ОТЧЕТ
о прохождении
стажировки
Парфёнова Ольга Александровна
слушателя
курса профессиональной
переподготовки
«Методика организации образовательного процесса в
начальном общем образовании»,
проходившего стажировку в
ГБОУ «Школа № 1391» г. Москвы,
ДОП № 4
в разновозрастной группе (от 3 до 7 лет)
в период с 15.06.2020 по 26.06.2020
Руководитель стажировки: (указать ФИО, должность)
Руководитель
ОО МП / __________/
/____________________/
подпись ФИО
СОДЕРЖАНИЕ
ДНЕВНИК
СТАЖИРОВКИ.. 3
I. ВВЕДЕНИЕ. 4
II.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ВЫБРАННОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
(ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ) 17
2.1. Пояснительная записка (по выбору ОО) 18
2.2. Цели, задачи и принципы реализации Программы.. 20
2.3. Планируемые результаты освоения ООП.. 22
2.4.
Содержание предмета. 26
2.5.
Тематическое планирование. 30
2.6.
Условия реализации Программы. Создание предметно-развивающей среды 34
2.7.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса. 37
|
Дата
|
Краткое
содержание выполненных работ
|
Подпись
руководителя
|
|
15.06.
2020
г.
|
Прибытие к месту стажировки и знакомство с организацией. Прохождение
инструктажа по технике безопасности.
Заполнение документов для прохождения стажировки. Составление
календарного плана стажировки.
|
|
|
16.06.
2020
г.
|
Изучение графика и режима учебного процесса.
Анализ материально-технического оснащения
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС.
|
|
|
17.06.
2020
г.
|
Изучение контингента обучающихся.
Составление обей педагогической характеристики детей.
|
|
|
18.06.
2020
г.
|
Наблюдение за режимными моментами. Анализ
конкретных специализированных педагогических технологий, применимых к
дошкольникам в целях эффективного учебно-воспитательного процесса,
формирования устойчивых навыков и умений.
|
|
|
19.06.
2020
г.
|
Наблюдение за деятельностью педагога по
организации учебно-воспитательного процесса.
Помощь педагогу в организации режимных
моментов.
|
|
|
20.06.
2020
г.
|
Самостоятельная организация и проведение режимных моментов.
|
|
|
21.06.
2020
г.
|
Изучение образовательных программ по
различным образовательным областям, используемым в организации. Выбор
образовательной области для разработки рабочей программы.
|
|
|
22.06.
20120
г.
|
Наблюдение за деятельностью педагога по
организации учебно-воспитательного процесса.
Разработка учебной программы по выбранной
самостоятельно образовательной области.
|
|
|
23.06.
2020
г.
|
Разработка учебной программы по выбранной самостоятельно
образовательной области.
|
|
|
24.06.
2020
г.
|
Согласование разработанной рабочей программы
по выбранной самостоятельно образовательной области.
Самостоятельная организация и проведение
режимных моментов.
|
|
|
25.06.
2020
г.
|
Подведение итогов стажировки.
Формулирование выводов и рекомендаций. Оформление отчета о стажировке.
|
|
|
Руководитель стажировки от
профильной организации:
|
|
|
|
(должность)
|
|
|
|
|
«…...»
………………. 2020 г.
|
|
(Ф.И.О.
руководителя)
|
|
подпись
|
(дата
ознакомления)
|
М.П.
I. ВВЕДЕНИЕ
В рамках
стажировки была разработана Рабочая программа образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» в разновозрастной группе (от 3 до 7 лет) ДОУ.
Период
стажировки:
с 15.06.2020 г. по 26.06.2020 г.
Образовательное
учреждение:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение (ГБОУ) «Школа № 1391»
г. Москвы, Дошкольная образовательная площадка (ДОП) № 4 (г. Москва, пос.
Первомайское, ул. Центральная, д. 3).
Общая
педагогическая характеристика обучающихся. Стажировка проходила в
разновозрастной группе детей (от 3 до 7 лет). В связи с этим целесообразно
рассмотреть психолого-педагогические особенности всех возрастных групп в целом,
и в образовательной области «Художественно-эстетическое воспитание» в
частности.
1) Возраст от
3 до 4 лет. Ребенок 3-4 лет ориентируется на требования взрослого. Может
(но не всегда) переносить эти требования в разные ситуации. Выделяет
несоответствие поведения другого требованиям взрослого. Вежливо обращается к
взрослым, здоровается и прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», в меру
возможностей самостоятельно одевается, ест и т.п. По указанию взрослого убирает
игрушки, доводит не очень интересное дело до конца, выполняет простейшие
трудовые действия. По требованию взрослого или по просьбе сверстника может
помочь последнему, пожалеть его, поделиться с ним игрушками. По требованию взрослого
может сдерживать агрессивные реакции.
В три года или
чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать
«как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого –
характерная черта кризиса трех лет.
Интерес к
продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и
меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов.
Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено
ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания
комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации
– располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя
сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по
цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может
конструировать по образцу, по словесной инструкции и по замыслу.
2) Возраст от
4 до 5 лет. Ребенок в 4-5 лет имеет представление о том, как надо (не надо)
себя вести, об особенностях полового поведения. В поведении сверстников и своем
выделяет его несоответствие нормам и правилам. Эмоционально переживает, когда
поступает не так, «как надо». Усиливается взаимный контроль детей за поведением
друг друга. Без напоминания взрослого в состоянии убрать игрушки, выполнять
трудовые обязанности, доводить дело до конца. Однако в процессе самой
деятельности может отвлекаться на более интересные занятия. Во взаимодействии с
другими проявляет (но не всегда) социально одобряемые формы поведения.
В
музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и
изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы
различные эмоциональные состояния людей.
В этом возрасте
обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с художественно-эстетической
деятельностью, у мальчиков и девочек.
Важным
показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность.
К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются
детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети
владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно
насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на
палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут
раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук,
соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя
стеку и путем вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной
деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск
способов еѐ исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного
материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют
композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется
композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети
переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя
изображения по несколько раз.
