Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Обществознание / Конспекты / Отчет по итогам экспериментальной работы по теме: «Формирование гражданской идентичности учащихся на уроках обществознания в основной школе (5-6 класс)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Обществознание

Отчет по итогам экспериментальной работы по теме: «Формирование гражданской идентичности учащихся на уроках обществознания в основной школе (5-6 класс)

Выбранный для просмотра документ Отчет по экспериментальной работе. Кульпина И.Н..doc

библиотека
материалов



Отчет

по организации экспериментальной работы

по итогам эксперимента


Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Большетумановская основная общеобразовательная школа


Адрес: 607253, Нижегородская область,

Арзамасский район,

с. Большое Туманово,

ул.Школьная, д.1

Тел/факс (83147) 55-5-55

E-mail: b.tumanovo@mail.ru

WWW-сервер: www.btums.ucoz.ru


Директор школы: Уткина Ираида Викторовна

Участник эксперимента:

Кульпина Ирина Николаевна, учитель истории


2011-2013 гг.



Тема эксперимента:

«Разработка методического обеспечения преподавания истории и обществознания в основной школе

в условиях введения ФГОС»


Подгруппа 3

Тема: «Разработка направлений формирования

гражданской идентичности учащихся в основной школе средствами предметной области «Обществознание»

1-я возрастная группа: 5-6 класс




Выбор темы и её актуальность:

Формирование гражданской идентичности личности является ключевой задачей образования в социокультурной модернизации России. Воспитание должно стать не отдельным элементом внеурочного педагогического действия, а необходимой органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания и образования – формирование гражданской ответственности и правового самосознания, российской идентичности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности.

Гражданская идентичность – это осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе. Она имеет личностный смысл, определяющий целостное отношение к социальному и природному миру. В связи с этим личность имеет право свободного выбора и самоопределения в условиях уважения прав других на свой выбор. Достижение гражданской идентичности – важная задача развития личности.

Подростковый возраст является важным этапом формирования готовности к личностному самоопределению на основе развития самосознания и мировоззрения, выработке ценностных ориентаций. Новая социальная ситуация развития подростков приводит к значительным трудностям в формировании гражданской позиции, поэтому актуален переход к новой стратегии воспитания – формированию гражданской идентичности как базовой предпосылки укрепления государственности.



Цель исследования:

проанализировать влияние предметной области «Обществознание» в основной школе на формирование гражданской идентичности личности у школьников 5-9 классов.



Гипотеза исследования:

содержание предметной области «Обществознание» в основной школе позволяет формировать различные компоненты гражданской идентичности у школьников 5-9 классов (когнитивный, эмоционально-оценочный, ценностно-ориентировочный, деятельный).




Задачи исследования:

  1. Изучить основные нормативно-правовые документы ФГОС второго поколения по формированию гражданской идентичности личности.

  2. Изучить методические основы понятия «гражданская идентичность» в научной литературе.

  3. Изучить и проанализировать понятие и «гражданская идентичность», определить структуру гражданской идентичности, дать характеристику всем четырем компонентам.

  4. Изучить и проанализировать требования к результатам формирования гражданской идентичности личности по каждому компоненту в основной школе, которые могут рассматриваться как показатели сформированности гражданской идентичности.

  5. Определить эффективность влияния предметной области «Обществознание» на формирование всех четырех компонентов гражданской идентичности личности школьников в основной школе.

  6. Проанализировать основные методы и приемы формирования гражданской идентичности на уроках обществознания в основной школе.

  7. Разработать рекомендации и диагностические материалы для определения степени сформированности всех компонентов гражданской идентичности личности (когнитивного, эмоционально-оценочного, ценностно-ориентировочного, деятельного) для 5-6 классов.


Методы исследования.

В ходе решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

теоретические:

  • изучение нормативно-правовых документов по гражданскому и патриотическому воспитанию и формированию гражданской идентичности личности;

  • научно-теоретический анализ, обобщение, сравнение и синтез методической литературы по проблеме формирования гражданкой идентичности личности.

практические:

  • анализ основных методов и приемов формирования гражданской идентичности на уроках обществознания в основной школе;

  • составление диагностических материалов для определения степени сформированности всех компонентов гражданской идентичности личности (когнитивного, эмоционально-оценочного, ценностно-ориентировочного, деятельного);

  • апробация диагностических материалов в 5-м и 6-м классах школы.


Основные аргументированные результаты исследования.


Понятие гражданской (национальной) идентичности изложено в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Концепция является методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

Концепция представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации – семьей, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации.

Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Концепция определяет:

  • характер современного национального воспитательного идеала;

  • цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи;

  • систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;

  • основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Концепция формулирует социальный заказ современной общеобразовательной школе как определенную систему общих педагогических требований, соответствие которым обеспечит эффективное участие образования в решении важнейших общенациональных задач.

Социальный заказ образованию устанавливается в следующей системе фундаментальных социальных и педагогических понятий, а также отношений между ними:

  • нация – государственно-территориальная и политико-правовая общность, существующая на основе общих политических, историко-культурных и духовно-ценностных характеристик и общего самосознания. Такой общностью является многонациональный народ РФ, который представляет собой многоэтническую гражданскую нацию, включающую этнические общности, которыми в России могут называться «нации» (в этнокультурном и социально-политическом смыслах), национальности и народы;

  • национальное государство – государство с общей, контролируемой центральной властью, хозяйственно-экономической основой, общей территорией, общими историко-культурными ценностями жителей страны;

  • национальное самосознание (идентичность) – разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, ее народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национальной идентичности составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба;

  • формирование национальной идентичности – формирование у личности представления о многонациональном народе Российской Федерации как о гражданской нации и воспитание патриотизма;

  • патриотизм – чувство и сформировавшаяся позиция верности своей стране и солидарности с ее народом. Патриотизм включает чувство гордости за свое Отечество, малую родину, т.е. край, республику, город или сельскую местность, где гражданин родился и рос. Патриотизм включает активную гражданскую позицию, готовность к служению Отечеству;

  • гражданское общество – общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления;

  • многообразие культур и народов – культурное многообразие, существующее в стане и в мире в целом. Для России это существование, диалог и взаимообогащение всех культурных потоков (или слоев): общенациональной, общероссийской культуры на основе русского языка, этнических культур многонационального народа РФ и глобальных или мировых культурных явления и систем;

  • межэтнический мир и согласие – единство в многообразии, признание и поддержка культур, традиций и самосознания всех представителей многонационального народа РФ, гарантированное равноправие граждан независимо от национальности, а также политика интеграции, предотвращения напряженности и разрешения конфликтов на этнической или религиозной основе;

  • социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений;

  • национальный воспитательный идеал – высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;

  • базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа РФ, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях;

  • духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;

  • духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ РФ, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.


А.Г.Асмолов выделяет основные задачи стратегии социокультурной модернизации образования, без решения которых будут нарастать социальные риски в процессе общественного развития страны.

Одна из задач связана с целенаправленным формированием гражданской идентичности как предпосылки становления гражданского общества и солидарности в российском обществе.

Актуальность формирования гражданской идентичности учащихся обусловлена необходимостью решения задач:

  • социализацииобусловлено необходимостью решения задач подрастающего поколения,

  • становления гражданского общества,

  • обеспечения консолидации различных слоев гражданского общества, уменьшения социальной напряженности между представителями различных конфессий и национальных культур,

  • формирования гражданина России.


Формирование гражданской идентичности в основной школе позволит обеспечить реализацию основных требований общества к образовательной системе (цели и задачи формирования гражданской идентичности):

  • формирование гражданской и культурной идентичности учащихся как граждан России;

  • достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего общества (на основе формирования культурной идентичности и общности всех граждан и народов России);

  • духовно-нравственное развитие личности на основе усвоения национальных и общечеловеческих нравственных норм и ценностей;

  • формирование у школьников правовой культуры и социально-политической компетентности;

  • формирование активной жизненной позиции, самостоятельности и умения действовать в соответствии с правовой и общественно-политической системой государства;

  • воспитание патриотизма;

  • воспитание толерантного сознания.

Формирование гражданской идентичности учащихся может осуществляться по следующим направлениям:

  1. Духовно-нравственное ценностно-смысловое воспитание учащихся – формирование как приоритетных ценностей гражданственности, надклассовости, надпартийности, надкорпоративности; общенациональности; приоритета общественно-государственных интересов над личными; лояльности к основам государственного и общественного строя, к существующей политической системе; патриотизма, преданности своему Отечеству; гуманизма и нравственности, чувства собственного достоинства; социальной активности, ответственности, нетерпимости к нарушениям норм морали и права.

  2. Историческое воспитаниеизучение истории Отечества в его неповторимой судьбе, формирование чувства гордости и сопричастности к героическим событиям прошлого и осознание исторической ответственности за события в обществе и государстве. Условиями развития патриотической позиции личности выступает изучение истории Отечества, ее героического прошлого, места и роли России в мировом историческом процессе, понимание особенностей традиций и культуры наших народов.

  3. Политико-правовое воспитание – предполагает осведомленность и ориентацию учащихся в политических событиях в обществе и государстве, понимание гражданской и военной политики в контексте основных положений концепции безопасности страны и ее военной доктрины; роли и значения Вооруженных сил в обеспечении безопасности и обороноспособности страны; ориентацию и понимание правовых основ выполнения воинского долга.

