Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Отчеты по Программе курсов повышения квалификации педагогических работников РК третьего базового уровня

Отчеты по Программе курсов повышения квалификации педагогических работников РК третьего базового уровня



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Другое

Название документа В1 Алма (2).docx

Поделитесь материалом с коллегами:

УтешеваАлмаТюлегеновна Портфолио учителя Отчёт В1

Филиал АО «НЦПК» «Орлеу» Уровень 3

«ИПКПР ЗКО» 01.03.2015 года

Город Уральск











Отчёт В1

Среднесрочное планирование серии последовательных уроков,

демонстрирующее методику использования учителем семи модулей Программы

























Пояснительная записка


Среднесрочное планирование составлено на основе:


1. Государственного общеобразовательного стандарта среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), утверждённого Постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080.

2.Инструктивно-методического письма-Астана: Национальная академия образования им.И.Алтынсарина на 2014-2015 учебном году».

3.Учебной программы, разработанной в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), утвержденной приказом Министерства образования и науки №115 от апреля 2013 года. Зарегистрировано Министерством Юстиции № 8424 от 10 апреля 2013 года, Астана 2013

4 . Учебника«Русский язык» Алматы.Издательство: «Алматыкiтап баспасы»2013г.автор В. К. Павленко, Г. В. Клыпа

















Раздел, тема

Цель

Ожидаемый результат

Методы и приёмы ведения урока

Вовлечение в работу на уроке всех учащихся, активные формы работы (талантливые, одаренные, слабоуспевающие)

Оценивание для обучения (ОДО), оценивание обучения

(суммативное текущее)

Ресурсы

Дата

Кол-во

час


Раздел: «Части речи.

Дать понятие об имени прилагательном ,учить различать прилагательные в речи,различать по родам и числам

А-распознает прилагательные по вопросу и по значению,определяет грамматические признаки прилагательных

В-находит имена прилагательные и применяет полученные знания.

С-находит имена прилагательные в речи.







1.

Имя прилагательное.

Научить находить прилагательное в речи.

А—умеет находить прилагательные в речи.

В-умеет привести примеры прилагательных

С-применяет знания в письменной речи


Словесный метод(словарный диктант)



Объяснение новой темы(наити слова ,подходящих по смыслу)



Наглядный метод(презентация)

Работа по учебнику(правило с.146 читают)

Практический метод(оживляют картинку с помощью прилагательных)












Парная работа(взаимооценивание)



Работа в группе (задание:подбор слов имен сущ.,подходящих по смыслу прилагательных)

Индивидуальное знакомство с правилом,диалоговое обучение.(вопрос-ответ –работа на стикерах)

Работа в группах(подбор слов ,которые отвечают на вопросы прилагательных)







Письменная обратная связь-(листы рефлексии)



Взаимопроверка в парах (по словарю)

Критериальное оценивание







Фронтальная проверка по образцу







Самооценивание (по критериям)





Листы рефлексии

Я понял…

Мне было сложно…


Зеленая ваза-урок прошел плодотворно

Желтая ваза –испытывал трудности

Красная ваза

-не понял

Рефлексия.





Вазы достижений


Карточки для учащихся, листы самоценивания, учебник, цветные карандаши, синего и зелёного цветов,смайли-ки,флипчартовая бумага.


1

2.

Имя прилагательное.

Научить использовать прилагательные в устной и письменной речи

А- знает ,что имена прилагательныесогласованы с именами существительными в роде и числе

В-знает,что прилагательные обозначают признак предметаи отвечают на вопросы какой?какая?какое?

С-знает и находит имена прилагательные в речи


Словесный метод

(словарный диктант)

Изучение нового

(слайдовая презентация)




- Практический метод(работа над предложением)




Диалоговое обучение





Наглядный метод (презентация.)





Закрепление. Работа по учебникус.148 –дописать прилагательные




Самостоятельная работа(игра «Угадай-ка)






Рефлексия «Портфель настроений»


Индивидуальная запись в тетрадях

(вставить пропущенную букву)



Работа в группах

(у каждой группы свое задание)



Работа в группах

Спикер задает вопросы

(на тему прилагательное)





Работа в парах.

Деформированный текст (индивидуальная работа Упр. 394)



Фронтальная работа.






Письменная обратная связь.

Самостоятельная проверка.

(критериальное оценивание)













Взаимопроверка

(представитель от группы словесно дает оценку каждому в группе))










Самопроверка по образцу





Сигналы рукой





Смайлик улыбка- урок прошел плодотворно,полезно

Огорчение- довольно неплохо

Грустный-были затруднения

Карточки для работы в парах, для индивидуальной работы, слайдовая презентация, компьютер



3.

Изменение прилагательных по числам и по родам

Научить определять род и число прилагательных

А- Умеет изменять имена прилагательные по числам и по родам

В- умеет определять род и число прилагательных

С- умеет самостоятельно подбирать прилагательные в речи

Словесный метод.(Словарный диктант)

Побуждающий диалог.(из отдельных слогов составляют слова )



Наглядный метод (слайдовая презентация)









Изучение нового- исследовательская беседа (сравнивают рисунки с помощью прилагательных)

Диалог:Работа с постером «Карусель»







Закрепление изученного (работа по учебнику)

Задание одному ученику(тест в компьютере)
















Работа в группе(письмо по памяти под диктовку)



Работа в группе.(определяют лишнее слово и выявляют какой части речи )











Фронтальная работа.(описывают лес с помощью прилагательных)

Работа в группе(составляют постер)



Индивид.работа

(упр.№411)



В каждой группе один ученик отвечает .



«Портфель настроений»











Листы рефлексии








Взаимопроверка в парах по образцу

Рефлексия :сигналы рукой.














Само и взаимооценивание

(по заданным критериям)

Оценивание в группе





Оценивание по образцу в парах.







Смайлики улыбка-урок прошел полезно плодотворно

огорчение-довольно неплохо

грустный-были затруднения

Письменная обратная связь

Карточки для работы в парах, для индивидуальной работы, слайдовая презентация, компьютер



4.

Изменение имен прилагательных по родам и числам

Умеет изменятьприлагательные по числам и по родам

А-умеет преобразовать от существительного прилагательное

В-знает ,что прилагательные согласованы с существительными в роде и числе

С-умеет применять алгоритм для определения числа и рода прилагательных

Словесный метод(словарный диктант)









Изучение нового

- Игра «Цветик семицветик»

























Маршрутная карта



Тест

- самостоятельная работа



Рефлексия.

.






Индивидуальная работа



Работа в группах

1. Красный лепесток-преобразовать имена прилагательные ед.ч. в им.прилагательные мн.ч.

2.Оранжевый-классифицируют прилагательные

3.Жёлтый-творческая работа-деформированный текст

4.Зеленый-диалог»Горячий стул»

5.Голубой-маршрутная карта

6.Синий- тест

7.Фиолетовый -рефлексия



индивидуальная работа


Портфель настроений.






Взаимопроверка в парах по образцу








Взаимооценивание и поощрение учителя







Работа в группе



Оценивани е жестами























Взаимопроверка в парах



Смайлик –улыбается урок прошел отлично

Огорчение-возникли небольшие трудности

Плачет-было скучно

Маршрутная карта ,тест,картинка портфеля и солнышко,карточки для инд работы,





Записи к среднесрочному планированию.

Важная составляющая  практики - необходимость апробировать полученные новые теоретические знания на практике. Предварительно для себя сделала анализ заданий, которые следовало провести на практике, и составила план, необходимый для успешной практики. Важным пунктом этого плана стало среднесрочное планирование.

Среднесрочное планирование содержит поэтапное планирование 4 уроков с применением учебной программы в серии последовательных уроков, где все семь модулей Программы интегрированы, составлено на основе чётких, ясных и оправданных целей, при этом цели и результаты обучения направлены на интересы учеников и их развитие.

Применение ИКТ дает безграничные возможности для обучения. Это и интернет ресурсы, и аудио средства. В своей работе использую интеграцию данного модуля, применю информационные виды работ, через рефлексию,

оценивание, для решения проблемных ситуации, творческих заданий при составлении постеров.

Обучение талантливых и одаренных детей один из основных модулей, для его реализации составила разноуровневыезадания ,домашнее задания творческого характера. Реализация модуля Оценивание для обучения и оценивание обучения четко прослеживается в серии уроков, применю формативное оценивание на протяжении трёх уроков и суммативное на итоговом уроке.
Формативное оценивание играет большую роль особенно в начальной школе т.к. дает возможность ребенку с любой мотивацией к обучению увидеть свой успех.
Ученики могут быть вовлечены в процесс оценивания своих одноклассников и самих себя, и даже, когда учитель активно проводит оценивание, ученики должны столь же активно в данном процессе участвовать. [1, с 163] Похвала, поощрение даже за выполнения незначительного задания вселяет в ребенка уверенность, что его работа была замечена и учителем и одноклассниками. На своих уроках, я буду использовать игровые технологии, наглядность, физминутки,способствующиеэмоциональной рефлексии..

После проведения уроков я столкнулась с трудностями: мне было трудно спланировать, виды формативного оценивания с применением различных приемов, представить ожидаемый результат для разномотивированных учащихся. В среднесрочное планирование я бы включила более подробную запись т.к. это улучшает представление об уроке в

целом.

Литература:

1.Руководство для учителя. Третий ( базовый) уровень. Третье издание. www.cpm. kz. 2012г














11


Название документа Отчет А.Алма.docx

Поделитесь материалом с коллегами:















Отчет А

Рефлексивный отчет,отражающий обоснованность и методику

использования одного из модулей Программы в серию

последовательных уроков










































Обучение критическому мышлению


Критическое мышление,

есть принятие обдуманных решений о том,

как следует поступать и во что верить.

Роберт Эннис



В настоящее время не надо никого убеждать в необходимости перехода к личностно-ориентированному обучению. Ясно, что не количество информации или не объем знаний является целью образования, а то, как ученик умеет владеть этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, применять в жизни, находить в ней смысл,сейчас нужно не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения. Коммуникативно-деятельностный принцип является основой обучения , предусматривающий диалоговый, совместный поиск решения проблем,интерактивный режим, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.

Что подразумевается под понятием критическое мышление ? «В общем значении под критическим мышлением подразумевается  мышление более высокого уровня. Это дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученный в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям. Критическое мышление зачастую предполагает готовность к воображению или принятию во внимание альтернативных решений, внедрению новых или модифицированных способов мышления и действий; приверженности к организационным общественным действиям и развитию критического мышления у других» (1, с154)Под критическим мышлением понимают проявление детской любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских методов

Я придерживаюсь, следующего мнения о том, создавая специальные условия ,можно развить творческие способности учащихся. Если учащиеся с самого начала готовятся к тому, что он должен думать,создавать, придумывать, находить оригинальные решения известным проблемам, то личность этого ученика будет формироваться не так, как формируется личность ребенка зависящего от учителя в школе и в семье от своих родных, а совсем по другому, более осмысленно и самостоятельно.

Мне нравятся уроки  с применением методов критического мышления.  Ребята,работая в группе совершенствуют отношения в коллективе,прислушиваются друг другу,уважают мнение других,ценят свою деятельность и деятельность своего друга. На проведенных мною уроках детям особенно  понравилась работа с постерами. Мне было приятно наблюдать за ними, все работали ,никто не желал остаться в стороне. Учащиеся были активными ,не боялись выступать. Постер защищали всей группой , а так же внимательно слушали выступления других групп. Такая работа позволяет нам учителям двигаться дальше, как в планировании уроков, так и в плане профессионального развития. К новым подходам в преподавании невозможно перейти без критического мышления.  Повышает интерес в преподавании,умение подходить к своей работе критически. Мы начинаем отходить от стандартной системы образования, которая содержала, как бы сырой материл, то есть учитель пересказывал урок, давал задания из учебника или тесты для закрепления урока из этого состоял весь урок. Опрос домашнего задания то же самое, когда один ученик отвечает, а остальные слушают, или карточки, и фронтальный опрос. И нет никакой рефлексии. Тем более обсуждения: понравился ли урок? Что они хотели бы изменить?  Ученики в ходе обучения с применением приемов критического мышления  полностью изменяют  свое отношение к учебе в лучшую сторону. То что очень важно для учителя и для ученика.

На втором этапе обучения, на практике в школе, при проведении четырех последовательных уроков я постаралась внедрить идеи модуля «Обучение критическому мышлению» с помощью работы с информацией. Также пыталась активизировать учащихся к высказываниям. Учила использовать различные способы выполнения заданий без боязни допустить ошибку, выдать неправильный ответ. На протяжении четырех уроков, формировала умение задавать вопросы, развивала творческие, познавательные, коммуникативные навыки, создавала в классе коллаборативную среду.На одном из уроков при постановке цели урока с помощью индивидуальных карточек каждой группе дала задание: найти лишнее слово и объяснить свой выбор, а также при определении темы урока учащимся было дано задание зачеркнуть лишнее слово и поменяться тетрадями с соседом для того, что бы он определил лишнее слово. Этот прием применила для развития критического мышления, умения мыслить неординарно, видеть в обычных вещах необычное, а также для развития коммуникативных навыков. Было очень интересно наблюдать за тем, как дети пытаются увидеть что-то необычное на обычных листочках,увидеть взаимосвязь.И у них это получилось. Неординарность их ответов показывает, что критически мыслить дети умеют. Правда, пока не все. Ученик С просто повторил то ,что сказал сосед. Многие догадались верно, что было изображено на слайде. Анализируя данную работу, я сделала вывод, что необходимо чаще использовать аналогичные задания на этапе активизации мыслительной деятельности

На уроках русского языка в вводной части урока я использую «Мозговой штурм», этот метод позволяют не только активизировать младших школьников и помогают разрешить проблему, но также и формируют нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Так, на одном из этапов серии запланированных уроков,ребятам была предложена минутка чистописания:крас го лу бой ный зеле ная и дано задание,найти соединения и записать его в тетради:

- составьте слова из данных слогов; что означают эти слова: какой части речи данные слова относятся.

После выполнения задания каждому необходимо оценить свою работу, (на данном этапе работы) используя критерий:справились-зеленый сигнал,было трудно -жёлтый сигнал,не справились-красный. Критическое мышление включает в себя умение прогнозировать ситуацию, наблюдать, обобщать, сравнивать, выдвигать гипотезы и устанавливать связи, рассуждать по аналогии и выявлять причины, а также предполагает рациональный и творческий подход к рассмотрению любых вопросов. Значит, главное правило данных уроков: проявлять любознательность и самостоятельно добывать знания.[ХалпернД.2000) ]Но не все удавалось, так как хотелось бы в идеале.Вот, например, при составлении кластера по теме "Имя прилагательное часть речи", не все дети поняли, как нужно выполнить это задание. Как поступить? Пришлось путем наводящих вопросов низкого и высокого порядка подвести детей к выполнению этого задания. Естественно, ответы были односложными, похожими друг на друга. Некоторые дети излишне стеснительны, зажаты, другие не могут ясно выразить свои мысли из-за недостаточного словарного запаса, постаралась вызвать детей на обсуждение, тем самым, развивая диалогическую, исследовательскую беседу в классе, но и в исследовательской беседе не все принимали активное участие, пришла к выводу, что чаще всего использую вопросы низкого порядка, ответы на них односложные, не требуют глубокого переосмысления, рассуждение и потому не вызывают у ребят особого интереса.Стала включать в беседу на уроке вопросы высокого порядка, дети уже поняли, что не так уж легко отвечать на вопросы высокого уровня, но всё же при взаимоопросе, старались составить и задать вопрос высокого порядка.(Александер (2004) утверждал, что беседа в обучении не является односторонним процессом общение, а, наоборот, - взаимным процессом, в которым идеи проходят в двух направлениях и на этой основе продвигают обучение ученика вперед. В диалоге ученики являются равноправными партнерами, прилагающими все усилия для получения согласованного результата и испытывающие и развивающие то, что Мерсер (2000) описал как совместное приобретение знаний или вовлеченность в процесс «Обмена мыслями».[1,c.145] Это хорошо прослеживается и доказательные основания именно, где дети, общаясь друг с другом, споря, рассуждая, приходят к истине, так как находят верные решения кроссворда.


http://allforchildren.ru/ex/crossword/crossword16.gif

Ребята с интересом увлеклись в эту работу.Причем я заметила ,что в работу включилась вся группа,в том числе и дети с низкой мотивацией, атмосфера оживилась, и каждый хотел, чтобы его группа одержала победу.

При этом обучая, обучаются.Диалог на уроке, а в большей степени исследовательская беседа, способствует развитию критического мышления школьников. В процессе диалога дети углубляли свои знания.Каждый осознавал свою значимость для группы.Всё же на уроках русского языка, конкретно по теме урока, детям трудно ассоциировать учебный материал, при классификации слов .Хотя работа интересная,креативная,заставляющая думать.Для ребят было новшеством то, что они теперь в роли учителя, должны были оценить постер другой группы.Хочется сказать ,что оценщики были строгие.

E:\ССП презентация Алма\фотки к презентации\20150313_150439.jpg

Составление слогов

Cледующие уроки изменила, и они стали получаться, так как я задумала.Критическое мышление – это шаг к активным,творческим методам.Работа в группах влияет на саморегуляцию, способствует более высокому уровню усвоения урока, ученики раскрывают свои скрытые таланты, учатся взаимопроверке, работать в парах, выручать и помогать друг другу,это прививает детям чувство ответственности за себя и за группу. Для развития критического мышления применяла работу в группах/ Я заметила, что такие методы и приемы помогают моим ученикам обобщать знания, наблюдать, сравнивать, творчески подходить к решению любых вопросов.

E:\ССП презентация Алма\фотки к презентации\20150313_145731.jpgE:\ССП презентация Алма\фотки к презентации\194 (11)

Групповая работа Парная работа


Одним из уроков, проведенных мною в серии последовательных уроков по русскому языку, был урок на тему: «Изменение имен прилагательных по числам и родам».Мне казалось, что будет очень интересно провести такой урок в необычной интересной форме, а именно с использованием групповых форм работы и приемов критического мышления..При планировании своего урока я решила использовать метод Карусель.Я приготовила лист со словом прилагательное. Каждая группа составляла постер. Выполнив задание , лист передавался другой группе. И так все группы дополняли то, что еще не написано на данную тему.

E:\ССП презентация Алма\фотки к презентации\20150313_150523.jpgE:\ССП презентация Алма\фотки к презентации\20150313_145721.jpg

Метод Карусель


При работе каждый высказывался о том, как он понял ,что еще недостаточно,какие слова дописать , какие ориентиры помогли ему в этом, что, наоборот, сбило его с толку. Понравился мне, что такой прием учит детей самоанализу.И конечно же работа в группах и по парам, на практике, принесла желаемый результат.Дети стали еще более раскрыты, ученик А перестал бояться отвечать , выдвигать свою точку зрения, руку стал поднимать чаще.

Очень важной задачей является включение в работу всех детей. Этому способствует, применение исследовательской беседы, где дети доказывали свое мнение, прислушивались к другому, среди них выделялись более активные и даже учащиеся с низкой мотивацией раскрылись, участвовали в споре и их мнение очень важно ведь это ведет к успеху.

Что я получила?!С чем я пойду в школу?! Прежде всего, особое внимание буду уделять созданию коллаборативной среды. Для того, чтобы урок был хорошо усвоен, ребенок должен чувствовать себя комфортно, то есть необходимо создать доброжелательный психологический климат. Немаловажное значение имеет опрос учащихся и реакция на их ответы. Я должна уметь слушать и слышать своего ученика, не перебивать, не отвечать за него, а дать ему возможность высказаться. Необходимо с помощью формативного оценивание определить степени понимания учащихся. Буду развивать парную беседу в целях развития критического мышления, использовать в основном вопросы высокого порядка. Обращать внимание на развития саморегуляции у себя и у своих учеников. Учитывать содержание рефлексии в построении последующих уроков учащиеся размышляют о связи с тем, что они узнали на уроке, закрепляя новые знания, активно перестраивают свои представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.



E:\ССП презентация Алма\фотки к презентации\20150313_151206.jpg








Дерево достижений



Для чего это нужно?А для того чтобы урок был хорошо усвоен, ребенок должен чувствовать себя комфортно. Все дети одаренные, но в меру своих возможностей. Они раскрываются на уроке и самая важная роль учителя вовремя увидеть возможности ребенка и создать благоприятную среду для развития возможностей каждого ребенка. На протяжении всей практики я наблюдала за учащимися имеющую различную степень мотивации, делала выводы. Ребенок А на основе критического мышления, обучающего диалога и умение оценивать себя и товарища, усовершенствовал эти качества, стал более успешным и развивал в себе качества присущее лидеру т.е. на основе знаний полученных на уроке стал не просто отвечать правильно, но научился анализировать , сопоставлять и самое главное научился обучаясь обучать товарища. Это можно увидеть в группе, в паре, когда лидер имеет свою точку зрения. Выслушивал все ответы, помогал учащимся со слабой мотивацией, справлялся с заданием. В этот момент он самоутверждался и обучал своего товарища. А ребенок В наблюдая за работой высоко мотивированных учащихся стремился повысить свой результат путем косвенного наблюдения и сравнения. Ученик С стремился к достижению цели и положительному оцениванию своей работы, старался готовиться лучше, изучал дополнительный материал и включался в работу более уверенно, раскрылся с другой стороны т.е. на обычных уроках он отмалчивался, отвечал только в тот момент когда его спрашивали, не проявляя при этом свою инициативу. Я увидела, что ребята учатся слушать друг друга, отстаивать свою точку зрения. Считаю такой именно приём работы и является основным признаком осмысленного и вдумчивого обучения самих учащихся.

Конечно, для стимуляции мыслительного процесса учащихся, в течение всего урока поощряю их. В первую очередь, это слова поддержки, похвала

« молодец », « отлично », « супер », « правильно ». Я считаю, что эти слова обязательно должны звучать на уроке, дети ждут их от учителя, а особенно приятно услышать их от своих одноклассников.

В течение всей практики я применяла новые виды оценивания: формативное оценивание (оценивание обучения) и суммативное (оценивание для обучения). Я учила детей оценивать друг друга, оценивать работу групп, давать оценку самим себе и своей работе.


E:\ССП презентация Алма\фотки к презентации\194 (27)

Рефлексия

Я, как учитель очень довольна результатами применения данного модуля, так как на протяжении всех своих уроков не наблюдала не единого момента, когда ученики сидели бы без работы, скучали. На каждом уроке постоянно присутствовал элемент мышления, развития речи, что, безусловно, и является одной из главной составляющей успеха педагогического процесса.

Сегодня я точно знаю, какими методами и приемами работы я буду совершенствовать свою дальнейшую работу. Для этого нужно на каждом уроке систематически, целенаправленно развивать мышление – значит развивать умение думать. При изучении темы «Обучение критического мышления» по руководству для учителя, выделила для себя очень важную и, думаю, справедливую мысль, что « Критическое мышление- ведущее современное педагогическое понятие,актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане. Данный модуль предполагает адаптацию сознательного и обдуманного подхода к развитию критического мышления как учеников так и учителей» (1,с.154). сам собой напрашивается вывод, что если говорить о развитии критического мышления у детей, прежде всего необходимо чтобы это мышление было развито у самого учителя.

 В своей практике выделила плюсы критического мышления: учатся классифицировать, оценивать, критически анализировать информацию. Ребята учатся делать выводы, активизирует мышление. Учатся работать в группах,парах. Происходит развитие творческих навыков, их совершенствование, дети не боятся высказывать своё мнение ,и,конечно,.психологически комфортная среда на уроках.

В дальнейшем я обязательно продолжу работу по углубленному внедрению данного модуля на своих уроках и с удовольствием буду совершенствовать свои навыки критического мышления, так как они позволяют в большей степени раскрыть потенциал учащихся.Для меня основной задачей на будущее стало научить учащихся находить знания самостоятельно и критически мыслить. Так же научить задавать вопросы, выслушивать чужие мнения и иметь свое, уметь анализировать и классифицировать свою работу и при этом постоянно обеспечивать индивидуальную поддержку учащемуся морально и духовно для повышения самооценки и самопознания ведущего к саморегуляции.

Мне еще предстоит узнать и внедрить много нового и я считаю, что всё в моей педагогической деятельности получится,кардинально поменяется, я могу с уверенностью сказать, что все выше названные модули обязательно найдут отражение на моих уроках. А модуль критического мышления будет занимать особое место в моей педагогической деятельности.







Литература


1.Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. Третье издание. www.cpm. kz. 2012г



Название документа Отчет В3 Алма.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Утешева Алма Тюлегеновна Портфолио учителя Отчёт В3

Филиал АО «НЦПК» «Орлеу» Уровень 3«ИПКПР ЗКО»

город Уральск 14.03.2015 года

hello_html_648175e3.gif

















Отчет В 3

Отчет совместной презентации, касающейся выполнения заданий,

предназначенных для выполнения в период этапа «Практика в школе»









































Консультирование с коллегами


То, что дети смогут сделать вместе

сегодня, - завтра каждый из них сможет

сделать самостоятельно.

Л.С. Выготский


Одним из важных факторов, которые влияют на работу любого учителя, является оценка его работы другими коллегами. В своей повседневной школьной жизни нам приходится время от времени советоваться с коллегами по поводу возникших вопросов по предмету, методическим вопросам, по внедрению тех или иных технологий в учебный процесс.

Так на практике нас знакомили с новыми подходами в преподавании и обучении. Здесь и общение и обучение. В группе первую неделю было немного сложно работать, я бывало просто хотела промолчать, хоть и знала как правильно поступить. Было страшно сказать, что то неправильно. На первом этапе мы все сдружились и с уважением относились к каждому.  Групповая работа помогла мне преодолеть чувство неуверенности, научила не бояться выдвигать свою точку зрения. Были дни, когда при обсуждении, какого- то вопроса дело доходила до спора, спорила я только в том случае, если была уверенна в правильности своего ответа, даже иногда приходилась переубеждать всю подгруппу. Есть группы, в которых работалось очень легко, а в некоторых сложно, было тяжело находится под чьим- то давлением, когда тебе навязали свое мнение и ты должен был согласиться. Удовольствия от работы я не испытывала, кроме как усталости. На протяжении первого этапа нас знакомили с новыми формами работы, модулями.

Первым заданием, которое мы обсудили в группах, было консультирование с коллегами. Этот вопрос оказался не случайно на первом месте. В ходе первого этапа «Лицом к лицу» мы разработали среднесрочный план серии последовательных уроков в контексте семи модулей Программы. Он предполагал, что мы внесем определенные изменения в то, как мы работали до знакомства с Программой. Предполагалось, что изменения должны были повлиять, в первую очередь, на учеников. Но внедрение новой Программы вызвало интерес и у родителей учеников, и у администрации школы, и у моих коллег,

Собравшись на втором этапе «Лицом к лицу», мы работали в группах, обсуждая выполнение заданий в период практики в школе. В нашей группе было пять человек. То, что мы преподаём различные предметы и то, что мы были различного возраста не играло никакой роли, ведь у нас была одна общая цель в период практики и в работе группы. Попав в эту группу, я сразу заметила, что все члены группы были наиболее активны в период работы на первом этапе, они часто выступали, их было интересно слушать. Мне было приятно попасть в эту группу, т. к. понимала, что работа наша будет продуктивной.Очень хотелось самой поделиться впечатлениями от пройденной практики и узнать у своих коллег о том, как прошел месяц практики, как выполнили задания, что получилось? Что не удалось реализовать? что интересного произошло?

В процессе обсуждения мы пришли к единому мнению о том, что работать было сложно, т.к. подготовка учителя к уроку занимала много времени, мы не имели определённых навыков, но работать было интересно. Все использовали в своей практике различные тренинги, для раскрепощения учащихся и для сплочения детского коллектива, вовлекали в работу всех, старались раскрыть каждого ребёнка и показать ему свою значимость, учили детей анализировать свою работу на уроке, оценивать себя и своих одноклассников. Во время прохождения второго этапа, мы все внедряли идею семи модулей Программы.

На втором этапе «Лицом к лицу», каждый день, работая в группах, все члены группы отвечали на вопросы,которые были нам даны,обменивались опытом прохождения практики: мы высказывали свои мнения, делились впечатлениями, то чему научились, обсуждали те трудности, которые встретились при выполнении заданий, находили все вместе пути их решения.Затем на постерах мы составляли презентации и защищали их перед коллегами.

E:\ССП Алма\194


Целью консультирования с коллегами первой группы было оказание помощи в проведении серии последовательных уроков в процессе планирования и их реализация в школе со стороны администрации,коллег и родителей .Группа представила постер, и рассказала о трудностях, с которыми они столкнулись при прохождении практики. Это и недопонимание со стороны коллег, и проблемы с техническим оснащением уроков.

E:\ССП Алма\194 (1)

Целями второй группы оказалось обеспечение поддержки способствующей профессиональному росту и работу по развитию лидерства учителя.Из их выступления, мы узнали .что у них возникли трудности с недостаточной информированностью о сути Программы 3-уровневых курсов со стороны коллег,администрации.Мне понравилось их решение совместного преодоления возникшей трудности.Мои коллеги провели круглый стол с коллегами, а с родителями провели собрание с разъяснением о том ,что предлагает данная Программа.


E:\ССП Алма\194 (2)



Другая группа оформила постер совсем по-иному, креативно. В своем выступлении они показали положительные и отрицательные стороны своей практики.Важным ключевым моментом их цели оказалось взаимопонимание, но по их мнению достигали его с большим трудностями


E:\ССП Алма\194 (3)


Еще одна группа рассказала о своей практике с воодушевлением, увлеченно, несмотря на то ,что у них материально-техническая база недостаточно оснащена.Преодолевали они трудности обменом мнения с коллегами.с целью заитересованности их данной методикой.

E:\ССП Алма\194 (4)

Презентация постера нашей группы показала,что большая помощь в преодолении ими трудностей была помощь со стороны сертифицированных коллег,работа психолога и социального педагога.Мы разделили его на пять ключевых моментов: цель, трудности, преодоление трудностей, что бы мы изменили и портфолио. При этом нам необходимо было раскрыть каждый ключевой момент с точки зрения проведенных последовательных уроков.Главными целями нашей группы были: получение компетентной помощи от администрации школы и сертифицированных коллег, изменение видения процесса обучения в рамках Программы, преодоление межличностного барьера, совершенствование педагогического такта. При этом мы попытались объяснить данные цели с позиции трудностей, возникших при выполнении данного задания на практике. Исходя из трудностей, мы определили пути их преодоления: обмен мнениями с целью улучшения и выявления уровня заинтересованности моих коллег данной методикой.

После того, как я выслушала выступления групп, я поняла, что все справились с заданием «Консультирование с коллегами», а те трудности, с которыми в основном все мы столкнулись, учителя решали, применяя знания, полученные на первом этапе курсов. Оказалось, что много учителей, получили реальную помощь со стороны администрации и коллег, а не только понимание с их стороны.

Придя на практику в школу, в первую очередь я посетила директора. Сообщила о том, что я прошла первый этап курсов и познакомила с планом моей дальнейшей работы на практике в школе. Показала директору предварительно составленное среднесрочное планирование и краткосрочный план четырех последовательных уроков. О моей просьбе, оснащения кабинета необходимыми средствами ИКТ,откликнуласьсразу.На протяжении всего месяца я чувствовала с её стороны колоссальную поддержку.

C:\Documents and Settings\Admin\Мои документы\Downloads\20150316_115634.jpg

Встреча с директором


На родительском собрании познакомила родителей с задачами данной Программы . Родители с интересом слушали планы о нашей дальнейшей работе, дали разрешение на проведение съемки. С психологом, выбрали анкеты и тесты для опроса учащихся. Провели тестирование. По итогам тестов выявили учеников с сильной и слабой мотивацией. Анкета выявила, что большая часть учеников знания хотели бы получать от учителя. По моему мнению, они так ответили, потому что у нас в начальной школе авторитет учителя играет важную роль. На вопрос, хотели бы они работать в группах, учащихся написали, что им это нравится.

На заседании методического объединения учителей начальных классов я также познакомила своих коллег с внедрением семи модулей Программы Кембриджского университета. Я объяснила, что основная задача программы помочь казахстанским учителям оценить и усовершенствовать их педагогическую практику (1.с116).Для меня так же важно было проконсультироваться с коллегами, которые уже трёхуровневые курсы прошли так как они могли посоветовать что-нибудь по поводу планирования или предложить дополнительные пути решения поставленной мною цели.

Обсуждение заданий второго этапа в группе помогло мне обменяться опытом работы с коллегами, в процессе общения углубить свои знания по внедрению семи модулей Программы, совместно найти пути преодоления трудностей, возникших в работе. Я пришла к выводу о том ,что я не совсем распределяла время на уроке, теперь я поняла как использовать время рационально. Совместная рефлексия нашей практики в школе позволила мне еще раз осмыслить идеи Программы и выбрать стратегии, которые я буду использовать в своей дальнейшей работе. Обмен опытом с коллегами в этом мне помог.

Надеюсь, что атмосфера сотрудничества в нашем педагогическом коллективе сохранится, и в дальнейшем мы продолжим активную методическую работу.


Литература:


1.Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. Третье издание. wwwcpm. Kz 2012







5


Название документа ОтчетС Алма.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Утешева Алма Тюлегеновна Портфолио учителя Отчёт С

Филиал АО «НЦПК» «Орлеу» Уровень 3

«ИПКПР ЗКО» 28.03.15 года

Город Уральск

















Отчет С

Рефлексивный отчет по всей сериипоследовательных уроков, демонстрирующий ход иметодику внедрения изменений в практику

преподавания и обучения и управление ими









































Рефлексивный отчет по внедрению изменений в собственную практику преподавания и обучения

Кто постигает новое, лелея старое, 
тот может быть учителем. 
Конфуций

За годы работы в школе у меня сформировались свои взгляды, убеждения о роли учителя в обучении и преподавании. Я всегда была восприимчива к новым идеям, изменениям, с воодушевлением включалась в новые проекты. 

Учитель… Ежедневно мы произносим это слово, но никогда не задумываемся, какую важную роль играет он в нашей жизни. Трудно представить наше общество без школы, без Учителя. Нет, наверное, учителя, который не задавался бы вопросом: какова моя роль в жизни учеников, их судьбе, становлении их как личности. Профессия учителя уже давно занимает важное место в нашемсовременном обществе.

 Мне было очень трудно перейти от традиционных уроков, где ученики работают над упражнениями заданных мною на уроке, и всегда все работали в индивидуальном порядке. Были заведены строгие правила: отвечаешь индивидуально - получаешь сам оценку. Внимание на слабоуспевающих детей я мало обращала внимание. Считала, что если дать  им задание, то они не смогут его выполнить. Поэтому на уроке больше внимания уделяла только более мотивированным ребятам, а менее мотивированным я давала только одно задание, например, переписать текст. Для меня уроки проходили в соответствии моим планом работы, т.е строго по времени, за это время я должна была выполнить все этапы урока. Я даже не думала, усвоили ли дети тему или нет. Как таковой групповой формы я не вводила. Наверное, это потому что я не знала, как работать в группе с учащимися. Но получив соответствующие знания по данной Программе как работать в группе, пришла к выводу, что данная система очень важна как для самих учащихся, так и для работы с учащимися и,конечно, же для меня.

На курсах я познакомилась с конструктивистской теорией обучения, которая требует от учителя организовывать занятия в соответствии с задачами, способствующими формированию знаний, идей навыков у учеников. Эта теория меняет стиль общения педагога и учащихся в сторону диалога и сотрудничества, повышает мотивацию учащихся и культуру общения.

В феврале этого года мне посчастливилось попасть на эти курсы. Они в корне перевернули мое представление об обучении. Я всегда думала, что многое знаю и умею, но, как оказалось, и умения и знания мои еще очень далеки от совершенства. И даже мой немаленький стаж и опыт мне не помощник. Идеи семи модулей, полностью перевернули все мои знания и представления о роли учителя и роли учеников в обучении.

До этих пор я считала курсы повышения квалификации просто очередной формальной процедурой для учителя, поэтому у меня были сомнения в том, что, обучаясь на этих курсах, что-то изменится потом в моей практике. По мере того, как мы изучали материалы Программы и обсуждали их, пришло осознание того, что целью прохождения данных курсов является не просто изучение новых методов и форм обучения. Мне кажется, что данные курсы перевернули понимание процесса обучения. Они направлены на раскрытие творческого потенциала каждого учителя.

Прочитав и осмыслив теорию Программы, у меня была задача внедрить на практике новые подходы. Для этого составила среднесрочное планирование по предмету русский язык. В нем я постаралась отразить новые подходы. Когда я составляла среднесрочное планирование, у меня появилось много вопросов. Мне было сложно продумать цель, предвидеть заранее ожидаемые результаты, правильно организовать работу на уроке, чтобы были задействованы все учащиеся. Урок надо было продумать так, чтобы были задействованы все модули. На занятиях, вместе с коллегами мы обсуждали эти вопросы и вместе находили ответы. Я уверена, эти навыки пригодятся нам для того, чтобы корректировать процесс обучения. При планировании приходиться учитывать виды работ, методы и приемы, которые буду применять на уроке. Среднесрочный план является замечательным помощником при составлении краткосрочного плана.

На практике в школе, в голове были идеи по изменению стиля, методов преподавания. Хотелось сделать все и сразу.Я с первого дня постепенно стала применять идеи Программы: организовала работу в группах, обсуждение в парах, учащиеся учились рассуждать, анализировать, делать выводы.Пусть на первом этапе для детей это делать очень сложно,но они учатся,они понимают,что я от них хочу. Используемые мной на уроках методы дают возможность в полной мере раскрыть творческий потенциал учащихся, развивают глубокое осмысление изучаемого материала, т.к. знания теперь не даются в готовом виде, а приобретаются ими в процессе работы.

В первую очередь я обратилась к администрации школы,рассказав об идеях программы. С директором проконсультировалась по поводу моей практики. Разработанные планы предполагали изменения, которые повлияют на учеников, администрацию и моих коллег.Администрация школы пошла мне на встречу, выделив мне интерактивную доску.Большую поддержку мне оказали сертифицированные учителя, которые уже прошли данные курсы.Затем я сообщила детям, что начиная с сегодняшнего дня уроки у нас будут проходить по-новому,и будут еще более интересными.Глаза детей сразу заблестели, реакция у них была такая будто я им предлагаю. что-то неожиданное и дети восприняли это хорошо.Я и раньше применяла работу в группах, но это было в основном на этапе закрепления. Или, когда давала открытые уроки. На первом уроке совместно с учащимися мы разработали правила работы в группе,а состав групп я постоянно меняла.Детям такие изменения очень нравились, и они меня каждый урок спрашивали, что же я придумала на этот раз.На каждом уроке перед групповой работой обязательно повторяли разработанные правила. Я заметила, что дети сталисотрудничать со всеми учениками, даже с теми, с которыми отказывались работать раньше.

 В своей работе я должна стремиться создавать такие условия, при которых ученики имеют то, что Чиксентмихайи называет «самоцелью», и что Райан и Деки называют внутренней мотивацией. Иными словами, ученики имеют самомотивацию, и, как следствие, стремление и любознательность.

При планировании и разработке уроков я тщательно обдумывала применение активных методов обучения. Согласно исследованиям при традиционных методах обучения, независимо от профессионализма учителя, усваивают знания всего 10 % учащихся. Поэтому я увидела необходимость перехода от пассивного слушания лекции учителя к активному участию каждого ученика в учебном процессе. В решении этой задачи мне помогла организация парной и групповой работы. Я изучила теоретическое обоснование преимуществ такой организации деятельности. Мерсер отмечал, что «взаимодействие в группе сверстников играет важную роль в обучении». На мои убеждения повлияли идеи Александера, который считает, что «преподавание в форме диалога позволяет использовать силу разговора для стимулирования и развития учащихся». Поэтому, на проведённых уроках я использовала наряду с индивидуальной, парную и групповую формы работы.

На уроке я создала такие условия, чтобы дети пришли к мысли о пользе работы в группе самостоятельно, на основании своих наблюдений и выводов. Я намеренно предложила детям усложнённое задание, несколько превышающим их возможности, исходя из теории Л.Выготского о зоне ближайшего развития. Задание было такое: нужно былотакое:нужно было составить из деформированных предложений составить текст. Задание было трудным, поэтому работа проводилась в малых группах. Ребята пришли к выводу, что в группах работать будет легче, потому что много идей, хорошо, когда кто- то помогает, поддерживает.

Изучение идей модулей Программы заставило меня более подробно остановиться на каждом из них. Каждый модуль по - своему уникален и интересен, и что важно они взаимосвязаны. Некоторые подходы в обучении и преподавании меня настораживали. Я всегда думала, что групповая работа будет нарушать дисциплину на уроке, что будет мешать усвоению знаний. Но применяя эти подходы на уроках, я заметила, что дети на уроках стали активнее, общаясь в группах, советовались друг с другом, чего не было раньше. А то, что было в классе шумно, так это даже меня порадовало, потому что в каждой группе шло бурное обсуждение, и не было пассивных, равнодушных учеников на уроке. А что самое главное, ребята сами, исследуя проблемы, доходили до истины.

Когда правильное решение найдено самостоятельно, это, во-первых, приносит чувство удовлетворения от проделанной работы, а во-вторых, способствует лучшему запоминанию. Чтобы понять состояние учащихся, учителю, прежде всего, нужно быть восприимчивым к личности ученика. Данный подход предполагает обязательное активное участие ученика в постижении смысла учения, который становится в таких условиях ответственным за свое обучение. А ответственность осознается и принимается учеником из- за среды, которую создал учитель на уроке. Обучение на уроках без диалога не возможно, раньше я просила учащихся составить диалог только по готовому шаблону, чтобы выявить их знания. На практике, я взглянула на диалог по – другому. На одном из уроков по теме "Имя прилагательное часть речи" я наблюдала за диалогом учащихся, которые высказывали свои мысли о том, какая роль у прилагательных ,приводили примеры, доказывали свою точку зрения,В ходе диалогической беседы, учащиеся показали свои знания и умения, которые позволяют делать выводы о пользе групповой работы. Были моменты, когда учащиеся затруднялись в составлении диалога, я помогала им, консультировала. Комфортная среда способствовала снятию тревожности некоторых детей, раскрытию творческого и интеллектуального потенциала каждого ребёнка. Дети с высоким уровнем учебных способностей реализовали свои потребности через решение сложных и расширенных заданий,такие как маршрутная карта,решение кроссворда. Менее способные дети получили возможность для трансформации своих интеллектуальных качеств, войдя в зону своего ближайшего развития с помощью своих одноклассников.Мне пришлось рассмотреть с точки зрения целесообразности применения активных методов обучения на уроках русского языка с учётом возрастных и индивидуальных особенностей моих учеников. Все стратегии были для меня новыми, я никогда ранее их не использовала. Поэтому, нужно было исходить из того, чтобы эти стратегии были доступны для детей.

Считаю, что немаловажным является и умение учащихся задавать вопросы. Если ученики задают вопросы, значит можно говорить об усвоении знаний. Если нет вопросов, нет понимания. Вопросы низкого и вопросы высокого порядка я использовала дифференцированно, в соответствии с потребностями учеников, опираясь при этом на систему мыслительных навыков, предложенную Блумом. Чтобы научить ребят задавать вопросы, я использовала такие стратегии, как: «Тонкие и толстые вопросы, правда не на всех уроков результат этого вида работы был удовлетворительным. Учитывая результаты исследований Харгривса и Гэлтона, по которым следует, что «наибольшего эффекта достигает обучение, при котором соблюдаются паузы как после постановки вопроса ученику, так и после получения ответа ученика», я старалась давать время для обдумывания ответа каждому ученику. Поэтому если раньше я могла на поставленный вопрос дать ответ сама, так как очень трудно выдерживать паузу после постановки вопроса, то сейчас, переосмыслив свою практику я стараюсь дать время ученику для обдумывания вопроса.

Свои уроки я проводила с использованием ИКТ, что способствовало познавательному интересу учеников.  Так как данная технология стимулирует обучение и развивает познавательный интерес к изучению предмета. Но, к сожалению, ограничивалась только лишь интерактивной доской, где сама учащимся показывала слайд шоу, видеоролики, задания и ситуации, над которыми они должны были задуматься. Но изучив теорию модуля, я усовершенствую работу с использованием ИКТ. На своих уроках буду включать работу сотовыми телефонами, где ребята могли бы добывать информацию по определенной теме. Это поможет сделать работу на уроке интересной и продуктивной, а главное это понравится ученикам. Я считаю, что Человек должен развиваться вместе с теми технологическими средствами, которые он разработал. 

На всех уроках после каждого задания я использовала формативное оценивание при помощи стратегий: «Светофор», «Смайлики», «Большой палец», «Дерево достижений». Применяла листы оценивания, в которых ребята оценивали свою работу и работы друг друга. Например, после урока ребята отмечали, что им сегодня удалось на уроке, определяли собственный вклад в работу группы. В конце урока дети выбирали тот смайлик, который подходит его настроению. Не менее интересной была работа по оцениванию собственных достижений. Вначале урока ребята пишут, чего ожидают от урока, а в конце урока если они добились результатов, получили удовлетворение от урока, то ребята уже прикрепляют к дереву плоды - яблоки. Этот прием позволяет ученику оценивать себя, дать оценку своей деятельности. Оценивали друг друга по образцу после выполнения специально предложенных заданий, тестирования при парной работе. Во время взаимного оценивания ребята были доброжелательными друг к другу. Применение формативного оценивания позволило мне установить с учащимися обратную связь.

Используя на практике новые подходы указанные в Программе, я заметила, что ученики, которые на уроках всегда были замкнуты и молчали, начали хорошо решать задачи, особенно , где требуется логическое мышление, а так же в ходе урока вели себя активно, проявляли интерес к происходящему и на этапе рефлексии выдавали идеи, которые приятно удивляли.

В своём классе я провела анкетирование среди родителей.По результатам анкетирования большая часть опрошенных родителей (85%) выразили положительное отношение к внедрению данных модулей, считая, что изучение Программы необходимо для общего развития, расширения кругозора. Родители надеются, что в будущем учащиеся повысят свои знания, улучшат обучение в школе.

Обучаясь на этих курсах, я многое переосмыслила. Наши тренеры умело создавали атмосферу плодотворного сотрудничества для того, чтобы мы могли творчески работать, чтобы научились преодолевать свои комплексы и страхи. На все наши вопросы были получены ответы. Когда я пришла на практику в школу, я заметила, что работать с детьми стало интереснее и легче, но зато подготовка к урокам требует гораздо больше затрат сил и времени. Но это компенсировалось тем, что мои уроки стали намного эффективнее и результативнее. Детям понравились работать по- новому. И я увидела среди них много творческих неординарных человечков. Курсы дали возможность переосмыслить свою работу в школе. Пересмотреть и переосмыслить цели и на свою будущую педагогическую деятельность

Таким образом, до использования технологии семи модулей, я придерживалась традиционных моделей проведения урока, где во главе всегда стояла личность учителя.Сейчас ученики являются равноправными участниками структуры каждого урока.На уроке нет пассивных детей, каждый из них стремиться слаженно работать в коллективе, веря в то, что учитель – это их верный помощник, который всегда прийдет на помощь.Сейчас, проанализировав результаты практики в школе, я составила для себя план изменений, которые постараюсь применить в будущем.

Мне как учителю ещё многому нужно научиться. Данные курсы являются для меня стимулом для дальнейшего совершенствования своих профессиональных качеств. Именно в этом я вижу свою задачу: построить процесс обучения так, чтобы создать условия для самореализации каждого ученика. А для меня это непрерывный профессиональный рост, внедрение и апробация инновационных технологий. В будущем я вижу себя как учителя, обладающим критическим мышлением, владеющим подходами, основанными на конструктивистских теориях.


Литература:

1.Руководство для учителя. www.cpm.kz. Третий (базовый) уровень. Третье издание. 2012

7


Название документа Отчёт В2.docxАлма.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Утешева Алма Тюлегеновна Портфолио учителя Отчёт В2

Филиал АО «НЦПК» «Орлеу» Уровень 3

«ИПКПР ЗКО» 12.04.15 года

Город Уральск









Отчёт В2

Рефлексивный отчёт по одному уроку из запланированной серии последовательных уроков





































Отчет по четвертому уроку русского языка во 2 классе по теме

«Изменение имен прилагательных по числам и по родам»


Мои ученики - будут узнавать новое не от меня,

они будут открывать это новое сами.

Моя главная задача-помочь им раскрыться,

развить собственные идеи.

Г.Песталоцци


Современный урок должен быть таким, на котором ребенок может свободно высказывать свои мысли,отстаивать свою точку зрения,рассуждать,спорить,т.е обучение строится на свободе слова,на положительных эмоциях,на уроке есть гуманный подход ко всему.Учитель поощряет выражаемую учеником собственную позицию. Он должен быть демократичен, уметь установить доброжелательные отношения с учащимися,но должен быть профессионалом,т.е уметь владеть дисциплиной.В отношениях должна царить доброжелательность,которая основывается на неиссякаемом терпении педагога.

Современный урок – это хороший урок, на котором присутствует деловая творческая обстановка, где ребята быстро вступают в диалог с учителем и друг с другом. Это урок, насыщенный многообразием учебных ситуаций, и каждая из них вызывает у учащихся вопросы и удивление. Это урок, на котором ученика не унижают за то, что он чего-то не знает, не умеет, а поправляют и учат. Современный урок – это педагогическое произведение. Учитель вносит в него свое творчество, свой методический почерк.

На уроке должна царить атмосфера сотрудничества, психологического комфорта, в ней каждый ребёнок может раскрыть свои способности, свой талант. Цель учителя – замечать каждый маленький успех ребёнка, отмечать его и учить детей видеть удачи одноклассников, радоваться их продвижению. На уроке необходимо учитывать не только правильность ответа. Но и его оригинальность, использование дополнительного материала.

Считаю, что учитель к работе должен относиться с большим интересом, творчески подходить к подготовке и проведению каждого урока. Необходимо создавать такие условия, которые способствуют свободному развитию.

Свой урок я, прежде всего, планирую так, чтобы он был содержательным, интересным и ориентированным на самостоятельную работу учащихся по приобретению и закреплению знаний. Для того, чтобы ученикам доступно объяснить данную тему я четко поставила цель, исходя из которой были выявлены и ожидаемые результаты:ученик А-умеет преобразовывать от существительного прилагательное,В-умеет самостоятельно подбирать имена прилагательные в речи ;С-умеет применять алгоритм для определения рода и числа

Я пыталась строить уроки с учетом реализации семи модулей программы. Когда я планировала уроки, старалась учитывать возрастные особенности учащихся: уровень их знаний, понимания, мышления,памяти и внимания- ведь у моих малышек концентрация всего 7-10 минут. Чтобы человек мог свободно общаться в современном мире, немаловажно научить его самостоятельно формировать и развивать собственное мышление.

Я хочу проанализировать урок, который является четвёртым из серии запланированных уроков.Цель данного урока:использовать прилагательные в речи,учить прилагательные в речи.На своем уроке в первую очередь старалась развивать познавательный интерес к предмету, максимальную опору на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной для развития познавательного интереса являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, в которых необходимо разобраться самому. Урок, проведенный по данной теме, был ориентирован на стимулирование навыков критического мышления, использования новых подходов в обучении с учетом возврастных особеностей учащихся, использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании.

На первом этапе урокая с детьми встала в круг и предложила им  улыбнуться друг другу, взяться за руки и сказать друг другу пожелания на урок. Улыбнувшись и передав друг другу тепло своих рук, дети по часовой стрелке  произносили друг другу пожелания. Вначале детям говорить пожелания было  сложно, т.к. некоторые стеснялись, не все могли подобрать нужные слова, не хотели говорить пожелания отдельным ученикам из-за личной неприязни, но ободрив детей словом и сказав о значимости добрых взаимоотношений . Я старалась помочь отдельным учащимся почувствовать себя увереннее и настраивала класс на дружеские взаимоотношения это позволило мне создать коллаборативную среду, поднять эмоциональное настроение на весь урок.Ведь от настроя учащихся будет зависеть и дальнейшийход урока.

Этот урок был четвертым из серии запланированных .Дети уже работали в группах и поэтому легко включились в урок. В каждой группе на парте лежал цветик -семицветик.Я выбрала такую форму работы для того ,чтобы повысить любознательность и тем самым самомотивацию детей (1,с.140)На каждом лепестке были задания, разного уровня сложности и конкретные для каждой группы которое необходимо было выполнить.Детиотрывая, лепесток за лепестком, должны были выполнить все задания и в конце показать чему научились на данном уроке. Задания для выполнения при отрыве лепестка были написаны на отдельных карточках где подробно описано поэтапное его выполнение.

Красный лепесток: Первое задание сводилось к тому,что словосочетания в единственном числе изменить в словосочетания во множественном числе Ребята должны были обсудить свои варианты в группе и прийти к единому мнению в ходе исследовательской беседы. Наблюдая за учеником А я увидела ,что вначале он вел себя пассивно .Ученица С старалась вовлечь его в беседу, объясняя правила орфограммы. Ия поняла ,что во времягрупповой работы мой ученик обучается своими сверстниками. Почувствовав доброжелательное отношение он стал активнее работать на уроке .Дети работали согласованно в группе.Мне понравилось, что ребята активно участвовали в беседе, хотя затруднялись в грамотном формулировании своего ответа. Думаю, если мы будем делать это систематически, то они научатся правильно выражать свои мысли.

F:\DSCN1291.JPG












Работа над орфограммой

Оранжевый лепесток. Каждая группа получает задание. У каждой группы одно слово, которое надо изменить по родам. Задание усложняю,прошу определить род у имен прилагательных. Наблюдательные дети сразу смогли определить род существительных. Я заставляла детей наблюдать, рассуждать, делать вывод ,то есть критически мыслить. Само это понятие означает «мышление о мышлении», когда в результате наблюдения и осмысления какой-либо информации, анализа и принятия решения приходишь к выводу, пониманию.

E:\ССП презентация Алма\фотки к презентации\194 (18)

Составление словосочетаний

Вот и настал момент когда дети отрывали желтый лепесток. Что же в нем? Учащимся было предложено задание в паре составить слова ,прилагательное+существительное .Из отдельных слов составляли словосочетания. Для того чтобы узнать как дети справляются заданием мною была применена техника « Сигнальные карточки» так я узнала о степени усвоения ипонимания, на данном этапе.«Сигнальные карточки» показали,что дети с заданием справились.Каждая пара при проверке называла 1 словосочетание. Как в паре, так и самостоятельно, ученики имеют возможность оценивать свой уровень образования и как они его достигли. В ходе проверки учащиеся еще раз повторили,изученное правило это способствовало, лучшему усвоению орфограммы. Ведь механическое запоминание,заучивание фактов и повседневных действий посредством постоянного повторения, а также накопление и понимание через вопросы способствует развитию «исследовательскому разговору» по Александеру (1,с.156)

Дети немного устали, чтобы переключить их с умственной деятельности я запланировала физкультминутку, при этом использовала ИКТ. Использование ИКТ добавляет наглядности на уроке и повышает эмоциональное настроение у учащихся.В процессе учебы детям на протяжении урока трудно постоянно удерживать активное внимание. Есть один положительный момент. Это физминутки. Они так понравились, так раскрепостили и детей и меня в том числе, сняли какое-то внутренне напряжение «открытых уроков». И я убеждена в том, что необходимо не забывать о них на последующих уроках. 

Зеленый лепесток. Сам цвет говорит о том, что необходимо быть внимательным. Восстановить деформированный текст. Данный вид работы выполняют в группе сообща.Вместо пропущенных слов вставляют подходящие по смыслу прилагательные.Каждый ученик старается подобрать нужные слова. Я детей хвалила за правильные ответы и тем самым способствовала повышению самоэффективности у детей. УченикАзатруднялся в ответе, я подбадривала, у других получилось правильно, попробуй у тебя должно получиться тоже. Я опиралась на «косвенный опыт» тем самым стимулировала на самостоятельную работу. Я старалась активно их вовлечь их в процесс обучения и взаимообучения.

Голубой лепесток. Диалог «Горячий стул» проводился между учащимися 4 групп.Было предложено сесть на стул одному из учащихся, ответить на вопросы на заданную тему. Это задание удалось, ребята работали слаженно, активно и смело вовлеклись в рассуждения. Групповая работа очень полезна, так как слабоуспевающие ученики были вовлечены в творческую деятельность ,каждый старается проявить себя, высказывает свою точку зрения, тем самым развивают самосознание.(1,с.159)Считаюэтуработу эффективной,потому что все учащиеся вовлечены в процесс обучения

E:\ССП презентация Алма\фотки к презентации\194 (64)

Горячий стул

Синий лепесток. Маршрутная карта. Необходимо подумать и ответить на вопросы,выбрать правильный ответ , подчеркнуть орфограмму.

Диалог занимает центральное место на уроке, способствует интеллект альному развитию учеников и их результативности в обучении.(1,с.144).

Фиолетовый лепесток. Тест .В тест были включены задания ,составленные на основе знаний предыдущих трех уроков .По результатам теста можно понять ,как дети усвоили тему данных уроков.

Раньше я не давала детям двадцать секунд на размышления при ответе,т.к не знала этого.Но в настоящеевремя, изучив Программу, я придерживаюсь мнения Харгривса и Гэлтона(2002),которые утверждают,что детям нееобходимо давать время для осмысления,так и возрастет количество добровольных ответов,количество ответов от менее способных учеников и будет проходить взаимодействие ученик-ученик.Увеличение времени и размышление позволяет корректировать, уточнять и "шлифовать свои ответы."[1,c.148]Они оценивают  себя и друг друга, что способствует более глубокому пониманию.Ученики знают свой уровень успеваемости и идут к последующей цели. [1, стр.142)]

Ученый Александер через несколько подходов в общении с учащимися определил

важные факторы обучения. Это обсуждение, диалог и аргументация. [1,стр.156].Формирование умения делать выводы ,извлекать информацию из текста путём составления слогов с предложенными буквами использовала на минутке чистописания.

Следующим видом работы была работа в парах, при отрыве голубого листа,что способствовало развитию мышления у детей через диалог. «Обучение через диалог» является одним из новых подходов в преподавании и обучении. «Дети являются активными обучающимися, которые формируют своё мышление на основе личных размышлений и социального взаимодействия» [1, с.116]На уроке постоянно идет диалог между учителем и учениками, учеником и учеником, что можно наблюдать во время опросов, при работе в парах, группах.


E:\DSCN1294.JPG






Работа в паре

Следующим этапом работы была работа в группах.С ребятами вспомнили правила работы в группах, параметры оценивания работы с помощью оценочных листов. В группах были выбраны ответственные, которые проверили домашнюю работу учащихся и назначили спикеров для работы у доски по завершению урока.. Задания в группах были распределены таким образом, чтобы на уроке обобщить изученный материал по теме урока. Задания были подобраны с учётом возрастных особенностей детей. Более способным детям было дано задание более высокого уровня сложности. Каждая группа должна была прочитать предоженныйматериал,исправить ошибки ,увиденные в ходе работы с карточкой ,представить правильный вариант всему классу и выполнить упражнение на применение своих знаний в тетради. В группах определялись лидеры, которые руководили деятельностью группы. Я направляла деятельность учащихся .Работа группы оценивалась формативно, через взаимооценивание. Дети оценили работу каждой группы по критериям оценивания, которые лежали у них на столах.


E:\ССП презентация Алма\фотки к презентации\20150305_140318_1.jpg

Работа в группеE:\DSCN1293.JPG

  Наиболее эффективными методами оценивания учебной деятельности на уроке, на мой взгляд, является взаимооценка и самооценка. Ребята с большим удовольствием оценивали себя и друг друга, было заметно, что данный вид работы им понравился. Еще на данном уроке совместно вырабатывали основные критерии оценивания. Пробовала делать это после каждого этапа урока. Кроме оценивания по критериям, проводилось формативное оценивание, например, по стратегии «Светофор», «Большой палец».

C:\Users\User\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\DSCN1264.jpg

Рефлексия


На данном уроке применяла формативное и суммативное оценивание. На данном уроке дети оценивали работу друг друга в паре, в группе. Взаимопроверку на этом уроке я взяла для того, чтобы ученики смогли показать свои знания, не только когда выполняют задания, но и при проверке, а также для того, чтобы они могли оказать посильную помощь своим товарищам.

Учитель должен построить урок так , чтобы все учащиеся достигали как можно большего успеха при обучении. Должен стараться, чтобы каждый ученик приобрел объем знаний, необходимый для его потенциала. И особенно кропотливая работа требуется, когда работаешь с одаренными и талантливыми ребятами. Необходимо вовремя выявить таких детей, дать возможность им проявить свои способности. Задания для таких учеников готовлю повышенной сложности

C:\Users\User\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\DSCN1304.jpg

Разноуровневые задания


Современный учитель должен быть компетентен в цифровых технологиях и способен эффективно пользоваться.Обучая детей очень важно научить их определять свою позицию на уроке и в обучении в целом. Именно поэтому ежедневно в конце каждого урока и при завершении рабочего дня проводилась рефлексия. Для меня очень важно знать, что думают дети, как оценивают себя, потому что это является материалом для построения моей дальнейшей деятельности. В моем классе есть дети, которые чувствуют неуверенность, не могут смело выразить свои мысли, признаться в том, что что-то осталось непонятным. Применение листов рефлексии, смайликов настроения дают таким детям возможность высказаться.Рефлексия являлась следующим этапом урока. Я считаю, рефлексия необходима на уроке. Дети учатся сами себя оценивать. Учитель также может оценить свой урок, самого себя и свои способности.

На данном уроке я провела рефлексию в заключительной части урока, чтобы дети изложили собственными словами, то, что они взяли с урока.

C:\Users\User\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\DSCN1285.jpgC:\Users\User\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\DSCN1249.jpg

Рефлексия

Если говорить об этом вслух, не все захотят высказаться. А написать или нарисовать детям очень даже нравится. И мне было интересно узнать мнение своих учеников об уроке. О том, какие изменения произошли на уроке, можно было судить по листам рефлексии. Например, ученик С,который, заполняя листы рефлексии на предыдущих уроках отмечал, что ему не совсем нравится работать в группе, то ко второму уроку поменял свое мнение.Ребята заполнили листы рефлексии следующим образом: 1.На уроке я работал – активно ; 2. Своей работой на уроке – доволен. 3. Урок для меня показался – коротким. 4.Материал на уроке был – понятен, полезен.

Каждый ученик должен был проанализировать свое участие в работе класса и группы, свое понимание материала, усвоение темы урока. Объективно оценив себя, он должен был ответить на вопросы по листу самооценки. Мне понравилось, что на данном этапе ребята отнеслись со всей ответственностью, некоторые честно заявили, что могли бы работать лучше, один ученик написал, что ему было непонятно.

 На вопрос, обращенный к детям: «Понравилось ли им работать в группе?» - дети дали положительный ответ. Больше всего понравилось работать в группе детям с низким уровнем знаний, т.к. они получали знания в процессе общения со своими одноклассниками. То, что не знали одни, знали другие, в итоге произошел взаимообмен уже имеющимися знаниями и на уроке дети восполнили пробелы в своих знаниях. Когда я спросила: «Почему вам понравилось работать в группе?», одна девочка ответила: "Было много ума."

Анализируя урок, я пыталась ответить на два вопроса: чему научились ученики на этом уроке? Чему научилась я?

Считаю, что удалась работа в группах, потому чтоеё применяю систематически. Удалась форма работы в парах, во взаимооценивании. Ученики работали слаженно, активно, старались участвовать в обсуждениях.

Что получилось не так, как я того ожидала?

При оценивании дети не всегда были объективны: занижали или завышали самооценку и взаимооценку; на работу по составлению кластера было затрачено много времени, так как ребята пока не имели представления, как возможно на одном листе отразить всю базу знаний, имеющихся и полученных.

Что хотела бы изменить?

Необходимо повысить темп урока, чётко планировать задания, продумывать критерии оценивания. Мне нужно научить всех учащихся работать сообща, уважая мнения других, работать на результат. Самое главное для себя я поняла, что учебный процесс тем эффективнее, чем меньше на уроке говорит и делает сам учитель, чем больше даёт сказать и сделать своим ученикам, которые должны поверить в себя, в свои силы и знания.

Вывод:

Работа в парах и в группах расширяет и обогащает словарный запас у ребят, обостряет любознательность и наблюдательность, заставляет работать активнее, стараясь научиться больше самому. Ученики учатся слушать друг друга, развивается взаимоуважение, у ребят исчезает страх перед аудиторией, представляется случай повысить собственную самооценку. В будущей практике планирую продолжать использовать ключевые идеи Программы, так как внедрение новых подходов в обучении положительно влияет на учебную и эмоциональную сферу детей.


.


Литература

1.Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. Третье издание. www.cpm. kz. 2012г



Учитель начала свой отчет с рассуждения, что такое урок в современном понимании. Опирается на высказывания ученых, исследователей. Подробно анализирует свой урок. Вела наблюдение за учениками А, В, С. Сделала для себя выводы для дальнейшей работы с детьми.Отчет по уроку подробный. Логически связала теорию с практикой. Последовательно связала этапы урока. Аргументировала все виды работ. Желаю удачи.





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

  • Отчеты по Программе курсов повышения квалификации педагогических работников РК третьего базового уровня. Представлены пять отчетов: Отчет А-отражающий обоснованность и методику
  • использования одного из модулей Программы в серию
  • последовательных уроков; Отчет В1- Среднесрочное планирование серии последовательных уроков,
  • демонстрирующее методику использования учителем семи модулей Программы; Отчет В2-
  • по одному уроку из запланированной серии последовательных уроков; Отчет В3- совместной презентации, касающейся выполнения заданий, предназначенных для выполнения в период этапа «Практика в школе»; Отчет С -

    по всей сериипоследовательных уроков, демонстрирующий ход иметодику внедрения изменений в практику преподавания и обучения и управление ими.

Автор
Дата добавления 31.05.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров4116
Номер материала 296261
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх