Отчёт по самообразованию 2006-2007

                       Отчёт по самообразованию

                за 2006 – 2007 учебный год

 

                               Филаткина Раиса Петровна – учитель истории,      

               обществознания и права МОУ «Ключевская средняя школа  №2»

              Педагогический стаж –42 года, в данной школе – 22 года.

              Учитель высшей категории, награждена медалью «Ветеран труда»,                      

              знаком  «Почётный работник образования РФ».

 

Тема работы по самообразованию:

                              «Личностно – ориентированный подход в

                             преподавании общественных дисциплин».

 

        Современный этап развития общества характеризуется возрастанием требований к уровню развития личности. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года в качестве одной из задач выделяется формирование молодого человека с критическим, нестандартным мышлением, способного к поиску взвешенных решений, основанных на самостоятельном исследовании окружающего мира. Такие люди будут определять успехи нашей страны в будущем.

        Цель педагогической деятельности в рамках изучения истории в школе – способствовать созданию условий для более успешной социализации индивида в современном мире через использование новых современных технологий. Задачи: формирование умений поиска, анализа и отбора необходимой учебной информации; овладение конструктивными способами учебной и социальной коммуникации; знание исторических закономерностей, явлений и событий; использование и применение полученных знаний в реальной жизни.

        Важнейшей задачей обучения в системе личностно-ориентированного образования является формирование у учащихся прочных привычек нравственного поведения и деятельности, разумных привычек учебного труда.Научить детей разумно учиться, сформировать у них для этого нужные привычки и в особенности привычку постоянно учиться в широком смысле слова, размышлять над увиденным и услышанным,  правильно оценивать это увиденное и услышанное – это даже более важно, чем усвоение тех или иных знаний. Знания, если они понадобятся человеку с такими привычками, он сумеет всегда сам найти в книгах, справочниках и т.д.

        Самым важным в своей работе считаю – научить учащихся не только знаниям, но и умению самим думать и доказывать свои взгляды. На своих уроках я сообщаю детям не только необходимые знания, но учу их трудиться, преодолевать препятствия, критически относиться к себе, ставить перед собой малые и большие цели, а главное, учу самостоятельно думать. Я стараюсь вложить свою лепту в формирование каждого ученика как личности.

         Урок – явление многоаспектное и многомерное, представляющее собой сложную психолого-педагогическую систему. Урок обучает, воспитывает, развивает. Исходная идея – идея единства обучения, воспитания и развития.

        Главным в работе считаю:

·        гуманистическая ориентация на ребенка, т.е. на личность;

·        реализация принципов гуманистической педагогики, направленной на создание системы обучения, обеспечивающей развитие каждого ученика в соответствии со склонностями, интересами, возможностями;

·        обеспечение ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, умение осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью;

·        развитие творческих способностей, творческого мышления, творческого потенциала личности;

·        формирование критического мышления, навыков самостоятельной работы с учебником, историческими документами и различной литературой;

·        эффективно содействовать развитию и проявлению ребёнком своих  личных качеств, формированию его индивидуальности, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей;

·        формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации и «окультуривания» их субъектного опыта;

·        оказание помощи учащимся в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;

·        содействие ребёнку в формировании положительной Я – концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания и самостроительства;

·        развитие позитивных индивидуальных свойств ученика - способностей, интересов, склонностей;

·        развитие у учащихся интеллектуальной, исследовательской, информационной, коммуникативной культуры;

·        развитие личностно-смыслового отношения учащихся к изучаемому предмету;

·        развитие ценностного отношения учащихся к окружающей действительности.

        В качестве принципов построения урока использую основополагающие идеи гуманистической педагогики и психологии: принцип педагогики сотрудничества; принцип индивидуальности; принцип выбора; принцип творчества и успеха; принцип веры, доверия и поддержки; использую разнообразные формы общения, особенно диалог и полилог; создаю для учащихся ситуации успеха;

         Важным считаю: проявление доверия и толерантности (терпимости) в учебных взаимодействиях; проявление самостоятельности, инициативы и индивидуальности учащихся, их творческих способностей; обеспечение положительной мотивации учения; управление формированием позиции ученика как субъекта учебной деятельности; формирование базовых умений исследовательской работы учащихся. Выбираю приемы и методы педагогической поддержки в качестве приоритетных способов деятельности на уроке.

         Школа – тот социальный институт, где каждый ребёнок должен раскрыться   как уникальная, неповторимая индивидуальность. А для этого  нужны особые условия, заинтересованность учащихся, их осознанный подход к учебной деятельности, разнообразные формы и методы, помогающие успешно заканчивать школу. 

 

     Использование современных образовательных   технологий. 

  

        В настоящее время использование современных образовательных                технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности в учебном процессе, рассматривается как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.

        Объем информации, изучаемой на уроках истории, возрос, расширилась источниковая база, учебники знакомят с разными точками зрения на одни и те  же события. В этой связи и приходится искать пути и способы повышения эффективности процесса обучения.

         Как с помощью истории развить личность ребенка, его творческое мышление, умение критически анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы? Целью обучения, в конечном счете, является не приспособление индивида к внешней целесообразности, а его саморазвитие как личности, культурно-исторического субъекта. Ученики должны иметь право на субъективность и пристрастность, на обоснование своих решений нравственных проблем истории. Познавательная активность, кропотливая организация самостоятельной деятельности школьников – необходимое условие эффективности современного урока истории. Уместно говорить об организации интерактивного обучения, в котором ведущими методами выступают учебно-ролевые игры, дискуссии, совместное решение творческих задач и др.

         Несколько лет назад, анализируя опыт своей работы, я пришла к выводу, методика учебной работы по-прежнему нацелена на получение знаний, ограничивает возможности и способности учащихся проявить свою индивидуальность, «пережить» прошлое как личностно-значимый процесс.

         Одно из решений проблемы я вижу в применении целостной системы деловых игр по истории, которые повышают мотивацию учеников, развивают их способности к осмыслению событий и явлений, готовят к самостоятельному выбору мировоззренческой позиции, обучают содержательному и эффективному взаимодействию. В своей работе я использую различные виды ролевых и деловых игр (размещены на компакт-диске: ролевая игра «Суд над наркоманией», деловая игра «Урок-конференция. Великая Отечественная война», ролевая игра «Суд над Иваном Грозным», обобщающий урок в 5 классе в форме игры «Счастливый случай», деловая игра «Налоги», «Турнир знатоков истории Великой Отечественной войны»).   

         Урок истории – один из немногих, где ученики приобретают навыки общения,где относительно легко возникает атмосфера творчества и поиска. Вопрос состоит в том, какими способами реализовать его образовательно-развивающий и  воспитательный  потенциал.

        Считаю, что применением одной-единственной технологии многого не добьешься. Предложения сосредоточиться, например, только на работе с источником, или на решении познавательных задач, односторонни. Нельзя забывать и о живом слове учителя, ярком, эмоциональном рассказе, привлечении учебника, рабочей тетради, использовании всего учебно-методического комплекса.

         Очевидно, что нужно учитывать и индивидуальные различия ребят. Одним из возможных путей является применение таких форм групповой работы, которая дает возможность дифференцированно подойти к ученикам, индивидуализировать процесс обучения.

        Задачам  всестороннего  развития  личности,  в  том  числе  и мышления,

служит  принцип  проблемности,  при  котором  овладение знаниями  протекает преимущественно в ходе поисково-познавательной деятельности учеников.

        При проблемном обучении главный упор – на пробуждение у учащихся потребности в самостоятельном добывании знаний. Анализируя, сравнивая, обобщая, ученик сам получает новую информацию. Задача учителя – подвести его к самостоятельному, пусть маленькому открытию.

 

         В своей педагогической практике я использую следующие современные образовательные технологии:

·        развивающее обучение;

·        проблемное обучение;

·        исследовательские методы в обучении;

·        проектные методы обучения;

·        технологию модульного и блочно-модульного обучения;

·        лекционно-семинарско-зачетную систему обучения;

·        технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

·        обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

·        информационно-коммуникационные технологии.

    

          Используемые информационно-коммуникационные технологии

в процессе обучения истории, обществознанию, праву.

      

        Главной задачей образования становится сегодня не столько овладение суммой знаний, сколько развитие творческого мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации. Для ее решения недостаточно только учебника, хрестоматии, традиционной деятельности учителя. Необходимы доступ к значительно более широким и разнообразным источникам информации, обогащение личного опыта, самостоятельное приобретение все новых знаний с опорой  на  ранее усвоенное. Эти условия создает обращение к Интернету.

         Реализация личностно-ориентированной парадигмы становится возможной в современных условиях во многом благодаря информационным и коммуникационным технологиям, обеспечивающим на качественно ином уровне самостоятельную и индивидуальную работу учащихся самой различной учебной информацией и повышающим познавательную активность и мотивацию.

         Внедрение новых технологий не означает, что они полностью заменяют традиционную методику предмета. Технологии применяют не вместо прежних методов обучения, а наряду с ними, так как они являются составной частью методики предмета. Соответственно, внедрение Интернет - технологий позволяет усилить ориентацию на наглядное представление изучаемого материала.

         В современных условиях компьютерное обучение целесообразно строить как личностно-ориентированное, т. е. принимать во внимание личностные особенности учащихся, а также специально создавать условия для развития их личности.

        Основными направлениями использования мною компьютерных технологий и мультимедиа в обучении учащихся являются: демонстрация материалов,   самостоятельная работа, проверка знаний, имитация и моделирование процессов, реализация творческих проектов (на сайте районного методического объединения учителей общественных дисциплин  www.istormo.narod.ru) представлена работа Елены Чередниченко «Профессиональное самоопределение выпускников сельских школ»).

        Также информационные ресурсы сети Интернета используются учащимися при написании рефератов, исследовательских творческих работ. При изучении на уроках нового материала можно выделить два направления – самостоятельная презентация и использование готовых программ. Самое поверхностное использование компьютера – иллюстративный материал.

        Построение учебного материала в форме мультимедийной слайдовой презентации, проецируемой на большой экран (по сути заменяющий собой привычную школьную доску) дает огромный педагогический эффект за счет разнообразных видов наглядности и схематичности, глубокой эмоциональности представляемой информации (видео- и кинохроники, фотоматериалы, звуковые записи, всевозможные таблицы и схемы). (На компакт-диске представлены уроки с использованием информационно-коммуникационных технологий – «Новая экономическая политика», урок по семейному праву, «Гражданином быть обязан» (деловая игра), «Дней Александровых прекрасное начало»).

        Считаю, что ни компьютер сам по себе, ни сеть Интернет, ни какое-либо другое средство обучения не в состоянии заменить педагога, живое слово, непосредственное общение. Цель, главным образом, состоит во включении компьютерных технологий в процесс обучения путем организованной и педагогически обоснованной учебной и внеурочной деятельности. Использование новых информационных технологий, в частности материалов, помещенных на различных серверах в сети Интернета, способно существенно углубить содержание исторического материала, а применение нетрадиционных методик обучения (ролевые и деловые игры, урок-аукцион знаний, урок-суд, урок-дискуссия, урок-конференция, урок-семинар и др.) оказывает заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащихся в освоении исторического материала.

 

Использование технологии модульного и блочно-модульного обучения.

 

        Одна из перспективных технологий школьного образования вообще и исторического в частности – модульное обучение. Модульное обучение помогает преодолеть многие трудности, с которыми связано усвоение исторического материала. Благодаря модульной технологии обеспечивается разнообразие видов познавательной деятельности школьников, реальные очертания приобретают идеи педагогики сотрудничества, ученик на деле становится активным субъектом обучения согласно концепции личностно-ориентированного обучения.

        На модульных уроках учащиеся работают с разнотипными источниками, атласами и контурными картами, сравнительными таблицами, графиками, диаграммами, иллюстративным материалом. Работа может осуществляться индивидуально, в парах, в подгруппах. На любом этапе работы ученик сориентирован на поиск проблем или выбор путей их решения. Каждый школьник получает возможность работать по индивидуализированным программам в своем темпе, взаимодействуя при этом со сверстниками и педагогом. Модульную технологию можно использовать как на уроках повторения, так и в процессе усвоения нового материала.

        Организовать и провести модульный урок довольно сложно. Необходимо осуществить выбор темы модуля, четко сформулировать для себя и для учащихся комплексную цель, интегрирующую цель, а также частные цели, достигаемые на различных этапах урока. Бывает непросто подобрать материал с учетом уровневой дифференциации, продумать сочетание индивидуальной работы и работы в парах или подгруппах, рассчитать время. В течение всего урока учитель консультирует учащихся, участвует в обсуждении проблемных вопросов, контролирует деятельность школьников, подводит предварительные итоги (окончательные итоги работы каждого ученика возможны лишь в начале следующего урока).  

        Модульный урок может включать в себя подготовленные учащимися сообщения, выполнение творческих заданий, мини-спектакли и т. п.

        Безусловно, наш предмет эмоционален и увлекателен, его преподавание призвано будить воображение ученика и вдобавок учить детей грамотно излагать свои мысли. Поэтому полностью перевести преподавание истории на модульную технологию невозможно. Модульное обучение – это только один из способов активизации деятельности учащихся, формирование навыков самостоятельной работы и культуры умственного труда. Модульные уроки «Россия в первой мировой войне» и «Ведущие страны Запада в конце XIX – начале XX века» представлены на компакт-диске и на сайте районного методического объединения учителей истории (www.istormo.narod.ru

      

          Динамика общей и качественной успеваемости обучающихся

                               в 2005 – 2007г.г. (за три последних года).            

                                                                                                                  

Учебный год	История		Обществознание
	Успеваемость, %	Качество, %	Успеваемость, %	Качество, %
2004-2005	100 %	71%	100 %	72%
2005-2006	100 %	74,3 %	100 %	80,4 %
2006-2007	100%	76,6%	100%	82%

 

           

         Источник: Классные журналы 6А,6Б,6В,7А,7Б,7В,10А,10Б классов за            2004-2005 учебный год, 7А,7Б,7В,11А,11Б классов за 2005-2006 учебный год,  8а,8б,8в,10а,10б классов за 2006-2007 учебный год.

       

          Качество знаний учащихся за 3 последних учебных года.

   

        Высокая результативность достигается совместной развивающей деятельностью учителя и ученика, скреплённой общностью понимания учебных, логических задач; обеспечением положительной мотивации учения; формированием позиции ученика как субъекта учебной деятельности; применением современных технологий обучения; проведением уроков в форме семинаров, конференций, «круглых столов», дискуссий, уроков диспутов, ролевых и деловых игр; формированием базовых умений исследовательской работы учащихся.    

       

        Отслеживая уровень обученности школьников по истории и обществознанию за  последние три года, можно сделать вывод, что качество знаний по данным предметам находится на оптимальном и эффективном уровнях. Достаточно высокие и стабильные показатели свидетельствуют о высокой учебной мотивации. Думаю, можно сделать вывод, что требования, предъявляемые мною учащимся, соответствуют их возрастным особенностям.

                                          Результаты экзаменов

 

        В 2003 году мои учащиеся впервые сдавали экзамены по истории и обществознанию в форме ЕГЭ. В краевом информационном сборнике (стр. 121) по результатам ЕГЭ наша школа отмечена  как лучшая в числе 12 сельских школ края по результатам сдачи экзамена по обществознанию (при 100% успеваемости качество знаний – 90%, из них – 50% написали на «5», 40% - на «4».

        Обществознание – сдавали ЕГЭ 10 учащихся, из них – на “5” – 5 человек, на “4” –  4 человека, на “3” – 1 человек. Качество знаний – 90 %. Наивысший балл – Гладких Настя – 86 баллов.

        История – сдавали ЕГЭ 4 учащихся, из них – на “5” – 1 человек, на “4” – 3 человека. Качество знаний – 100 %.

                                   

        

          Результаты экзаменов в 9-х классах в 2003-2004 учебном году

 

Предмет	Сдавало	на «5»	на «4»	на «3»	Качество
История	6 чел.	6 чел.	-	-	100 %
Обществознание	6 чел.	6 чел.	-	-	100 %
Всего:	12 чел.	12 чел.	-	-	100 %

 

         Источник: протоколы экзаменов по истории и обществознанию в 9-х                                   

                           классах от 11 июня 2004 года.

           

         

           В 2004-2005 учебном году выпускных экзаменов у меня не было, так как были классы 6-е, 7-е и  10-е.

 

        Результаты экзаменов  в 11-х классах в 2005-2006 учебном году 

 

Предмет	Сдавало	на «5»	на «4»	на «3»
Обществознание в форме ЕГЭ	2 чел.	1 чел.	-	1 чел.
Обществознание в традиционной форме	5 чел.	5 чел.	-	-
История	3 чел.	3 чел.	-	-
Всего:	10 чел.	9 чел.	-	1 чел.

         Источник: протоколы экзаменов по истории и обществознанию в 11-х классах от 16 июня 2006 года.

   

          В 2006 – 2007 учебном году выпускных экзаменов у меня не было, так как были классы 8-е и  10-е.           

     

        Мои ученики успешно сдают выпускные экзамены, подтверждают свои знания при поступлении в Вузы, являются победителями и призерами районных и краевых  олимпиад по истории, обществознанию, праву.

    

       Количество учащихся, участвовавших в предметных олимпиадах  

                 различного уровня за 3 последних учебных года.

 

Учебный год	Уровень олимпиады
	Школьный	Районный	Краевой
2004-2005	15	14	1
2005-2006	15	14	2
2006-2007	16	15	-
Итого:	46	43	3

 

                            Итоги районной олимпиады школьников    

в 2003-2004 учебном  году  -  9-е классы (всего призеров 13 человек)

 

Предмет	1-е место	2-е место	3-е место
Обществознание	Золотарёва Людмила	Чередниченко Елена	Кузнецова Мария
Право	Хрящёва Татьяна	Остащенко    Маргарита	Игумнов Александр
История	Гурко Вадим               Хрящёва Татьяна	-	Сухенко Марина
История Алтая (краеведение)	Чередниченко Елена Кузнецова Мария	Азарова Марина	Радьков  Константин
Итого:	6	3	4

         Источник: Приказ Комитета Администрации Ключевского района по            

                             образованию № 51 от 18.11.2003г.   

                            Итоги районной олимпиады школьников

в 2004-2005 учебном году  -  10-е классы (всего призеров 10 человек)

 

Предметы, класс	1-е место	2-е место	3-е место
Обществознание	Чередниченко Елена	Кузнецова Мария	Золотарёва Людмила
Право	Трегубенко Ирина Хрящёва Татьяна	Остащенко Маргарита	Игумнов Александр
История	Гурко Вадим	-	-
История Алтая (краеведение)	Чередниченко Елена	Суслова Ирина	-
Итого:	5	3	2

         Источник: Приказ Комитета Администрации Ключевского района по        

                           образованию № 83 от 22.11.2004г.

 

                          Итоги районной олимпиады школьников

в 2005-2006 учебном году  -  11-е классы (всего призеров 11 человек)

Предметы, класс	1-е место	2-е место	3-е место
Обществознание	Чередниченко Елена	Золотарёва Людмила, Кузнецова Мария	-
История	Гурко Вадим	Андреева Алёна Синенко Евгения	-
Право	Хрящёва Татьяна	Остащенко Маргарита	Игумнов Александр
История Алтая (краеведение)	Чередниченко Елена Остащенко Маргарита	-	-
Итого:	5	5	1

         Источник: Приказ Комитета Администрации Ключевского района по  

                            образованию № 66 от 23.11.2005г.

                           

                          Итоги районной олимпиады  школьников

     в  2006-2007 учебном году   -  10-е классы (всего призеров 11

 

Предметы, класс	1-е место	2-е место	3-е место
Обществознание	-	Тасюк Роман	-
История	-	-	Ляшенко Анна
Право	Битюцкая Яна	Яруничева Яна	Остапенко Руслан Кирюшина Марина
История Алтая (краеведение)	Тасюк Роман	Кириенко Анастасия Онищенко Юлия Ляшенко Анна	Битюцкая Яна
Итого:	2	5	4

         Источник: Приказ Комитета Администрации Ключевского района по   

                           образованию № 87 от 27.11.2006г. и № 7 от 12.02. 2007г.

