Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Отчёт по одному уроку из запланированной серии последовательных уроков

Отчёт по одному уроку из запланированной серии последовательных уроков

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Филипьева Татьяна Фёдоровна Портфолио учителя Отчёт В2

Группа № 6 3-го уровня

Город Петропавловск 2 .11.2013год



Отчёт В2

Отчёт по одному уроку из запланированной серии последовательных уроков

Работая с детьми младшего школьного возраста, я постоянно нахожусь в поиске таких методов и приемов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы им мыслить более продуктивно. Так как в быстро меняющемся мире современный ученик должен обладать навыком обучения тому, как обучаться. И как следствие, должен стать независимым, самомотивированным, увлеченным, уверенным, ответственным, с развитым критическим мышлением и компетентным в цифровых технологиях [1. с.110]. Из этого следует, что важным аспектом деятельности учителя является стремление понять, как отдельные ученики постигают тему, осознать необходимость работы с учениками в целях улучшения их понимания, а также осознание того, что отдельные ученики воспринимают тему довольно уникальным способом [1. с.111]

Вся серия последовательных уроков, которые я планировала провести, были проведены в соответствии с календарно-тематическим планированием, которое я составила, основываясь на инструктивно-методическое письмо и учебную программу по предметам образовательной области «Естествознание» уровня начального образования 2013 года.

Урок познания мира я проводила в третьем классе, где являюсь классным руководителем уже третий год. Поэтому, я хорошо знаю этих учащихся в когнитивном, эмоциональном и социальном аспектах. В классе обучаются восемь учащихся, из них пять мальчиков и три девочки.

Среди них есть учащиеся, которые всегда внимательны и активны, имеют достаточно высокий уровень сформированности познавательного интереса, у них развито словесно-логическое мышление. Данная группа детей с высокой внутренней мотивацией, саморегуляцией. К таким учащимся относится Сычевая Кристина, Шевченко Родион. Есть учащиеся, которые активны на уроке, но часто из-за своей невнимательности, неусидчивости, а возможно и гиперактивности, допускают ошибки, что отражается на уровне качественного усвоения материала. Есть и такие учащиеся, которые присматриваются, осторожничают, боятся ошибиться. Они не проявляют на уроках познавательную активность, хотя, как правило, правильно отвечают на вопросы, справляются с учебными заданиями осознанно, воспринимают новый материал. В классе есть и учащиеся, которые обладают неустойчивым вниманием, с трудом переключают свое внимание с одного вида деятельности на другой. Таким нужна особая помощь учителя.

Данные наблюдения свидетельствуют о том, что уровень знаний учащихся по предмету познания мира в основном средний и в ходе дальнейшего обучения им потребуется значительная помощь учителя. Я считаю, что через внедрение идей семи модулей, я смогу в дальнейшем повысить познавательный интерес учащихся среднего и слабого уровня знаний, развить саморегуляцию и внутреннюю мотивацию.

Урок, который я взяла для детального рассмотрения, был первым в серии последовательных уроков. Тема этого урока: «Воздух. Свойства воздуха». В ходе урока мы должны выполнить следующую цель: определить свойства воздуха. Соответственно, определены критерии успеха: Я знаю, что такое воздух и его свойства. Я понимаю значение воздуха. Я могу использовать свойства воздуха в жизни. По типу урока – это урок изучения нового материала.

На данном уроке были использованы следующие модули:

- новые подходы в преподавании и обучении;

- обучение критическому мышлению;

- оценивание для обучения и оценивание обучения;

- преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников.

Урок был составлен с учетом предварительного обсуждения с коллегами методического объединения.

Ожидаемым результатом этого урока должно стать то, что учащиеся смогут определять свойства воздуха и использовать эти свойства в жизни.

На начальном этапе урока с целью установления коллаборативной среды, атмосферы сотрудничества в классе, пригласила учащихся в круг, чтобы они передали хорошее настроение из ладошек в ладошки и сказали пожелания на урок. Примененный прием эффективен тем, что способствовал позитивному настрою, установлению положительного психологического климата, в целом улучшил атмосферу в классе. Этот прием позволил необщительным ученикам быть частью команды, держаться за руки, чувствовать общность интересов. Я пришла к убеждению, что создание коллабаративной среды или атмосферы сотрудничества – необходимое условие для успешной работы всего класса.


Чтобы урок получился нестандартным, не похожим на другие занятия решила применить групповую форму работы. Разделив класс на две группы по цвету воздушных шариков, преследовала цель: начиная с первого занятия развить у детей навыки сотрудничества и хорошего взаимоотношения. В созданных группах были дети с разной мотивацией: как сильные, так и слабые. Тему урока не стала озвучивать, а с целью развития критического мышления учащихся, при помощи отгадывания загадок направила на определение темы урока. Результат был получен: учащиеся с высоким уровнем познавательной деятельности легко определили тему и цель урока.C:\Users\User\Pictures\101MSDCF\101MSDCF\DSC03485.JPG

Стадией вызова послужили игровые упражнения с целью пробуждения заинтересованности всех учащихся класса. Ролевые игры еще в традиционной педагогике положительно влияли на процесс обучения. У всех детей повышалась мотивация, выше проявлялись свойства всех познавательных процессов и в целом качество усвоения материала выше. При выполнении игрового упражнения «Замри» познакомила с правилами не двигаться в течение двух минут. Это сосредоточило внимание всех учащихся. Даже самые непоседливые, заинтересовались и слушали меня внимательно. По истечению двух минут, я задала детям вопрос: «Какое движение мы все-таки совершали?». Ответы были разные. Денис ответил, что он моргал глазами, Родион ответил, что слышал биение своего сердца, а вот Саша дал правильный ответ: «Мы все дышали». После этого я задала вопросы высокого и низкого порядка: «Мы дышим всегда и везде, даже во сне. А зачем? А если не дышать? Кому еще необходим воздух?» Эрудированные ученики отвечали быстро, аргументированно, а ученики со средней и низкой мотивацией отмалчивались.

Таким образом, через диалогическую беседу была достигнута цель этого этапа урока. Здесь развивалась речь учащихся, произошла вовлеченность в процесс обмена мыслями. На этапе изучения новой темы очень часто сообщала тему и задачи урока. Теперь же, познакомившись с Программой, идеями семи модулей, с целью развития критического мышления и саморегуляции, с помощью подводящего диалога дала возможность самим детям определить тему и задачи урока. Активизировала мыслительную деятельность учащихся с помощью диалоговой беседы «учитель – ученик». Учитель является тем, кто инициирует и контролирует беседу (Мерсер,1995) [1. с.146] Использование диалогической беседы на данном этапе было обоснованным, потому что: во- первых - « диалог занимает центральное место на уроке [1. Мерсер, Литлтон(2007) с. 144] элементы беседы « продвигают обучение ученика» [1. Александер, 2004 с.145].

Во – вторых, активизировалась работа сильных и слабых, то есть, произошло «совместное приобретение знаний или вовлеченность в процесс

« обмен мыслями» ( Мерсер,2000с ) [1 с.145]. В – третьих, беседа привела также к развитию познавательных способностей.

Внедряя идеи модуля «Новые подходы в преподавании и обучении», провела с ребятами исследования с целью вовлечения учащихся в процесс самообучения лучшего усвоения изучаемого материала. В исследовательской работе с огромным удовольствием приняли участие все учащиеся.

Ученики надували шары, выпускали воздух, наблюдали за движением. Это исследование на уроке помогло выявить свойства воздуха каждому ученику. Те ребята, которые ранее не проявляли интереса к предмету, охотно сделали записи наблюдения в тетради, исходя из своих наблюдений. Таким образом, произошло развитие внутренней мотивации, самообучения и проявления личного опыта.hello_html_39fcdfa9.jpghello_html_4cc398ea.jpg

С целью сбора большей информации по теме «Воздух» предлагаю продолжить работу. Целью данного этапа было практическое применение новых знаний в групповой работе по составлению постера по методу Джиксо «О значении воздуха». Эта работа помогла раскрыть одаренных и талантливых детей, умеющих планировать деятельность не только свою, но и других детей. Был сделан «акцент на формирование самостоятельности детей в процессе мониторинга и контроля своего обучения» (Шанк и Цимерман, 1994). [1, с. 150]. Проявилось их умение выбирать определенную стратегию создания постера и его защиты. Это доказывает, что ученики « способны выбирать определенный вид работы или задания, навыки, соответствующие их уровню, а также – использовать эффективные стратегии для их выполнения (Бронсон, 2000)[1, с. 150]C:\Users\User\Pictures\101MSDCF\101MSDCF\DSC03658.JPG

hello_html_4a2a9773.jpg









Плюсы данного этапа: работали в силу своих способностей даже не очень старательные ученики. Я, считаю, им было интересно на уроке. От них не требовали непосильной для них мыслительной деятельности. Они выполняли то, что могут и то, что им интересно. Следующий плюс – это то, что творческая работа помогла раскрыться некоторым ученикам. (Амангельдинов Шынгыс, Пузиков Алексей). Многие из ребят получили удовлетворение от процесса работы в группе, от общения и атмосферы сотрудничества в классе, от собственных идей и от результатов работы в классе. Но в любой работе так же есть и минусы. В группе работали не все. Настя не хотела работать в группе, да и дети ничего ей не доверяли делать, а сама она не хотела брать инициативу в свои руки. Моей ошибкой было не включение Насти в работу. Надо было через «установление подмостков» (Жаром Бруннер) или через «использование личного опыта» включить Настю в работу (Ньюнс и др., 1993)[1, с.151] По моему мнению, учащиеся еще не научились рационально распределять свои обязанности, поэтому в дальнейшем планирую применять групповую форму и развивать навыки взаимообучения.

Анализируя данный этап урока, прихожу к выводу: при организации групповой работы необходимо четко дозировать время, так как нехватка времени приводит к неорганизованности и не дает логически завершить урок. Барьер в том, что учащиеся не научены четкому учету времени при выполнении определенных заданий, поэтому так важно, что «развитие навыков саморегуляции и метапознания является ключевым индикатором становления детей успешными учениками» [1, с.149]. Отсюда следует: четко акцентировать внимание на распределение времени на уроке: не исходить из своих возможностей, а из возможностей учеников.

При групповой презентации по защите постера от группы был выбран спикер, который выразил основную идею. Комментировали и отдельные ученики из группы. На роль спикера группа выдвинула наиболее способных учеников Кучма Дениса и Шевченко Родиона.

В ходе работы старалась не оставлять ни одну группу без внимания, через формативное оценивание нацеливала их, направляла. hello_html_982c2a5.jpg

Учитывая возрастные особенности учащихся, для снятия усталости, провела физминутку «Посидим на радуге», которая способствовала релаксации и поддержку коллаборативной среды.

На этапе закрепления изученного материала группы работали по разноуровневым заданиям. Каждый ученик мог выбрать задание, соответствующее его уровню знания. Выполнение разноуровневых заданий дает информацию учителю о том, насколько учащиеся поняли материал, так же помогает определить уровень качества знаний.

Накануне я приготовила карточки с разноуровневыми заданиями для каждого ученика. По итогам этой работы я сделала вывод: некоторые учащиеся из группы А не полностью справились с заданием. По результатам рефлексии определила, что причина заключалась в том, что были задания повышенной сложности. Следовательно, в будущем необходимо учитывать степень сложности заданий.

Этап закрепления по дифференцированным заданиям помог мне определить степень усвоения знаний средних и слабых учеников. Они в отличии от группы А хорошо справились с упражнением.

Оценивание в классе не является лишь техническим приемом. Учитель оценивает, выставляя оценки в письменной или в устной форме. За любой используемой ими формой оценивания значатся не только объективные или недостаточно объективные нормы и стандарты, но и понятия о развитии, обучения и мотивации ученика, а также ценности, касающиеся таких категорий, как самооценка, способности и усилия (Александер, 2001) [1,стр.161]

Оценивание знаний учащихся - это один из сложных процессов в работе учителя с учащимися.

Самым сложным для меня было провести оценивание деятельности учащихся. На протяжении всего урока прослеживалось формативное оценивание. Это - похвала, одобрение, звездочки, взаимооценивание по критериям. « Брунер…подчеркивал важность обучения через открытия» [1, с. 182] « Сознательный рефлексивный контроль и намеренное овладение знаниями являются важнейшими факторами обучения в школе (Уильям Джеймс, 1890 ) [1, с.185]. Я вижу, что задачу, поставленную перед учеником: «…понимать собственный мыслительный процесс» и свою задачу « помочь им контролировать или овладеть организацией собственного обучения» (Флейвелл, 1995) [1,стр. 185] были не реализованы в полной мере. Главным оценщиком на уроке была я сама. В конце урока провела суммативное оценивание, так как на протяжении всего урока наблюдала за деятельностью учеников.

Обратная связь организована была с помощью «Лесенки успеха».


Учащиеся рисуют себя на той ступени, на которой предположительно представляют себя через достигнутые успехи на уроке. Ценным был момент самооценивания. Рефлексия – размышление, самонаблюдение, самопознание, форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление собственных действий и законов. Роберт Бустром в книге «Развитие творческого и критического мышления» отмечает: «Рефлексия – особый вид мышления… Рефлексивное мышление означает фокусирование вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор». В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание.hello_html_ab6d0ae.jpg

Прихожу к выводу, что большое внимание на уроках уделяю, прежде всего, изучению и обработке нового материала. Мои ученики не привыкли к тому, что после каждого этапа им могут быть заданы вопросы типа: «Какая информация привлекла ваше внимание?», «Что вы делали для того, чтобы выделить основную мысль прочитанного текста?», «Что вам понравилось на уроке?», «Какие трудности вызвали эти задания?»

Детальную рефлексию надо проводить после каждого этапа урока.

Это дает учителю понять, в каком направлении двигаться дальше.

Было приятно отметить, что мои ученики на уроках, проведенных с внедрением идей семи модулей, были наиболее активны и заинтересованы. Проведя анализ проведенного урока, мне необходимо внести корректировки в планирование следующего последующий урока:

- применить работу групп сменного состава, чтобы научить детей работать в группе;

- уделить внимание немотивированным ученикам (Шынгыс,Настя );

- отслеживать работу «слабых» учеников в группе, применить ролевую игру:

- отработать навыки постановки цели урока учащимися и критериев успеха; - более точно распределить время для выполнения заданий, исходя из возможностей учащихся.


Литература:

1. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. Третье издание. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012


7


Автор
Дата добавления 23.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров125
Номер материала ДВ-369879
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх