Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Отчет В2 Рефлексивный отчёт по одному уроку из запланированной серии последовательных уроков с предоставлением доказательств процесса обучения учеников
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Отчет В2 Рефлексивный отчёт по одному уроку из запланированной серии последовательных уроков с предоставлением доказательств процесса обучения учеников

библиотека
материалов

Киселёва Лариса Константиновна Портфолио учителя Отчет В2

Группа № 6 Уровень 3

Город Караганда 16.05. 2014

Отчет В2

Рефлексивный отчёт по одному уроку

из запланированной серии последовательных уроков

с предоставлением доказательств процесса обучения учеников

Для рефлексивного анализа я выбрала первый урок из серии четырех последовательных уроков по теме «Рыбы». Данный урок разработан с учетом внедрения идей семи модулей Программы. Анализ урока познания мира исследует формы работы, задания и вопросы, связанные с обучением и преподаванием и изменениями, внесенными мною в мою школьную практику.

В основе моих педагогических изменений и улучшений лежит интеграция семи модулей Программы курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Меня подкупили основные положения теории, на которой базируются новые подходы к образованию: «Дети являются активными обучающимися, которые формируют свое мышление на основе личных размышлений и социального взаимодействия» [2, с.116]. Предмет познание мира я выбрала не случайно. Мне хотелось посмотреть, как интеграция модулей Программы поможет решать задачу развития речи младших школьников. Выготский утверждал, что речь занимает в обучении центральное место. Его утверждения были подтверждены в современных исследованиях. Сначала Барнс, а затем Мерсер и Ходжкинсон исследовали речь и ее роль в обучении. И пришли к выводу о том, что совместная беседа учеников в классе приносит большую пользу. В процессе беседы ученик проявляет свое знание темы, аргументирует свои идеи, понимает, что у других людей возможны другие мнения. Участие учеников в беседе и наблюдение за ними учителем позволяет учителю определить, на какой стадии находятся их ученики в процессе своего обучения [2, с. 145]. Я продумала все этапы урока: вводная часть, основная часть - исследовательская работа и заключительная часть. Размышляя над планом своего первого урока, я кардинально поменяла свою роль на уроке. Мне хотелось научиться направлять учебный процесс, сделав его менее формальным, официальным, «задисциплинированным». Поэтому основной формой организации работы на уроке выбрала групповую работу. Территория класса больше не была только моей территорией. Теперь это была территория ученика. Я сосредоточилась не на собственном преподавании, а на развитии у своих учеников умения обучаться. Поэтому сначала изучила теоретические вопросы организации коллаборативной среды, работы в группе. Я надеялась, что новый климат в классе позволит моим ученикам чувствовать себя на уроке комфортно. И, как следствие, поможет раскрыться, поможет преодолеть внутренние барьеры и трудности в обучении каждого из них. Создать коллаборативную среду и поддерживать ее на протяжении всего урока помогло использование интерактивной доски. Позитивная музыка в начале урока и в процессе исследовательской работы создала хорошее настроение. Видеофизминутка спровоцировала у детей желание с удовольствием ее выполнять. Свободный фон общения, возможность у детей задать вопрос, поделиться увиденным, использование мною словесных поощрений, создали в классе доброжелательную рабочую атмосферу. Всегда знала, что формирование новых знаний основывается на уже имеющихся знаниях у учеников. Подтверждение этому нашла в идеях современных ученых. («Обучение новому зависит от того, что человек уже знает и понимает» [2, с.141]). Поэтому в начале урока запланировала актуализацию опорных знаний учащихся. (Стратегия «Кластер». Задание: нарисовать основные части рыбы.). Работа, организованная в группах, помогла преодолеть пассивность учеников. Каждый ученик был вовлечен в совместную работу. Дети справились с заданием. Работали дружно. Необходимость работать всем вместе одновременно на одном флипчарте их не напрягала. Я предполагала, что работая в группах, ученики с различными образовательными потребностями смогут проявить креативность и помочь своим одноклассникам. Так и происходило. Группы легко определились с выбором спикера. Представляя работу своей группы, дети чувствовали себя комфортно, рассказывали уверенно. Оценивая работу других групп, учились аргументировать свое мнение. Например, ученик А: «Я показал желтый огонек потому, что они нарисовали своей рыбе очень много плавников». Затем я предложила ученикам самим познакомиться с новым материалом. Для этого я разработала для них карточки. На карточках была представлена короткая информация о некоторых органах рыб и их функциях. После прочтения детьми этой информации, я задала детям вопрос: «Что рассказала вам рыба о себе?». Сейчас обдумывая этот свой вопрос, я вижу, что мне следовало бы попросить детей в группе или в паре обсудить новую для себя информацию. Я не учла, что интерактивное общение и совместная работа со сверстниками способствуют обучению детей и их когнитивному развитию. Опять я скатилась в свою традиционную педагогику с ее незатейливыми закрытыми вопросами. Затем мы перешли к практическому исследованию. Перед каждой группой (а их на уроке было три) я поставила конкретный вопрос. Первая группа в результате своего исследования должна была ответить на вопрос: «Для чего рыбам плавательный пузырь?». Вторая группа определяла назначение чешуи. Третья – какую роль выполняет окраска тела рыбы. Каждой группе я дала четкую инструкцию, что им нужно сделать. Наблюдая за работой учеников в группе, я видела насколько комфортно они себя чувствуют. А с каким увлечением работают! Это стало хорошим знаком для меня: я попала в «поток» (Чиксентмихайи, [2, с. 140]). Как быстро и естественно распределись роли в группах. К моему удивлению некоторые из учеников А почувствовали растерянность и проявили неуверенность, настороженно наблюдая за более смелыми одноклассниками. Зато в первой группе выдвинулся ученик В и по сути взял на себя организацию и руководство проведения группового исследования: был активен во время моделирования ситуации (увидел, что девочки не могут закрепить хвост и плавник, тут же предложил им свою помощь. Закрепить получилось не с первого раза. Помогали друг другу: один держал рыбку, другой ее детали, третий закреплял.). Затем он презентовал работу группы, описал, чем группа занималась, рассказывал о своих предположениях («Мы положили внутрь рыбки корпус от киндер сюрприза. Мы предположили, что он поможет рыбке не утонуть»). При этом он не подавлял активность других членов группы. Ребятам в их группе надо было в начале исследования положить в пластилиновую модель рыбки корпус от киндер сюрприза. Я рассказала детям, что он будет играть роль плавательного пузыря. Затем очень тщательно заклеить модель, чтобы внутрь рыбки не попала вода. Ученики сами сказали мне, что если попадет вода, то рыба утонет. (Вот оно! «Обучение будет иметь смысл, если оно принимает во внимание имеющиеся исходные знания…» [2, с.141]). Затем ученики вынули «плавательный пузырь», и вновь опустили рыбку в воду. Наблюдали, что произошло. «Без пузыря рыба тонет. Плавательный пузырь не дает ей утонуть!». Такой вывод сделали сами ребята. Вторая группа оклеила модель своей рыбки чешуей. До наклеивания рыбка была мягкая. После наклеивания чешуи она стала твердая. Дети трогали рыбку и размышляли, для чего ей чешуя: «Чешуя нужна рыбе, чтобы не поцарапаться». «Корабли всякие тонут, железки валяются. Чешуя защищает рыбок от царапок». «Это ее одежда». «Чешуя спасает от зубов хищников». Третья группа размышляла, почему у рыбы такая окраска тела? Для этого из водорослей, камешков и моделей рыбок дети смоделировали в стеклянном сосуде речное дно и поместили рыбок среди водорослей. Увидев затруднения с выводом, я поместила среди водорослей желтую рыбку из картона. Теперь дети ясно увидели, что одноцветная желтая рыбка очень хорошо видна среди травы. Вывод появился сразу у нескольких учеников: «Окраска тела рыбы помогает ей спрятаться!», «Хорошо, что рыба такого цвета. Ее не увидят хищники». «Рыбок не видно. Значит, их никто не побеспокоит». Меня порадовало то, что каждая группа справилась со своим заданием. При этом ученики были естественно активны. Каждый был увлечен. Даже ученик С обычно очень застенчивый и молчаливый описал, что именно делали ребята их группы. Правда, пока не смог сделать вывод. Меня порадовал результат групповых исследований. Ученики справились с заданиями сами. При этом обсуждали, моделировали, сделали выводы, оценивали работу других групп. Учились аргументировать свою оценку: «Я показал желтый огонек светофора потому, что они чешую наклеили криво, как попало». Теперь для меня было важно узнать, насколько усвоили все ученики новые сведения. Для проверки я предложила три варианта карточек с незаконченным предложением (Стратегия «Незаконченное предложение»). Первый вариант: «Сегодня я узнал, что плавательный пузырь помогает рыбе _________». Второй вариант: «Сегодня я узнал, что цвет рыбы помогает ей ____________». Третий вариант: «Сегодня я узнал, что чешуя _____________». С карточками ребята работали индивидуально. В каждой группе были карточки разных вариантов. После того, как все ответили на свой вопрос и закончили предложение на карточке, я предложила в паре обсудить ответы друг друга и оценить их правильность. Затем ответы оценили в своей группе. После этого спикеры групп презентовали ответы всей группы, а ребята их оценивали. Ученик С единственный из класса дал неверный ответ. Она написала: «Сегодня я узнала, что цвет рыбы помогает ей плавать». После урока я спросила: «Почему ты так написала?» Девочка ответила, что не поняла вопроса. И рассказала устно мне все, чем занимались ученики на уроке и к какому выводу пришли. Устные ответы ее были верны. Я поняла, вот он барьер девочки, который помешал ей правильно ответить на уроке – низкая скорость чтения. Мы поговорили об этом и с самой девочкой, и на следующий день с ее мамой. Кроме усвоения новых знаний, меня еще интересовало эмоциональное состояние моих учеников в конце урока. Поэтому я предложила передать свое настроение, нарисовав его на тех маленьких картонных рыбках трех цветов, которые в начале урока помогли нам разделиться на группы. Проходя по классу, я видела, что все до единой рыбки улыбаются. Значит, не смотря на мои ошибки, урок, с точки зрения учеников, все же удался.

Таким образом, анализируя урок, я вижу преимущества новых подходов в преподавании и обучении. Их использование позволило организовать обучение так, что все ученики класса были активны и заинтересованы в общей работе. Каждый смог проявить себя. Мне в этом помог целый комплекс изменений: во-первых, я не контролировала процесс обучения, а только направляла его. Во-вторых, создала в классе коллаборативную среду, что помогло моим ученикам почувствовать себя уверенно и безопасно. Использование инклюзивного подхода помогло убрать у учеников неуверенность в своих силах и преодолеть боязнь сделать ошибку. В-третьих, благодаря групповой форме работы, каждый ученик был вовлечен в процесс обучения. Через диалог в процессе своей исследовательской работы ученики сами постигали новые знания. Они использовали язык, как основной инструмент коллективного осмысления опыта. Это «обеспечило вовлеченность учеников в учебную деятельность и способствовало развитию их понимания» [2, с. 135] нового материала урока. В-четвертых, я изменила свое отношение к постановке вопросов. Используя вопросы на каждом этапе урока, формулировала их таким образом, чтобы ученики могли подумать, поразмышлять, поспорить друг с другом и принять решение, т.е. отдала предпочтение вопросам открытого типа. В-пятых, организовала обратную связь, используя формативное оценивание, с целью определения усвоен новый материал учениками или нет (Стратегия «Незаконченное предложение») и позволила ученикам самостоятельно проверить свои новые знания. А так же оценить работу одноклассников.

Сейчас могу точно сказать, что я решила продолжать использовать новые подходы в преподавании и обучении в своей практике. Просматривая видео своих последовательных четырех уроков, я вижу насколько они стали другие. При этом изменениям подверглись и я, как учитель, и мои ученики. Мы стали более независимы. 21 век принес в нашу жизнь кардинальные перемены. Безграничные возможности Интернета и цифровые технологии изменили современный мир, современных людей и молодежь школьного возраста. Сегодня передача детям тех готовых знаний, которыми владеешь ты сам – «оглупляет» и тебя (как учителя), и твоих учеников. Теперь знаний основанных на запоминании и понимании крайне не достаточно для того, чтобы стать успешным в жизни. И это в равной степени касается как учеников, так и их учителей. Исходя из понимания данного положения, сам собой напрашивается вывод: надо меняться.

Таким образом, урок, построенный на основе конструктивистской теории, очень актуален по своей сути. Он помогает раскрыть потенциал ученика, способствует развитию речи и саморегуляции школьников. Так же как он способствует воспитанию независимости, как у учителей, так и у учеников. А в современном быстро меняющемся мире непрерывное образование длиною в жизнь стало просто необходимо. И чем меньше человек зависит от другого человека, тем успешнее он идет по жизни. Поэтому независимость очень важное качество современного человека. Думаю, что именно оно лежит в основе успешности и конкурентоспособности.





Литература

  1. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан, 3-е издание АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012;

  2. Руководство для учителя третий (базовый) уровень, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012;

  3. А.А. Бизяева. «Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия», 2004

  4. Шакиров Р. Х. «Оценивание учебных достижений учащихся». Методическое руководство. Бишкек, 2012

  5. Д. Хэтти «Видимое обучение: синтез более чем 800 фактов Мета-анализа, касающийся достижения успеха», 2009

  6. Активные методы преподавания и обучения. www.CPM.KZ, 2012

  7. Раздаточный материал неделя 1 день 1 «Руководство по работе в группе».

  8. Раздаточный материал неделя 2 день 1 «Умение задавать вопросы».

  9. Раздаточный материал неделя 2 день 1 «Инклюзивность посредством совершенствования коммуникативных навыков».

  10. Раздаточный материал неделя 2 день 4 «Вопросы для серии последовательных уроков».

  11. Раздаточный материал неделя 3 день 2 «Шаги для успешного комментирования оценок».

  12. Раздаточный материал неделя 3 день 2 «Обсуждение целей урока с учениками».




Приложение.

hello_html_m4aad945.png hello_html_m29b206be.jpg


Основные части рыбы. Для чего рыбе чешуя.


hello_html_d8f2a24.jpg hello_html_m253d9ffd.jpg

Формативное оценивание. Презентация групповой работы.


hello_html_2704aec8.jpg hello_html_m64c54e81.jpg


Почему у рыб такая окраска. Почему рыбы не тонут.

7


Краткое описание документа:

Для рефлексивного анализа я выбрала первый урок из серии четырех последовательных уроков по теме «Рыбы». Данный урок разработан с учетом внедрения идей семи модулей Программы. Анализ урока познания мира исследует формы работы, задания и вопросы, связанные с обучением и преподаванием и изменениями, внесенными мною в мою школьную практику.

В основе моих педагогических изменений и улучшений лежит интеграция семи модулей Программы курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Меня подкупили основные положения теории, на которой базируются новые подходы к образованию: «Дети являются активными обучающимися, которые формируют свое мышление на основе личных размышлений и социального взаимодействия» [2, с.116]. Предмет познание мира я выбрала не случайно. Мне хотелось посмотреть, как интеграция модулей Программы поможет решать задачу развития речи младших школьников. Выготский утверждал, что речь занимает в обучении центральное место. Его утверждения были подтверждены в современных исследованиях. Сначала Барнс, а затем Мерсер и Ходжкинсон исследовали речь и ее роль в обучении. И пришли к выводу о том, что совместная беседа учеников в классе приносит большую пользу. В процессе беседы ученик проявляет свое знание темы, аргументирует свои идеи, понимает, что у других людей возможны другие мнения. Участие учеников в беседе и наблюдение за ними учителем позволяет учителю определить, на какой стадии находятся их ученики в процессе своего обучения [2, с. 145]. Я продумала все этапы урока: вводная часть, основная часть - исследовательская работа и заключительная часть. Размышляя над планом своего первого урока, я кардинально поменяла свою роль на уроке. Мне хотелось научиться направлять учебный процесс, сделав его менее формальным, официальным, «задисциплинированным». Поэтому основной формой организации работы на уроке выбрала групповую работу. Территория класса больше не была только моей территорией. Теперь это была территория ученика. Я сосредоточилась не на собственном преподавании, а на развитии у своих учеников умения обучаться. Поэтому сначала изучила теоретические вопросы организации коллаборативной среды, работы в группе. Я надеялась, что новый климат в классе позволит моим ученикам чувствовать себя на уроке комфортно. И, как следствие, поможет раскрыться, поможет преодолеть внутренние барьеры и трудности в обучении каждого из них. Создать коллаборативную среду и поддерживать ее на протяжении всего урока помогло использование интерактивной доски. Позитивная музыка в начале урока и в процессе исследовательской работы создала хорошее настроение. Видеофизминутка спровоцировала у детей желание с удовольствием ее выполнять. Свободный фон общения, возможность у детей задать вопрос, поделиться увиденным, использование мною словесных поощрений, создали в классе доброжелательную рабочую атмосферу. Всегда знала, что формирование новых знаний основывается на уже имеющихся знаниях у учеников. Подтверждение этому нашла в идеях современных ученых. («Обучение новому зависит от того, что человек уже знает и понимает» [2, с.141]). Поэтому в начале урока запланировала актуализацию опорных знаний учащихся. (Стратегия «Кластер». Задание: нарисовать основные части рыбы.). Работа, организованная в группах, помогла преодолеть пассивность учеников. Каждый ученик был вовлечен в совместную работу. Дети справились с заданием. Работали дружно. Необходимость работать всем вместе одновременно на одном флипчарте их не напрягала. Я предполагала, что работая в группах, ученики с различными образовательными потребностями смогут проявить креативность и помочь своим одноклассникам. Так и происходило. Группы легко определились с выбором спикера. Представляя работу своей группы, дети чувствовали себя комфортно, рассказывали уверенно. Оценивая работу других групп, учились аргументировать свое мнение. Например, ученик А: «Я показал желтый огонек потому, что они нарисовали своей рыбе очень много плавников». Затем я предложила ученикам самим познакомиться с новым материалом. Для этого я разработала для них карточки. На карточках была представлена короткая информация о некоторых органах рыб и их функциях. После прочтения детьми этой информации, я задала детям вопрос: «Что рассказала вам рыба о себе?». Сейчас обдумывая этот свой вопрос, я вижу, что мне следовало бы попросить детей в группе или в паре обсудить новую для себя информацию. Я не учла, что интерактивное общение и совместная работа со сверстниками способствуют обучению детей и их когнитивному развитию. Опять я скатилась в свою традиционную педагогику с ее незатейливыми закрытыми вопросами. Затем мы перешли к практическому исследованию. Перед каждой группой (а их на уроке было три) я поставила конкретный вопрос. Первая группа в результате своего исследования должна была ответить на вопрос: «Для чего рыбам плавательный пузырь?». Вторая группа определяла назначение чешуи. Третья – какую роль выполняет окраска тела рыбы. Каждой группе я дала четкую инструкцию, что им нужно сделать. Наблюдая за работой учеников в группе, я видела насколько комфортно они себя чувствуют. А с каким увлечением работают! Это стало хорошим знаком для меня: я попала в «поток» (Чиксентмихайи, [2, с. 140]). Как быстро и естественно распределись роли в группах. К моему удивлению некоторые из учеников

Автор
Дата добавления 31.01.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров3646
Номер материала 353669
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх