Творческий
отчет
преподавателя
информатики Жанайдаровой А.Р.
Методическая
тема: «Формирование
информационной компетентности студентов через использование интернет-ресурсов».
Цель:
сформировать информационную компетентность у студентов.
Задачи:
1) cоздание
условий для вхождения личности в мир ценностей,
2) формирование
целостных знаний об информационной среде,
3) формирование
практических умений и навыков получения, хранения, передачи и обработки
информации,
4) воспитание
норм и ценностей поведения в информационном обществе, умение различить
компьютерную грамотность и компетентность.
Введение:
Современный
постоянно изменяющийся мир характеризуется ежедневным обновлением информации.
Для того чтобы быть в курсе всех событий, педагогу необходимо постоянно
отслеживать инновации не только в рамках педагогической деятельности, но и в
целом в различных областях общественной жизни.
Профессиональная
компетентность как качество личности формируется на протяжении всей жизни
человека. Начальные профессиональные знания, умения, ценности закладываются еще
в школе. Поступая в колледж, обучающиеся имеют различные уровень
знаний, жизненный опыт, ценностные ориентации. Задача системы технического и профессионального
образования — подготовить высококвалифицированного специалиста
в выбранной области профессиональной деятельности.
При
переходе к информационному обществу на первый план выдвигаются проблемы его
интеллектуализации, создания и внедрения новых технологий, основанных на
эффективном использовании знаний — стратегического ресурса общества.
Актуальность
темы: обусловлена
тем, что Республика Казахстан является динамично развивающимся государством,
где во всех сферах экономики требуются высококвалифицированные специалисты и
рабочие кадры.
Современный специалист должен владеть не только необходимой суммой фундаментальных
и специальных знаний, но и определёнными навыками творческого решения
практических задач, постоянно повышать свою квалификацию, быстро адаптироваться
к изменяющимся условиям. Все эти качества необходимо формировать при обучении
в образовательном учреждении. Это условие предъявляет особое требование к
содержанию, формам, технологиям, применяемым на уроках информатики.
Гипотеза
исследования –
процесс формирования информационной компетентности студентов будет более
эффективным если:
- включение компьютера в изучение не только
информатики, но и других предметных областей, то есть его использование в
качестве средства учебной деятельности, в значительной степени повышает уровень
информационной компетентности студентов в сфере ИКТ-технологий.
Научность: Важным
компонентом компетенций является опыт — интеграция в единое целое
усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач. Опираясь
на понимание профессиональной компетентности Болотова В. А., который
отмечает, что это есть «сформированная в процессе обучения
и самообразования система научно-практических знаний и умений,
влияющих на качество решения профессиональных задач, и развитые
личностно-профессиональные качества, проявляющиеся в деловом и партнерском
общении с людьми при решении их жизненных проблем». В качестве одной
из важнейших составляющих профессиональной компетентности называет способность
самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также
использовать их в практической деятельности.
В
ряду наиболее перспективных, по моему мнению, является подход А.Л. Семенова,
который выделяет информационную компетентность как один из
основных приоритетов в целях общего образования, а коммуникационную
компетентность - как один из видов информационной компетентности.
Рассмотрим основные
типы компетентности, существующие в научной литературе и их определения: часто
используются термины «компьютерная компетентность» и «информационная компетентность».
Понятие
компьютерная компетентность- определяет готовность студента применять разные
программные средства для переработки полученной информации, а информационная
компетентность связана с умениями и навыками получать информацию, обрабатывать
ее, предоставлять в удобном для себя и других пользователей виде,
демонстрировать понимание полученной информации, делать выводы и принимать
решения.
Предмет информатика является подходящим
инструментом педагога для формирования информационной компетентности студентов.
Чтобы говорить об оценке уровня сформированности данного вида компетентности,
необходимо определить ее показатели и критерии.
В
качестве показателей, определяющих уровень сформированности
информационно-коммуникационной компетентности у студентов колледжа, можно
выделить следующие:
·
осознание недостатка информации и ее необходимости в решении
какой-либо задачи;
·
осуществление поиска необходимой информации в разных
информационных источниках (газеты, журналы, литература, Интернет, др.);
·
оценивание найденной информации (аналитическая обработка
информации, критическое отношение к полученной информации);
·
создание новой информации средствами ИКТ;
·
сохранение и передача информации.
Практика показывает, что наиболее удачными
типами уроков по формированию информационной компетентности являются:
– урок
изучения нового материала с демонстрацией материала в виде электронных
презентаций.
–
урок-практикум;
–
урок-исследование;
– урок решения
задач с применения компьютерной программы.
На основе этих показателей можно выделить
I, II и III уровни ИКТ-компетентности.
I уровень характеризуется тем, что
студент:
·
не осознает недостатка и информации и ее необходимости для решения
задачи;
·
для поиска информации использует один информационный источник,
предложенный преподавателем;
·
демонстрирует понимание полученной информации;
·
испытывает затруднения в применении средств ИКТ при создании новой
информации; (Приложение 1)
II уровень характеризуется тем, что
студент:
·
в целом осознает недостаток информации для решения какой-либо
задачи;
·
использует несколько информационных источников, предложенных
преподавателем;
·
интерпретирует полученную информацию в контексте решаемой задачи;
·
применяет средства ИКТ, демонстрируя стандартные операционные
умения; (Приложение 2)
III уровень характеризуется тем, что
студент:
·
осознает, какой информацией для решения задачи обладает, а какой –
нет;
·
самостоятельно выбирает информационные источники соответствующие
заданной цели;
·
критически относится к полученной информации;
·
самостоятельно применяет средства ИКТ для создания новой
информации, может интегрировать несколько программных средств;
(Приложение
3.1, 3.2, 3.3)
Совершенно
очевидно, что необходимо максимально использовать широчайшие возможности
интернет-ресурсов. В качестве домашнего задания студентам предлагается найти
информацию, изучить какие-то факты, разделы, темы и составить мультимедийную
презентацию. Созданная презентация - творческая работа, в которой сочетаются
текстовая информация и графические изображения, звуковые эффекты, часть
материала переносится в формат гиперссылок. Студентами при этом используется
программа Power Point из пакета программ Microsoft Office.
Использую
современные образовательные технологии в учебном процессе. Выявляю
и стараюсь максимально развивать способности каждого студента: при подготовке к
уроку учитываю уровень умственного развития, психологические особенности
студентов, абстрактно-логический тип мышления; с другой стороны во внимание
принимаю индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в
конкретной образовательной области в результате чего происходит личностное
развитие студентов.
Использую обучение в парах, в группах - где развиваются
навыки мыслительной деятельности, включается работа памяти; актуализируются
полученные опыт и знания; повышается ответственность за результат коллективной
работы; совершенствуются навыки логического мышления, последовательного
изложения материала.
Использую на уроках активные формы
обучения, проводя нетрадиционные уроки: уроки – игры, уроки – экскурсии, уроки
творчества в результате активизируется познавательная деятельность
студентов.
Для более глубокого усвоения материала и контроля знаний
на своих уроках я использую различного рода тесты и тренажеры. Это могут быть
тесты, составленные в программах Word или Power Point, или готовые варианты
тестов, которых очень много сейчас в сети Интернет.
Студенты активно занимаются проектной деятельностью,
которые могут быть групповыми или индивидуальными. При разработке групповых
проектов каждый студент индивидуально разрабатывает свою часть, представляющую
собой законченный фрагмент, который затем собирается в единый программный
продукт. До сборки работы, предшествует обсуждение и защита индивидуальных
работ, их оценка, выбор общего дизайнерского решения.
Длительность
работы над опытом:
2013-2014
гг. – изучение опыта, посещение семинаров, участие в конференциях, проведение
открытых уроков;
2014-2015
гг.
– промежуточные результаты;
2016-2017
гг. – обобщение опыта работы, подведение итогов.
Результативность:
ü сертификат за
участие в городской конференции мультимедийных программ по теме «Разработка
сайта – подготовка специалистов общественного питания к ЭКСПО-2017» - студент
группы исполнитель художественно-оформительских работ
ü устойчивый процент
трудоустройства студентов и их успешная адаптация на производстве.
Резерв опыта: разрабатываю интерактивные
сопровождения к урокам, применяю электронные образовательные ресурсы. Даю
задания студентам по созданию мультимедийных презентаций. Использую
возможности сети Интернет для работы с родителями: провожу анкетирование,
своевременно решаю возникшие вопросы. Веду регулярную работу с электронным
журналом, которые дают следующие результаты активизируется познавательная
деятельность, раскрывается творческий потенциал студентов, расширяется
кругозор. Активное участие и поддержка родителей в учебно-воспитательном
процессе.
По моему мнению в результате
применения системного подхода к образовательному процессу у студентов
повышается уровень мотивации учения, расширяется кругозор, развиваются мыслительные
и творческие способности, определяется индивидуальная траектория развития
каждого студента что положительно влияет на качество обученности.
Адресная
направленность: с целью формирования информационной
компетентности, а также учебной мотивации, увеличения познавательной
активности, расширения кругозора студентов нужно увеличивать количество уроков
с использованием ИКТ. Можно предложить, что информационную технологию также
целесообразно применять для осуществления контроля знаний, где требуется
быстрая и точная информация об освоении знаний студентами.
Интерес к урокам информатики вырос. Студентам интересно
наблюдать за продуктами деятельности преподавателя и обучающихся. Они с
удовольствием берутся за изготовление презентаций как индивидуальных, так и
групповых. При подготовке проектов умело используют интернет - ресурсы,
повышают уровень компетентности.
Важно
понимать, что использование Интернет-ресурсов на занятиях не должно становиться
самоцелью, каждый преподаватель обязан четко понимать для чего, когда и в каком
объеме ему нужно использовать ресурсы глобальной сети. Только тогда можно будет
говорить о целесообразности и эффективности использования Интернет-ресурсов для
формирования информационной и коммуникативной компетенций.
Таким
образом, подводя промежуточные итоги уже можно сказать, что средства интернет
помогают повысить эффективность работы и сформировать информационную
компетентность.
Использованная
литература:
1.
В.А.Болотов,
В.В.Сериков «Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе.»//
Педагогика, № 10, 2003 г.
2.
А.А.Вербицкий «Компетентностный подход и
теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию
методологического семинара, 16 ноября 2004г.-М., 2004
3.
Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации
ЮНЕСКО / Опубликовано Организацией Объединенных Наций по вопросам образования,
науки и культуры (ЮНЕСКО), 2011 г. – 110 с.
4.
Байденко
В. И., Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного
подхода)/В. И. Байденко / Высшее образование в России. — 2004. № 11.
5.
Зимняя
И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа
компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. — М.:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
6. И.А.Зимняя
«Технологии профессионального педагогического образования».М.,2001
7. И.А. Зимняя
«Ключевые компетенции–новая парадигма результата современного образования» //
Интернет–журнал «Эйдос».–М., 2006.–с.1-/www.eidos.ru/journal/2006/0505/h.t.m.
8. Хуторской, А.В.
Технология проектирования ключевых и предметных
компетенций
[Электронный ресурс] //Режим доступа:http: // www.eidos.ru/yournal/2006/0505.htm
Приложение
1
Простое
форматирование текста
Например:
Бедняки
едят столько фастфуда, что кажется,
их время стоит безумных денег.
Подслушано на Уолл-стрит.
v Повар
- это человек, который занимается приготовлением пищи в заведениях
общественного питания.
Ø Но
эти сухие и скучные слова не могут в полной мере охарактеризовать поварскую
профессию. Потому что повара, иногда, называют настоящим волшебником, который
может из самых обыкновенных продуктов приготовить блюдо, имя которому - шедевр
вкуса.
Конечно,
приготовить что-либо съедобное, например яичницу, может, практически, любой
человек.
1. А
вот повар из тех же самых продуктов приготовит нежнейшее яичное суфле...
Приложение
2
Приложение
3.1
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.