"Отчеты по курсам обучения тренеров по Программе дополнительного профессионального образования для студентов выпускных курсов высших учебных заведений и гуманитарных колледжей, осуществляющих подготовку педагогических кадров"

Введение

 «Учитель – это тот, кто заинтересовывает

своих учеников в обучении»

    На сегодняшний день, каждый студент педагогического колледжа, должен осознавать необходимость в приобретении профессиональных навыков, а также постоянного совершенствования их уровня. Развитие у обучающихся потребности непрерывного пополнения имеющейся базы знаний, а также потребности в овладении умениями вести самостоятельно познавательную деятельность – это одна из актуальных задач, стоящих сегодня как перед обучающимися ВУЗов, так и перед школой. Поэтому взяв за основу идеи семи модулей внедрила на своих занятиях по дисциплине педагогике включающие в себя: саморегуляцию обучающихся, знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности, диалогический подход, развитие коллаборативной среды в группе и обеспечивающее все это посредством использования информационно-коммуникационных технологий.

Таким образом, наиболее ответственным моментом, для меня, при проведении занятий в такой форме, отводится на момент разработки плана и учета всех тонкостей. Как правило, длительная подготовка к проведению подобных уроков, способствует активной деятельности учащихся на уроке, а мое участие в проведении сводится на минимум.

Так как связь теории и практики способствует формированию сознательной деятельности обучающихся через замысел, позволяют формировать у студентов волевые качества, чем выше уровень положительных эмоций во время выполнения практической деятельности, тем выше уровень обучаемости. Моя задача заключалась в том, чтобы акцентировать внимание обучающихся на положительных сторонах жизни и стимулировать их к использованию в собственной практике.

Чтобы проследить саморегуляцию обучающихся, я использовала на разных уроках, разные подходы.

Рефлексивный отчет об использовании совместной групповой работы.

На протяжении всей практики я использовала различные формы организации обучающихся на занятии, основная деятельность которой направлена на внедрение и реализацию новых форм и методов обучения, на изменение функции учителя и учащихся, так как мы понимаем, что наша традиционная лекция не дает результатов: у студентов пропал интерес к учебе, возможно, они не хотят слушать «назойливого» преподавателя. В результате этого мы должны изменить занятие так, чтобы дать ребенку возможность реализовать себя.

Так как групповое обучение привносит новизну в организацию традиционного процесса, способствует развитию социально значимых отношений между учителем и группой учащихся, учащихся между собой. Именно в группе происходит обучение рефлексии, то есть умению смотреть на себя, на свою деятельность со стороны, понимать, что ты делаешь, зачем и почему ты делаешь и говоришь то или иное, и оценивать свои действия. 

На первом занятии, в первой половине, мы работали в кругу, затем я разделила на 5 групп по ласковому имени. Данное деление позволило заинтересовать студентов, они сразу определили лидеров групп и в течении всей работы обращались по ласковому имени. Я считаю, что данный подход позволил студентам сплотиться, получить возможность помочь друг другу достичь целей занятия.

 Фото 1. Стратегия «Динамический круг»

На втором занятии я разделила студентов по цвету, написав на разноцветных карточках цифры, с помощью которых, в течении всего занятия я сменяла состав групп еще несколько раз. Например, по четным и не четным для работы в паре, по номерам 1, 2, 3, 4; и так чтобы разные номера сидели за одним столом. Таким образом студенты делились в течении всего занятия сменяли группы 4 раза. При частой смене групп я заметила, что у студентов побуждается интерес к взаимодействию, сотрудничеству. При помощи такого подхода я выявила лидеров группы, а также слабых и сильных по знаниям учеников. Таким образом на следующем занятии я рассадила студентов по группам «самостоятельно», «с наставником», «с преподавателем». При делении на данные группы я использовала дифференцированные задания, и студенты справились с этими заданиями очень быстро и легко. На мой взгляд, именно такое деление на группы помогло справиться с заданиями без затруднений. Первая группа, работая «самостоятельно», разобрав задание справились с ним очень быстро, и на отлично. Студенты сильны по знаниям, речь этих студентов развита, к выполняемому заданию подошли творчески. Вторая группа, работая «с наставником», т.е. с лидером тоже справились с заданием хорошо, но неоднократно обращались к наставнику - в этом и была заключена роль его. Следующая подгруппа работала «с преподавателем», данная группа долго размышляла над заданием, я- преподаватель, оказывала помощь в выполнении задания, но моя помощь заключалась только в том, что я задавала наводящие вопросы подводя их к мысли.  С помощью взаимодействия студенты справились с заданием.

Удачным для меня стало то, что при смене групп студенты активизированы, вместе достигают поставленных целей. Все это я наблюдала через рефлексию, в которой студенты пишут: «на паре было использовано несколько форм работы и групповая, и коллективная, и парная. Очень интересное разбиение на группы, материал доступный», также уже после первого занятия студенты замечали минусы и отмечали их в рефлексивных листах. Например, «я бы сначала провела круг, т.е. разминку, затем поделила бы на группы». Очень хорошо, что студенты замечают минусы и говорят о них. Для меня это очень хорошая мотивация к совершенствованию своей педагогической деятельности.

Рефлексивный отчет о внедрении диалогического обучения

Речь - это искусство, которое необходимо развивать в любом возрасте, но к сожалению, мы на это не всегда уделяем время студентам, особенно во время лекции, и, конечно, отнимаем возможность поразмыслить. Проведя серию уроков, я почувствовала, как сильно отличаются занятия, которые проводила до прохождения курсов, одним из главных отличий является обучение через диалог.

Диалог – это форма, в которой можно искать истину вместе. В диалоге проявляются важнейшие формы человеческих отношений: взаимоуважение, взаимообогащение, сопереживание, сотворчество. 

На первом занятии я применила стратегию динамический круг, где студенты знакомили друг друга с информацией по теме, данная стратегия очень хорошо способствует умению синтезировать необходимый материал, а также в процессе данного упражнения происходит неоднократное повторение, что позволяет запомнить изучаемый материал или даже выучить некоторые термины.

Очень хорошо диалоговое обучение проявляется при работе над материалом т.е. частично поисковый метод. На данном этапе студенты сообща разбирают материал, выделяют главное, анализируют, составляют вопросы для других подгрупп, либо выполняют презентации по теме, после чего студенты защищают свои работы. Данная работа направлена на умение выделять главное из материала, умение разобрать ситуации, умение привести примеры по возникшей проблеме, умение решить проблему взаимно.

Для меня диалоговое обучение показалось самым удачным, т.к. удалось реализовать цели, а также получить от студентов обратную связь. На вопросы: Как бы я применил эти стратегии и подходы на практике? Что я узнал для себя? Студенты с удовольствием отвечали, обменивались мнениями, подтверждали примерами, что диалоговое обучение действительно эффективно, что при взаимодействии у детей повышается мотивация к обучению, лучше запоминают и усваивают материал. По моему мнению это действительно так, так как совместное обучение стимулирует к более высоким достижениям. Активный диалог должен начинаться уже при работе в паре. Именно здесь закладываются основы диалогового обучения. Для себя я отметила, что на будущее необходимо внести коррективы в постановку вопросов. Существуют два типа вопросов, которые я использовала для достижения понимания учениками: вопросы низкого порядка и вопросы высокого порядка. Вопросы «низкого порядка» иногда называют «закрытыми». Они направлены только на запоминание, и ответы на них можно оценить, как «правильные» или «неправильные». Мои студенты на всех уроках, серии последовательных уроков, учились сами составлять вопросы низкого и высокого порядка, для полного усвоения материала я включила методику «знание, понимание, применение», в которой я использовала такие стратегии, как «Аукцион вопросов»,

«Интервью» (см. фото1), данные стратегии помогли студентам составить логически правильные последовательные вопросы. Составленные вопросы направлены на умение студентов применять, расширять и анализировать информацию.  Конечно не обошлось без затруднений. После первого вопроса, который требовал рассуждений, следовал вопрос «Почему? Как?». Только с помощью диалога и взаимодействия студенты научились составлять вопросы, требующие полных ответов, тем самым развивая речь и умение сотрудничать.  

Удачным при диалоговом обучении было использование мной проблемных ситуаций. На третьем занятии серии последовательных уроков по теме занятия «Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей», использовала видеоситуацию мальчик, надевающий куртку пожарника. Данная ситуация позволила высказать мысли, поставить себя на место воспитателя. Студенты активно были включены в процесс обсуждения, аргументировали свои мнения. Приводили подобные примеры из жизни, например, «не завязанные шнурки», или «не выполняемое задание». Притча о индивидуальном подходе, презентация «бабочка» о мальчике, который помог бабочке вылупиться из своего кокона, очень хорошо помогла развить диалогическую беседу. Студенты пришли к выводу, что в воспитании и обучении детей, как в семье, так и в школе необходимо направлять ребенка в нужное русло, давать возможность ему высказывать свое мнение и прислушиваться к другим. Научить ставить перед собой цель и обязательно достигать ее.

 По мнению Выготского, ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники и учителя. Модель обучения Л. Выготского предполагает, что знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог. Таким образом, роль учителя в поддержке социальной вовлеченности в процессе обучения является решающей для развития обучения ученика. (Л. Выготский).

фото. 2 групповая работа «с наставником»

Соглашаясь с мнением л. Выготского, продолжаю работать над диалоговым обучением, и на одном из занятий я делю на группы по «самостоятельно», «с наставником», «с преподавателем» (см. фото 2), в котором смогла отследить совместную диалогическую работу, где ученики выражают свое понимание темы, осознают, что у людей могут быть разные идеи, аргументируют свои идеи. Диалогические беседы помогли мне

определить, на какой стадии находятся студенты в процессе обучения, научились критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с сокурсниками. На серии проведенных мной занятий, в сравнении с занятиями, проведенными до прохождения курсов, студенты больше думают, чаще говорят, активнее формируется мышление и речь. В результате дети открывают и осваивают новое знание, учатся применять их на практике. При групповой работе учащиеся в диалогической беседе учатся навыкам взаимооценивания и самооценивания.  

        Диалог ведется в группах при составлении кластеров, презентаций, когда все участники группы активно включаются в работу. В процессе такой деятельности студенты предлагали свои идеи и обсуждали план защиты кластера, презентаций. Происходил диалог «ученик-ученик», который позволил найти совместные решения.  Очень ответственной работой оказалась защита работ представителями групп. Затем, обговорив критерии оценивания, дети смогли оценить работу каждой группы.

Работая в группах, или парах всегда определяется лидер. Изначально я сама определяла лидеров в группах, после чего стало наблюдаться случайное лидерство. Лидер в группе играет очень важную роль, он направляет и мотивирует группу на диалог. На 4 занятии у меня было задание на знание понимание и применение, необходимо было провести аукцион вопросов, а также составить вопросы для интервью. В этом задании лидеры очень успешно проявили себя. Создавались проблемные ситуации, которые вызывали дискуссии и обсуждение. Из этого занятия студенты многое извлекли для себя, а именно знания по теме: «Формы работы с учащимися в культурно-досуговом учреждении», понимание всех приемов и стратегий проведенных мной, а также из рефлексии «Облака», где учащиеся   записывают собственное отношение к данным темам, студенты прописали применение ими на практике.   

После рохождения этих курсов, я смотрю на занятия совсем с другой стороны, и я заметила, что студентам очень нравится эта сторона занятия. Ведь именно на этих занятиях, когда мы со студентами в сотрудничестве, сообща приобретаем знания, студенты лучше воспринимают материал, делая выводы и приводя примеры из жизни и практики. На основе всего этого создается калобаротивная среда, происходит диалогическая беседа.   

Свою практику преподавания переосмысливаю и, осознавая роль диалогового обучения, ее эффективность, буду работать над развитием других типов беседы в классе: (дебаты, исследовательские беседы), продолжу работу по формированию умений навыков речевого общения посредством организации групповой и парной работы на уроках, активного использования стратегий критического мышления и развития навыков саморегуляции.

Рефлексивный отчет по внедрению критического мышления

Мыслить легко, действовать достаточно сложно,

                                                            а привести свои мысли в действие самое сложное в мире.

                                                                                 Иоганн Вольфганг фон Гёте.

Как казахстанский педагог, прошедший уровневые курсы повышения квалификации, могу надеяться, что нашим студентам наконец-то захочется учиться, ведь будут применяться новые подходы в обучении.  Один из них назван просто и притягательно для меня критическое мышление.  Проработав в школе и анализируя работу учителей заметила, что они не позволяют своим ученикам активно размышлять над происходящим на уроке: объясняют сами, вопросы задают сами, не «дожидаются» правильных ответов, сами уходят от ответов на «неудобные» вопросы и т.д. Мозг ученика привыкает к безделью, и, как результат, урок превращается для него в испытание на прочность. Поэтому, вспоминая свой школьный опыт, наблюдая за своими учениками, я поняла, как важно иметь желание и возможность думать, размышлять над всем, что ты видишь, слышишь, чувствуешь, одним словом, рефлексировать. И, сейчас, когда я работаю с будущими учителями, хочу попытаться помочь не допустить «типичные ошибки» в своей профессиональной деятельности. Данные курсы очень хорошо мне в этом помогают.

Кроме различных форм, организации обучающихся на занятиях, мною были использованы стратегии критического мышления.  Хочу сказать, что данный этап позволил:

 - актуализировать и обобщить у учащихся знания по определенной теме;

 - вызвать интерес к изучаемой теме;

 - мотивировать к учебной деятельности учащихся;

 - побудить ученика к активной работе.

Критическое мышление – ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане. Данный модуль предполагает адаптацию сознательного и обдуманного подхода к развитию критического мышления как учеников, так и учителей. (руководство для студента стр. 136)

На базовом уровне процесс критического мышления включает:

 • сбор релевантной информации;

• оценку и критический анализ доказательств;

• обоснованные выводы и обобщения;

 • пересмотр предположений и гипотез на основе значительного опыта (руководство для студента стр. 136)

На основе вышесказанного я очень долго планировала серию последовательных уроков для того, чтобы внедрить идеи модуля по критическому мышлению, какие выбрать стратегии для своих уроков, как правильно их вместить в урок. Я расписала, какие стратегии можно применить в отдельности к каждому этапу. По выстроенной схеме, стала составлять свои уроки и, хочу сказать у меня получилось удачно.

   Фото 1 (студенты составляют «толстые и тонкие вопросы»)

На этапе актуализации знаний я использовала такие стратегии, как «экспресс- тест», «облако мыслей», «толстые, тонкие вопросы» (Фото1) данные стратегии способствовали быстрой и эффективной проверки ранее изученного, нетрадиционная форма способствовала повышению мотивации на данном этапе, умению оценить себя и своего товарища, увидеть и проанализировать ошибки, которые, по-моему, мнению, они постараются больше не допускать.

Следующий этап предмета педагогика – этап проверки домашнего задания, на котором было логичным использование таких стратегий, как «динамический круг», применение детьми «кластер», «фишбоун», «диаграмма Вена», «облако мыслей», «аукцион вопросов». Они помогли не просто проверить готовность домашнего задания студентами, но и способствовать осознанному отбору важной информации при составлении кластеров, в динамическом круге им удалось обобщить труды теоретиков, педагогов, очень хорошо данная стратегия помогает в работе со слабым контингентом обучающихся, тем, кто по неизвестным причинам не выучил домашнее задание, позволяет непроизвольно запомнить заданный материал.

 Фото 2 стратегия «Интервью»

Стратегии «инсерт», «аукцион вопросов», «интервью» (фото 2) эти стратегии позволяют тщательно познакомиться с новым материалом, а также развить умение выделять главное из рассмотренного материала. «Аукцион вопросов» способствовал развитию умения составлять вопросы различного характера (закрытые, открытые), а стратегия «интервью» развивает у студентов такие качества как настойчивость, уверенность, умение направить друг друга в нужном направлении.

Очень интересные стратегии критического мышления, такие как «облако мыслей», «дерево Блоба», «плюс, минус, интересно», «я молодец!», использовала на этапе рефлексии, эта работа позволила мне наблюдать за процессом всей деятельности. Студенты в листах рефлексии отмечали положительные и отрицательные стороны, что очень хорошо для меня, чтобы в дальнейшем корректировать свои ошибки.

Стратегий по критическому мышлению много, и серии четырех последовательных уроков недостаточно, для того чтобы их охватить. Но уже из первых, проведенных мной стратегий, могу сказать, что уровень качества обучения повысился, студенты стали более активизированными. По моему мнению все это и дает начало большому успеху в моей профессиональной деятельности.    

Рефлексивный отчет о внедрении стратегий формативного оценивания.

 «В педагогическом мастерстве учителей

 сердцевину образует их способность точно

 оценивать прогресс учеников»

М.Барбер

Учитель часто сталкивается с проблемой оценивания знаний обучающихся, и их не мало. Войдя в число решающих эту проблему, я тоже задаюсь вопросом как рационально подобрать критерии? какую систему по оцениванию выработать, чтобы студенты смогли воспользоваться ею на практике?  

Оценивание – категория, используемая для обозначения деятельности, направленной на систематическое суммирование результатов обучения с целью принятия решений о дальнейшем обучении. (руководство для студента с.142)

Изучая новые подходы в обучении, я поняла, что даже самые успешные учителя, и я в том числе, не ведут систематическую работу по воспитанию у обучающихся сознательного отношения к своей учебе. В этой связи, проанализировав свою работу, а также критически осмыслив педагогическую деятельность педагогов в целом, я поняла, что отсутствие осознанного подхода, обучающегося к своей учебной деятельности - это большая проблема в педагогике на сегодняшний день. И мне кажется, что эта проблема само собой не решится, пока студент не будет оценивать свою деятельность сам. Мощным инструментом в этом может послужить формативное оценивание.

Обучение на курсах дало мне многое, а самое главное, помогло понять, что такое формативное и суммативное оценивание, и открыть для себя их достоинство.

Составляя серию последовательных уроков, основной задачей для меня стояло выработать умение оценивать приобретенные знания, умения и навыки студентов. И, когда я провела первое занятие, поставив перед студентами критерии, я заметила, что необъективность в оценивании имеет место быть. Тогда, при составлении следующего урока мне пришлось очень тщательно проанализировать задания, выработать конкретные критерии, попыталась прогнозировать результат студентов. Наконец проведено второе занятие, и что касается оценивания я достигла цель которую поставила для себя в отношении оценивания, я считаю это достижением. Достижением цели послужило не только то, что дети смогли оценить свою деятельность и знания объективно, но и то, что я увидела в их рефлексии такие фразы как, «мне понравилось оценивание», «очень интересный подход к оцениванию, я буду применять его на практике».

 фото 1 (составление фишбоун)

На втором занятии на одном из этапов студентам было предложено задание выполнить кластер по теме «методы воспитания», по окончании задания было предложено оценить кластеры по критериям: 1. Оригинальность; 2. Доступность (теоретическое обоснование); 3. Привести пример. Для оценивания была использована стратегия «две звезды, одно пожелание». (фото1) Данная стратегия формативного оценивания позволила не только дать объективную оценку, но и возможность студентам посоветовать сокурсникам дальнейшие пути коррекции своей работы для защиты. Позволила, опираясь на отведенные критерии, поставить формативную оценку объективно. 

Очень удобно использовать при проверке домашнего задания стратегию формативного оценивания «светофор». Она позволяет быстро ответить на вопросы по домашнему заданию. Минус в том, что не все студенты отвечают сами, некоторые, возможно, смотрят на соседа. Также можно использовать данную форму оценки при проверке домашнего задания в стратегии «Облако мыслей», где студенты осознано поднимают светофор верности (зеленый) или неверности (красный), а также дополни (желтый).

На третьем занятии я использовала нестандартное оценивание, которое очень заинтересовало студентов. На этапе закрепления, предложила студентам выполнить презентацию по изученному. После чего в стратегии представления презентации «Четверо дома один в гостях», студентам было предложено оценивание в виде рецензирования. Данная форма оценивания понравилась студентам тем, что можно поставить оценку, а также добавить комментарий к ней и несколько предложений по корректировке. Для меня данная стратегия помогла увидеть свои недочеты в объяснении темы, какие важные моменты студенты оставили без внимания, где требуется доработка и т.д.

На последнем занятии я применила интересную стратегию «горячий стул» она логично легла на закрепление темы «Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей. Содержание и формы совместной деятельности». Формативное оценивание прошло в форме взаимооценивания. С помощью данной стратегии я способствовала выработке таких качеств, как смелость, уверенность, умение давать полный ответ на поставленный вопрос. 

 Самым важным моментом в формативном оценивании является обратная связь. Именно она помогает нам узнать слабые стороны, диагностировать и попытаться вмешаться в деятельность учащихся с целью улучшить качество учения. Не останавливаясь на этом положительном результате, я хотела найти для себя самые оптимальные методы и приемы, позволяющие мне правильно организовать нашу совместную деятельность. Велико же было мое удивление, когда я открыла для себя, что «стратегии» относительно рефлексии всего лишь простые техники, которые легко можно освоить. Моей самой излюбленной стратегией в формативном оценивании является стратегия «Плюс, минус, интересно», эта стратегия преимущественна для меня тем, что я замечаю свои минусы, тем самым планирую коррекцию своей дальнейшей деятельности. Еще одна стратегия «интервью». В чем преимущество данной стратегии, почему я отдаю ей предпочтение? Во-первых, она нацеливает студентов на осознанный подход к изучению тем; отвечая на вопрос «что узнал?», они определяют, достигли цели или нет. В данном случае эта стратегия помогает студентам составить конкретные вопросы с помощью их оценить свою деятельность на уроке. Хочется отметить, что постановка целей занятия студентами очень важна, поскольку, оценивая, мы выясняем, достигнуты ли поставленные учебные цели. Рефлексивные моменты занятий прекрасно способствуют оцениванию деятельности обучающихся, а также оценивание самих себя.

  Фото2 (рефлексия «дерево Блоба»)

Так, например, с помощью дерева Блоба студенты могут самостоятельно наблюдать за своей позицией в знаниях по теме урока. (фото2)

 Обычно на этапе рефлексии я подвожу студентов к тому, чтобы задавать вопросы для развития умения давать оценку своим знаниям, своей деятельности на занятии. Например, что было для меня новым? что было для меня легким? что было трудным? чему я научился? как бы я применил это на практике? (фото 3.)

  фото 3. Заполнение рефлексивных таблиц.

 Данные виды работ помогают мне отслеживать уровень освоения материала в определенном месте конкретной темы, при необходимости предоставление обратной связи обучающимися, а на основании полученных результатов соответственно корректировать свою деятельность.

Формативное оценивание требует каждодневного кропотливого труда. Поэтому я стараюсь вводить новые стратегии по мере их освоения. Не зря я взяла эпиграфом к своему выступлению слова Майкла Барбера: «В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс учеников». Оценивание выполняет функцию контроля и повышает эффективность обучения.

 Обучая своих студентов, будущих учителей, довожу до них, что если каждый учитель будет стремиться видеть в учениках развивающуюся личность, а не двоечника или троечника, то и дети по достоинству оценят это стремление, и изменения не заставят ждать. Ведь «успех приходит к тому, кто делает то, что любит» М.Форбс.

Рефлексивный отчет о внедрении стратегий дифференциации с целью учета потребностей всех студентов включая одаренных и талантливых.

Если ты смотришь на год вперед, посади семена.

Если ты смотришь на 10 лет вперед, посади дерево,

Если ты смотришь на целую жизнь вперед, развивай молодежь.

Китайская поговорка

Одаренность – это качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающие успешное выполнение деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.

– общие способности или общие моменты способностей, обуславливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности;

- совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей;

- талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Большинство психологов рассматривает креативность (творческий потенциал) человека как один из важнейших и в известной мере независимый фактор одаренности. Американский психолог П. Торренс определил креативность как процесс, который порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности и дефицита информации. Этот процесс включает поиск и определение проблемы, выдвижение и проверку гипотез о путях ее решения, поиск и обоснование решений. Главную роль при этом играет дивергентное (идущее в разных направлениях) мышление, способное приводить к неожиданным выводам, в отличие от конвергентного, последовательного мышления, причем креативность обязательно предполагает интеллектуальное развитие человека выше среднего уровня, поскольку лишь такой уровень может обеспечить основу для творческой продуктивности.

Благодаря дифференциации, а это, как нам известно, процесс идентификации для каждого ученика наиболее эффективных стратегий для достижения общих целей, развивается способность преодолевать любые сложности в обучении. Используются различные стратегии для обеспечения лучшего понимания: наглядные пособия, демонстрации, инсценировки, ролевые игры, маленькие, структурированные группы взаимодействия, слово учителя, использование родного языка или языка лучшего владения, – способствующие развитию идей и исходных планов. Дифференцирование требует глубокого понимания особенностей индивидуальной или групповой работы учащихся, не ограниченного лишь пониманием их способностей, а основанного на их индивидуальных потребностях.

Дифференцирование также нацелено на удовлетворение потребностей обучения одаренных и талантливых студентов. Процесс обучения расширяется и углубляется в таких областях, в которых студенты демонстрируют свою одаренность и талант. При этом им предоставляется возможность учиться на более высоком уровне в то же время обеспечивая поддержку в тех областях, в которых они менее успешны. Им предоставляется возможность изучения дополнительных интересующих областей через участие во внешкольных мероприятиях, в работах исследовательских групп, других дополнительных организациях и университетах.

На своих занятиях я старалась акцентировать внимание к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки будущих учителей для работы с ними. Рассматривая одаренность, как достижения и как возможность достижения, принимала во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.

Система развития одаренности должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период. Детский возраст. Поэтому за одаренностью взрослого студента, мы можем только наблюдать и корректировать, т.е. направлять в определенное русло или не давать им упускать возможность ее развития.  

Таким образом, нашим выпускникам, будущим учителям, необходимо быть доброжелательными и чуткими, уметь учитывать психологические особенности детей, поощрять их творческое и продуктивное мышление.

Учитывая все вышеназванные особенности одаренных детей, необходимо правильно организовать учебно-воспитательный процесс, выработать индивидуальный маршрут комплексного сопровождения такого ребенка. А для этого необходима высокая профессиональная компетентность педагога, работающего с одаренным ребенком.

 фото 1(студентка с выраженными вербально-лингвистическим, логическим интеллектом).

На уровне студентов очень сложно выбрать одаренных студентов. Но тем не менее интеллектуалов определенного типа у меня в группе есть. Студентка Ж. обладает вербально- лингвистическим интеллектом. Данный тип интеллекта я наблюдала на нескольких этапах занятия. Удачным было наблюдать на этапе проверки домашнего задания в стратегии «динамический круг», заметила то, что Ж. любит читать познавательную литературу, рассказывать истории, умело обращается с языками, эффективно применяет убедительность. Данная студентка, также обладает логическим интеллектом, использует индуктивное и дедуктивное умозаключения, решает абстрактные проблемы, умеет классифицировать, прогнозировать, выделять важное. Артистический интеллект далеко не каждому присущ, но у меня в группе есть такой студент. Фото 2  

  Данные качества позволяют студенту А. принимать участие в любом активном виде деятельности, предлагать оригинальные идеи сокурсникам. Он любит быть в центре внимания, очень хорошо развиты коммуникативные навыки. Например, на этапе закрепления я использовала стратегию «горячий стул», где А. первый изъявил желанием участвовать в ней. Также интересная стратегия «интервью», в которой А. принимал активное участие, позволила ему проявить себя в роли журналиста. Мне данная стратегия помогла оценить уровень усвоения знаний А. по данной теме. Но хочется отметить, что у него в основном преобладает только интеллект артистизма на моем предмете. Поэтому не всегда его лидерство в области артистизма может помочь в развитии других навыков.

 Фото 2 (студент А. обладающий артистическим интеллектом)

Хочется отметить еще один вид интеллекта, которым отличилась студентка этой же группы В., ее способность заключается в быстром распознавании и оценивании настроения, намерения, мотивации и чувства других людей. Умеет сглаживать конфликтные ситуации, владеет способностью руководить и мотивировать других к достижению взаимовыгодной цели.  

          К концу практики в колледже я начала замечать скромных студентов, которые раскрылись и стали активно работать на моих занятиях.  Студенты на основе рефлексий сравнивают новые успехи с прошлыми успехами.

Я думаю если работать дальше по данной программе результат, несомненно будет, но перед этим каждый педагог должен эту программу впитать в себя, чтобы научить после студентов.   Я согласна с автором данных слов, что «Гении не падают с неба, они должны иметь возможность образоваться и развиваться» А. Бебель.

Заключение

     И как итог проведенных 4-х занятий, я получила полное удовлетворение от работы обучающихся. Так как они были как единое целое, работая в группах и парах, студенты сами могли регулировать свою деятельность на занятиях. В процессе каждого занятия, как студенты, так и я сама выкладывались в полную силу. Где развитие и совершенствование различного рода мышление происходило не только у студентов во время прохождения занятий, но и у меня, во время подготовки к таким занятиям и при проведении анализа пройденных. Поставленная цель на каждом из четырех уроков была достигнута, и результат их работы был оценен как ими самими, так и мною.

На протяжении всех 4-х последовательных занятий мне удалось внедрить в свои уроки идеи всех модулей программы, выявить, что данные методы работы более эффективны в преподавании, студенты учатся самостоятельно добывать знания, сообща приходят к мнению как тот или иной подход применить на практике. Занятия проходили не как обычная лекция, а как коучинг – обмен мнениями коллег, что значительно эффективно для студентов, позволяя активизировать их и повысить интерес к выбранной профессии.

Вот таким образом в проведенных мною уроках я смогла внедрить идеи всех семи модулей Программы. При подготовке и проведении уроков в подобной форме, я поставила для себя цели на будущее:

• Повышение собственного профессионализма;

• Внедрение идей семи модулей во все свои преподаваемые дисциплины и способствование внедрению этих идей коллегами;

• Совершенствование глубокого анализа проведенных занятий, с целью выявления недостатков и дальнейшего их исключения;

• Совершенствование и автоматизация проведения отдельных этапов урока или форм проведения урока;

И в завершение, хотел бы заметить, что с помощью данной Программы по внедрению новых подходов в обучение, наши будущие специалисты станут независимыми, самомотивированными, конкурентноспособными, ответственными, умеющими критически мыслить, давать формативную и суммативную оценку своим знаниям, и, конечно же, быть компетентными в своей профессии, передавая свой опыт в младшее поколение.

Ресурсы:

1.     Раздаточные материалы (первый, второй этап лицом к лицу) 2015г.

2.     Руководство для тренера 2015 г.

3.     Имжарова .З. У.  " Критическое мышление в образовательном процессе "  (Учебно - методическое  пособие)  Актобе - 2010 г.

4.     Задания для выполнения в период практики в высшем учебном заведении 2015г.

5.     Руководство для студента 2015г.