  4. Патриотическое воспитание – направлено на организацию усвоения ценностей гражданственности и любви к Родине, культурно-исторических ценностей нашего общества и государства, формирование национального самосознания; развитие чувства любви к Отечеству и гордости за принадлежность к своему народу, уважение национальных символов и святынь, готовность к достойному служению обществу и государству.

  5. Профессионально-деятельностное воспитание – формирование добросовестного и ответственного отношения к труду, связанному со служением Отечеству, готовность к профессиональному саморазвитию и самореализации; способность планировать и реализовывать профессиональные планы.

  6. Подготовка к выполнению конституционного воинского долгаосновывается на воспитательном потенциале таких воинских традиций, как верность военной присяге, боевому Знамени и Военно-Морскому флагу, служение интересам народа, а не отдельным политическим партиям и их лидерам; массовый героизм и мужество в период борьбы за свободу и независимости Отечества; воинская доблесть, гуманное отношение к поверженному врагу, населению зарубежных стран и пленным.

Структура гражданской идентичности личности включает компоненты:

  • когнитивный (познавательный) – знания о власти, правовой основе организации общества, государственной символике, общественно-политических событиях, о выборах, политических лидерах, партиях и их программах, ориентация в их функциях и целях;

  • эмоционально-оценочный (коннотативный) – рефлексивность знаний и представлений, наличие собственного отношения к общественно-политическим событиям, способность четко выражать и аргументировать свою точку зрения и суждения;

  • ценностно-ориентировочный (аксиологический) – уважение прав других людей, толерантность, самоуважение, признание права на свободный и ответственный выбор каждого человека, умение определять влияние общественной жизни на свою собственную, готовность к принятию и анализу явлений общественной жизни; принятие и уважение правовых основ государства и общества;

  • деятельностный (поведенческий) – участие в общественной жизни образовательного учреждения; желание и готовность участвовать в общественно-политической жизни страны; самостоятельность в выборе решений, способность противостоять асоциальным и противоправным поступкам и действиям; ответственность за принятые решения, действия и их последствия.


Требования к результатам формирования гражданской идентичности:

Требования к сформированности когнитивного компонента:

  • создание историко-географического образа, включая представление о территории и границах России, ее географических особенностях;

  • знание основных исторических событий развития государственности и общества;

  • знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

  • формирование образа социально-политического устройства – представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

  • знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

  • знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

  • освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

  • ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

  • экологическое сознание, знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

Требования к сформированности эмоционально и ценностного компонентов:

  • чувство патриотизма и гордости за свою страну, уважение истории, культурных и исторических памятников;

  • эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

  • уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;

  • готовность к равноправному сотрудничеству;

  • уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

  • уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

  • сформированность моральной самооценки и моральных чувств – чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

Требования к сформированности деятельностного (поведенческого) компонента:

  • участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера);

  • выполнение норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

  • умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты; толерантное отношение к иным мнениям, взглядам, убеждениям, уважение мировоззрения и веры другого человека;

  • выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

  • участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий – театров, музеев, библиотек, реализация установок здорового образа жизни);

  • умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических условий и работать над их достижением.


Пути и средства обеспечения планируемых результатов формирования гражданской идентичности учащихся.

Формирование гражданской идентичности обеспечивается:

  • содержанием образования (истории, литературы, отечественной и мировой культуры, обществоведения, этики, граждановедения и пр.),

  • самой организацией учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование социально-активной позиции учащихся, поиск и постижение ими социального и духовного начала своей Родины и народа;

  • классной, внеклассной, внешкольной работой и деятельностью.


Необходимой составляющей стандартов общего образования второго поколения должна стать Программа формирования гражданской идентичности личности, конкретизированная в отношении начальной, основной и полной ступеней образования. Ценностные ориентиры методологии образования как ведущей социальной деятельности общества, обеспечивающей в контексте проектирования стандартов нового поколения гармонию общечеловеческой идентичности, гражданской идентичности и этнической идентичности в процессе становления человека составляют:

  • Совокупность программ по формированию гражданской идентичности, направленных на формирование идентичности человека как гражданина своей страны, воспитание гражданского патриотизма и любви к Родине (например, русский язык как государственный, родная литература, история Отечества, обществознание, граждановедение и т.д.);

  • Совокупность программ по формированию этнической идентичности и солидарности с «малой родиной – село, город, регион», направленных на приобщение к национальной культуре, знание истории родного края и т.п. (например, национальный язык как родной язык, краеведение, национальная история, национальная литература и т.д.);

  • Совокупность программ по формированию общечеловеческой идентичности, направленных на приобщение к продуктам мировой культуры и всеобщей истории человечества, общечеловеческим ценностям, достижениям науки и техники, роднящих человека со всем человечеством (например, математика как универсальный язык общения, информатика, физика, окружающий мир, мировая история, мировая литература, мировая художественная культура, экономика и т.п.).

























Основные выводы и предложения.

  1. Главный результат формирования гражданской идентичности – приобретение обучающимися гражданской компетентности.

  2. Содержание предметной области «Обществознание» в основной школе позволяет формировать различные компоненты гражданской идентичности у школьников 5-9 классов (когнитивный, эмоционально-оценочный, ценностно-ориентировочный, деятельный).


Теоретическая и практическая значимость исследования, новизна.


В ходе эксперимента в своей подгруппе я работала над темой: «Формирование гражданской идентичности на уроках обществознания в основной школе»:

  • проанализированы основные методы и приемы формирования гражданской идентичности на уроках обществознания в основной школе;

  • написана статья, в которой показана роль уроков обществознания в формировании гражданской идентичности личности, дана классификация основных технологий, помогающих в формировании гражданской идентичности, рекомендованы примерные методы и приемы, которые можно наиболее эффективно использовать на уроках обществознания по данной теме;

  • участие в межрегиональной дистанционной конференция по теме «Предметная область "Обществознание": состояние и перспективы развития в условиях введения ФГОС» 29 апреля 2013 г.


В ходе эксперимента в своей подгруппе были разработаны рекомендации и диагностические материалы для определения степени сформированности всех компонентов гражданской идентичности личности (когнитивного, эмоционально-оценочного, ценностно-ориентировочного, деятельного) для 5-6 классов.


Приложения

Приложение 1. Статья «Формирование гражданской идентичности на уроках обществознания в основной школе».

Приложение 2. Итоговая диагностика гражданской идентичности личности, 5 кл.

Приложение 3. Итоговое тестирование по истории древнего мира, 5 кл.

Приложение 4. Итоговое тестирование по истории России, 6 кл.

Приложение 5. Итоговое тестирование по обществознанию, 6 кл.

Приложение 6. Анкета по определению эмоционально-оценочного, ценностно-ориентировочного и деятельностного компонентов, 5-6 кл.


Выбранный для просмотра документ Приложение 1. Статья.doc

библиотека
материалов


Формирование гражданской идентичности

на уроках обществознания в основной школе

Кульпина И.Н., учитель истории

МБОУ Большетумановская ООШ Арзамасского района


В современных условиях проблема воспитания гражданской идентичности, то есть осознание своей принадлежности к гражданам России, стоит особенно остро. При выборе жизненных ориентиров ребенку необходима помощь педагога, так как стремление к самостоятельности не всегда подкреплено устойчиво сложившимися социальными мотивами, интересами и достаточным опытом. В настоящее время идет поиск путей формирования гражданской идентичности.

Постановка задачи формирования гражданской идентичности как ключевой задачи общего образования стала ответом на вызовы времени.

Подростковый возраст является важным этапом формирования готовности к личностному самоопределению на основе развития самосознания и мировоззрения, выработке ценностных ориентаций. Новая социальная ситуация развития подростков приводит к значительным трудностям в формировании гражданской позиции, поэтому актуален переход к новой стратегии воспитания – формированию гражданской идентичности как базовой предпосылки укрепления государственности.

Когда мы говорим о гражданской идентичности, мы понимаем осознание принадлежности к гражданской общности, представление об основных признаках, принципах и основах данного объединения, о гражданстве и характере взаимоотношений гражданина и государства и граждан между собой. В них входит образ государства, занимающего ту или иную территорию, определяющего характер социальных отношений, систему ценностей, а также народ (или народы), населяющий эту территорию, со своей культурой, языком и традициями.

Содержание системы воспитания гражданской идентичности учащихся включает следующие направления реализации воспитательных задач:

  1. Духовно-нравственное ценностно-смысловое воспитание учащихся.

  2. Историческое воспитание.

  3. Политико-правовое воспитание.

  4. Патриотическое воспитание.

  5. Подготовка к выполнению конституционного воинского долга.

  6. Профессионально-деятельностное воспитание.

Личностный смысл факта своей принадлежности к определенной общности в системе ценностных предпочтений определяет ценностный компонент. Такие интегративные качества личности как гражданственность, патриотизм и социально-критическое мышление, обеспечивающие основу свободного  жизненного выбора личности, являются основными показателями сформированности гражданской идентичности. Соответственно, необходимо обеспечить  формирование у учащихся образа России в единстве ценностно-смыслового, исторического, патриотического и правового контекстов; формирование социально-критического мышления как основы свободного выбора и самоопределения личности; развитие толерантного сознания и коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве. Воспитание толерантности как моральной ценности и социальной нормы, складывающегося в России гражданского общества, понимание и уважение иного образа мыслей и образа жизни является необходимым  условием жизни в поликультурном и поликонфессиональном обществе, формирования гражданственности и патриотизма личности.

Также нельзя забывать о такой важной характеристике гражданской идентичности как «гордость за свою страну». Гордость за свою страну представляет собой важнейший индикатор отношения к гражданской принадлежности как к ценности.

Раскрытие сущности гражданско-патриотического воспитания в школе понимается как совокупность интересов личности и стратегии гражданско-патриотического воспитания: от прав, интересов, достоинства личности – к обязанностям, долгу, ответственности перед обществом и государством.

Наиболее полно педагогические задачи воспитания гражданской идентичности решаются на уроках истории и обществознания, благодаря специфике этих предметов, главной целью которых является социализация личности ребенка. Успешность процесса формирования гражданской идентичности личности во многом зависит от эффективности изучения обществознания.

Обществознание как учебный предмет обеспечивает формирование ценностно-мировоззренческой основы гражданской идентичности: системы представлений о социально-политическом устройстве (представление о государственной организации России, знание государственной символики – герб, флаг, гимн, знание государственных праздников, знание основных прав и обязанностей гражданина), структуре и динамике развития общества и государства, создает основы формирования правового сознания учащихся. Критическая модель преподавания обществознания, основным методом которой является критическое отношение, рефлексия своих собственных представлений об окружающем мире, предполагает развитие социально-критического мышления, демократичных форм взаимоотношений в современной школе и создания адекватной мотивации.

Обществознание традиционно несет большой воспитательный потенциал. Кроме того, требования ФГОС к формированию гражданской идентичности перекликаются с требованиями ФГОС по обществознанию, так как наряду с такой ключевой компетенцией, как предметная, подразумевающая овладение системой обществознания, на уроках обществознания учащиеся овладевают такими компетенциями как коммуникативная, социальная, социо-культурная.

Обществознание как предмет – это источник политологических и гражданских знаний, способствует пониманию правовой сути государства и принятию четких политических установок и преобразованию их в политические принципы, нацеливает на политическую активность будущего гражданина. В процессе изучения обществознания происходит осознание и первичное формулирование политических интересов и соотнесение их с моралью и нравственностью, учебное моделирование участия в политических действиях.

На уроках обществознания происходит формирование у учащихся первичных представлений об обществе: о его устройстве, конституционных основах, об особенностях развития. В то же время важное место занимают моральные и правовые нормы как регуляторы общественной жизни. Происходит детальное изучение основных сторон жизни общества: экономики, политики, социальных отношений, культуры. Полученные знания должны способствовать освоению школьниками на информационном и практическом уровнях основных социальных ролей в пределах их дееспособности, что является необходимым условием формирования гражданской идентичности.

Модель структуры гражданской идентичности личности включает в себя следующие компоненты:

  1. Когнитивный (познавательный) – знания о власти, правовой основе организации общества, государственной символике, общественно-политических событиях, о выборах, политических лидерах, партиях и их программах, ориентация в их функциях и целях.

  2. Эмоционально-оценочный (коннотативный) – рефлексивность знаний и представлений, наличие собственного отношения к общественно-политическим событиям, способность четко выражать и аргументировать свою точку зрения и суждения.

  3. Ценностно-ориентировочный (аксиологический) – уважение прав других людей, толерантность, самоуважение, признание права на свободный и ответственный выбор каждого человека, умение определять влияние общественной жизни на свою собственную, готовность к принятию и анализу явлений общественной жизни; принятие и уважение правовых основ государства и общества.

  4. Деятельностный (поведенческий) – участие в общественной жизни образовательного учреждения; желание и готовность участвовать в общественно-политической жизни страны; самостоятельность в выборе решений, способность противостоять асоциальным и противоправным поступкам и действиям; ответственность за принятые решения, действия и их последствия.

Обществоведческая подготовка учащихся вносит вклад в формирование знаний и выработку универсальных учебных действий – УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). Личностные УУД являются показателем сформированности всех четырех компонентов гражданской идентичности.

В рамках когнитивного компонента:

  • формирование образа социально-политического устройства России;

  • знание положений Конституции, основных прав и обязанностей;

  • ориентация в системе моральных норм и ценностей;

  • сформированность социально-критического мышления.

В рамках эмоционально и ценностного компонента:

  • гражданский патриотизм;

  • уважение ценностей семьи;

  • толерантность.

В рамках деятельностного компонента:

  • участие в самоуправлении;

  • знание прав учащихся и умение ими пользоваться;

  • умение вести диалог, конструктивно разрешать конфликты.

Что же можно отнести к характерным признакам современного урока обществознания? Это и разнообразие источников и средств обучения, которые в последнее время минимизируют роль учебника на занятии, это и групповая деятельность, и перевоплощение учителя из рассказчика в организатора и координатора познавательной деятельности школьника, это и вариативные домашние задания, и эвристический метод обучения, превращающий ученика в активного субъекта познания.

Какие же требования выдвигаются сегодня к современному уроку обществознания?

  1. Соответствие целевой установки урока требованиям стандарта по обществознанию: формирование общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового сознания; воспитание толерантности, приверженности к гуманистическим и демократическим принципам в многокультурном мире.

  2. Оригинальный аспект учебного содержания, проблемный акцент и формулировка темы занятия, усиливающие личностную и социально-практическую значимость школьного предмета «Обществознание».

  3. Наличие форм, приемов и средств познавательной деятельности, направленных на овладение живым знанием, личностное самоопределение, саморазвитие и самореализацию.

  4. Общий план построения урока, гармонирующий с его ценностно-целевой установкой и содержанием.

  5. Открытый и диалоговый характер урока, стимулирующий развитие устойчивого познавательного интереса школьников к гуманитарным наукам, самообразованию и формированию собственной гражданской позиции.

  6. Профессиональное использование научно-методических и педагогических терминов и понятий в разработке урока.

В рамках урочной деятельности гражданская идентичность формируется постепенно. Можно выделить три уровня формирования гражданской идентичности:

  • уровень групповой гражданской идентичности;

  • уровень нации и национальной;

  • глобальный уровень.


Решение задачи формирования гражданской идентичности обеспечивается не только содержанием обществознания, но и структурой урока, организацией учебно-познавательной деятельности учащихся. ФГОС второго поколения строится на деятельностном подходе. Это означает, что процесс обучения понимается не только как усвоение знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта, формирование толерантности жизни в поликультурном обществе, воспитания патриотических убеждений, освоения основных социальных ролей, норм и правил.

Реализация технологии деятельностного подхода в практическом преподавании обществознания обеспечивается системой дидактических принципов:

  1. Принцип деятельности.

  2. Принцип целостности.

  3. Принцип психологической комфортности.

  4. Принцип вариативности.

Анализ имеющейся современной научно-методической литературы показал, что к наиболее распространенным технологиям формирования гражданской идентичности можно отнести следующие:

  1. Коммуникативные (эвристическая беседа, диспут, проблемная лекция, технологии развития критического мышления, проблемно-ценностных дискуссий, интерактивные, информационные, технология «Дебаты»).

  2. Игровые (ролевая игра, деловая игра).

  3. Социально-деятельностные (технологии социальной пробы, коллективно-творческих дел, кейс-технология, проектная технология).

Коммуникативные технологии являются механизмом приобщения учеников к нормам и ценностям гражданского общества, позволяют адаптироваться к условиям современных реалий, предполагающих умение конкурировать, вести полемику, отстаивать свою точку зрения. Использование коммуникативных технологий на уроках обществознания позволяет учащимся вырабатывать самостоятельность оценок, мировоззренческую позицию, способность найти компромисс, умение применять свои знания в различных ситуациях. Данные технологии являются основой для формирования УУД, а также важнейших качеств, необходимых гражданину.

Игровые технологии формируют у учеников позитивное отношение к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом. Здесь возможен и поиск путей решения проблемы, заданной игровым сценарием, и полноценное проживание ролей участниками игры, что очень важно для формирования отношения к проблеме.

Технологии социальной пробы и коллективно-творческих дел больше подходят для использования во внеклассной деятельности, а проектная технология и кейс-технология очень органично вписываются в уроки обществознания. Ученики участвуют в создании замысла проекта, который включает в себя анализ проблемы и личное самоопределение, используют коллективный характер деятельности, видят социальную значимость результатов деятельности, возможность оценить ее эффективность. Функция учителя – направляющая и корректирующая.

Весьма результативной является работа по воспитанию гражданской идентичности в рамках компетентностного подхода, акцентирующего внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а ключевые компетентности, то есть способность ученика действовать в различных проблемных ситуациях.

Основные принципы работы в рамках компетентностного подхода:

  • Ставим перед учениками общую (стратегическую) задачу и описываем тип и характеристики желаемого результата на перспективу. Учитель указывает начальные точки поиска информации. Ученик и учитель в этом случае могут взаимодействовать как равные и интересные друг для друга субъекты.

  • Вычленяем значимую для решения проблемы информацию, а саму проблему уточняем по мере знакомства с информацией, как это бывает при решении жизненных проблем.

  • Побуждаем обучающихся выдвигать идеи, альтернативные тем, которые они изучают в классе. 

  • Предоставляем обучающимся возможность самостоятельно планировать, пробовать, предлагать свое исследование, определять его аспекты, предполагать возможные результаты

  • Сравниваем разные точки зрения и привлекаем необходимые факты из различных источников.

Формирование гражданской идентичности средствами обществознания представляет в наше время, время информационно-коммуникативных технологий, широкое поле действия. Особое значение для меня, как учителя обществознания, приобретает возможность помочь учащимся в реализации собственного личностного потенциала, помочь увидеть жизненную перспективу и возможность включения в общественные процессы жизни страны. На своих уроках стараюсь применять разнообразные формы, методы и приемы организации деятельности учащихся.

Хороший эффект дает сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы, активизация познавательной деятельности учащихся как одного из главных принципов развивающего обучения. Возможна рекомендация таких форм занятий, которые использую я на уроках обществознания: лекция, лекция с реферированием, эвристическая беседа, дискуссия, сочетание в одном уроке элементов лекции, беседы, дискуссии, урок-экскурсия, урок-практикум, урок-игра (ролевая, дидактическая), лабораторная работа, урок в форме «круглого стола», семинарское занятие, зачет (по индивидуальным билетам, по группам с помощью консультантов), урок на основе работы с текстом с ошибками.

Для учащихся, проявляющих повышенный интерес к изучению обществознания, предлагается написание докладов, рефератов с их последующей защитой, создание презентаций по заданным темам, индивидуальные и групповые творческие задания (составление проблемных ситуаций, тестов, текстов с ошибками), участие во внеклассных мероприятиях по обществознанию: конкурсах, олимпиадах, социальных проектах.

Обществознание оптимально развивает мышление при условии, что ученик не только приобретает знания, но и усваивает способы приобретения этих знаний. Особое значение имеет работа с документами. Например, при изучении тем «Гражданские правоотношения», «Трудовые правоотношения», «Семейные правоотношения», «Административные правоотношения», «Уголовно-правовые правоотношения» за основу берется работа с соответствующими кодексами, анализ правовых ситуаций.

Для усвоения способов приобретения знаний возможно применение приемов технологии развития критического мышления – составление синквейна, кластера, заполнение таблицы ЗХУ. Составление синквейна возможно на любом уроке при закреплении темы, причем учениками любого уровня подготовки.

Особое внимание можно порекомендовать уделить такой форме организации урока, как учебная дискуссия в ее самых различных проявлениях. Например, при изучении темы «Политические права и свободы» школьники решают проблемы-задания, позволяющие развернуть дискуссию. При обсуждении статьи 31 Конституции РФ учащимся предлагается вопрос-задание: «В ряде стран, в том числе и в России, органы власти регламентируют время и место проведения митингов. Например, не разрешено проводить митинги на центральных магистралях, в рабочие дни недели. Не является ли такая регламентация нарушением свободы собраний?»

В ходе дискуссии учащиеся не всегда приходят к общему решению, но, соблюдая правила ведения дискуссии, учатся уважать точку зрения другого человека. Примеры проблемных задач: «Должно ли государство помогать бедным гражданам страны?», «Справедливо ли неравенство в обществе?», «Существует ли правовое государство в нашей стране?», «Хорошо или плохо, что люди отличаются друг от друга?»

Считаю очень эффективным такой прием, как эвристическая беседа. Цель – подвести учащихся к осмысленному и убедительному решению проблемы, поставленной учителем. Даже если у учащегося нет готового ответа, вопросы вызывают у него психологическую реакцию, стимул для овладения умениями и навыками теоретической и практической деятельности.

Интерес у учащихся вызывает написание проекта раздела «Права и обязанности учащихся» в Уставе школы, затем написанный раздел сравнивается с существующим. Эвристические методы не только развивают умение мыслить творчески, но и способствуют активной социализации.

Для развития коммуникативных и творческих способностей у детей эффективно применение ролевой игры. Например, при изучении темы «Участие граждан в политической жизни» организуется ролевая игра «Пресс-конференция», при изучении темы «Избирательное право» – ролевая игра «Выборы президента». Используется и дидактическая игра. Например, для повторения основных идей и понятий темы «Правовое государство» ребята делятся на 2 команды, которые заранее готовят друг другу вопросы.

Для развития аналитических способностей учащихся и подготовки к ГИА практикуются такие задания, как написание эссе по обобщающей теме.

В рамках формирования эмоционально и ценностного компонентов гражданской идентичности важно сформировать у детей эмоционально-ценностное отношение к изучаемым объектам. В этом случае хорошо подходят такие приемы, как эмоционально окрашенный, затрагивающий чувства учеников эпиграф, приемы создания яркого эмоционального образа (метафора, аналогия), эмоционально-образные задания (составление образных характеристик объектов, явлений, действующих лиц, создание цветных эмоционально-оценочных логических схем, таблиц, диаграмм).

При изучении государственной символики возможны такие приемы организации деятельности: прочитать тексты гимнов разных времен и записать главную мысль каждого из них, выполнить проекты «Создай свое государство» со своими символами и их объяснением, «Создай герб своей семьи», «Правила жизни для счастливых граждан».

В воздействии на эмоциональную сферу детей помогает использование художественной литературы, а также применение ИКТ. Например, при изучении темы «Семейные правоотношения» можно использовать сказание Ермолай-Еразма «Житие Петра и Февронии Муромских», при изучении темы «Долг и совесть» ообратиться к роману Пушкина А.С. «Капитанская дочка».

Для формирования коммуникативной компетентности учащихся в курсе обществознания активно применяются игры, в процессе которых дети учатся общаться. Например, надо разыграть небольшие сценки на тему «Скажи комплимент», «Угадай по выражению лица», «Скажи «здравствуйте» с разной интонацией».

В рамках формирования деятельностного компонента гражданской идентичности необходимо отрабатывать приемы формирования социального опыта у ребят. Например, при изучении темы «Инфляция» учащимся можно предложить составить бюджет семьи. Более сильные учащиеся могут привлекаться к проведению занятий. Например, опрос может проходить в форме активно-ролевого урока. Учащиеся при этом делятся на группы. Итоговые вопросы им заранее известны. Но в каждой группе зачет принимает ученик, хорошо знающий предмет и отличающийся высоким уровнем активности. Эффективность такой работы очевидна: все ученики включены в учебную деятельность, в общение.

Формированию всех четырех компонентов гражданской идентичности помогает сочетание средств, с помощью которых, на мой взгляд, учитель может достичь планируемых результатов:

  • выбор тем и проблем для организации учебных дискуссий или проектов;

  • содержание используемых УМК, их тщательный подбор;

  • формы организации работы учащихся на уроке;

  • участие учащихся в мероприятиях и конкурсах разного уровня.

В заключение отмечу, что формирование ценностных нормативных характеристик личности как идеального представителя гражданского общества обеспечивается изучением учебных предметов, содержание которых наиболее значимо для формирования гражданской, этнической и общечеловеческой идентичности. Успешность этого процесса во многом определяется эффективностью организации уроков обществознания.












8


Выбранный для просмотра документ Приложение 2. Диагностика, 5 кл..doc

библиотека
материалов

Кульпина И.Н., МБОУ Большетумановская ООШ, Арзамасский район


5 класс

Итоговая диагностика гражданской идентичности личности


Цель: определение сформированности когнитивного (знаниевого) компонента гражданской идентичности личности.

Возраст: 5 класс.

Форма: тестирование.


Рекомендации к использованию.

Результаты диагностики помогут определить у обучающихся уровень знаний и первичных представлений об обществе и государстве, основах государственного строя России, общественных отношениях, символах государства, правах и обязанностях гражданина, законе и морали.

Результаты диагностики могут служить основой для анализа и дальнейшего планирования работы учителям истории и обществознания по вопросу формирования гражданской идентичности личности.

Данную диагностику можно проводить не только учителям истории, но и классным руководителям, так как это вопросы, связанные с изучением государства и общества, в том числе изучаемые при воспитательной работе с классом.

Диагностика поможет классным руководителям при анализе и планировании воспитательной работы с классом по гражданско-патриотическому направлению.

Данную диагностику можно проводить как входную в начале учебного года, и как итоговую в конце учебного года, чтобы сравнить результаты.


Система оценивания:

Вопросы 1-5, 14, 15 – 1 балл

Вопросы 6-10, 13 – 2 балла (за правильный ответ – 2 балла, за ответ с одной ошибкой – 1 балл).

Вопрос 11 – 6 баллов

Вопрос 12 – 5 баллов

Максимальное количество баллов – 30

«3» – 15-19 баллов

«4» – 20-25баллов

«5» – 26-30 баллов




5 класс

Итоговая диагностика гражданской идентичности личности


  1. Любовь к Родине – это:

а) гражданство;

б) патриотизм;

в) обязанность.

  1. Основной закон страны:

а) декларация;

б) кодекс;

в) конституция.

  1. Президент Российской Федерации:

а) избирается Государственной думой;

б) избирается народом;

в) назначается министрами.

  1. Человек, избранный народом в Государственную думу:

а) депутат;

б) сенатор;

в) делегат.

  1. Гражданином Российской Федерации человек становится:

а) с рождения;

б) с 14 лет;

в) с 18 лет.

  1. Найдите в приведенном списке символы государства:

а) плакат;

б) гимн;

в) венец;

г) герб;

д) флаг;

е) мундир.

  1. Что из перечисленного изображено на гербе Российской Федерации:

а) серп и молот;

б) всадник, поражающий дракона;

в) короны;

г) колосья хлеба;

д) скипетр и держава;

е) двуглавый орел.




  1. Найдите в приведенном списке обязанности гражданина:

а) платить налоги;

б) посещать театры и музеи;

в) беречь природу;

г) защищать Родину;

д) участвовать в митингах и демонстрациях;

е) читать книги и газеты;

ж) выполнять законы.

  1. Укажите, какие из перечисленных правил являются нормами законов:

а) при входе в помещение надо поздороваться с присутствующими;

б) надо заботиться о престарелых родителях;

в) необходимо получить образование;

г) нельзя принимать на работу подростков младше 14 лет;

д) нельзя вступать в брак людям моложе 18 лет;

е) нельзя обманывать друзей;

ж) в 18 лет молодые люди должны быть призваны в армию;

з) нельзя грубо разговаривать с окружающими;

и) надо уступать место в автобусе пожилым.

  1. Перед вами первый куплет Гимна России. Впишите пропущенные в тексте слова.

Россия – ____________________наша держава,

Россия – ____________________наша страна.

Могучая воля, великая слава –

Твоё достоянье на все времена!

  1. Почитайте приведенный ниже текст, в котором пропущены цвета российского флага. Выберите их из предлагаемого списка и вставьте вместо пропусков.

Красный, синий и белый цвет – цветы флага России. …(1)… цвет издавна символизировал храбрость, удаль, красоту. …(2)… – цвет чистоты и святости. …(3)… цвет означал величие, ясность.

Традиция трехцветного флага пошла от Петра I. Расположение полос отражало представление людей того времени об устройстве мира. Внизу – мир мифический, …(4)… . Выше – небесный, …(5)… . Еще выше – мир Божественный, … (6)… .

а) красный;

б) синий;

в) белый;


1

2

3

4

5

6









  1. Почитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить вместо пропусков. Обратите внимание на то, что слов в списке больше, чем вам потребуется.

Столица нашей Родины – …(1)… . Это город, в котором проживают люди разных …(2)… . Большая часть из них, как и во всей стране – …(3)... . Именно на этом языке общаются между собой …(4)… нашей страны. Это язык межнационального …(5)… .

а) гражданин;

б) деятельность;

в) русские;

г) Москва;

д) общение;

е) патриот;

ж) гражданин;

з) национальность.

1

2

3

4

5







  1. Найдите в приведенном списке понятия, связанные с совестью человека:

а) нравственность;

б) мораль;

в) приспособление;

г) внутренний контроль;

д) угодничество.

  1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «добрые чувства». Укажите термин, не связанный с этим понятием.

а) любовь;

б) милосердие;

в) симпатия;

г) отчаяние;

д) сострадание;

е) сочувствие.

  1. Золотое правило морали гласит:

а) дели людей на друзей и врагов;

б) живи для себя;

в) ко всем людям относись как к самому себе;

г) выучи все правила поведения.

Выбранный для просмотра документ Приложение 3. Древний мир, 5 кл..doc

библиотека
материалов



Кульпина И.Н., МБОУ Большетумановская ООШ, Арзамасский район


Итоговая диагностика гражданской идентичности личности

История древнего мира, 5 класс


Цель: определение сформированности когнитивного (знаниевого) компонента гражданской идентичности личности на материале предметной области «История древнего мира».

Возраст: 5 класс.

Форма: тестирование.


Рекомендации к использованию.

Предметная область «История древнего мира» может служить эффективным средством формирования когнитивного (знаниевого) компонента гражданской идентичности личности. В рамках данного курса раскрываются вопросы и понятия функций государства и общества, социальных взаимоотношений, формируются первичные представления о государстве и обществе.

В тестирование включено оценивание знаний не фактического материала по истории древнего мира, а в большей степени понятийного. Задания построены на контроле знаний основ государства, социальных взаимоотношений в обществе, деятельности политических личностей и правителей. Оцениваются знания не истории древнего мира вообще, а именно области политических, государственных и общественных взаимоотношений.

Проведение данного тестирования позволит определить уровень сформированности когнитивной (знаниевой) составляющей гражданской идентичности личности у обучающихся 5 класса.

Система оценивания:

За каждый правильный ответ – 1 балл.

Вопросы 6 и 9 – 2 балла (за правильный ответ – 2 балла, за ответ с одной ошибкой – 1 балл).

Вопрос 15 – 3 балла.

Максимальное количество баллов – 19

«3» – 10-12 баллов

«4» – 13-16 баллов

«5» – 17-19 баллов







Итоговая диагностика гражданской идентичности личности

5 класс

Итоговое тестирование по истории древнего мира


Вариант I

  1. Первые в мире государства образовались:

  1. на берегах рек Волга, Днепр, Дунай;

  2. в степях Средней Азии;

  3. на берегах рек Нил, Тигр, Евфрат.


  1. Служащие в Египте, собирающие налоги, записывающие приказы фараона, подсчитывающие доходы, назывались:

  1. писцы;

  2. вельможи;

  3. жрецы.


  1. Египетский фараон, совершивший самые крупные завоевательные походы:

  1. Тутанхамон;

  2. Тутмос;

  3. Хеопс.


  1. Совет знати в Афинах:

  1. архонт;

  2. демос;

  3. ареопаг.


  1. Гражданами Афин по закону считались:

  1. жители Афин, чьи родители были коренными афинянами;

  2. жители Афин, чья мать родилась в Афинах;

  3. все люди, родившиеся в Афинах.



  1. Соотнесите права и возможности граждан и переселенцев в Афинах:

  1. граждане;

  2. переселенцы.

  1. участие в управлении государством;

  2. право на владение землей;

  3. уплата налога за право жить в городе;

  4. служба на военных кораблях.



  1. В период деятельности Перикла как первого стратега;

  1. уничтожено долговое рабство;

  2. принят закон об оплате за исполнение выборных должностей;

  3. разрешено всем жителям участвовать в заседаниях Народного собрания.


  1. Самым справедливым в древности было государственное устройство:

  1. Египта;

  2. Персидской державы;

  3. Афин.


  1. Для системы государственного управления Афинами при Солоне характерно:

  1. тайное голосование с помощью черных и белых камешков;

  2. командование войском двух царей;

  3. выбор судей из числа граждан независимо от знатности и богатства;

  4. осуществление высшей власти в полисе стратегом;

  5. вхождение в состав Народного собрания всех свободных мужчин-афинян;

  6. обсуждение важнейших вопросов Советом старейшин;

  7. избрание архонтом только знатного и богатого жителя Афин.


  1. Патрициями в Риме назывались:

  1. потомки древнейших жителей Рима;

  2. переселенцы из разных областей Италии;

  3. воины-наемники.


  1. Республика в переводе с латинского означает:

  1. «власть знати»;

  2. «власть одного человека»;

  3. «общественное дело».


  1. В древности республика была в:

  1. Китае;

  2. Риме;

  3. Вавилоне.


  1. В дни триумфа полководец носил почетное прозвище «император», что по-латыни означает:

  1. повелитель, главнокомандующий;

  2. священный;

  3. божественный.


  1. «Жребий брошен, Рубикон перейден, мосты сожжены!» - так сказал:

  1. Октавиан Август;

  2. Юлий Цезарь;

  3. Спартак.


  1. Прочитайте текст и ответьте на вопрос: как звали этого человека?

«Царь, сын царя, пришедший к власти в результате убийства отца во время празднества по случаю свадьбы царской дочери. Через несколько лет, когда он готовил поход в Персию, в городе Гордии ему показали колесницу, на дышле которой был запутанный узел. При этом царь услышал такое предание: кто развяжет узел, станет владыкой Азии. Царь решил испытать судьбу, но узел не поддавался. Тогда он выхватил меч и одним ударом разрубил его».

а) Александр Македонский:

б) Дарий:

в) Юлий Цезарь.

























Итоговая диагностика гражданской идентичности личности

5 класс

Итоговое тестирование по истории древнего мира


Вариант II


  1. Укажите названия государств, которые были созданы раньше других:

  1. Греция, Рим, Междуречье;

  2. Египет, Междуречье, Индия;

  3. Китай, Россия, Рим.


  1. Самая высокая пирамида в Древнем Египте была воздвигнута в честь фараона:

  1. Тутанхамона;

  2. Тутмоса;

  3. Хеопса.


  1. Ближайшими помощниками фараона в управлении государством были:

  1. вельможи;

  2. жрецы;

  3. писцы.


  1. Полис – это:

  1. область в Южной Греции;

  2. небольшой самостоятельный город-государство в Греции;

  3. небольшой самостоятельный город на острове Крит.


  1. В Народном собрании Афин могли участвовать:

  1. граждане Афин с 20-летнего возраста;

  2. граждане Афин и переселенцы с 20-летнего возраста;

  3. граждане Афин – мужчины с 20-летного возраста.


  1. Соотнесите права и возможности переселенцев и рабов в Афинах:

  1. переселенцы;

  2. рабы.

  1. лишены права свободно распоряжаться собой и своим трудом;

  2. уплата налога за право жить в городе;

  3. лишены возможности менять место жительства;

  4. лишены возможности создавать семью.



  1. Перикл ввел плату за исполнение выборных должностей, чтобы:

  1. уменьшить доходы богатых граждан;

  2. привлечь беднейших граждан к управлению государством;

  3. не допустить к управлению государством незнатных граждан.


  1. Афиняне называли управление в своем полисе «власть народа», что переводится как:

  1. диктатура;

  2. тирания;

  3. демократия.


  1. В 6-м веке до н.э. для системы государственного управления Спарты характерно:

  1. голосование криком «за» или «против» предложений старейшин;

  2. введение платы за исполнение выборных должностей;

  3. тайное голосование с помощью черных и белых шаров;

  4. вхождение в состав Народного собрания мужчин-спартанцев;

  5. обсуждение важнейших вопросов Советом старейшин;

  6. командование спартанским войском двух царей;

  7. бесконтрольное управление полисом первым архонтом.


  1. Плебеями в Риме назывались:

  1. потомки древнейших жителей Рима;

  2. переселенцы из разных областей Италии;

  3. воины-наемники.


  1. В Римской республике народный трибун обладал правом «вето», что в переводе с латинского означает:

  1. «разрешаю»;

  2. «утверждаю».

  3. «запрещаю».


  1. В Древнем Риме Константин – это:

  1. полководец, подавивший восстание рабов в Италии;

  2. император, разрешивший деятельность христиан на территории Римской империи;

  3. предводитель готов, разграбивших Рим.




  1. Сенат даровал императору Октавиану почетное прозвище «Август», что по-латыни означает:

  1. священный;

  2. благородный;

  3. повелитель.


  1. «И ты, Брут!» - так воскликнул:

  1. Спартак;

  2. Октавиан Август;

  3. Юлий Цезарь.


  1. Прочитайте текст и ответьте на вопрос: как звали этого человека?

«Вся жизнь этого человека была отдана государственным делам. Афиняне шутили, что в городе он знал только те улицы, которые вели от его дома в Народное собрание и Совет пятисот. Первый стратег получил прекрасное образование. Знаменитый ученый Анаксагор был его учителем и другом. Среди его друзей был творец «Антигоны» Софокл, создатель великолепных статуй Фидий, Геродот, описавший Греко-персидские войны. Все эти люди собирались для ученых споров и бесед в доме первого стратега и его жены Аспасии – одной из образованнейших женщин Эллады».

  1. Ксеркс;

  1. Перикл;

  2. Фукидид.


















Ответы

5 класс

Тестирование по истории древнего мира



Вариант I


Вариант II


1 – в

2 – а

3 – б

4 – в

5 – а

6 – 1) а, б, г 2) в

7 – б

8 – в

9 – а, в, д

10 – а

11 – в

12 – б

13 – а

14 – б

15 – а

1 – б

2 – в

3 – а

4 – б

5 – в

6 – 1) б 2) а, в, г

7 – б

8 – в

9 – а, г, д, е

10 – б

11 – в

12 – б

13 – а

14 – в

15 – а








Выбранный для просмотра документ Приложение 4. История России, 5 кл..doc

библиотека
материалов


Кульпина И.Н., МБОУ Большетумановская ООШ, Арзамасский район


Итоговая диагностика гражданской идентичности личности

История России, 6 класс


Цель: определение сформированности когнитивного (знаниевого) компонента гражданской идентичности личности на материале предметной области «История России».

Возраст: 6 класс.

Форма: тестирование.


Рекомендации к использованию.

Предметная область «История России» может служить эффективным средством формирования когнитивного (знаниевого) компонента гражданской идентичности личности. В рамках данного курса у обучающихся формируются

представления об историческом пути России и о судьбах населяющих ее народов, о месте и роли России во всемирно-историческом процессе. Задачами курса являются воспитание патриотизма, уважения к своему Отечеству, правам и свободам другого человека, убежденности в необходимости соблюдения моральных норм, принятых в обществе.

В тестирование включено оценивание знаний фактического и понятийного материала по истории России. Задания построены на контроле знаний основ государства, социальных взаимоотношений в обществе, деятельности политических личностей и правителей. Оцениваются знания не истории России вообще, а именно области политических, государственных и общественных взаимоотношений.

Проведение данного тестирования позволит определить уровень сформированности когнитивной (знаниевой) составляющей гражданской идентичности личности у обучающихся 6 класса.

Система оценивания:

За каждый правильный ответ – 1 балл.

Вопросы 14 и 15 – 2 балла.

Максимальное количество баллов – 17

«3» – 9-11 баллов

«4» – 12-14 баллов

«5» – 15-17 баллов



6 класс

Итоговая диагностика гражданской идентичности личности

Тестирование по истории России

с древнейших времен до конца XVI века


Вариант I


  1. Восточные славяне исповедовали:

  1. христианство;

  2. ислам;

  3. язычество;

  4. буддизм.


  1. Время образования Древнерусского государства:

  1. первая половина IX века;

  2. конец IX века;

  3. середина X века;

  4. конец X века.


  1. Князь, с именем которого связано первое русское законодательство – «Русская Правда»:

  1. Иван Калита;

  2. Ярослав Мудрый;

  3. Владимир Мономах;

  4. Владимир Святославич.


  1. Князь, который ввел христианство на Руси:

  1. Рюрик;

  2. Ярослав;

  3. Олег;

  4. Владимир.


  1. Главой Новгородской республики являлся:

  1. тысяцкий;

  2. князь;

  3. владыка;

  4. посадник.




  1. Большинство историков оценивают отношения Руси и Орды как:

  1. экономическую и отчасти политическую зависимость Руси от Орды;

  2. союзнические отношения;

  3. политическую зависимость Руси от Орды;

  4. экономическую зависимость Орды от Руси.


  1. Политическое объединение русских земель завершилось образованием единого государства:

  1. в XIV веке;

  2. в XV веке;

  3. начале XVI века;

  4. середине XVI века;


  1. В XVI веке у русского народа формируется национальное самосознание. Выберите ответ, который объясняет это понятие:

  1. сознание превосходства над другими народами;

  2. чувство единства народа, осознание права на независимость;

  3. сознание превосходства над другими народами;

  4. чувство любви к Родине.


  1. Земский собор – это:

  1. законодательный орган;

  2. совещательный орган;

  3. исполнительный орган;

  4. представительный орган.


  1. Первым русским царем был:

  1. Иван III;

  2. Василий III;

  3. Иван IV;

  4. Михаил Романов.


  1. Система мер, принятых Иваном IV для окончательного установления самодержавной власти, называлась:

  1. опричнина;

  2. местничество;

  3. реформы Избранной рады;

  4. кормление.



  1. Укажите органы управления в Русском государстве в конце XVI – начале XVII:

  1. Боярская дума;

  2. приказы;

  3. Избранная рада;

  4. парламент.


  1. Документ, который закончил юридическое оформление системы крепостного права в России:

  1. Соборное Уложение;

  2. «Русская Правда»;

  3. Судебник 1550г;

  4. «Правда Ярославичей».


  1. Продолжите фразу:

Установленные государством обязательные платежи, взимаемые с населения – ___________


  1. Продолжите фразу:

Условное земельное держание, даваемое за военную и государственную службу без права продажи, обмена, наследования – ____________




















6 класс

Итоговая диагностика гражданской идентичности личности

Тестирование по истории России

с древнейших времен до конца XVI века


Вариант II


  1. Основателем Древнерусского государства летописи называют:

  1. Олега;

  2. Рюрика;

  3. Игоря;

  4. Святослава.

  1. Крупнейшим политическим центром Древнерусского государства был:

  1. Киев;

  2. Новгород;

  3. Чернигов;

  4. Перемышль.


  1. Определите социальные группы Киевской Руси в XI-XII вв:

  1. князья, бояре, дворяне;

  2. князья, бояре, духовенство, крестьяне;

  3. князья, бояре, крепостные крестьяне;

  4. князья, бояре, монахи.


  1. Важное историческое событие, которое произошло на Руси в 988 году:

  1. образование государства Киевская Русь;

  2. крещение Руси;

  3. раздробленность Руси;

  4. прекращение набегов на Русь печенегов.


  1. Главной предпосылкой объединения русских земель вокруг Москвы было:

  1. перенесение в Москву резиденции митрополита;

  2. выгодное географическое положение Москвы;

  3. превращение Москвы в центр борьбы против Орды;

  4. быстрое экономическое развитие Московского княжества.




  1. Формирование единой территории Российского государства завершилось при:

  1. Василии III;

  2. Иване III;

  3. Иване IV;

  4. Василии II.


  1. Окончательное освобождение Руси от Ордынского ига произошло в:

  1. 1380г;

  2. 1385г;

  3. 1450г;

  4. 1480г.


  1. В XVI веке у русского народа формируется национальное самосознание. Выберите ответ, который объясняет это понятие:

  1. сознание превосходства над другими народами;

  2. чувство единства народа, осознание права на независимость;

  3. сознание превосходства над другими народами;

  4. чувство любви к Родине.


  1. Укажите сословие, которое не было представлено в Земском оборе:

  1. боярство;

  2. дворянство;

  3. крестьянство;

  4. купечество.


  1. Избранная рада – это:

  1. совет, на который регулярно собирались запорожские казаки;

  2. совещательный орган при гетмане;

  3. парламент;

  4. совет ближайших соратников Ивана IV.


  1. Укажите, какой характер стала приобретать власть на Руси в XVI веке:

  1. абсолютный;

  2. самодержавный;

  3. демократический;

  4. республиканский.




  1. Первый русский царь был венчан на царство:

  1. в 1380г;

  2. 1480г;

  3. в 1487г;

  4. 1547г.


  1. При Иване грозном продолжался процесс закрепощения крестьян. Это подтверждается:

  1. составлением нового Судебника;

  2. принятием «Русской Правды»;

  3. указом о местничестве;

  4. указом о кормлении.


  1. Продолжите фразу:

Народное собрание на Руси – ___________


  1. Продолжите фразу:

Наследственное земельное держание – ____________























Ответы

6 класс

Тестирование по истории России

с древнейших времен до конца XVI века


Вариант I


Вариант II


1 – в

2 – б

3 – б

4 – г

5 – г

6 – а

7 – в

8 – б

9 – г

10 – в

11 – а

12 – б

13 – в

14 – налоги

15 – поместье

1 – б

2 – а

3 – б

4 – б

5 – в

6 – а

7 – г

8 – б

9 – в

10 – г

11 – б

12 – г

13 – а

14 – вече

15 – вотчина


















Выбранный для просмотра документ Приложение 5. Обществознание, 6 кл..doc

библиотека
материалов

Кульпина И.Н., МБОУ Большетумановская ООШ, Арзамасский район



Итоговая диагностика гражданской идентичности личности

Обществознание, 6 класс

Цель: определение сформированности когнитивного (знаниевого) компонента гражданской идентичности личности на материале предметной области «Обществознание».

Возраст: 6 класс.

Форма: тестирование.


Рекомендации к использованию.

Предметная область «Обществознание» может служить эффективным средством формирования когнитивного (знаниевого) компонента гражданской идентичности личности.

В рамках данного курса раскрываются вопросы происхождения и развития общества, происходит ознакомление с сущностью и основными проявлениями четырех сфер общественной жизни. На уроках обществознания происходит формирование у обучающихся первичных представлений о государстве: о его устройстве, конституционных основах, об особенностях развития. В то же время важное место занимают моральные и правовые нормы как регуляторы общественной жизни. Полученные знания должны способствовать освоению школьниками на информационном и практическом уровнях основных социальных ролей в пределах их дееспособности, что является необходимым условием формирования гражданской идентичности.

В тестирование включено оценивание знаний по всем темам курса обществознания в 6 классе: «Общество и человек», «Экономическая сфера», «Социальная сфера», «Политика и право», «Духовная сфера», «Ребенок в обществе».

Проведение данного тестирования позволит определить уровень сформированности когнитивной (знаниевой) составляющей гражданской идентичности личности у обучающихся 6 класса.

Система оценивания:

За каждый правильный ответ – 1 балл.

Вопрос 14 – 2 балла

Вопрос 15 – 4 балла

Максимальное количество баллов – 19

«3» – 10-12 баллов

«4» – 13-16 баллов

«5» – 17-19 баллов


Итоговая диагностика гражданской идентичности личности

6 класс

Итоговое тестирование по обществознанию

Вариант I


  1. Политическая организация данной страны, включающая определенный тип режима власти (монархия, республика):

а) общество;

б) государство;

в) партия.


  1. К этой сфере общества относятся производство всех необходимых для людей вещей и распределение этих вещей между людьми:

а) экономическая сфера;

б) духовная сфера;

в) политическая сфера.


  1. К этой сфере общества относятся культура, наука, религия, образование:

а) экономическая сфера;

б) политическая сфера;

в) духовная сфера.


  1. Лицо, наделенное политическими, гражданскими и иными правами и обязанностями и поступающее в соответствии с этими правами и обязанностями:

а) политик;

б) гражданин;

в) юрист.


  1. Историческое объединение людей с общей территорией, экономическими связями, литературным языком, национальным характером и культурой:

а) общество;

б) граждане;

в) нация.


  1. Особый режим поведения людей, при котором людям дозволяется делать только то, что разрешается правом и законом:

а) правопорядок;

б) беззаконие;

в) кодекс.


  1. Глава государства, гарант Конституции, прав и свобод человека и гражданина:

а) политик;

б) президент;

в) депутат.


  1. Школьную жизнь регулируют:

а) Закон об образовании, Устав школы;

б) Закон об образовании, Уголовный кодекс;

в) Устав школы, Уголовный кодекс.


  1. Наука, которая изучает общество:

а) социология;

б) демография;

в) психология.


  1. Мнение общества, регулирующее поведение людей как в частной, так и в общественной жизни:

а) закон;

б) указ;

в) мораль.


  1. Президент РФ:

а) избирается сроком на 10 лет;

б) является депутатом;

в) является Верховным главнокомандующим вооруженных сил.

  1. Гражданин участвует в политике, когда:

а) высказывает свое мнение на референдуме;

б) платит налоги государству;

в) получает высшее образование.


  1. Как называется государство, во главе которого стоит выборный орган власти:

а) монархия;

б) республика;

в) империя.





  1. Проанализируйте отрывки из священных книг мировых религий и запишите название общего для всех людей правила поведения.


  1. Как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними.

(В священной книге христиан – Библии)

  1. Никто не является истинно верующим, пока не желает брату своему того же, чего желает себе.

(В священном сборнике мусульман – Сунне)

  1. Не причиняйте другим того, что самим кажется больно.

(В одной из священных книг буддистов – Удана – Варга)

Ответ –______________________________________________________


  1. Установите, что является общим и в чем различия между законами и обычаями. Впишите в таблицу буквы:


а) зафиксированы в документах;

б) устанавливаются государством;

в) передаются из поколения в поколение;

г) регулируют поведение человека;

д) обязательны для исполнения;

е) не зафиксированы в документах;

ж) не являются обязательными для исполнения;


Общее (1)


Различия (3)

Обычаи

Законы

















Итоговая диагностика гражданской идентичности личности

6 класс

Итоговое тестирование по обществознанию

Вариант II


  1. Часть света, которая имеет определенные границы:

а) государство;

б) страна;

в) общество.


  1. К этой сфере общества относятся президент, правительство, местные органы власти, армия, милиция, которые все вместе образуют государство, а также политические партии:

а) политическая сфера;

б) социальная сфера;

в) экономическая сфера.


  1. Эта сфера общества охватывает повседневные взаимоотношения простых граждан:

а) политическая сфера;

б) экономическая сфера;

в) социальная сфера.


  1. Полная независимость государства от других государств в его внутренних и внешних отношениях:

а) политика;

б) суверенитет;

в) закон.


  1. Политико-правовой режим, при котором и государство (особенно суды и милиция), и граждане строго соблюдают правовые нормы и законы:

а) законность;

б) порядок;

в) гражданство.


  1. Основной закон страны, определяющий его общественное и государственное устройство:

а) Уголовный кодекс;

б) Конституция;

в) Указ президента.



  1. Бескорыстный человек, стремящийся к возвышенным целям:

а) анархист;

б) моралист;

в) идеалист.


  1. Конституция РФ было принята:

а) 12 декабря 1993 года;

б) 12 декабря 1995 года;

в) 12 декабря 2001 года.


  1. Президент РФ:

а) избирается сроком на 8 лет;

б) является министром;

в) может издавать указы и распоряжения.


  1. Что характеризует монархию из перечисленных признаков:

а) передача верховной власти по наследству;

б) выборность органов власти;

в) ограничение срока пребывания правителя у власти.


  1. В Государственной Думе работают:

а) министры;

б) депутаты;

в) юристы.


  1. Гражданин участвует в политике, когда:

а) участвует в выборах президента;

б) добросовестно трудится;

в) открывает для себя новое в знаниях.


  1. Почему Российскую Федерацию называют республикой:

а) Президент назначает своего преемника;

б) Президент и губернаторы передают свою власть по наследству;

в) главные органы власти избираются народом.








  1. Перед вами два стихотворения. Впишите пропущенные в тексте слова.

  1. Твори ________________, чтобы любя,

Оно тебя нашло.

Зла не верши, чтобы тебя

Не погубило зло.

(Низами)

  1. Без ___________ смотри на мирозданье,

А взглядом разума, добра, любви.

Жизнь - это море из благих деяний.

Построй корабль и по волнам плыви.

(Рудаки)


  1. Установите соответствие и впишите в таблицу буквы:

а) выпечка хлеба в пекарне;

б) выборы Президента;

в) празднование Пасхи;

г) выделение в обществе наций и народностей;

д) рост цен на товары и услуги;

е) активное участие народа в выборах.


Экономическая сфера

Политическая сфера

Социальная

сфера

Духовная

сфера






















Ответы

6 класс

Итоговое тестирование по обществознанию



Вариант I


Вариант II


1 – б

2 – а

3 – в

4 – б

5 – в

6 – а

7 – б

8 – а

9 – а

10 – в

11 – в

12 – а

13 – б

14 – Золотое правило нравственности

15 – Общее – г

Обычаи – в, е, ж

Законы – а, б, д

1 – б

2 – а

3 – в

4 – б

5 – а

6 – б

7 – в

8 – а

9 – в

10 – а

11 – б

12 – а

13 – в

14 – Добро, зло

15 – Экономическая сфера – а, д

Политическая сфера – б, е

Социальная сфера – г

Духовная сфера - в


Выбранный для просмотра документ Приложение 6. Анкета, 5-6 кл..doc

библиотека
материалов


Кульпина И.Н., МБОУ Большетумановская ООШ, Арзамасский район


Анкета по определению эмоционально-оценочного, ценностно-ориентировочного и деятельностного компонентов.

5-6 класс

Цель: определение сформированности эмоционально-оценочного, ценностно-ориентировочного и деятельностного компонентов гражданской идентичности личности.

Возраст: 5-6 класс.

Форма: анкетирование.


Рекомендации к использованию.


Данная анкета поможет учителям и классным руководителям определить отношение обучающихся к правилам и нормам общества, выполнение ими этих правил и норм.


Система оценивания:

Максимальное количество баллов – 48

Низкий уровень – менее 30 баллов

Средний уровень – от 31 до 40 баллов

Высокий уровень – свыше 40 баллов



  1. Продолжи фразу «Всеобщее уважение окружающих вызывают…» (назови 3 поступка или действия человека):

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 балла


  1. Продолжи фразу «Человека в обществе не уважают за..» (назови 3 поступка или действия человека)

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 балла



  1. Подумай и перечисли, какие обязанности должны быть у каждого члена семьи (по 2 на каждого члена семьи):

Мама: ___________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Папа:_____________________________________________________________________________________________________________________________________

Дочь:__________________________________________________________________________________________________________________________________

Сын:__________________________________________________________________________________________________________________________________

Бабушка:_________________________________________________________________________________________________________________________________

Дедушка:_______________________________________________________________________________________________________________________________

6 баллов (по одному баллу за каждую обязанность)

  1. Перечисли 3 самых важных обязанности учеников:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 балла (по одному баллу за каждую обязанность)

  1. Что ты никогда не сможешь простить человеку, с которым дружишь или кого уважаешь? Продолжи список (не менее 3-х слов).

Жадность

Слабость характера

Подлость

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1 балл, если просто выбрал из предложенных слов,

плюс 3 балла, если написал свои слова (по 1 баллу за каждое слово)

  1. Что ты себе никогда не позволяешь в общении с человеком, которого любишь и кем дорожишь? Предложи 3 свои варианта ответа.

Неопрятно выглядеть

Говорить неправду

Повысить голос

Нагрубить

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1 балл, если просто выбрал из предложенных слов,

плюс 3 балла, если написал свои слова (по 1 баллу за каждое слово)

  1. Найди в приведенном ниже списке качества, необходимые ученику. Предложи 3 свои варианта ответа.

а) трудолюбие;

б) сила воли;

в) рассеянность;

г) старание;

д) невнимательность;

е) организованность.


1 балл, если просто выбрал из предложенных слов,

плюс 3 балла, если написал свои слова (по 1 баллу за каждое слово)

  1. Какие, на твой взгляд, черты больше присущи человеку ответственному, а какие – безответственному. Предложи 3 свои варианта ответа.

а) честность;

б) изворотливость;

в) зависть;

г) скромность;

д) мужество;

е) вспыльчивость;

ж) воля;

з) выдержка;

и) грубость.

3 балла, если просто выбрал из предложенных слов,

плюс 3 балла, если написал свои слова (по 1 баллу за каждое слово)


Ответственный

Безответственный




  1. Представь, что тебе уже исполнилось 35 лет, и ты был избран Президентом. Какие первые 5 указов ты бы принял:

  1. _______________________________________________________________

  2. ________________________________________________________________

  3. ________________________________________________________________

  4. ________________________________________________________________

  5. ________________________________________________________________

5 баллов (по 1 баллу за каждый «указ»)

  1. Представь, что ты директор школы. Какие первые 3 приказа ты бы подписал:

  1. _______________________________________________________________

  2. ________________________________________________________________

  3. ________________________________________________________________

3 балла (по 1 баллу за каждый «приказ»)



  1. Какие обязанности ты выполняешь в своем классе:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 балла

  1. В каких классных и школьных мероприятиях ты принимал участие в течение учебного года:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5 баллов

































Кульпина И.Н., МБОУ Большетумановская ООШ, Арзамасский район


Итоговая диагностика гражданской идентичности личности

История древнего мира, 5 класс


Цель: определение сформированности когнитивного (знаниевого) компонента гражданской идентичности личности на материале предметной области «История древнего мира».

Возраст: 5 класс.

Форма: тестирование.


Рекомендации к использованию.

Предметная область «История древнего мира» может служить эффективным средством формирования когнитивного (знаниевого) компонента гражданской идентичности личности. В рамках данного курса раскрываются вопросы и понятия функций государства и общества, социальных взаимоотношений, формируются первичные представления о государстве и обществе.

В тестирование включено оценивание знаний не фактического материала по истории древнего мира, а в большей степени понятийного. Задания построены на контроле знаний основ государства, социальных взаимоотношений в обществе, деятельности политических личностей и правителей. Оцениваются знания не истории древнего мира вообще, а именно области политических, государственных и общественных взаимоотношений.

Проведение данного тестирования позволит определить уровень сформированности когнитивной (знаниевой) составляющей гражданской идентичности личности у обучающихся 5 класса.

Система оценивания:

За каждый правильный ответ – 1 балл.

Вопросы 6 и 9 – 2 балла (за правильный ответ – 2 балла, за ответ с одной ошибкой – 1 балл).

Вопрос 15 – 3 балла.

Максимальное количество баллов – 19

«3» – 10-12 баллов

«4» – 13-16 баллов

«5» – 17-19 баллов







Кульпина И.Н., МБОУ Большетумановская ООШ, Арзамасский район


Итоговая диагностика гражданской идентичности личности

История России, 6 класс


Цель: определение сформированности когнитивного (знаниевого) компонента гражданской идентичности личности на материале предметной области «История России».

Возраст: 6 класс.

Форма: тестирование.


Рекомендации к использованию.

Предметная область «История России» может служить эффективным средством формирования когнитивного (знаниевого) компонента гражданской идентичности личности. В рамках данного курса у обучающихся формируются

представления об историческом пути России и о судьбах населяющих ее народов, о месте и роли России во всемирно-историческом процессе. Задачами курса являются воспитание патриотизма, уважения к своему Отечеству, правам и свободам другого человека, убежденности в необходимости соблюдения моральных норм, принятых в обществе.

В тестирование включено оценивание знаний фактического и понятийного материала по истории России. Задания построены на контроле знаний основ государства, социальных взаимоотношений в обществе, деятельности политических личностей и правителей. Оцениваются знания не истории России вообще, а именно области политических, государственных и общественных взаимоотношений.

Проведение данного тестирования позволит определить уровень сформированности когнитивной (знаниевой) составляющей гражданской идентичности личности у обучающихся 6 класса.

Система оценивания:

За каждый правильный ответ – 1 балл.

Вопросы 14 и 15 – 2 балла.

Максимальное количество баллов – 17

«3» – 9-11 баллов

«4» – 12-14 баллов

«5» – 15-17 баллов






Кульпина И.Н., МБОУ Большетумановская ООШ, Арзамасский район



Итоговая диагностика гражданской идентичности личности

Обществознание, 6 класс

Цель: определение сформированности когнитивного (знаниевого) компонента гражданской идентичности личности на материале предметной области «Обществознание».

Возраст: 6 класс.

Форма: тестирование.


Рекомендации к использованию.

Предметная область «Обществознание» может служить эффективным средством формирования когнитивного (знаниевого) компонента гражданской идентичности личности.

В рамках данного курса раскрываются вопросы происхождения и развития общества, происходит ознакомление с сущностью и основными проявлениями четырех сфер общественной жизни. На уроках обществознания происходит формирование у обучающихся первичных представлений о государстве: о его устройстве, конституционных основах, об особенностях развития. В то же время важное место занимают моральные и правовые нормы как регуляторы общественной жизни. Полученные знания должны способствовать освоению школьниками на информационном и практическом уровнях основных социальных ролей в пределах их дееспособности, что является необходимым условием формирования гражданской идентичности.

В тестирование включено оценивание знаний по всем темам курса обществознания в 6 классе: «Общество и человек», «Экономическая сфера», «Социальная сфера», «Политика и право», «Духовная сфера», «Ребенок в обществе».

Проведение данного тестирования позволит определить уровень сформированности когнитивной (знаниевой) составляющей гражданской идентичности личности у обучающихся 6 класса.

Система оценивания:

За каждый правильный ответ – 1 балл.

Вопрос 14 – 2 балла

Вопрос 15 – 4 балла

Максимальное количество баллов – 19

«3» – 10-12 баллов

«4» – 13-16 баллов

«5» – 17-19 баллов


Кульпина И.Н., МБОУ Большетумановская ООШ, Арзамасский район


5 класс

Итоговая диагностика гражданской идентичности личности


Цель: определение сформированности когнитивного (знаниевого) компонента гражданской идентичности личности.

Возраст: 5 класс.

Форма: тестирование.


Рекомендации к использованию.

Результаты диагностики помогут определить у обучающихся уровень знаний и первичных представлений об обществе и государстве, основах государственного строя России, общественных отношениях, символах государства, правах и обязанностях гражданина, законе и морали.

Результаты диагностики могут служить основой для анализа и дальнейшего планирования работы учителям истории и обществознания по вопросу формирования гражданской идентичности личности.

Данную диагностику можно проводить не только учителям истории, но и классным руководителям, так как это вопросы, связанные с изучением государства и общества, в том числе изучаемые при воспитательной работе с классом.

Диагностика поможет классным руководителям при анализе и планировании воспитательной работы с классом по гражданско-патриотическому направлению.

Данную диагностику можно проводить как входную в начале учебного года, и как итоговую в конце учебного года, чтобы сравнить результаты.


Система оценивания:

Вопросы 1-5, 14, 15 – 1 балл

Вопросы 6-10, 13 – 2 балла (за правильный ответ – 2 балла, за ответ с одной ошибкой – 1 балл).

Вопрос 11 – 6 баллов

Вопрос 12 – 5 баллов

Максимальное количество баллов – 30

«3» – 15-19 баллов

«4» – 20-25баллов

«5» – 26-30 баллов



Краткое описание документа:

В материалах представлен отчет по итогам работы экспериментальной площадки на базе Нижегородского института развития образования по теме: "Разработка методического обеспечения преподавания истории и обществознания в основной школе в условиях введения ФГОС" (2011-2013гг).

Обобщен опыт работы по теме: "Формирование гражданской идентичности на уроках обществознания в основной школе". В ходе эксперимента в своей подгруппе были разработаны рекомендациии и диагностические материалы  для опредделения степени сформированности всех компонентов гражданской идентичности личности (когнитивного, эмоционально-оценочного, ценностно-ориентировочного, деятельного) для 5-6 классов.

Автор
Дата добавления 11.01.2015
Раздел Обществознание
Подраздел Конспекты
Просмотров1093
Номер материала 282808
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх