Отчёт С Рефлексивный отчёт по внедрению изменений в собственную практику преподавания и обучения

Отчёт С

Рефлексивный отчёт

по внедрению  изменений в собственную практику

преподавания и обучения

         «Почему я должна измениться? Я должна это сделать или могу и не делать?» Вот вопросы, на которые я искала ответы, садясь за написание данного отчета.  Технологичный 21 век ворвался в нашу жизнь стремительно. Ветер перемен бушевал повсюду: в политике, финансах, экономике, коммуникациях.  Даже время стало двигаться быстрее. Мы являемся свидетелями бурного развития независимого Казахстана. Его больших достижений в области экономики и политики. На казахстанской земле проходят масштабные международные мероприятия. Казахстан получил почетное право на проведение международной выставки ЭКСПО 2017. Образование не могло остаться в стороне. Кардинальные перемены коснулись и его.  В современном мире уровень науки и знаний определяет место страны в мировой экономике. Поэтому в нашей стране в настоящее время идет модернизация образования и выведение его на качественно новый уровень. Ведущая роль в этих изменениях принадлежит учителю.  Учитель наших дней не похож на своего коллегу из века двадцатого. Хотя у них много общего: отличная теоретическая база и методологические знания, технические и практические навыки работы, следование этическим и моральным ценностям. И все же это разные учителя. Еще совсем недавно я сама была таким учителем: консервативным и строгим. Учителем, всегда знающим правильные ответы на все вопросы. Учителем, строго следящим за дисциплиной в классе. Учителем, готовым поделиться теми знаниями, которыми обладала сама. Учителем абсолютно уверенным в своей правоте.

За последние два с половиной месяца мои профессиональные убеждения сильно изменились. Я пришла на курсы повышения квалификации третьего базового уровня педагогических работников Республики Казахстан. Здесь, под руководством опытных тренеров, я изучала новые подходы  в преподавании и обучении. Мне в своей жизни пришлось много учиться. Но в этот раз с первого дня все было не так. Да что там с первого дня! С первой минуты! Я изучала идеи современных исследователей (психологов, педагогов), знакомилась с их идеями и тут же отрабатывала их вместе со своими коллегами на практических занятиях 1 этапа «Лицом к лицу». Теоретические знания, подкрепленные практическими занятиями в группах, пошатнули мои твердые убеждения  в своей непогрешимой правоте. А школьная практика изменила их окончательно.

Применяя новые подходы в преподавании и обучении в своем 1 «Б» классе, я увидела положительные изменения, произошедшие с моими учениками. Коллаборативная среда, над созданием и поддержанием в течение всех уроков которой я неустанно трудилась, принесла свои плоды. Дети стали раскованы, уверенны в себе. Работая на уроках в группах разного состава, детям приходилось общаться не только со своими друзьями. Я видела, как в классе появляются и крепнут новые «ниточки» дружественных отношений. Если раньше в классе нас интересовали только школьные дела, то теперь мы каждый день узнавали друг о друге что-нибудь новое. Это сплачивало класс. Ведь коллаборативное обучение – это личная философия, а не только учебный прием.  В любых ситуациях, где люди объединяются в группы, такое обучение предлагает способ установления сотрудничества друг с другом, при котором учитываются и выдвигаются на первый план умения и вклад отдельных членов группы. Члены группы разделяют и принимают ответственность за действия группы. Основополагающим принципом коллаборативного обучения является консенсус, формируемый посредством сотрудничества членов группы [4, с. 25]. У многих учеников уже ко второму уроку пропал страх ошибиться, страх обратить на себя внимание одноклассников. Звучащая на уроке, позитивная музыка, музыкальные физминутки, аплодисменты, словесные поощрения мои и учеников друг другу сняли избыточную официальность и строгость уроков. Если в своей прежней педагогической практике я строго следила за тем, чтобы ученики не разговаривали на уроках, то теперь специально организованная речь широко использовалась мною как мощный инструмент обучения. Идеи Выготского, Барнса, Мерсера, Литлтона, Александера  о значении речи и диалога в обучении на каждом моем новом уроке находили свое  подтверждение. На каждом уроке я использовала разные стратегии для  деления на группы разными способами, чтобы мои ученики лучше узнали своих одноклассников, учились взаимодействовать в группах разного состава.  Великую обучающую роль языка я почувствовала сама во время прохождения первого этапа обучения «Лицом к лицу». В диалоге с коллегами я познавала на практике новые подходы в преподавании и обучении. Все, то новое, что  предлагали к изучению Программа курсов и Руководство для учителя, сначала воспринималось мною настороженно. Но,  шаг за шагом, разбираясь в изменениях, обсуждая их с коллегами в группах разных по составу, анализируя новые подходы в преподавании и обучении с коллегами, споря и соглашаясь, я вдруг поняла, что, они становятся мне не просто понятны, но и близки. Я видела, насколько трудно бывает мне самой придти к решению поставленной перед группой задачи.  И еще я очень хотела, чтобы кто-нибудь «солидный и авторитетный» сказал мне: «Ты права». Все мое существо ждало конкретного «правильного» ответа. И похвалы лично мне.  Познакомившись на курсах с разными педагогами, наблюдая за ними в работе, я увидела, что многие уверенно и свободно могут выражать свои мысли, приводить различные доводы, оспаривать свою точку зрения и принимать решительные действия. Это позволило мне увидеть свой уровень педагогического развития, оценить свои возможности и определиться с задачами для своего индивидуального роста. И не заметно для меня самой в процессе ежедневной планомерной работы через сотрудничество с тренером и коллегами и рефлексию, однажды я поняла, что мои педагогические ценности стали меняться. Изменились убеждения относительно роли учителя в классе. Изменилось  мое видение школьных проблем. Произошла корректировка моих педагогических ценностей. И, как следствие, пришло решение по апробированию новых подходов в своей школьной практике в аутентичном классе.

Приступая к планированию серии последовательных уроков, очень опасалась, что у меня ничего не получится. Боялась упустить что-нибудь важное. Опасалась, что не смогу интегрировать какой-нибудь из семи модулей Программы. И только в процессе аутентичного обучения я вдруг поняла, насколько все семь модулей тесно связаны друг с другом. Планируя задания, я обязательно учитывала возраст моих первоклассников.  Предлагая задания с целью развития критического мышления, мне приходилось  использовать возможности интерактивной доски.  Выполняя задание, дети взаимодействовали в группе, а, значит, использовали уникальные возможности диалогового обучения. В процессе диалога происходила то кумулятивная, то исследовательская беседа. А мог быть и диспут.  Ученики учились говорить, и слушать, высказывать свое мнение, и учитывать мнение чужое. Каждый был поставлен в такую учебную ситуацию, когда не мог отсидеться молча и спрятаться за чужую спину (картину, которую часто может увидеть внимательный наблюдатель на традиционном уроке). Молча отсидеться не получалось. Зато можно было обратиться за помощью к однокласснику, сидящему рядом или к учителю. Можно было проявить свои способности и выполнить домашнее задание в такой форме, как ты сам захочешь. А затем еще каждый ученик должен был учиться оценивать работы всех групп и себя самого и аргументировать свою оценку. То есть все вновь проговорить, а значит закрепить все, то новое, что узнал на уроке и чему научился. Мне очень много ценной информации об учениках дало наблюдение за ними в процессе урока. Многие ребята раскрылись с неожиданной для меня стороны. У многих спокойных замкнутых «тихих» учеников появилась возможность высказать свое мнение и быть услышанными. Для этого я использовала интервью, самоопределение темы уроков, домашние задания по выбору. И  неожиданно для себя каждый день делала маленькие открытия. Вот только две моих отличницы совсем потерялись на первом уроке. Они обе очень дисциплинированные. Обе очень мотивированы родителями на получение хороших оценок. Это ученицы, которые всегда учили все ответственно и в полном объеме. Они уверенно отвечали раньше на уроках, выражая общепринятую точку зрения. А теперь надо было выразить свою точку зрения, да еще сказать, а почему ты так думаешь! Я смотрела на них и в них видела себя! Мне тоже часто было трудно. Мне очень хотелось сразу сказать, как это должно быть. Часто по привычке спешила к ученикам с готовым ответом, забывая при этом какую «медвежью услугу» я им оказываю.

Анализируя проведенные уроки, я вижу, что мне не удалось в полной мере использовать весь  потенциал парной беседы. В целом еще при планировании я перестроила свою систему работы с вопросами. Отдав предпочтение открытым вопросам, я убедилась в их огромном потенциале для развития речи учеников, для организации наблюдения, дальнейшего анализа информации, аргументации. При проведении парной беседы на уроке, я нарушила технологию. Думаю, что именно поэтому мне не удалось завершить ее повторным обсуждением материала и обогащением детьми своих знаний, используя идеи предложенные учениками других групп.

Интеграция модулей программы помогла мне иначе взглянуть на проблему выявления талантливых и одаренных детей. Прежде в эту категорию учеников я определяла тех, кто наиболее мотивирован к учебной деятельности. Даже не задумываясь о том, насколько по-разному, насколько индивидуально проявляются способности у каждого человека. На каждом из четырех уроков были задания по развитию навыков критического мышления.  Ученики справились с доказательствами на основе собственного опыта. В серии четырех уроков я предложила ученикам домашние задания по выбору. Среди тех детей, кто, откликнулся на этот вид задания, были не только отличники. Меня этот факт очень порадовал. Значит, следует продолжать работу в данном направлении и совершенствовать умения в создании и осуществлении инклюзивного подхода для того, чтобы вовремя заметить и помочь раскрыться растущему таланту.

Мне очень понравились возможности формативного оценивания. На каждом этапе урока был виден уровень достижений ученика. Уже не поставишь приблизительную оценку. И ученику понятно, за что его так оценили.

Сейчас, когда я пишу этот отчет, я оглядываюсь на свое недавнее прошлое и вижу, что не все удалось мне реализовать на практике. Какие-то ошибки в организации стратегий, использовании вопросов на уроке, в своем поведении на уроке и т.д. я видела сразу. Какие-то ошибки я поняла при детальной рефлексии своей практики в период аудиторных занятий 2 этапа «Лицом к лицу». Мне не удалось использовать все возможности консультирования с администрацией школы и с коллегами. Как я сейчас жалею, что не попросила о присутствии на моих уроках коллег. Скольких ошибок можно было бы избежать! Как огорчает то, что видеосъемку  проводил человек далекий от преподавания и обучения. Сколько информации осталось не зафиксированной! Конечно, видно, что дети активны и учатся с увлечением. Но это только общий план. Я сейчас  понимаю, что эти шаги по изменению и улучшению моей практики – это только начало больших изменений. Коллеги в школе и ученики поддержали новые подходы в преподавании и обучении. И это главное. В нашем коллективе уже четыре педагога прошли эти курсы повышения квалификации учителей третьего базового уровня. Мне бы хотелось, чтобы учителя моей аутентичной школы могли действовать коллективно для обеспечения взаимной поддержки. Теперь я точно знаю, что «необходимо освободиться от состояния узко индивидуалистического и сосредоточенного лишь на классе, при котором учитель концентрирует внимание на обучении учащихся действовать в соответствии с установленными стандартами" [2,  с.192]. Совместная работа помогает учителям не только транслировать практику в свои школы, но также построить основу педагогических знаний, которым будут доверять другие учителя. То есть хорошо, если школа научиться делать что-либо по-другому. Но это требует заинтересованности и сотрудничества всех членов педагогического коллектива».

Для меня  как учителя было важно, что ученики поддержали  новые уроки.  Дети всегда приветствуют все новое. Они легки на подъем, любят изменения и не терпят однообразия, статичности, монотонности и скуки. И новые уроки им понравились.   Они сами говорили мне об этом в интервью. Я видела это на уроках. Я удивлялась тем изменениям, которые произошли в моих учениках. Я видела, как «потерялись» две мои отличницы. Раньше они всегда знали, что надо сказать, чтобы получить мое одобрение. А теперь вопросы требовали размышлений, а ребята высказывали разные точки зрения. И никто не спешил сказать, кто прав  и где правильный ответ. Меня удивили мои «троечники» и «хорошисты». Сколько споров, предположений, а зачастую и умение найти решение продемонстрировали они. Я снова увидела подтверждение идеи о том, что важно дать понять человеку, что с его мнением считаются.

Сегодня школе нужен учитель новой формации. Учитель с собственным видением профессиональной практики. Проведя серию последовательных уроков с внедрением ключевых идей семи модулей, я пришла к выводу, что их использование оказывает несомненное влияние на качество образовательного процесса. Поэтому мною было принято решение отказаться от традиционной системы обучения в моей педагогической практике и использовать диалоговое обучение, как имеющую большую результативность и способствующую развитию аналитического мышления, которое я считаю необходимым качеством современного человека, достойного гражданина своей страны.

Литература

1.     Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012

2.     Руководство для учителя, третий (базовый) уровень, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012

3.     Задания для выполнения в период практики в школе, третий (базовый) уровень, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012

4.     Второй этап «Лицом к лицу». Ресурс 3. Рефлексия по заданиям для выполнения в школе в период практической работы в школе .

5.     Раздаточный материал неделя 1 день 1 «Коллаборативное обучение».

6.     Раздаточный материал неделя 3 день 2 «Учебный практикум по взаимооцениванию со сверстниками и самооценивание».

7.     А.А.Бизяева, «Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия», 2004.

8.     Р.Шакиров, А.Буркитова, О.Дудкина «Оценивание учебных достижений» Методическое руководство, Бишкек 2012