Отчёт по теме самообразования "Формирование регулятивных УУД в урочной и внеурочной деятельности»

Отчет по теме самообразования

«Формирование регулятивных УУД в урочной и внеурочной деятельности»

План отчёта (регламент 5-7 минут)

1.      Цель.

2.      Задачи.

3.      Реализация поставленных задач через конкретные мероприятия (открытые уроки, выступления различного уровня, мастер-классы, публикации).

4.      Результаты внедрения методической темы самообразования в практику (повышение качества образования).

5.      Перспективный план реализации методической темы.

СЛАЙД 2

СЛАЙД 3

·         Новыми социальными запросами, отражающими трансформацию России в информационное общество, основанное на знаниях и высоком инновационном потенциале;

 ● требованиями общества в повышенной профессиональной мобильности и непрерывном образовании.

СЛАЙД 4

Главным фактором формирования регулятивных УУД выступает использование на уроках соответствующих приемов, предназначенных для определения цели урока, составления плана действий, формулирования алгоритма выполнения задания, выводящих на поиск способов контроля и коррекции, на оценку себя и своей деятельности.

СЛАЙД 5

Регулятивные УУД на уроках технологии обеспечивают способность учащихся организовывать свою творческую деятельность, проходя по её этапам, которые раскрыты в таблице.

СЛАЙД 6

Для успешного  формирования регулятивных УУД на уроках технологии используются разные технологии, в том числе и проектная. Рассмотрим развитие регулятивных УУД на  ее примере. В ходе проектной  деятельности формируются умения ставить цель, развивать ее, планировать свою деятельность для ее достижения.

СЛАЙД 7

Формирование УУД на уроках технологии в процессе работы над проектом, можно представить в виде таблицы:

Основные критерии регулятивных универсальных учебных действий: целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция (рефлексия).

Главным фактором формирования регулятивных УУД выступает использование на уроках соответствующих приемов, предназначенных для определения цели урока, составления плана действий, формулирования алгоритма выполнения задания, выводящих на поиск способов контроля и коррекции, на оценку себя и своей деятельности.

СЛАЙД 8

На уроках технологии часто встает вопрос: -Как оценить творческую работу ученика? Ведь в таких случаях оценка может быть субъективной. Одному нравится работа, другому – нет.

СЛАЙД 9

Для оценки творческих работ учащихся с элементами проектной деятельности использую  Оценочный лист,  в котором представлены планируемые результаты деятельности учащихся (данный лист заполняю сама,  т.к. он  дает оценку деятельности всего коллектива в целом. Творческую работу выполняем несколько занятий – лист заполняю постепенно.

Оценив работу в баллах, переводим их в уровни сформированности учебной деятельности что особенно важно на занятиях по внеурочной деятельности, где отметки  не ставим, но должны оценить достижения каждого ребенка.

СЛАЙД 10

Этот инструмент для оценки может использовать учитель в процессе творческой работы детей, внимательно следя за их действиями. А также можно предложить оценочный лист ученикам для самооценки своей работы, тем самым мы решаем одну из основных задач личностно-ориентированного обучения. Оценивая свою работу по заданным критериям, ученик может избежать некоторых ошибок, и тем самым получить более высокий результат.  Он сам может сделать вывод, что получилось в его работе, а что нет. И в следующей работе учащиеся уже будут учитывать свои ошибки.

СЛАЙД 11

Творческие работы проводятся на протяжении всего периода обучения технологии, которые усложняются год от года. Если мы будем оценивать работы,  таким образом, можно судить о достижениях каждого ребенка. Сравнивать результаты каждого ученика в разные периоды обучения и выявлять его личностный прирост. По сравнению с прошлым годом, есть положительная динамика.

СЛАЙД 12

Ощутимый результат своей деятельности приносит огромное удовлетворение учащимся,  повышает их самооценку и веру в свои силы.

Если учащиеся могут свободно:

То можно с уверенностью сказать, что у учащихся сформированы регулятивные УУД.

СЛАЙД 13

В заключении хочу отметить:

СЛАЙД 14

Результаты профессиональной деятельности

В соответствии со стратегическими ориентирами «Концепции развитияобразования ХМАО-Югры до 2020 года в рамкахнепрерывного образования прошла курсы повышения квалификации: ЮПК г. Югорск «Автокад» - очно (72 часа), Фоксфорд – заочно

·         успешно освоил(-а) курс длительностью 108 часов Специальные знания, способствующие эффективной реализации ФГОС для обучающихся с ОВЗ

·         освоил(-а) курс длительностью 108 часов «Профориентация в современной школе»

·         Заканчиваю прохождение курсов «Роль школьной программы и учителя в обучении профессиям»

·         является членом Всероссийского педагогического общества "Доверие"

·         приняла участие во всероссийском конкурсе «Дизайнер будущего» - участник

·         приняла участие в конкурсной работе:«Игры на формирование регулятивных универсальных учебных действий)-1 место (заочно)

·         Всероссийское педагогическое общество "Доверие"благодарностьза активное участие и подготовку победителейв конкурсе"Страна талантов", победителей предметных олимпиад (Инфоурок, Видеоурок)

·

·         Совместно с сотрудниками МЧС провели мероприятия, где для учащихся была сымитирована ситуация реального возгорания (без подготовки детей)

·         Всероссийский педагогический конкурс Номинация:"Игровые технологии на уроках и занятиях"Конкурсная работа:"Современные технологии" -3 место (заочно)

·         Регионального конкурса для детей и молодежи"Творчество и интеллект"Номинация:"Конструирование и моделирование"

·(участник Суднева А.)

·         Принимаю активное участие в вебинарах, медианарах, обучающих семинарах, мастер-классах  (Открытая школа, Глобальная школьная лаборатория, Знанио, Российский учебник,

·         В профессиональных тестированиях (Единый урок РФ и т.д.

·         Онлайн-марафоне Для тех, кто связан с детьми с ОВЗ.

Обеспечиваю положительную динамику освоения ФГОС (отчет по предмету) и

результаты мониторинга сформированности  регулятивных УУД учащихся 6 «а» классапоказывают положительную динамику.

В предметных Всероссийских олимпиадах муниципального уровня приняло участие - 7, из них победителей- ,призеров-;

Результаты внеурочной деятельности обучающихся: всероссийский,международный уровень: победителей-23, призёров-5.

Наличие реализованных значимых для организации инициатив, осуществленных

во взаимодействии с коллегами: «День открытых дверей школы» с проведением

открытых уроков и мастер-классов; организация и проведение творческих выставок, мини-концертов на дому дляветеранов; изготовление поздравительных открыток к значимым датам для учителей иветеранов; положительная динамика результативности внеурочной деятельности,всероссийской олимпиады, городских конкурсов «Одарённые дети – будущее

России».

Перспективы развития профессиональной деятельности

Исходя из результатов анализа своей профессиональной деятельности, мной определены цели и задачи, соответствующие стратегии развития образовательнойорганизации и программе развития образования в ХМАО - Югре на 2016-2020 годы:

·           расширение общепедагогических знаний и умений с целью повышения уровня

профессиональной компетентности по проблеме формирования УУД в урочной ивнеурочной деятельности; практическое апробирование методов формирования УУДс последующей оценкой;

·           воспитание нравственных и духовных качеств личности;

·           внедрение интерактивных форм организации учебного процесса и технологиипроектной деятельности с целью формирования повышения мотивации учащихся кизучению технологии;

·         разработка методических материалов для формирования«методической копилки». Транслирования своего опыта (проведениемастер – классов, участие в выставках, конкурсах, представления материалов вметодических пособиях).

Для достижения поставленных целей и задач, планирую, повышение уровняпрофессионального мастерства через курсы повышения квалификации по теме«Формирование регулятивных УУД в урочной и внеурочной деятельности», что соответствует теме моего самообразования.

Поставленные задачи способствуют профессиональному развитию, так как нацелены на устранение затруднений в педагогической деятельности. Способы организации собственного профессионального развития вижу в курсах повышенияквалификации, участии в вебинарах, конференциях, семинарах, проведении открытыхуроков с использованием современных образовательных технологий, публикациирезультатов, изучения и внедрения новых технологий; организации учащихся вдистанционных и очных конкурсах; участия в обмене опыта с посещением ипроведением мастер-классов; организации внеурочной деятельности учащихся спривлечением родителей и соцпартнеров; создания методической копилки лучших

разработок уроков и мастер-классов, тестовых заданий, сценариев внеклассныхмероприятий; самоанализ своей профессиональной деятельности, пополнениеличного портфолио и портфолио класса; транслирования опыта на личном сайте исайте общеобразовательного учреждения.

Для формирования регулятивных УУД в курсе технологии создаются благоприятные условия за счет того, что выполнение заданий требует от детей планирования предстоящей практической работы, соотнесения своих действий с поставленной целью, установления причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозирования действий, необходимых для получения планируемых результатов.

Значительное внимание уделяется также приучению детей к самостоятельной организации своего рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы, поддержанию порядка на рабочем месте.

Разнообразные упражнения, направленные на выполнение точных инструкций при выполнении изделий,  также направлены на   формирование  необходимых регулятивных действий.

Большое  внимание уделяется выполнению положений техники безопасности,  самостоятельной организации  рабочего места обучающегося  в зависимости от характера выполняемой работы, поддержанию им порядка на рабочем месте.

Материальное воплощение  результатов деятельности обучающегося в  изделии позволяет ребятам выполнять  самоконтроль  практических действий, коррекцию действий в ходе  практической работы.

Таким образом, специфика предмета «Технология»  и его значительное влияние на  формирования универсальных учебных действий обусловлена следующими аспектами:

·         основной  ролью предметно-преобразовательной деятельности;

·         специфичной организацией учебного процесса, направленной на поэтапную отработку предметно-преобразовательной деятельности обучающихся;

·         широким использованием форм групповой работы  и создания проектов;

·         формирование ИКТ- компетентности учащихся.

В целях развития регулятивных учебных действий учащихся, при подготовке уроков технологии, я особое внимание обращаю на следующие аспекты:

1. Формирование культуры труда: обязательный инструктаж по технике безопасности перед работой и во время работы контроль за правильным использованием инструментов и бережным отношениям к материалам; формирование умений по рациональной организации своего рабочего места; соблюдение дисциплины.

2. Развитие креативного мышления: в начале урока предлагаю загадку, анаграмму или кроссворд, позволяющий обучающимся определить тему урока, а потом предлагаю детям сделать предположение из каких материалов и в какой последовательности будет изготавливаться изделие; предлагаю девочкам представить и описать в устной форме результат предстоящей работы; положительно влияет на развитие данного вида изделия также работа с технологическими картами; с помощью работы в парах и группах происходит процесс взаимообучения.

3. Эстетическая ипрактическая значимость выполняемой работы: изделие должно понравиться окружающим и быть социально значимым;

4. Развитие умения ставить перед собой конечную цель и цели промежуточные:
На данном этапе рассматривается образец готового изделия и проводится его анализ: для чего необходимо это изделие, из каких частей оно состоит, как соединены эти части, какую имеют форму, цвет.

5.Умение составлять план работы над изделием: на этом этапе обучающиеся в парах или группах составляют и проговаривают план работы во внутренней и внешней речи или опираются на готовый план в учебнике, технологической карте.

6. Умение проводить контроль и коррекцию своего изделия при необходимости: происходит сравнение с образцом, выделяются недостатки работы и пути их устранения.

7. Умение проводить анализ и самоанализ выполненных практических работ.

Таким образом, учащиеся работая над проектом планируя, осмысляя и организуя свой труд развивают такие личностные качества как: самостоятельность, самоорганизация, стремление к высоким результатам, чувство долга, ответственность за принятое решение, бережливость, деловитость, умение взаимодействовать  с ровесниками и взрослыми др.

Ощутимый результат своей деятельности приносит огромное удовлетворение учащимся,  повышает их самооценку и веру в свои силы.

Если учащиеся могут свободно:

·      Самостоятельно выбирать средства для организации своего поведения;

·      Запомнить правило, инструкцию, технологическую карту, распределить своё рабочее время времени;

·      Спланировать, проконтролировать и выполнять конкретное действие по заданному образцу, алгоритму, с использованием нормативов;

·      Предполагать начальные, промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

·      Корректировать свои действия;

·      Начинать и заканчивать действие в нужный момент;

·      Тормозить ненужные реакции

То можно с уверенностью сказать, что у учащихся сформированы регулятивные УУД.

Основные критерии регулятивных универсальных учебных действий: целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция рефлексия).

Главным фактором формирования регулятивных УУД выступает использование на уроках соответствующих приемов, предназначенных для определения цели урока, составления плана действий, формулирования алгоритма выполнения задания, выводящих на поиск способов контроля и коррекции, на оценку себя и своей деятельности.

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

Регулятивные УУД данного блока включают в себя:

умение определять цели учебной деятельности;

умение ставить и формулировать задачи в учебе и

познавательной деятельности;

умение развивать мотивы и интересы своей

познавательной деятельности.

Приемы и стратегии формирования регулятивных УУД блока ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

Формирование цели при помощи опорных Глаголов (изучить, знать, уметь, выяснить, обобщить, закрепить, доказать, сравнить, проанализировать, сделать вывод, разобраться, систематизировать и др.)

-с помощью слов-помощников:

-Вспомним...

-Повторим...

-Изучим...

-Узнаем...

-Проверим...

-Научимся...

Приемы, связанные с актуализацией личностной включенности, определением важности и значимости изучаемого материала

1. Формулировка цели с помощью вопросов (- Что я узнаю на уроке? - Чему научусь?

- Где мне пригодятся полученные знания? и др.)

2. Дополнение цели с помощью слов-помощников

-Я повторю...

-Я узнаю...

-Я научусь...

-Мне пригодится...

3. Актуализация личностного опыта

• Где применяются …. в жизни человека?

• Зачем нужны знания о …..?

• Могут ли ….. быть опасны для человека?

4. «Выбор цели по маршруту»

Приемы, связанные с подведением к формулированию цели урока через обращение к образу, зрительному и слуховому восприятию, ассоциативному мышлению и др.

1. «Группировка»

Прием используется через зрительное или слуховое восприятие. Ряд слов, предметов, фигур, картинок,

фотографий и т. д. учащимся предлагается разделить на 11 группы, обосновывая свои высказывания. Учащиеся группируют и на основе этого формулируют тему и цель урока.

Пример 2: на уроке технологии в 7 классе по теме «Свойства тканей из химических волокон и уход за ними» учащимся предлагается разбить по группам представленные символы:

После этого учащимся задается вопрос, какую информацию несут представленные символы. Отвечая на

этот вопрос, учащиеся выходят на тему и цель урока – научиться разбираться в условных обозначениях на бирках, понимать, как правильно ухаживать за одеждой.

2. Работа над понятием

Учитель предлагает учащимся для зрительного восприятия название темы урока и просит объяснить

значение каждого слова или найти в «Толковом словаре». Значение слова определяет цель урока.

3. «Исключение»

В этом случае учащимся необходимо через анализ общего и отличного найти лишнее, обосновывая свой выбор. На основе этого формулируется цель.

Приемы, подводящие к формулированию цели

через столкновение с проблемной ситуацией,

обнаружение дефицита знаний по той или иной

теме

1. Проблемная ситуация

Чтобы учащийся сформулировал и присвоил себе цель, необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема, которая, будучи реально объективной, для него выступит как субъективная. Учитель может поставить проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределённостью в

постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками. Учащиеся

самостоятельно обозначают проблемную ситуацию, тему урока, формулируют цель урока.

2. Проблема предыдущего урока

В конце урока учащимся предлагается выполнить задание, которое невозможно сделать из-за недостаточности знаний, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке, решение этой проблемы становится целью следующего урока.

3.Кластеры

4. Таблицы «тонких» и «толстых» вопросов

Форма таблицы «тонких» и «толстых» вопросов

«Тонкие» вопросы Кто …? Что …? Когда …? Может …? Будет …? Мог ли …? Как звали …? Было ли …? Согласны ли вы …? Верно ли …?

«Толстые» вопросы Дайте три объяснения, почему…? Объясните почему …? Почему вы думаете …? Почему вы считаете …? В чѐм различие …? Предположите, что будет, если …? Что, если …?

ПЛАНИРОВАНИЕ

Регулятивные УУД данного блока включают в себя:

умение самостоятельно планировать выполнение учебной

задачи;

умение действовать по составленному плану, алгоритму;

умение осознанно выбирать наиболее эффективные

способы решения учебных и познавательных задач.

Приемы / методы / стратегии формирования регулятивных УУД блока ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема – вопрос

Составление плана при работе с текстом

Самостоятельное установление последовательности действий для решения

учебной задачи

Организация работы по плану с иллюстративным материалом

Действие по алгоритму

Приемы и стратегии из Технологии развития критического мышления, позволяющие

организовать работу учащихся по определенному плану

1.       Стратегия «Работа с таблицей»

КОНТРОЛЬ И КОРРЕКЦИЯ

Регулятивные УУД данного блока включают в себя:

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей

деятельности в процессе достижения результата;

умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований;

умение корректировать свои действия в соответствии с ситуацией.

Приемы / методы формирования регулятивных УУД блока КОНТРОЛЬ И КОРРЕКЦИЯ

Организация проверки правильности выполнения задания

Учащимся предлагается проверить свою работу по ключу, словарю, соотнести полученный результат с

образцом. Может быть организована взаимопроверка.

«Установи правильный порядок»

«Лови ошибку»

Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Задача учащихся их обнаружить.

ОЦЕНКА

Регулятивные УУД данного блока включают в себя:

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;

умение оценивать собственные возможности решения учебной задачи;

умение пользоваться критериями в ходе оценки и самооценки.

Приемы / методы формирования регулятивных УУД блока ОЦЕНКА

«Оцениваем свою работу»

Учащимся предлагается по уже готовым критериям или выработанным в совместной деятельности с учителем оценить результат деятельности или процесс его выполнения.

Выработка критериев оценки

Учащимся предлагается список критериев оценки выполнения учебных заданий. Предлагается расположить их по порядку: на первом месте самый важный для учащихся критерий, потом менее важный и т. д.

Взаимооценка

Анализ динамики собственных образовательных результатов

Учащимся предлагается проанализировать свою деятельность, успеваемость по предмету в конце каждой четверти и заполнить таблицу:

Учебный предмет

Стало лучше

Изменилось в худшую сторону

Не заметил изменений

На что обратить внимание

После этого учащимся предлагается ответить на вопросы (рефлексия):

Если успеваемость улучшилась по предмету, что помогло это сделать?

Если успеваемость изменилась в худшую сторону по предмету, в чем, на твой взгляд, причина этого?

Какие шаги ты можешь предпринять, чтобы улучшить ситуацию?

САМОРЕГУЛЯЦИЯ

умение осуществлять личностную и познавательную рефлексию;

владение основами самоконтроля, саморегуляции эмоциональных состояний;

умение прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

I РЕФЛЕКСИЯ

Рефлексия – анализ обучающегося собственной учебной и познавательной деятельности (процесса и

результата), собственного состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности (что я думал? что чувствовал? что приобрел? что меня удивило? что я понял и как строил поведение? и т.п.).

Приемы организации рефлексии

Рефлексивный анализ результатов собственной деятельности в конце урока

Вопросы для рефлексии

- Что для тебя было легко (трудно)?

- За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одноклассников?

- Что в изученном сегодня для тебя самое главное?

- Какие мысли, прозвучавшие сегодня, созвучны с твоими?

- Что показалось неубедительным, с чем ты не согласен?

- Какие новые мысли, чувства у тебя появились?

- Были ли моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов?

- Были ли моменты недовольства собой?

- Какую пользу ты извлек из этого занятия, изученного текста?

- Над чем, как тебе кажется, еще надо поработать?

- Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?

Рисуем настроение

Учащимся предлагается в конце урока сравнить своё настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка) и нарисовать его, можно объяснить словами.

Письменные формы рефлексии (создание рефлексивного текста)

2. Синквейн– это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить

изученное понятие, процесс или явление. В данном случае информация не только более активно

Ничего не понятно

Все понятно воспринимается, но и систематизируется, и оценивается. Слово происходит от французского «5»

Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:

1 строка – тема или предмет (одно существительное);

2 строка – описание предмета (два прилагательных);

3 строка – описание действия (три глагола);

4 строка – фраза, выражающая отношение к предмету;

5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

Пример:

Карты

Большие и маленькие

Указывают, помогают сориентироваться

Мир на бумаге

Чертежи

На уроках технологии часто встает вопрос: -Как оценить творческую работу ученика? Ведь в таких случаях оценка может быть субъективной. Одному нравится работа, другому – нет.

Для оценки творческих работ учащихся с элементами проектной деятельности использую  Оценочный лист  «Динамика овладения метапредметными действиями и предметным содержанием при выполнении творческой  работы»  (Приложение),  в котором представлены планируемые результаты деятельности учащихся (данный лист заполняю сама,  т.к. он  дает оценку деятельности всего коллектива в целом. Творческую работу выполняем несколько занятий – лист заполняю постепенно.

Оценив работу в баллах, переводим их в уровни сформированности учебной деятельности что особенно важно на занятиях по внеурочной деятельности, где отметки  не ставим, но должны оценить достижения каждого ребенка.

Вариант оценивания:

№	Уровни сформированности учебной деятельности	Количество баллов	Отметка
1.	Низкий уровень	10 - 13 баллов	3
2.	Средний уровень	14 - 17 баллов	4
3.	Высокий уровень	18 - 21 баллов	5

        Этот инструмент для оценки может использовать учитель в процессе творческой работы детей, внимательно следя за их действиями. А также можно предложить оценочный лист ученикам для самооценки своей работы, тем самым мы решаем одну из основных задач личностно-ориентированного обучения. Оценивая свою работу по заданным критериям, ученик может избежать некоторых ошибок, и тем самым получить более высокий результат.  Он сам может сделать вывод, что получилось в его работе, а что нет. И в следующей работе учащиеся уже будут учитывать свои ошибки.

       Творческие работы проводятся на протяжении всего периода обучения технологии, которые усложняются год от года. Если мы будем оценивать работы,  таким образом, можно судить о достижениях каждого ребенка. Сравнивать результаты каждого ученика в разные периоды обучения и выявлять его личностный рост.

Оценочный лист  «Динамика овладения метапредметными действиями и предметным содержанием при выполнении творческой  работы»

Класс 6 А     Дата    ___________________                      Тема занятия:  Творческая работа «Изделие декоративно-прикладного искусства»

№ п/п	Планируемые результаты		Кол-во баллов	Ф. И. ученика
				Воропаева Света	Гут Люба	Ильдирякова Виктория	Козырева Кристина	Короткевич Виктория	Лихушина Майя	МалабековаАйбийке	Одегова Варвара	Пристойко Екатерина	Соколова Алина	Хабибуллина Вилена
1.	Предметные max – 5 б	Соблюдение правил техники безопасности	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
		Владение инструментами для ручных работ	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
		Аккуратность	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
		Овладение технологией выполнения изделия	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
		Использование различных способов декорирования изделия	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
2.	Регулятивные max – 8 б	Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата	2	2	1	2	2	2	2	2	1	2	2	2
		Определение наиболее рациональных способов выполнения изделия	2	2	1	2	2	1	2	2	2	2	2	2
		Умение формулировать и удерживать учебную задачу	2	2	1	2	2	1	2	1	2	2	2	2
		Умение работать с информацией предложенной в технологической карте	2	2	1	2	2	1	2	2	1	2	2	2
3.	Познавательные max – 6 б	Знание законов композиции	2	2	1	2	1	1	2	1	1	2	2	1
		Знание законов цветовой гармонии	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2
		Выбор наиболее эффективных способов решения задачи (оригинальность)	2	2	1	2	1	1	2	2	1	2	2	2
4.	Коммуникативные mах – 2 б	Умение находить конструктивные способы решения проблемных ситуаций	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2
Итого max – 21б			19	21 5	13 3	21 5	19 5	16 4	21 5	19 5	17 4	21 5	21 5	20 5

Результаты мониторинга сформированности регулятивных УУД учащихся 6 «а» класса