная экспедиция в п. Тугтун 8в,9б класса	Октябрь	Хулхачиева Э.В. Классные руководители	Приказ № 473 от 11.10.2012 «О выездной экспедиции»
8	Семейные старты	октябрь	Участники эксперимента, родители	Приказ № 146\2 от 12.10.2011 « О проведении  семейных стартов»
9	Заседание клуба «Материнство и отцовство»	В течение года	Отцы учащихся 7-11 классов, зам директора по СПВ Ким А.А. школьный психолог.
10	Участие в городском семинаре учителей математики	Ноябрь	Открытые уроки учителей математики	Приказ № 595 от 21.11.2012 г « Участии в семинаре учителей математики»
11	Участие учащихся классов-экспериментаторов в зональном семинаре молодых учителей	Ноябрь	Открытые уроки молодых учителей на классах-экспериментаторов	Приказ № 621 от 29.11.2012 г « Об участии в зональном семинаре»
12	Выставка «Мир конструктора»	Январь	Участие классов –эксперименаторов в выставке	Приказ № 19 от 15.01.2013 «О проведении выставки «Мир конструктора»
13	Неделя «Музей и дети»	Январь	Классы-экспериментаторы	Приказ № 36 от 17.01.2013 г « О проведении Недели « Музей школы»
14	Спортивные соревнования «А ну-ка парни!»	февраль	Классы-экспериментаторы	Приказ № 167 от 21.02.2013 « Об участии соревнованиях «А ну-ка, парни!»
15	Научно- исследовательская конференция учащихся 2-4 классов  «Первые шаги в науку»	март	Учащиеся 2-4 классов, научные руководители, родители	Приказ № 249 от 20.03.2013 « О проведении III научно- исследовательской конференции «Первые шаги в науку»
16	Школьный смотр-конкурс «Коса-девичья краса»	март	1-11 классы	Приказ № 2010 от 05.03.2013 « О проведении смотр- конкурса «Коса-девичья краса»
17	Выставка изделий их декоративно- прикладного творчества «Подарок маме своими руками»	март	1-11 классы	Приказ № 197 от 02.03.2013 « О праздновании мероприятия 8 Марта»
18	Выставка «Ой, блины, блины»	Март	1-11 классы	Приказ № 229 от 12.03.2013 « О проведении ярмарки « Ой, блины, блины»
19	Выездной практикум учащихся 10 б класса (археологические раскопки в п. Хулхута Яшкульского района)	Апрель	Нуркаева Г.С.
20	Выездная поездка в Республиканский центр охраны диких животных	Апрель	Кодлаева А.А. 5в класс	Приказ № 306 от 06.04.2013 « О поездке в Яшкульский  заповедник»
21	Научно- практическая конференция «Человек. Природа. Наука»	Май	Учащиеся 7-11 классов, научные руководители	Приказ № 251 от 19.05.2012 « О проведении конференции «Человек. Природа. Наука». Грамоты участникам конференции
22	Отчетные мероприятия учителей-экспериментаторов «Диалогический марафон»	апрель	Все участники эксперимента, зам. директора по НМР Кензеева И.В., родители	Выпуск методического сборника «Диалогический марафон»

 

        С целью реализации Программы Развития школы, продолжения IV этапа (индивидуально- проектировочного) экспериментальной работы  по теме «Система поддержки диалогического самообразования учащихся» приказом по школе № 383 от 11.09.2013 был утвержден состав участников эксперимента на 2012-2013 учебный год

      IV этап эксперимента основывался на реализации индивидуальной  диалогической образовательной программы учащихся, проектной деятельности экспериментальных классов.  Реализация этой концепции в условиях образовательного учреждения  внесла свои коррективы, а именно, появилась необходимость  самостоятельного поиск новых знаний самими учащимися, формированию диалогических умений на уроках, созданию карт профессионально- личностного саморазвития. В течение IV индивидуально- проектировочного этапа работа  школы  была направлена на изучение диалогических форма самовыражения личности и межличностного общения, непрерывное саморазвитие и самообразование  учащихся на каждом уроке и вне школы. Активно внедрялись  в образовательную практику альтернативные формы образовательной деятельности, участвуя в которых,  ученик приобретал следующее:

·        опыт самостоятельной образовательной деятельности, в том числе исследовательской, творческой;

·        информационные умения, связанные с поиском, анализом, структурирование и обработкой информации;

·        коммуникативные умения (работа в команде, взаимодействие с другими людьми, ведение дискуссии, защита своей точки зрения)

·        организационные и проектировочные умения (постановка целей деятельности, планирование её этапов, прогнозирование результатов)

       В 2012-2013 учебном году опытно-экспериментальная работа велась по направлению «Диалогическое самообразование», где неотъемлемой частью этапа стала учебная, внеурочная  деятельность учащихся. Данный этап позволил участника эксперимента расширить свои границы знаний и умений через выездные экспедиции, организацию совместных выставочных мероприятий, школьных акций, проектную и исследовательскою деятельность,  как учащихся,  так и учителей школы. В течение всего учебного года творческие группы работали над индивидуальными проектами. Уже  на первых этапах эксперимента стало ясно,  что без участия родителей  в организации учебно- воспитательного процесса невозможно достичь высоких результатов, поэтому работа с родителями занимала в образовательной и воспитательной работе важное место.

       Таким образом, в 2012-2013 учебном году был проведен ряд  запланированных мероприятий, где родители принимали участие в творческом  саморазвитии своих детей.

        С целью формирования позитивного имиджа семьи, сохранения и развития семейных  ценностей и традиций в сентябре  месяце была проведена традиционная тематическая фотовыставка «Бабушка рядышком с дедушкой», приуроченная ко Дню пожилых людей. Учащиеся  с 1-по 11 классы приняли участие в выставке, приносили фотографии их семейных архивов.   

 

     На основании приказа по школе № 19 от 15.01.2013 г « О проведении выставки « Мир конструктора», в целях реализации Программы Развития школы, IV этапа эксперимента « Система поддержки диалогического самообразования учащихся», реализации концепции совместной деятельности учителя, учащихся и родителей,  с целью развития творческих способностей учащихся школы, повышения имиджа семьи с 4 по 9 января 2013 в школе прошла выставка «Мир конструктора».

         Традиционно, участники эксперимента проводили отчетные мероприятия. В этом учебном году приказом по школе № 74 от 16.09.2012 г был проведен  с 13 по 24 мая 2013 года «Диалогический марафон».

       В ходе проведения диалогической недели учителя- экспериментаторы дали серию открытые уроки, главной целью которых стало демонстрация учащимися диалогических форм общения через учебный предмет, внеклассные мероприятия. На всех открытых уроках велась видеозапись.

 

№	Ф.И.О учителя	Класс	Мероприятие	Дата проведения
1	Кадацкая Л.Г Щеглов А.А.	5в,7а, 10б	Литературный вечер «Когда я отпою и отыграю», посвященный творчеству В.С. Высоцкого	13.05.2013г.
2	Засакова И.Б.	1в	«Все работы хороши, выбирай на вкус»	14.05.2013 г
3	Еремеева Г.П.	2г	«Поговорим о дружбе»	14.05.2013 г
4	Шургучиева Э.Л.	2а	Математика « Решение задач»	17.05.2013 г
5	Нуркаева Г.С.	10б	Круглый стол «Смертная казнь: за и против»	18.05.2013 г
6	Мучаева К.В.	10а	Подготовка к ЕГЭ « Проблема текста»	18.05.2013 г
7	Опиева О.В.	6г	Круглый стол «Путь к миру»	20.05.2013г
8	Альдаева С.В.	6а	Классный час «Мы открываем мир»	20.05.2013г
9	Кодлаева А.А.	5в	Защита тематических плакатов «Диалог о природе»	20.05.2013 г
10	Манжеева С.Б.	8в	Круглый стол  «Общение без границ»	21.05.2013
11	Симонова Т.В.	5в	«Моё первое путешествие в Лондон»	21.05.2013 г
12	Эдлякиева Э.Б.	1а	Внеклассное мероприятие «Я- неповторимый человек»	21.05.2013г
13	Нуркаева В.А.	7а	«Решение системы уравнений с двумя переменными»	24.05.2013
14	Логунова С.М.	3а	Внеклассное мероприятие  по теме исследования «Что в имени твоём	22.05.2013
15	Антонова И.А.	4б	Классный час «Прежде чем за стол сесть, я подумаю, что съесть»	22.05.2013 г
16	Каземирова А.М.	4г	Внеклассное мероприятие «В гостях у сказки»	22.05.2013 г

 

       В 2012-2013 учебном году в рамках эксперимента в школе были проведены заседания клуба «Материнство и отцовство» по проблемам «Взаимодействие педагогической и родительской общественности», « Повышение эффективности образовательного и воспитательного процесса». В заседаниях активное участие принимали как отцы, так и матери учащихся 4-11 классов. Родители, психолог Богданова С.М., зам. директора по СПВ Ким А.А.сообща пытались решить нас проблемы и найти ответы на вопросы «Как предотвратить суицид?», «Что надо сделать, чтобы дети не пробовали наркотики?», «Как помочь нашим детям ориентироваться в социуме и стать увереннее в себе?».

                                                       

Выводы о работе за год:

1.              Работа согласно плану экспериментальной работы школы на 2012-2013 учебный   год проводилась успешно.

2.              Структурирована работа по эксперименту.

3.              Цели и задачи IV этапа выполнены всеми участниками эксперимента и как отчет по проделанной работе, ими выпущены методические сборники.

 

 

 

 

 

 

 

V этап эксперимента

рефлексивно-экспертный этап

Тема:

"Управленческая модель диалогической школы"

 

План опытно-экспериментальной работы на

2013-2014 учебный год

 

Тема: "Управленческая модель диалогической школы"

 

         Задачи:

1.   Разработать и апробировать форму гуманитарной экспертизы деятельности школы как системы.

2.   Обобщить опыт исследования проблемы становления "диалогической школы".

3.   Раскрыть содержание и структуру системы управления школой как новым типом ОУ.

4.   Подготовить и опубликовать материалы по внедрению в школе модели формирования у субъектов образования диалогической компетентности.

5.   Выявить возможности дальнейшей опытно-экспериментальной работы в школе и корректировки учебных программ.

 

 

План опытно- экспериментальная работа на 2013-2014 уч. год

 

1	Основные направления   V этапа эксперимента «Рефлексивно-экспертного» по теме : «Управленческая модель диалогической школы»	Сентябрь	Кензеева И.В.
2	Утверждение  состава участников  Vэтапа эксперимента- рефлексивно-экспертного	Сентябрь	Кензеева И.В.
3	Заседание № 1 клуба «Матерей и отцов»	Октябрь	Ким А.А. Богданова С.М.
4	Экспертиза гуманитарной  формы работы школы через учебную деятельность.	Октябрь	Богданова С.М. Хулхачиева Э.В.
5	Работа по созданию учителями-экспериментаторами портфолио достижений учащихся  по итогам эксперимента..	Ноябрь	Классные руководители Кензеева И.В.
6	Семинар « Содержание, принципы проектирования и практическая реализация гуманитарного образования в школе»	Ноябрь-	Кензеева И.В. Богданова С.М.. Хулхачиева Э.В.
7	Подготовка к методическому совету «Текст как предметная область гуманитарного образования»	Декабрь 2011 г	Кензеева И.В. Мучаева К.В.  Симонова Т.В.
8	Заседание №1  клуба «Диалог»	Декабрь 2011г	Эрендженова А.В.
9	Круглый стол « Педагогический театр как форма драматизации школьной жизни и средство формирования у учителя актерской техники диалогических отношений с учащимися младших классов»	Январь 2012	Кензеева И.В.  Педагоги-экспериментаторы начальных классов
10	Заседание № 2 клуба «Матерей и отцов»	Февраль 2012	Ким А.А. Богданова С.М.
11	Диагностика участников эксперимента « Моя жизненная позиция», «Мой выбор», «Дневник», «Письмо собеседнику»	Февраль 2012г	Богданова С.М. Классные руководители -экспериментаторы
12	Портфолио школьник «Я- автор моего образования»,  « Я –автор моей профессии»	Март 2012 г	Учителя- экспериментаторы
13	Заседание №2  клуба «Диалог»	Апрель 2012г	Эрендженова А.В.
14	Создание методического сборника «Проект как продукт соавторства ученика и учителя» (отчет по эксперименту)	Апрель 2012г	Кензеева И.В.
15	Методическая конференция  « Школа диалога»	Май 2012г	Все участники эксперимента

 

"Образовательная среда"

Цель: раскрытие содержания и особенностей диалогической образовательной среды школы

         Задачи:

         1. Разработать план создания открытого образовательного пространства школы с единым принципом взаимодействия между разными субъектами культуры и образования (коллектив школы, родители, общественные организации, производственные учреждения, культурные центры, управляющие структуры, образовательные учреждения, Интертен).

         2. Создать информационную базу школы, способствующую расширению образовательных возможностей учащихся и учителей.

         3. Создать уникальную диалогичекую культуру школы.

         4. Обеспечить гуманитарное просвещение родителей и включить их в создание среды школы.

Критерием диалогического управления считается:

         1) диалогическая образовательная среда;

         2) демократический стиль взаимодействия, предполагающего уважительное отношение личностей друг к другу;

         3) согласованность разных мнений, точек зрения, ценностей и смыслов;

         4) высокая степень доверия членов коллектива друг другу;

         5) высокая степень открытости во взаимодействии школы с внешней средой;

         5) стимулирование саморазвития личности;

         6) поощрение инициативы, самооценки и самоконтроля.

 

 

Результаты

экспериментальной деятельности в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3 имени Сергиенко Н.Г.»

         Экспериментальная работа в школе позволила достичь поставленных целей. А именно, в сфере  управления школой "Менеджмент"

         1. Создана управленческая структура ОУ, включающая возможности соавторского управления школой всеми участниками образовательного процесса.

         2. Сформирована проблемная, инициативная, творческая группы и исследовательская лаборатория учителей.

         3 Создана система научно-методической и психологической поддержки инновационной деятельности педагогов.

         2. "Учебные планы и программы"

         1. Разработан диалогический компонент содержания образования.

         2. Создан пакет новых программ, обеспечивающих формирование смыслотворческого опыта личности школьника.

         3. Организована работа по накоплению учителями и учащимися авторских методических пособий, учебных материалов, портфолио, включающих материалы по диалогической компетентности.

3. "Образовательная деятельность учащихся"

         1. Стимулирована деятельность учащихся по формированию диалогической компетентности.

         2.  Созданы индивидуальные образовательные программы учащихся.

         3. Освоены учащимися проектная и исследовательская деятельность в контексте гуманитарно-личностного подхода.

 

         4. "Педагогическая деятельность"

         1. Педагогический состав включился в инновационную деятельность школы.

         2. Повысили педагогическое мастерство.

         3. Изучили алгоритм текстуально-диалогической педагогической технологии, создали и реализовали свой вариант.

       5. "Образовательная среда"

         1. Разработан план создания открытого образовательного пространства школы с единым принципом взаимодействия между разными субъектами культуры и образования (коллектив школы, родители, общественные организации, культурные центры, управляющие структуры, образовательные учреждения).

         2. Создана информационная база школы, способствующая расширению образовательных возможностей учащихся и учителей.

         3. Создана уникальная диалогическая культура школы.