                                             СПИСОК

        учащихся – призеров и победителей районных олимпиад

                              учителя МОУ «Ключевская СОШ №2»

                                     Филаткиной Раисы Петровны

п/п	Ф. И. учащихся	класс	предмет	место	учебный год
1	Хрящева Татьяна	9	Право	1	2003-2004
2	Остащенко Маргарита	9	Право	2	2003-2004
3	Игумнов Александр	9	Право	3	2003-2004
4	Золотарева Людмила	9	Обществознание	1	2003-2004
5	Чередниченко Елена	9	Обществознание	2	2003-2004
6	Кузнецова Мария	9	Обществознание	3	2003-2004
7	Гурко Вадим	9	История	1	2003-2004
8	Хрящева Татьяна	9	История	1	2003-2004
9	Сухенко Марина	9	История	3	2003-2004
10	Чередниченко Елена	9	История Алтая	1	2003-2004
11	Кузнецова Мария	9	История Алтая	1	2003-2004
12	Азарова Марина	9	История Алтая	2	2003-2004
13	Радьков Константин	9	История Алтая	3	2003-2004
14	Хрящева Татьяна	10	Право	1	2004-2005
15	Трегубенко Наталья	10	Право	1	2004-2005
16	Остащенко Маргарита	10	Право	2	2004-2005
17	Игумнов Александр	10	Право	3	2004-2005
18	Чередниченко Елена	10	Обществознание	1	2004-2005
19	Кузнецова Мария	10	Обществознание	2	2004-2005
20	Золотарева Людмила	10	Обществознание	3	2004-2005
21	Гурко Вадим	10	История	1	2004-2005
22	Чередниченко Елена	10	История Алтая	1	2004-2005
23	Суслова Ирина	7	История Алтая	2	2004-2005
24	Хрящева Татьяна	11	Право	1	2005-2006
25	Остащенко Маргарита	11	Право	2	2005-2006
26	Игумнов Александр	11	Право	3	2005-2006
27	Чередниченко Елена	11	Обществознание	1	2005-2006
28	Кузнецова Мария	11	Обществознание	2	2005-2006
29	Золотарева Людмила	11	Обществознание	2	2005-2006
30	Гурко Вадим	11	История	1	2005-2006
31	Синенко Евгения	11	История	2	2005-2006
32	Андреева Алена	11	История	2	2005-2006
33	Чередниченко Елена	11	История Алтая	1	2005-2006
34	Остащенко Маргарита	11	История Алтая	1	2005-2006
35	Битюцкая Яна	10	Право	1	2006-2007
36	Яруничева Юля	10	Право	2	2006-2007
37	Кирюшина Марина	10	Право	3	2006-2007
38	Остапенко Руслан	10	Право	3	2006-2007
39	Тасюк Роман	10	Обществознание	2	2006-2007
40	Ляшенко Анна	10	История	3	2006-2007
41	Тасюк Роман	10	История Алтая	1	2006-2007
42	Ляшенко Анна	10	История Алтая	2	2006-2007
43	Кириенко Анастасия	10	История Алтая	2	2006-2007
44	Онищенко Юлия	10	История Алтая	2	2006-2007
45	Битюцкая Яна	10	История Алтая	3	2006-2007

         Список составлен на основании приказов Комитета Администрации Ключевского района по образованию №51 от 18.11.2003 г., №83 от 22.11.2004 г., №66 от 23.11.2005 г., № 87 от 27.11.2006 г., № 7 от 12.02. 2007г.

         Итого: за последние учебные годы подготовлено 45 призеров районных олимпиад: 1-е место – 18 человек, 2-е место – 16 человек,  3-е место – 11 человек

 

        Итоги краевых  предметных олимпиад школьников.

 

        Мои учащиеся с 1991 года принимают участие в краевых олимпиадах, часто занимают призовые места. Во второй краевой олимпиаде по праву в 1991 году Шадрин Вячеслав (11 класс), Юрьева Татьяна и Иваненко Татьяна заняли 1 место по праву. После окончания школы  они  поступили на юридический факультет университета.  В настоящее время работают по своей специальности.

        В 2001 году призером краевого этапа Всероссийской олимпиады школьников стал учащийся 9 класса Петр Алтухов – по обществознанию занял 2-е место в краевой олимпиаде. В этом же году Петр Алтухов впервые из нашего района представлял Алтайский край на Всероссийской олимпиаде.

         В 2002 году Павел Максачук по обществознанию занял 2-е место в крае среди учащихся 11-х классов,  Петр Алтухов, учащийся 10 класса, занял в крае 3 место по обществознанию. В 2003 году – Петр Алтухов снова занял 3 место по обществознанию среди учащихся 11-х классов края. Петр Алтухов на протяжении трех лет был призером краевых олимпиад.

         В 2002 году Максачук Павел (11 класс) и Гладких Анастасия (10 класс) неплохо выступили  на краевой олимпиаде по истории, а в 2003 году -   Стуканева Татьяна (11 класс).  В 2004 году  Гурко Вадим, учащийся  9 класса, на краевой олимпиаде по истории получил высокие баллы за реферат по теме «Петр 1 -  реформатор или консерватор?».

         В 2004 году Елена Чередниченко (9 класс) стала победителем (1-е место) краевой олимпиады по обществознанию, Хрящева Татьяна (9 класс) заняла второе место по праву в краевой олимпиаде 2004 года.       

        В 2005 году Чередниченко Елена на краевой олимпиаде по обществознанию заняла 2-е место среди учащихся 10-х классов.

        В 2006 году 2 ученицы 11 класса были участницами III краевого тура Всероссийской олимпиады школьников по общеобразовательным предметам: Хрящёва Татьяна – по праву, Чередниченко Елена – по обществознанию. Лена набрала больше всех баллов по тестовым заданиям, но из-за болезни не принимала участие в дискуссии. Поэтому, к сожалению, не смогла войти в число призёров. А в 2004 году у неё было 1 место в крае (9 класс), в 2005 году – 2 место (10 класс). Но она свои знания подтвердила: окончив школу с золотой медалью, получив по результатам ЕГЭ по обществознанию 93 балла, она по этому результату была принята на бюджетной основе в АГУ на факультет «Социология».

   Количество учащихся, занявших призовые места в     

                       краевых олимпиадах (7 призёров).

 

        Источник: Приказы Комитета Администрации Алтайского края по образованию № 17 от 18.01.2001 г., № 41 от 21.01.2002 г., № 56 от 22.01.2003 г., № 18 от 13.01.2004 г., № 36 от 21.01.2005 г.

                     

                                           СПИСОК

    учащихся - призеров и победителей III-его (краевого) тура

                             Всероссийской Олимпиады школьников

                       по общеобразовательным предметам

   учителя МОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа № 2»

                          Филаткиной Раисы Петровны

 

п/п	Ф. И. учащихся	класс	предмет	место	год
1	Алтухов Петр	9	Обществознание	2	2001
2	Алтухов Петр	10	Обществознание	3	2002
3	Максачук Павел	11	Обществознание	2	2002
4	Алтухов Петр	11	Обществознание	3	2003
5	Хрящева Татьяна	9	Право	2	2004
6	Чередниченко Елена	9	Обществознание	1	2004
7	Чередниченко Елена	10	Обществознание	2	2005

         Список составлен на основании приказов Комитета Администрации Алтайского края по образованию № 17 от 18.01.2001 г., № 41 от 21.01.2002 г., № 56 от 22.01.2003 г., № 18 от 13.01.2004 г., № 36 от 21.01.2005 г.

 

                       Рост мотивации к изучению предмета.

      

        Личностно-ориентированное обучение позволяет выявить уровень    развития учебной мотивации, уровень развития познавательных интересов и влияние данных факторов на степень успешности в освоении преподаваемых предметов. Ведётся индивидуальная работа с каждым учащимся и, вместе с тем, анализируется динамика мотивационной сферы всего класса. Во время индивидуальной работы, в зависимости от уровня сформированности учебных мотивов, подбираются задания с учётом преобладающих предпочтений ребёнка. Так, для детей с высоким уровнем учебной мотивации, с развитым мотивом самосовершенствования, предлагаются задания, требующие творческого подхода, для учащихся с низким уровнем учебной мотивации – эмоционально окрашенные занимательные задания, развивающие внимание и логику.

        Наиболее эффективное формирование учебных мотивов обеспечивается благодаря такому построению обучения, которое направлено на  развитие познавательных процессов и творческой активности подростков. Большую роль в этом играют дополнительные занятия, участие в предметных кружках, факультативах, научном обществе. Одним из важнейших результатов обучения является отношение к предмету. Известно, что положительное отношение к изучаемому предмету важно не только само по себе, но и влияет на учебные достижения школьников. Как показывают результаты мониторинга образовательных достижений учащихся по истории и обществознанию, отношение учащихся к этим учебным предметам остаётся высоким.    

        Число учащихся, испытывающих интерес к изучению истории, обществознания, права составляет в каждом классе > 70 % (об этом свидетельствуют данные анкетирования, участие школьников во внеурочной деятельности – в предметных кружках, НОУ, в олимпиадах, конкурсах, конференциях, факультативных занятиях, в предметных неделях истории, правовых знаний).

                                     

      Внеклассная работа по преподаваемым предметам                                     

         

         Я несколько лет руковожу научным обществом учащихся школы. Цель его: приобщить школьников к научному исследованию, в широком смысле этого слова, познакомить с методами и лабораторией научного труда, дать возможность почувствовать вкус к такому роду деятельности и, конечно, выявить талантливых старшеклассников, способных учиться в ВУЗах. И как результат - мои учащиеся успешно выступают с научно-исследовательскими работами на конференциях различного уровня –   районных, краевых, поступают в ВУЗы на соответствующие специальности.

                        

                              Ведение кружков, факультативов, НОУ

 

Учебные годы	Название кружка, факультатива	Количество учащихся
2004-2005	НОУ Гуманитарная секция	12 человек
	Кружок «Юный юрист»	10 человек
	Кружок «Юный краевед»	8 человек
2005-2006	НОУ Гуманитарная секция	14 человек
	Кружок «Юный юрист»	10 человек
	Кружок «Юный краевед»	9 человек
	Факультатив	18 человек
2006-2007	НОУ Гуманитарная секция	15 человек
	Кружок «Юный юрист»	10 человек
	Кружок «Юный краевед»	9 человек
	Факультатив	20 человек

 

                         Результаты внеурочной деятельности.

                        

                       Участие в различных конкурсах, конференциях.

     

Конкурсные мероприятия	Уровень (школьный, муниципальный, краевой)	Кол-во принимавших участие	Кол-во занявших    I – III места
IV этап Всероссийской олимпиады школьников по общеобразовательным предметам (2001 год)	Федеральный	1
Всероссийский конкурс творческих работ «Права человека в современном мире» (2002 год)	Федеральный	7
Предметная олимпиада (2002 год)	Краевой	1	1
Предметная олимпиада (2003 год)	Краевой	2	2
Предметная олимпиада (2003-2004 учебный год)	Школьный	13	13
Предметная олимпиада (2003-2004 учебный год)	Муниципальный	13	13
Предметная олимпиада (2003-2004 учебный год)	Краевой	2	2
Краеведческая конференция (2003-2004 учебный год)	Муниципальный	4	4
Предметная олимпиада (2004-2005 учебный год)	Школьный	12	10
Предметная олимпиада (2004-2005 учебный год)	Муниципальный	14	10
Предметная олимпиада (2004-2005 учебный год)	Краевой	1	1
Краеведческая конференция (2004-2005 учебный год)	Муниципальный	2	2
Конкурс для одаренных школьников «Будущее Алтая – 2005» (май 2005 года)	Краевой	1	1
Предметная олимпиада (2005-2006 учебный год)	Школьный	15	11
Предметная олимпиада (2005-2006 учебный год)	Муниципальный	14	11
Конкурс школьных  работ   по истории становления предпринимательства  «Деловые люди Алтая» (2005-2006 уч. год.)	Краевой	1	1
Краеведческая конференция (2005-2006 учебный год)	Муниципальный	2	2
Региональная межвузовская олимпиада для выпускников школ Алтайского края по курсу «Обществознание» (март 2006 год)	Региональный	1	1
Конкурс для одаренных школьников «Будущее Алтая - 2006» (май 2006 года)	Краевой	1	1
Предметная олимпиада (2006-2007 учебный год)	Школьный	14	12
Предметная олимпиада (2006-2007 учебный год)	Муниципальный	12	11
Краеведческая олимпиада (2006-2007 учебный год)	Муниципальный	6	5
Конкурс для одаренных школьников «Будущее Алтая» (февраль 2007 г. и май 2007 г.)	Региональный   Краевой	4            5	1        3

         В 2002 году успешно выступали во всероссийском конкурсе «Права человека в современном мире», организованном под эгидой ООН и Министерства образования РФ, 7 учащихся – одиннадцатиклассниц:                                     Светлана Химочка, Анастасия Гладких, Татьяна Стуканева, Евгения Литовченко, Ольга Сичкарева, София Гаан и Юлия Никитенко. Их работы получили высокие оценки  жюри конкурса и меня пригласили на региональный семинар по правам человека, состоявшийся в г. Томске 12-17 декабря 2002г., на котором я выступала, делилась опытом  работы по правовому воспитанию учащихся.

 

        Третий год мои учащиеся (единственные из нашего района) принимают участие в г. Барнауле в открытом краевом конкурсе для одаренных школьников «Будущее Алтая».

        В мае 2005 года Чередниченко Елена (10 класс) за успешное выступление на Алтайской краевой научно-практической конференции одаренной молодежи и школьников «Будущее Алтая-2005» (в г. Барнауле) была награждена грамотами: грамотой Комитета Администрации края по образованию и Комитета Администрации края по делам молодежи и грамотой Алтайского государственного технического университета им. И. И. Ползунова. Тема ее научно-исследовательской работы «Профессиональное самоопределение выпускников сельских школ».

        В мае 2006 года Остащенко Маргарита (11класс) была награждена грамотой Комитета Администрации края по образованию и комитета Администрации края по делам молодежи за интересную и перспективную работу, представленную на краевой научно-практической конференции – конкурсе одарённых школьников «Будущее Алтая-2006» (в г. Барнауле). Тема ее научно-исследовательской работы «Нравственные ценности современной молодежи».

        В 2005-2006 учебном году Васильева Наталья (11класс) успешно участвовала в краевом конкурсе школьных работ по истории становления предпринимательства в Алтайском крае «Деловые люди Алтая», за что награждена дипломом и  премией.

        В феврале 2007 года на региональной научно-практической конференции учащихся (в р. ц. Кулунда) в рамках краевого конкурса «Будущее Алтая - 2007» успешно выступил и был награждён Почётной грамотой учащийся 10 «Б» класса Тасюк Роман.

        2 – 5 мая 2007 года 5 учащихся 10-х классов с научно-исследовательскими работами, подготовленными под моим руководством,  выступали в г. Барнауле на краевой научно – практической конференции «Будущее Алтая – 2007»,  которая одновременно является и конкурсом  одарённых школьников и молодёжи. Трое  из них получили награды: Почётными грамотами Комитета Администрации Алтайского края по образованию и делам молодёжи и книгами были награждены Урбанович Ксения и Онищенко Юлия за интересные и перспективные работы, Похвальным листом – Тасюк Роман.

                                                    СПИСОК

   учащихся, принявших участие в районных и краевых конференциях

учителя МОУ «Ключевская СОШ №2» Филаткиной Раисы Петровны

п/п	Ф. И. учащихся	класс	Тема исследования	место	год
1	Химочка Светлана	11	Портрет современного предпринимателя	1	2003
2	Алтухов Петр	11	Экономика Алтайского края на рубеже XX-XXI веков	1	2003
3	Степанченко Татьяна	11	Знатный хлебороб ( о Герое социалистического труда Максименко И.А.)	1	2003
4	Чередниченко Елена	9	История образования и деятельность казначейской системы	1	2004
5	Азарова Марина	9	История развития               ООО «Рынок»	2	2004
6	Кузнецова Мария	9	История образования и деятельность учреждений дополнительного образования	1	2004
7	Радьков Константин	9	Районная библиотека в прошлом и будущем	3	2004
8	Чередниченко Елена	10	Профессиональное самоопределение старшеклассников КСШ № 2	1	2005
9	Суслова Ирина	7	История образования и деятельность Ключевского отделения Сбербанка	2	2005
10	Васильева Наталья	11	Деловые люди Алтая	3	2006
11	Чередниченко Елена	11	Возможность получения образования: мифы и реальность	1	2006
12	Остащенко Маргарита	11	Нравственные ценности старшеклассников КСШ № 2	1	2006
13	Кириенко Анастасия	10	Специфика общения старшеклассников МОУ «КСОШ №2» в условиях массовой коммуникации	2	2007
14	Битюцкая Яна	10	Преступность несовершеннолетних в Ключевском районе	2	2007
15	Тасюк Роман	10	Преступность в Ключевском районе: причины, динамика, борьба	1	2007
16	Ляшенко Анна	10	Ключевский элеватор в прошлом и настоящем	2	2007
17	Урбанович Ксения	10	Социально-культурный аспект сохранения самобытности немецких спецпереселенцев 40-90-х годов XX века на основе Ключевского района	4	2007
18	Онищенко Юлия	10	История образования села Каип – моей малой родины	2	2007

         Призёры конференций  демонстрируют весь комплекс умений, необходимых для проектной деятельности исследовательского типа. Подобный вид деятельности школьников активизирует их общение во внешнем социуме. К положительным результатам можно также отнести возросшую мотивацию учащихся к исследовательской деятельности.

         Наблюдения за судьбами участников и победителей убеждают, что они достаточно легко адаптируются к условиям обучения в вузах, продолжают заниматься научными исследованиями, учатся хорошо по всем предметам (Химочка Светлана, Степанченко Татьяна, Максачук Павел, Мартынова Анастасия, Алтухов Петр, Стуканёва Татьяна, Гладких Анастасия, Литовченко Евгения, Никитенко Юлия, Гаан София, Сичкарёва Евгения, Азарова Марина, Хрящева Татьяна, Гурко Вадим, Чередниченко Елена, Остащенко Маргарита, Андреева Алёна, Кузнецова Мария и многие другие).

        

        Таким образом, проанализированный практический опыт организации проектной деятельности исследовательского типа позволяет утверждать, что специфика этой деятельности заключается в её большом педагогическом потенциале и, соответственно, в высокой степени эффективности.

         Педагогический потенциал исследовательской проектной деятельности обусловлен, на мой взгляд, следующими факторами:

·        высокой степенью мотивации учащихся к самостоятельному получению результата;

·        личной значимостью результата, обусловленной как интересом к самой теме, так и осознанием ее «научной новизны», ощущением собственной успешности, получением положительных эмоций при работе над темой;

·        возможностью сверять результаты своей работы и собственные успехи с работой «коллег», что усиливает механизмы самообразования и самовоспитания.

        Результативность исследовательских проектов заключается в том, что деятельность такого рода обеспечивает ее участникам:

·        формирование устойчивого интереса к самостоятельной творческой (исследовательской) деятельности, а зачастую и исследовательского типа мышления;

·        сформированность большинства общеучебных информационных умений;

·        освоение ряда специальных умений работы с исторической информацией (анализ и сопоставление различных точек зрения историков, выявление оснований для исторических «разночтений» и др.) и историческими источниками различного типа;

·        более осознанный подход к выбору профессии и мировоззренческих ценностей, жизненных установок.

 

05.06.2007г.                                                      Р.П.Филаткина.