3) Возраст от
5 до 6 лет. Ребенок 5-6 лет может регулировать поведение на основе
усвоенных норм и правил, своих этических представлений, а не в ответ на
требования других людей. Эмоционально переживает несоблюдение норм и правил и
несоответствие поведения своим этическим представлениям. Без контроля со
стороны взрослого, не отвлекаясь, может выполнять трудовые обязанности,
доводить до конца малопривлекательную работу, наводить порядок в комнате.
Поведение становится более сдержанным. Дружно играет, сдерживает агрессивные
реакции, делится, справедливо распределяет роли, помогает во взаимодействии с
друзьями.
В продуктивной
деятельности дети могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).
Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного
творчества. Могут проводить узкие и широкие линии (концом кисти и плашмя),
рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на
палитре для получения светлых, темных тонов и новых оттенков, разбеливать
основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на
другую. Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму
кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от
основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, украшать их.
Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети
могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников,
прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из
нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Дети конструируют
по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому
конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы
действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.
4) Возраст от
6 до 7 лет. У ребенка в 6-7 лет повышаются возможности саморегуляции
поведения. Без напоминания взрослых, самостоятельно выполняет усвоенные нормы и
правила, в том числе и этические. Однако только некоторые дети могут
регулировать ими свое поведение независимо от их отношения к другим участникам
взаимодействия и от своих желаний и интересов. Отстаивает усвоенные нормы и
правила, свои этические представления перед ровесниками и взрослыми.
В продуктивной
деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно
следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего
замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что
вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный
предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение
отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям.
Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать
характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании
дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы
гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения
цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения
к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы
декоративного украшения.
В лепке дети
могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая
характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки
(пластический, конструктивный, комбинированный).
В аппликации
осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной
пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных
оттенков.
Дети способны
конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу
постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными
деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из
природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных
произведений.
Наиболее важным
достижением детей в данной образовательной области является овладение
композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных
отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут
создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.
Проявляют интерес
к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь
воспитателя им все еще нужна.
Мир не только
устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как релятивный (все можно
всем); складывающийся в предшествующий период развития условный план действия
воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого
продуктивного воображения; формируются основы символической функции сознания,
развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. К концу периода ребенок
начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с
позиций других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ
будущего результата продуктивного действия. В отличие от ребенка раннего
возраста, который способен лишь к элементарному различению таких сфер
действительности, как природный и рукотворный мир, «другие люди» и «Я сам», к
концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах
каждой из этих сфер. Зарождаются оценка и самооценка.
К 7 годам
формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень
образования.
В исследуемой
группе 31 дошкольник (по списку). Из-за карантина в образовательном учреждении
работает дежурная группа из 12 чел.
Режим
пребывания детей в образовательном учреждении (летне-оздоровительный период). Цикличность процессов
жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима,
представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и
определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности,
бодрствования и сна. Режим дня организуется с учётом физической и умственной
работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй
половине дня.
При составлении и
организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты: время приёма пищи;
укладывание на дневной сон; общая длительность пребывания ребёнка на открытом
воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
В летний период времени режим в дошкольном отделении
несколько изменяется, по сравнению осенне-зимним периодом. Увеличивается время
пребывания ребенка на свежем воздухе.
Организованная образовательная деятельность с детьми –
тематические недели и дни, самостоятельная игровая, поисково-познавательная
деятельность переносятся на участок. Во время пребывания детей на участке
осуществляются оздоровительные мероприятия – воздушные, солнечные, водные
процедуры. питьевой режим.
При этом все
основные режимные моменты пребывания ребенка в ДОУ соблюдаются. Примерный режим
дня разновозрастной группы дошкольников на летний период приведен в таблице 1.
Таблица
1
Режим дня пребывания детей в
ДОП № 4 (летний период)
|
Режимные
моменты
|
Младший
возраст
|
Средний
возраст
|
Старший
возраст
|
|
Прием
детей на участке, осмотр, беседы, игры самостоятельная игровая деятельность,
индивидуальная работа
|
7.00
– 8.00
|
7.00
– 8.10
|
7.00
– 8.20
|
|
Утренняя
гимнастика на воздухе
|
8.00
– 8.10
|
8.10
– 8.20
|
8.20
– 8.30
|
|
Подготовка
к завтраку, завтрак
|
8.10
– 8.40
|
8.20
– 8.40
|
8.30
– 8.50
|
|
Подготовка
к прогулке
|
8.40
– 9.00
|
8.50
– 9.00
|
|
Тематические
беседы, музыкальные и физкультурные досуги, игры, самостоятельная
деятельность
|
9.00
– 9.45
|
9.00
– 10.00
|
9.00
– 10.50
|
|
Второй
завтрак
|
9.45
– 9.55
|
10.00
– 10.15
|
10.50
– 11.00
|
|
Самостоятельная
деятельность, игры с водой, песком, сюжетно-ролевые игры
|
9.55
– 10.30
|
10.15
– 10.35
|
11.00
– 11.30
|
|
Наблюдения,
труд, физические упражнения, подвижные игры
|
10.30
– 11.00
|
10.35
– 11.05
|
11.30
– 12.00
|
|
Самостоятельная
деятельность, игры с водой, песком, сюжетно-ролевые игры, индивидуальная
работа
|
11.00
– 11.40
|
11.05
– 11.50
|
12.00
– 12.25
|
|
Возвращение
с прогулки, закаливающие, водные процедуры
|
11.40
– 12.00
|
10.50
– 12.15
|
12.25
– 12.40
|
|
Подготовка
к обеду, обед, полоскание горла
|
12.00
– 12.30
|
12.15
– 12.45
|
12.40
– 13.10
|
|
Дневной
сон
|
12.30
– 15.10
|
12.45
– 15.10
|
13.15
– 15.10
|
|
Постепенный
подъем, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры
|
15.10
– 15.30
|
15.00
– 15.30
|
|
Полдник
|
15.30
– 15.50
|
15.30
– 15.45
|
|
Игры,
самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми
|
15.50
– 16.30
|
15.45
– 16.30
|
|
Подготовка
к прогулке, прогулка, работа с детьми и родителями
|
16.30
– 18.00
|
|
Подготовка
к ужину, ужин, работа с родителями, уход детей домой
|
18.10
– 19.00
|
Таким образом,
режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию.
Форма обучения:
разновозрастная
группа (от 3 до 7 лет).
Материально-техническое
оснащение образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС. ДОП № 4 ГБОУ «Школа № 1391»
г. Москвы имеет все виды благоустройства: водопровод, канализацию,
централизованное отопление.
Реализуя
федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования коллектив
учреждения создает развивающую предметно-пространственную среду, которая
обеспечивает:
- возможность
общения и совместной деятельности детей и взрослых;
- реализацию
различных образовательных программ;
- учет
национально-культурных, региональных условий;
- учет возрастных
особенностей детей.
Развивающая
предметно-пространственная среда образовательного учреждения (группы)
соответствуют требованиям ФГОС ДО и включают соблюдение следующих принципов:
- насыщенность в соответствии с возрастными
возможностями и содержанию Программы;
- трансформируемость пространства, изменение среды
в зависимости от образовательной ситуации;
- полифункциональность материалов, разнообразие
использования различных составляющих предметной среды
- вариативность среды, периодическая
сменяемость игрового материала;
доступность среды, свободный доступ детей
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской деятельности.
Работа всего
персонала ДОУ направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального
климата воспитанников. Материально-техническое оснащение и оборудование,
пространственная организация среды ДОУ соответствуют санитарно-гигиеническим
требованиям. Условия труда и жизнедеятельности детей созданы в соответствии с
требованиями охраны труда. Материальная база периодически
преобразовывается, трансформируется, обновляется для стимулирования физической,
творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет педагогам
организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию
положительного психологического климата в детских коллективах, а также по
всестороннему развитию каждого ребенка.
В целом,
материально-технические условия соответствуют современным требованиям,
санитарным, требованиям пожарной безопасности, требованиям ФГОС и ООП ДО.
ДЛР № 4
оборудована специально подобранной детской мебелью, соответствующей по
параметрам возрасту воспитанников, целесообразно расставленной относительно
света и с учетом размещения центров активности детей, отведенных для игр,
совместной, самостоятельной деятельности дошкольников. Групповые комнаты
оснащены современным игровым оборудованием.
Организованная
предметная среда предполагает гармоничное соотношение материалов, окружающих
ребенка в образовательном учреждении, с точки зрения количества, разнообразия,
неординарности, изменяемости. В ДОП № 4 постоянно поддерживаются все условия
для оптимально-результативной организации образовательного процесса.
В групповых комнатах пространство организовано таким образом, чтобы
было достаточно места для занятий игровой и самостоятельной деятельности. Групповые
помещения ДОУ имеют игровую и столовую комнаты, комнату для раздевания, и
туалетную комнату.
Созданная с
учетом возрастных особенностей детей и современными требованиями, развивающая
среда в группах формирует игровые навыки у детей и способствует развитию
личности дошкольника. В целом она организована так, чтобы материалы и
оборудование, необходимые для осуществления любой деятельности были доступны
детям и убирались ими на место самостоятельно, что дает возможность
обеспечивать в группах порядок и уют.
Для различных
видов физической активности воспитанников в физкультурных уголках групп
имеется спортивный игровой инвентарь для организации двигательной
активности детей в течение дня, подвижных игр, индивидуальной работы с
воспитанниками.
Созданы игровые
уголки для проведения сюжетно-ролевых игр, в каждой группе имеются уголки
изодеятельности, театрализованной деятельности, музыкальные и физкультурные
уголки для самостоятельной деятельности детей. Всё это позволяет успешно решать
педагогические задачи и создаёт все условия для физического, эстетического и
экологического воспитания.
В образовательном
процессе используются электронные образовательные ресурсы и мультимедийное
оборудование (табл. 2), к которым обеспечивается доступ воспитанников.
Таблица 2
Оснащение
ДОП №4 электронными и мультимедийными ресурсами
|
Наименование
|
Количество
|
|
Проектор
|
3
|
|
Компьютер
|
30
|
|
Ноутбук
|
39
|
|
Музыкальный центр
|
2
|
|
Интерактивная доска
|
5
|
|
Телевизор
|
7
|
|
МФУ
|
5
|
|
Магнитофон
|
5
|
В качестве
ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают общие закономерности
развития ребёнка на каждом возрастном этапе. Подбор материалов и оборудования
осуществляется для тех видов деятельности ребёнка, которые в наибольшей степени
способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая,
продуктивная, познавательно-исследовательская деятельности), а также с целью
активизации двигательной активности ребёнка. Все материалы и оборудование
отвечают гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
В образовательном
учреждении имеются дидактические игры, пособия, игрушки, методическая и
художественная литература, необходимые для организации разных видов
деятельности детей. Для организации конструктивной деятельности детей, помимо различных
наборов настольных конструкторов, используются тактильные и крупногабаритные
современные конструкторы.
Предметно-развивающая
среда, организованная в ДОП № 4, обеспечивает реализацию основной
образовательной программы, включает совокупность образовательных областей,
обеспечивающих разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому,
социально-личностному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому,
а так же совместную деятельность взрослого и ребенка и свободную самостоятельную
деятельность самих детей.
В ДОУ имеется
методическая и художественная литература, репродукции картин, иллюстративный
материал, дидактические пособия, демонстрационный и раздаточный материал.
В ДОП № 4
организовано 4-х разовое питание: завтрак, второй завтрак, обед и полдник. Меню
составлено по рекомендации Управления социального питания, в соответствии
с возрастными и физиологическими потребностями детей. В меню представлены
разнообразные блюда. В ежедневный рацион питания включены овощи и фрукты. Питание
организовано в соответствии с десятидневным цикличным меню.
Готовая пища
выдается только после снятия пробы и соответствующей записи в журнале. В
правильной организации питания детей большое значение имеет создание
благоприятной и эмоциональной окружающей обстановке в группе. Группы
обеспечены соответствующей посудой, удобными столами. Педагоги приучают детей к
чистоте и опрятности при приеме пищи.
Педагоги совместно с
родителями постоянно проявляют заботу и принимают активное участие в создании
оптимальной развивающей среды, в своевременном обновлении и пополнении,
игрового и спортивного оборудования в соответствии с требованиями
реализуемой программы и СанПиН.
Конкретные
специализированные педагогические технологии, применимые к конкретным
обучающимся в целях эффективного формирования устойчивых навыков и умений. Нахождение
в одной группе детей разного возраста имеет много плюсов: ребёнку проще
перенять навыки деятельности у другого ребёнка, чем у взрослого, поэтому младшие
дети в таких группах быстрее развиваются и усваивают программу обучения.
Старшие дети чувствуют ответственность за младших, понимают, что являются
примером для подражания, это способствует улучшению личностных характеристик.
Сложность при
организации таких групп в том, что нужно учитывать дифференциацию учебной и
физической нагрузки для детей разного возраста. Если игры, занятия продуктивной
деятельностью, прогулки и экскурсии проводятся совместно, то при организации
НОД, чаще проводят деление на подгруппы, чтобы продолжительность занятия и
величина умственной нагрузки соответствовала возрасту дошкольника.
Как проводить
деление, зависит от состава и количества детей. Планируя занятия, педагог
учитывает деление на две подгруппы:
- младшие – от
трех до четырёх лет;
- старшие – от
пяти до семи лет.
Но это деление достаточно условно. Для каждого занятия педагог
продумывает план его проведения и работу с подгруппами: если изучаемая тема
лёгкая, дети средней группы могут работать со старшими, если же сложная, то с
младшими. Учитываются индивидуальные особенности каждого ребёнка: кто лучше
усваивает знания, тот может перейти в старшую группу; кому сложнее даётся учёба
– к младшим.
В дошкольном образовании обучение детей базируется на двух
видах деятельности: игра и занятия НОД. В смешанной (разновозрастной) группе
при хорошо организованной пространственно-обучающей среде, игра даёт больший
положительный эффект, чем в одновозрастной. В значительной степени присутствует
самостоятельный и взаимообучающий компонент. Воспитатель организовывает и
играет с детьми; дошкольники, участвуя в игре, получают новые знания или
закрепляют уже изученное.
При организации образовательных занятий возникают трудности
ввиду различия в продолжительности занятий и умственной сложности. И тем не
менее, эти уроки могут проводиться во всех формах учебных занятий:
- индивидуальные занятия;
- групповые занятия;
- фронтальные
занятия (табл. 3).
Таблица 3
Формы организации занятий с
разновозрастной группой дошкольников
|
Форма
организации
|
Когда
применяется
|
|
Вся группа занята одним видом деятельности
|
- Введение в тему.
- Объявления общих правил и условий.
- Разъяснение поэтапных шагов задания.
- Деятельности, связанной с языком и речью
(наблюдение, изучение, игра-драматизация и т.д.).
|
|
Один вид деятельности, но индивидуальные
задания даются с учётом возраста.
|
Используется для творческих и практических
групповых проектов. Например: Создание аппликации «Букет». Младшие наклеивают
простые детали, предварительно вырезанные воспитателем, средние сами вырезают
и наклеивают детали, старшие изготавливают объёмные детали и добавляют в
общую работу.
|
|
Занятие проходит одновременно у всех, но
каждая группа выполняет свои задания.
|
Учебная деятельность по одному разделу программы,
но с различным изучаемым материалом. Такое занятие подразделяется на
несколько этапов, на каждом из которых одна подгруппа работает с
воспитателем, а вторая выполняет самостоятельную работу.
|
|
Работа с одной подгруппой. Остальные дети
занимаются другим видом деятельности под присмотром помощника воспитателя.
|
Используется при изучении особенно сложных
тем по математике или обучении грамоте.
|
|
Совместная работа с двумя подгруппами.
|
Применяется для проведения однотипных
учебных занятий. Чтобы продолжительность занятия соответствовала возрасту
ребёнка, его проводят со ступенчатым началом или окончанием урока. Схема
организации такого вида представлена ниже.
|
Педагог поэтапно работает с
двумя разновозрастными подгруппами. Можно организовать занятие, поэтапно
начиная его с разными группами.
II. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ВЫБРАННОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНО УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЕ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБЛАСТИ)
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение (ГБОУ) «Школа № 1391» г. Москвы,
Дошкольная образовательная площадка (ДОП) № 4
(143381
г. Москва, пос. Киевский, д. 7А)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ РАЗВНОВОЗРАСТНОЙ
ГРУППЫ (3–7 ЛЕТ)
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
НА 2020–2021 УЧЕБНЫЙ ГОД
ПО ФГОС ДО
Разработчик Программы: Парфенова О.
Москва
2020
Согласно Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации (от 17 октября 2013 г. №
1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» художественно-эстетическое развитие
предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру, формирование
элементарных представлений о видах искусств, восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).
Настоящая рабочая
Программа (далее Программа) построена на основе учета конкретных условий,
образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного
возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования
осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую
основу для разработки рабочей программы образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» составляют:
- Конституция РФ (ст.
43, 72);
- Конвенция о
правах ребенка (1989 г.);
- Федеральный
закон от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ
Минобрнауки России от 30.08.2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- Приказ
Минобрнауки России от 17.10.2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Постановление
Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
- Устав ГБОУ;
- Образовательная
программа дошкольного образовательного учреждения.
Теоретико-методологическую
основу отбора содержания и достижения целей и задач рабочей программы по
художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста составляют
аксиологический, культорологический и личностно-деятельностный подходы.
Рабочая Программа
разновозрастной группы составлена в соответствии с Федеральным Государственным
Образовательным Стандартом и Примерной образовательной программой дошкольного
образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
Рабочая программа
предназначена для детей 3-7 лет (разновозрастная группа). Воспитанниками данной
группы в 2019–2020 учебном году являются дети 3-7 лет (31 чел., из которых 18
девочек, 13 мальчиков).
Рабочая программа
составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской
деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему,
рассчитанную на один учебный год. Программа рассчитана на 36 недель, что
соответствует комплексно-тематическому планированию по программе «От рождения
до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Рабочая программа
определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей
разновозрастной группы и направлена на развитие самостоятельности, познавательной
и коммуникативной активности социальной уверенности и ценностных ориентаций,
определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру; развитие
предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Представленная
программа по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста
обеспечивает преемственность с примерными основными образовательными
программами дошкольного образования.
|
Цели Программы
|
1. Приобщать к искусству, формировать элементарные
представления о видах искусства.
2. Способствовать становлению эстетического
отношения к окружающему миру, к миру природы.
3. Развивать продуктивные виды деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, конструктивно-модельная деятельность).
4. Способствовать развитию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной др.).
5. Содействовать ознакомлению с
элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
6. Развивать музыкальные способности:
поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;
формирование песенного, музыкального вкуса.
7. Содействовать воспитанию интереса к
музыкально-художественной деятельности, совершенствовать умения в этом виде
деятельности.
8. Развивать музыкально-художественное
творчество, способствовать реализации самостоятельной творческой деятельности
детей; удовлетворению потребности в самовыражении.
|
|
Задачи Программы
|
Рабочая Программа ориентирована на:
- развитие эстетического восприятия детей;
- формирование элементарных представлений о
видах искусства (изобразительного, музыкального, художественной литературы,
фольклора);
- стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений;
- формирование представления о категориях:
красиво-некрасиво (весело-грустно, живое неживое, приятно-неприятно); форма и
содержание (красиво-некрасиво, правда-ложь, реальность-фантазия);
пространство и время (движение – покой, причина-следствие,
изменение-развитие);
- развитие эстетического, эмоционального,
оценочного, деятельностного опыта детей;
- формирование умений, связанных с
художественно-образным отражением предметов и явлений в различных видах
изобразительной деятельности;
- обучение детей созданию многофигурных
сюжетных композиций (в рисовании, лепке, аппликации);
- обучение созданию декоративных композиций
(в рисовании, лепке, аппликации);
- формирование умения самостоятельно
находить приемы изображения при интеграции видов изобразительной деятельности
и художественного труда;
- поддержку стремления комбинировать
знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе
объединять разные способы изображения;
- реализацию творческих замыслов, развитие
способности свободно и умело сочетать разные художественные техники;
- формирование умения отражать литературный
опыт в самостоятельной художественно-эстетической деятельности;
- формирование способности прогнозировать
возможные действия персонажей, место действия, развитие сюжета.
|
|
Приоритетными задачами развития и
воспитания детей являются:
|
- целостное развитие ребенка как субъекта
посильных дошкольнику видов деятельности;
- обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее
единый процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей,
возможностей и способностей;
- развитие на основе разного
образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к
сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской
деятельности, поведении, поступках;
- пробуждение творческой активности и
воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;
- органичное вхождение ребенка в современный
мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры:
с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком,
экологией, математикой, игрой;
- приобщение ребенка к культуре своей страны
и воспитание уважения к другим народам и культурам;
- приобщение ребенка к красоте, добру,
ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка
пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые
поступки.
|
|
Принципы реализации Программы
|
Содержание парциальной программы составлено
с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ,
отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком всех
этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности
на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и
взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных
видах деятельности;
5) сотрудничество ДОУ с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в художественно-эстетической деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного
образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития
детей.
|
В соответствии с
Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155 «…целевые
ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации
Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Организации,
реализующей Программу.
Целевые ориентиры
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников…».
Целевые
ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок
обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности;
- ребенок
достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения;
- у ребенка
развита крупная и мелкая моторика, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- ребенок
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок
проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей;
- ребенок склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном
и социальном мире, в котором он живет;
- ребенок знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
- ребенок
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности».
Промежуточные
результаты освоения программы образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие». Согласно пункта 3.2.3. ФГОС
дошкольного образования «…при реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации
работы с группой детей».
Конкретизация
планируемых результатов реализации Программы:
|
Младший
и средний возраст
(3–5
лет)
|
Старший
возраст
(6–7
лет)
|
|
I. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО
|
|
1.1. Способен откликаться и замечать красоту
окружающего мира, дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета,
фактуры, способы их передачи в художественных образах.
|
1.1. Проявляет интерес к проявлениям красоты
в окружающем мире, желание задавать вопросы и высказывать собственные
предпочтения, рассматривать произведения искусства, привлекательные предметы
быта и природные объекты.
|
|
1.2. Развито умение художественного восприятия:
самостоятельно и последовательно анализировать произведения и архитектурные
объекты;
|
1.2. Представления и опыт восприятия
различных произведений изобразительного искусства, разных видов архитектурных
объектов: о специфике видов искусства (скульптуры, живописи, графики,
архитектуры), используемых изобразительных и строительных материалах и
инструментах
|
|
1.3. Умеет различать произведения искусства
разных видов, понимание специфики разных видов искусства.
|
|
II.
ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ДЕТСКОЕ ТВОРЧЕСТВО
|
|
2.1. Умеет определять замысел будущей
работы, самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения
сюжета, создавать выразительный образ и передавать свое отношение.
|
2.1. Умеет самостоятельно определять замысел
будущей работы, отбирать впечатления, переживания для выразительного образа,
интересного сюжета.
|
|
2.2. По собственной инициативе интегрирует
виды деятельности.
|
2.2. Проявляет индивидуальный почерк,
инициативу в художественно-игровой деятельности, в высказывании собственных
эстетических суждений и оценок, умеет передавать свое отношение.
|
|
2.3. Проявляет инициативу в
художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических
суждений и оценок.
|
2.3. Способен создать выразительный образ с
помощью осознанного выбора и сочетания выразительных средств, умений
разрабатывать образ; предлагать варианты образа; может выбирать наиболее
соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их сочетать, по
собственной инициативе интегрировать виды деятельности.
|
|
2.4. Умеет планировать деятельность,
доводить работу до результата, оценивать его; экономично использовать
материалы.
|
2.4. Умеет планировать деятельность,
доводить работу до результата, адекватно оценивать его; вносить изменения в
работу, включать детали, дорабатывать изображение.
|
|
2.5. Способен создать изображения по
представлению, памяти, с натуры; умеет анализировать объект, свойства,
устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в
работе.
|
2.5. Самостоятельно использует способы
экономичного применения материалов и проявление бережного отношения к
материалам и инструментам; разные способы создания изображения; создает
изображения по представлению, памяти, а также с натуры.
|
|
III.
ОБЩИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
|
|
3.1. Ребенок высказывает предпочтения,
ассоциации; стремится к самовыражению впечатлений; эмоционально-эстетически
откликается на проявления прекрасного.
|
3.1. Ребенок проявляет самостоятельность,
инициативу, индивидуальность в процессе деятельности; имеет творческие
увлечения.
|
|
3.2. Последовательно анализирует
произведение, верно понимает художественный образ, обращает внимание на
наиболее яркие средства выразительности, высказывает собственные ассоциации.
|
3.2. Проявляет эстетические чувства,
откликается на прекрасное в окружающем мире и в искусстве; узнает, описывает
некоторые известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты,
предметы народных промыслов, задает вопросы о произведениях, поясняет
некоторые отличительные особенности видов искусства.
|
|
3.3. Различает и называет знакомые
произведения по видам искусства, предметы народных промыслов по материалам,
функциональному назначению, узнает некоторые известные произведения и
достопримечательности.
|
|
3.4. Любит по собственной инициативе
рисовать, лепить, конструировать необходимые для игр объекты, подарки родным,
предметы украшения интерьера.
|
3.3. Экспериментирует в создании образа,
проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, продумывания
художественного образа, выбора техник и способов создания изображения;
демонстрирует высокую техническую грамотность; планирует деятельность, умело
организует рабочее место, проявляет аккуратность и организованность.
|
|
3.5. Самостоятельно определяет замысел
будущей работы, может ее конкретизировать; уверенно использует освоенные
техники; создает образы, верно подбирает для их создания средства
выразительности.
|
|
3.6. Проявляет творческую активность и
самостоятельность; склонность к интеграции видов деятельности.
|
3.4. Адекватно оценивает собственные работы;
в процессе выполнения коллективных работ охотно и плодотворно сотрудничает с
другими детьми.
|
|
3.7. Демонстрирует хороший уровень
технической грамотности; стремится к качественному выполнению работы; к
позитивной оценке результата взрослым.
|
|
3.8. Принимает участие в процессе выполнения
коллективных работ.
|
Содержание
рабочей программы обусловлено особенностями планирования образовательного
процесса в разновозрастной группе, которые связаны с отбором содержания, форм и
методов, используемых в работе с детьми одновременно младшего, среднего и
старшего дошкольного возраста. В данной рабочей программе предлагаются варианты
объединения детей общей тематикой образовательного процесса, с постепенным
усложнением педагогических задач для детей разного возраста. В освоении темы
участвуют дети младшего, среднего и старшего возраста, но характер их участия,
педагогические цели определяются в соответствии с возрастными возможностями
каждой подгруппы детей. Такое тематическое содержание, которое одинаково
значимо для детей разных возрастных подгрупп, в основу которого положена идея
интеграции содержания всех образовательных областей вокруг единой, общей темы,
что соответствует принципу развивающего образования. При одинаковом содержании
деятельности дети решают разные программные задачи и выполняют их на разном
качественном уровне, соответствующем возрасту и индивидуальным особенностям
детей.
Планирование
построено на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых и
ведущим видом деятельности для них является игра, поэтому освоение содержания
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» предусмотрено в
игровой деятельности, а также в коммуникативной, двигательной, музыкальной,
трудовой, изобразительной, познавательно-исследовательской деятельности,
восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании.
Предусмотрена такая организация образовательного процесса, чтобы каждый ребёнок
мог проявить свои качества, способности, предпочтения и получить удовольствие
от совместной познавательной, творческой, игровой деятельности со сверстниками
и детьми другого возраста.
Комплексно–тематический
принцип образовательного процесса определяется Научной концепцией дошкольного
образования как основополагающий принцип для структурирования содержания
образования дошкольников.
Структура
образовательного процесса включает следующие компоненты:
- непосредственно
образовательная деятельность (использование термина «непосредственно
образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН);
- образовательная
деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная
деятельность детей;
- образовательная
деятельность в семье (табл. 4).
Таблица
4
Компоненты образовательного
процесса в рамках реализации Программы
|
Совместная
образовательная деятельность педагогов и детей
|
Самостоятельная
деятельность детей
|
Образовательная
деятельность в семье
|
|
Непосредственно
образовательная деятельность (НОД)
|
Образовательная
деятельность в режимных моментах
|
|
Основные
формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение
проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.
|
Решение
образовательных задач в ходе режимных моментов
|
Деятельность
ребенка в разнообразной, гибко меняющейся предметно-развивающей и игровой
среде
|
Решение
образовательных задач в семье
|
Формы организации
образовательного процесса:
- игры;
- беседы;
- чтение
художественной литературы;
- наблюдение;
- реализация
проектов;
-
экспериментирование;
- дежурство;
- просмотр
телепередач, мультфильмов;
-
конструирование;
- праздники;
- собрания;
- открытые
просмотры;
- наглядная
информация и др.
Художественно-эстетическая
деятельность удовлетворяет потребности детей в самовыражении по впечатлениям
организованной совместной познавательно-исследовательской деятельности
взрослого и детей и реализуется через продуктивную и музыкально-творческую
деятельность.
Чтение
художественной литературы направлено на развитие эстетического восприятия
детей, создание целостной картины мира и расширение кругозора детей.
Игра является
основным видом детской деятельности, и формой организации совместной
художественно-эстетической деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная
деятельность является средством взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
ходе художественно-эстетической деятельности.
Двигательная
деятельность организуется при проведении физкультминуток при проведении занятий
художественно-эстетического цикла.
При организации
партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А.
Коротковой:
- включенность
воспитателя в деятельность наравне с детьми;
- добровольное
присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного
принуждения);
- свободное
общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации
рабочего пространства);
- открытый
временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Непосредственно
образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и
ребенка в интеграции художественно-эстетической деятельности с другими
(познавательно-исследовательской, игровой, двигательной, коммуникативной).
Ежедневный объем
непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой
деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим и
согласовывается с Управлением образования.
Общий объем
учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих
СанПиН.
Примерный объём
организованной – образовательной деятельности в разновозрастной группе:
·
дети в возрасте от 3 до 4
лет – 10 занятий в неделю длительностью по 15 минут;
·
дети в возрасте от 4 до 5
лет – 10 занятий в неделю длительностью по 20 минут;
·
дети в возрасте от 5 до 6
лет – 14 занятий в неделю длительностью по 25 минут;
·
дети в возрасте от 6 до 7
лет 15 занятий в неделю длительностью по 30 минут.
Организационной
основой реализации Программы является Календарь тематических недель (событий,
проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.).
Темообразующие
факторы:
- реальные
события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие
природные явления и общественные события, праздники);
- воображаемые
события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает
детям;
- события, «смоделированные»
воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее
неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих
неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим
делать? Как это действует?»);
- события,
происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к
удерживающимся какое-то время интересам (табл. 5).
Таблица
5
Календарь тематических недель
(праздников, событий, проектов и т.д.)
|
Месяц
|
Неделя
|
Тема
|
|
Сентябрь
|
Первая
|
«До свидания, лето», «Здравствуй, детский
сад», «День знаний» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)
|
|
Вторая
|
«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя
планета» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)
|
|
Третья
|
«Урожай»
|
|
Четвертая
|
«Краски осени»
|
|
Октябрь
|
Первая
|
«Животный
мир»(+птицы, насекомые)
|
|
Вторая
|
«Я – человек»
|
|
Третья
|
«Народная
культура и традиции»
|
|
Четвертая
|
«Наш быт»
|
|
Ноябрь
|
Первая
|
«Дружба», «День
народного единства» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)
|
|
Вторая
|
«Транспорт»
|
|
Третья
|
«Здоровей-ка»
|
|
Четвертая
|
«Кто как
готовится к зиме»
|
|
Декабрь
|
Первая
|
«Здравствуй,
зимушка-зима!»
|
|
Вторая
|
«Город мастеров»
|
|
Третья
|
«Новогодний
калейдоскоп»
|
|
Четвертая
|
«Новогодний калейдоскоп»
|
|
Январь
|
Первая
|
Рождественские
каникулы
|
|
Вторая
|
|
Третья
|
«В гостях у
сказки»
|
|
Четвертая
|
«Этикет»
|
|
Февраль
|
Первая
|
«Моя семья»
|
|
Вторая
|
«Азбука
безопасности»
|
|
Третья
|
«Наши защитники»
|
|
Четвертая
|
«Маленькие
исследователи»
|
|
Март
|
Первая
|
«Женский день»
|
|
Вторая
|
«Миром правит
доброта»
|
|
Третья
|
«Быть здоровыми
хотим»
|
|
Четвертая
|
«Весна шагает по
планете»
|
|
Апрель
|
Первая
|
«День смеха»,
«Цирк», «Театр» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)
|
|
Вторая
|
«Встречаем птиц»
|
|
Третья
|
«Космос»,
«Приведем в порядок планету»
|
|
Четвертая
|
«Волшебная вода»
|
|
Май
|
Первая
|
«Праздник весны и
труда»
|
|
Вторая
|
«День победы»
|
|
Третья
|
«Мир природы»
|
|
Четвертая
|
«До свидания,
детский сад. Здравствуй, школа», «Вот мы какие стали большие» (тема определяется
в соответствии с возрастом детей)
|
Сочетание в
программе трех подходов позволяет, с одной стороны, осуществлять проблемное
обучение, направлять и обогащать развитие детей, а с другой стороны –
организовать для детей культурное пространство свободного действия, необходимое
для процесса индивидуализации.
Оптимальное
сочетание моделей обеспечивается учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей, а также от конкретной образовательной ситуации. Ввиду
специфики дошкольного возраста предпочтение отдается комплексно-тематической и
средовой составляющим модели образовательного процесса.
Все эти факторы,
могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного
образовательного процесса. Проектирование образовательного процесса педагог
выстраивает на основе, выбранной или разработанной самостоятельно оптимальной
модели (табл. 6).
Таблица
6
Формы и приемы организации
образовательного процесса по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
|
Совместная
образовательная деятельность педагогов и детей
|
Самостоятельная
деятельность детей
|
Образовательная
деятельность в семье
|
|
непосредственно
семье образовательная деятельность
|
образовательная
деятельность в режимных моментах
|
|
1) Образовательные ситуации («Секреты линии
горизонта», «Детали в картине», «У природы нет плохой погоды»).
2) Обучающие занятия («Подбери палитру»,
«Волшебная линия», «Фигурные отпечатки»).
3) Творческие проекты («Выпуск детской
газеты», «Игрушки со всего света», Родословная моя», «Музей красоты»).
4) Решение проблемных ситуаций.
5) Экспериментиро- вание.
6) Наблюдение.
7) Экскурсии.
8) Беседы.
9) Обсуждение.
10) Рассматривание объектов реального и
рукотворного мира, их обследование.
11) Виртуальные путешествия.
12) Рассказы.
13) Встреча с интересными людьми.
14) Дидактические игры.
15) Занимательные показы.
16) Рассматривание альбомов фотографий,
иллюстраций, репродукций, коллекций.
17) Опыты.
18) Конкурсы.
|
I. Утренний отрезок времени
1) Индивидуальная работа по усвоению
технических приемов, изобразительных умений.
2) Игровые упражнения.
3) Обследование предметов и игрушек.
4) Наблюдение.
5) Проблемные ситуации («Как раскрасить
пластилин?», «Какого цвета снег?», «Отражение света. Как увидеть радугу?»).
6) Рассматривание чертежей и схем,
иллюстраций и т.д. II. Прогулка
1) Дидактические игры.
2) Проблемная ситуация.
3) Индивидуальная работа по развитию
зрительного восприятия.
4) Моделирование. III. Вечерний отрезок времени, включая прогулку
1) Игры-экспериментирова- ние.
2) Упражнения по развитию мелкой моторики
рук.
3) Ситуативные разговоры.
4) Виртуальные путешествия.
|
1) Решение проблемных ситуаций.
2) Дидактические игры.
3) Сюж.-рол. игры.
4) Наблюдения.
5) Рассматривание.
6) Сбор материала для детского дизайна,
декоративного творчества.
7) Экспериментир-ование с материалами.
8) Рассматривание предметов искусства.
|
1) Ситуативное обучение.
2) Упражнения.
3) Коллекциониро-вание.
4) Просмотр видео.
5) Рассматривание произведений искусства.
6) Обследование предметов.
7) Прогулки.
8) Домашнее экспериментирование.
9) Совместное творчество.
10) Сопровождение семьи (беседы,
консультации, открытые просмотры, выставка работ, встречи по заявкам, интерактив-ное
взаимодействие через сайт, совместные игры, совместные занятия,
мастер-классы, опросы, анкетирование, информационные листы).
|
|
1) Игры-импровизации: игра-сказка;
игра-балет; игра-опера; игра-карнавал; игра-фантазия;
2) Двигательно-игровые импровизации.
3) Вокально-речевые импровизации:
- интонационные этюды (разыгрывание сценок
из жизни животных, птиц предметов и явлений);
- перевоплощение в персонажей;
-исполнение роли за всех персонажей в
настольном театре; 4) Игровые ситуации.
5) Инструменталь-ные импровизации.
6) Музыкально - игровые композиции: игры
(приветствия; речевые; с палочками со звучащими жестами игры-уподобления
игры-настроения игры-образы).
7) Танцевальные миниатюры.
8) Компьютерные музыкально-игровые программы
|
1) Использова-ние музыки:
- на утренней гимнастике и физкультурных
занятиях;
- на музыкаль-ных занятиях;
-во время умывания,
- на других занятиях (ознакомление с
окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- в компьютерных играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях.
|
1) Подбор музыкальных инструментов, игрушек,
театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной
деятельности, ТСО.
2) Игры в «праздники», «концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия», «телевизор».
3) Создание для детей игровых творческих
ситуаций, способствующих импровизации в пении, движении, музицировании.
4) Импровизация мелодий на собственные
слова, придумывание песенок. 5) Придумывание танцевальных движений.
6) Инсценирование содержания песен,
хороводов.
7) Музыкально-дидактические игры.
8) Аккомпанемент в пении, танце и др.
9) Детский ансамбль, оркестр.
10) Создание системы театров для театрализованной
деятельности.
|
1) Изучение мнения родителей о музыке и
музыкальном воспитании (анкетирование, интервьюирование, наблюдение).
2) Создание мини библиотеки.
3) Игровые практикумы.
4) Педагогические конференции с приглашением
специалистов.
5) Клубы по интересам.
6) Семейные досуги.
7) Совместные праздники, развлечения.
8) Концерты родителей и для детей,
совместные театрализованные представления, оркестр.
9) Открытые музыкальные занятия. 10)
Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей.
11) Посещения музеев, выставок, детских
музыкальных театров.
12) Прослушивание аудиозаписей с просмотром
соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов.
13) Просмотр видеофильмов.
|
Создание и
обновление предметно-развивающей среды в дошкольной разновозрастной группе
связано с ее влиянием на физическое, психическое и интеллектуальное развитие
ребенка, с развитием самостоятельности детей, включенностью в игровую или
другую детскую деятельность, их эмоциональным комфортом, а также, с реализацией
ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Разновозрастная
группа представляет собой систему пространств, в которой развёртываются
определённые функциональные процессы, связанные с жизнеобеспечением детей и их
полноценным развитием и рассматривается как объект проектирования. Развивающая
среда по содержанию соответствует реализуемой программе, по насыщенности и
разнообразию обеспечивает занятость каждого ребенка, эмоциональное благополучие
и психологическую комфортность. Предметно-развивающая среда строиться на основе
учета принципов построения развивающей среды.
Мониторинг
достижения планируемых промежуточных результатов освоения программы и уровень
развитие интегративных качеств детей разновозрастной группы осуществляется 2
раза в год (октябрь, май). В мониторинге используются те методы, применение
которых позволяет получить объем информации в оптимальные сроки.
Характеристики
инструментария образовательного мониторинга (мониторинга освоения
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»). Данный мониторинг
используется исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации
работы с группой детей.
При необходимости
используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка
в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Основные методы
сбора информации о ребенке:
- систематическое
наблюдение;
- сохранение
продуктов детской деятельности (рисунки, поделки, аппликации, вырезанные или
вылепленные фигурки, написанные буквы, детские каракули работы ребенка);
- составление
карты наблюдения, в которой перечисляются навыки и умения (ключевые
компетентности);
- беседы с
родителями, анкеты, опросники;
- общение со
специалистами (психолог, предметник, врач, логопед);
- беседы и
интервью с ребенком с использованием открытых вопросов, получение ответов от
детей;
- рассказы детей;
- фотографии;
- аудиозаписи и
видеозаписи,
- портфолио, или
«Папки достижений»;
- описание
случаев и регистрация эпизодов;
- короткие
описания конкретных случаев;
- дневниковые
заметки – краткие описания конкретных случаев, высказываний, поведения детей,
на которые обратил внимание педагог, наблюдая за детьми. Эти заметки дают
фактическую информацию о том, что случилось, когда и где, при каких
обстоятельствах, и свидетельствуют об успехах, достижениях и проблемах детей,
подгруппы или группы в целом. Дневниковые записи педагоги могут делать в
специальных блокнотах, на бланках и карточках.
Чтобы получить
полную и объективную оценку развития и актуального состояния ребенка,
необходимо использовать разные методы сбора информации; различные источники
информации; различные ситуации для повторения процедуры сбора информации.
Результаты
мониторинга образовательного процесса – уровни овладения необходимыми навыками
и умениями по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
1.
Вербенец, А.М.
Образовательная область «Художественное творчество» Как работать по программе
«Детство»: учебно-методическое пособие/ А.М. Вербенец. – СПб.: ООО Издательство
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», М.: ТЦ «СФЕРА», 2012. – 352 с.
2.
Волынкин, В.И.
Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников / В.И. Волынкин.
- Рн/Д.: Феникс, 2007.
3.
Грибовская, А.А. Детям о
народном искусстве. Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста/
А.А. Грибовская. - М.: Просвещение, 2010.
4.
Грибовская, А.А.
Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре: конспекты занятий
/А.А.Грибовская – М: «Издательство Скрипторий 2003», 2011. -152.
5.
Доронова, Т.Н.
Дошкольникам об искусстве: учебно-наглядное пособие /Т.НДоронова, – М.:
Просвещение, 2012. – 40 с.
6.
Курочкина, Н.А. Знакомим
с портретной живописью: учебно-наглядное пособие / Н.А. Курочкина – СПб.:
Детство-Пресс, 2013.
7.
Курочкина, Н.А. Знакомим
со сказочно - былинной живописью: учебнонаглядное пособие / Н.А. Курочкина –
СПб.: Детство-Пресс, 2013.
8.
Курочкина, Н.А. Знакомство
с книжной графикой: учебно-наглядное пособие / Н.А. Курочкина. – СПб.: «Детство
– пресс», 2001.
9.
Маслова Т.М. Развитие
эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. СПб.:
Детство-Пресс, 2007.
10.
От рождения до школы
[Текст]. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:
Мозаика – Синтез, 2010. – 304 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.