Отчёт С Рефлексия и развитие

С   Рефлексия и развитие.

Рефлексивный отчёт по внедрению и управлению изменениями собственной практики и  практики  коллег школы.

              «Успешное преподавание становится возможным не только при наличии соответствующих условий для обучения. Компетентный учитель «регулирует» использование методов и подходов в преподавании, в зависимости от степени целесообразности по отношению к конкретному моменту, к учащимся, окружению и используемым ресурсам» (РУ с.138). В   среднесрочном  планировании  четырёх   последовательных   уроков  по русскому языку во втором  классе  я  запланировала  внедрение семи модулей через различные виды работ, что  в моём понимании на тот момент было целесообразным  по отношению к  учащимся, к данной теме и имеющимся  ресурсам.  Модуль  «КМ» в серии последовательных уроков я запланировала, опираясь на свой опыт, так как я до курсов уже использовала  стратегии. На первом уроке через стратегию «Ассоциация» я выяснила имеющиеся  знания  учащихся  о предлоге.    Заполнение таблицы  ЗУХ  красной  нитью проходило через весь урок. Учащиеся в течение урока писали на   стикерах  то, что они знали, узнали, хотят узнать. Каждый этап  озвучивали. «Кластер» с этой стратегией   работали   учащиеся  группы А.  Они, самостоятельно    заполняли   схему  информацией, которую   получили на уроке.  Продукцией учащихся группы В  был «Постер» .  Учащиеся,  из имеющейся информации, производили отбор  информации касательно предлога.

    

Таблица ЗУХ                                 Постер «Предлог»

         

   Составление кластера                              Синквейн

 

   Диаграмма - Венна

Дифференцированным домашним  заданием было  составить  Синквейн  на тему «Предлог».  На одном из уроков    я посчитала целесообразным, чтобы учащиеся группы А и В составили  Диаграмму Венна. «Перечень основных навыков критического мыщления  включает в себя наблюдение, интерпретацию, анализ, выводы, оценки, объяснения, метопознание» (РУ с.170) Внедрение  модуля «КМ» через данные стратегии дало свои результаты. По моему мнению, на результативность оказало влияние имеющийся опыт учащихся  в данном виде работы. Во внедрение  модуля «ВО» я внесла изменения, об этом я уже писала в своём отчёте.  Конкретно этот модуль прослеживается на «Минутке чистописания», где учащиеся определяли последовательность прописывания буквосочетаний, в данном случае по алфавиту. В  «Словарной  работе»  на первом уроке учащиеся определяли  лишнее слово с различных фокусов и  обосновывали  свою точку зрения. По лексическому   значению, по количеству слогов, по роду существительных.

       

Минутка чистописания, словарная работа           Письмо по памяти.

На  следующем уроке   на этом же этапе, «Письмо по памяти». Записывали семь – восемь    словарных слов. Более семидесяти процентов учащихся справились с заданием. На четвёртом уроке работа с ребусами. Учащиеся разгадывали словарные слова, содержащие в написании предлоги. Упражнения на развитие словесно – логического мышления: учащиеся определяли правильное употребление предлогов в предложении. Повторение конкретно-пространственных знаний предлогов: дети переводили графические  схемы в словесные.         

               

     На слайде словарные слова, зашифрованные в ребусах при помощи предлогов

  Все задания для всех уроков подбирались с  учётом  возраста учащихся.  Всё, что было запланировано по данному модулю, было проведено. «Принципиальной особенностью исследований, посвящённых преподаванию и учению в соответствии с возрастными особенностями учеников, является содержательная их направленность на придание учебным занятиям интереса, увлекательности и значимости для детей» (РУ с.195).  Модуль «Новые подходы в обучении » прослеживается на уроках при работе в парах, группах. На первом уроке при работе в парах учащиеся, вставляя по смыслу предлоги в предложения,  в кумулятивной беседе выяснили роль предлога в предложении, в речи. При работе в группах так же составляя «Постер», «Кластер», «Диаграмму Венна», выполняя  упражнения  по учебнику работая совместно друг с другом в кумулятивной беседе  учащиеся приходили к согласию. «Мерсер доказал, что взаимодействие со сверстниками играет для учащихся важную роль в обучении. Когда учащиеся работают в парах или в группах, они взаимодействуют более, равноправно» (РУ с.214)

      

Работа в парах: кумулятивна беседа.       Работа в группах: кумулятивная беседа.

Работа в группах: кумулятивная беседа.

 Как  я и предполагала, получилась кумулятивная беседа. Но в дальнейшем преподавании планирую применение  других видов бесед. На этапе подведения итогов, составления обобщений, выводов я использовала различные техники постановки вопросов.  Оказывая, тем самым поддержку учащихся. Вопросы побуждения для возвращения к пройденному материалу, побуждения более к полному ответу. Вопросы апробирования для ясного выражения своих мыслей, развития своих идей. Вопросы переориентации, чтобы все учащиеся в классе были охвачены процессом обучения. Внедрение модуля «ОиТ» в серии последовательных уроков происходило на этапе работы в группах,  самостоятельной работы с применением уровневой дифференцации,  дифференцированное  домашнее задание. Учащиеся  группы А составляли «Кластер» обобщали информацию о предлоге.  На этом же уроке они выполняли третий уровень заданий, где находили ошибки в правописании предлогов, исправляли и записывали правильно в тетрадь. Домашнее  задание составляли «Синквейн». Строили модель правописания предлогов со словами. На четвёртом уроке «Диаграмма - Венна» производили  сопоставительный анализ предлогов и приставок. Работали в программе «LearningApps».  По моему   мнению,   одарённые и талантливые учащиеся обладают отличной памятью и способностью эффективно использовать информацию, анализировать, пополнять, отбирать, постигать смысл, контролю, оперативному принятию решения.

                   

Модель правописания предлогов со словами.    1 уровень: выполненное  задание

                                                                     

      2 уровень: выполненное  задание               3 уровень: выполненное  задание

«ОдО» предполагает различные виды оценивания  в серии последовательных уроков проведённых мною. На всех этапах урока как я и запланировала, были внедрены  различные виды оценивания.  Каждый вид работы оценивался при помощи критериев, дескрипторов прописанных к  заданию. Работы сравнивались  с модельными ответами на слайдах. Учащиеся в течении  урока  заполняли листы успеха   это  суммативное   оценивание  знаний.

                    

          Дескрипторы к заданиям.                             Листы успеха.

                    

            Тесты                                                               Поезд насроения.

 Проведение игры «Да-нет», «Лесенка знаний», «Поезд настроения»  формативное   оценивание.  Внедряя  модуль «ОдО» , обучая учащихся  работать с дескрипторами, критериями я пришла к выводу, что это очень трудоёмкий  и  продолжительный  процесс. Прежде, чем учащиеся научатся критически подходить  к  самооценке и  взаимооценке.   Использование в преподавании и учении    модуля  «ИКТ»  произошло через  работу  учащихся группы  А  на уроке на ноутбуках. В программе  «LearningApps»  учащиеся на первом уроке работали над упражнением  «Найди пару».  Они  составляли  словосочетания, правильно употребляя предлоги.   На другом уроке так же работали на ноутбуках  над упражнением «Установи соответствие» отбирали информацию о предлогах и приставках. ИКТ мотивировало учащихся в выполнении познавательных  заданий.

  Модуль  «УиЛ» прослеживался в течение всех четырёх уроков. Я управляла всем учебным процессом на уроках, оказывала своевременную поддержку учащихся,  проводила работу внутри чёрного ящика.   Проявила свои лидерские качества в данном аспекте, так как  проводила апробирование  по внедрению новых технологий, имеющих преобразовательное воздействие.         

           

Объяснение заданий для самостоятельной работы.  Постановка вопросов.

                

На этапе подведения итогов.                              «Возведние лесов»

За время  практики  в школе  я научилась контролировать и следить за своим  опытом  обучения.  Прогнозировать,  анализировать свою  работу,  выявлять причины возникших  трудностей. Грамотно  организовывать  парную  и групповую  работу, вести беседу и диалог. Прописывать критерии и дескрипторы к заданиям. Из результатов анализа серии проведённых  уроков, выявленных трудностей  в процессе обучения я наметила перспективу для  развития.  Решила в дальнейшем сфокусировать своё  внимание на работе внутри «чёрного ящика». Это и обеспечение  эффективной обратной связи с учениками, содействие самооцениванию,  взаимооцениванию  учеников, с целью  понимания и усовершенствования  своего обучения. Эффективно использовать сильные стороны каждого ученика в процессе обучения.

           Культура  коучинга  в школе в моём понимании, метод способствующий развитию  профессиональных навыков членов педагогического коллектива и повышения качества образования учащихся. Обоснованием для проведения тренинга с коучинговым подходом для коллег методического объединения начальных классов по данной теме послужили результаты проведённого мною  заполнения колеса баланса.  Сфокусировать внимание коллег на более узкой проблеме помогло  анкетирование коллег и интервью. Выходом на тему и цель тренинга послужило упражнение  «Моё настроение». Чтобы провести  анализ реального состояния  проблемы  на начальном этапе и конечном  этапе занятия я использовала инструмент  коучинга  «Лесенку от одного до пяти». Коллеги  озвучили, на какой ступеньке они находятся и указали причины, через обратную связь. Причинами  служили  нехватка времени, стаж работы, не были на курсах. Двое - первая ступень, одна - вторая ступень,  одна - третья ступень.

                    

     Лесенка от 1 до 5  .                                             Анкета одного из коллег.

Второй пункт работы  на этом же этапе, они из своих поурочных планов переписали  на формат А- 4 цели своих уроков  на день занятия.  Далее  коллеги ознакомились с теоретическим материалом  по данной теме. В данном случае я – тренер, выступающий  в роли  коуча,  подготовила  для коллег  необходимый материал по данному вопросу.  Конечным продуктом групповой  работы  является «Кластер».

          

  Знакомство с теоретическим материалом.    «Кластер» - продукт   взаимодействия.   

 Опять же через обратную связь  они передали своё понимание «Smart-цели». Посредством размышления и инициирования творческих процессов, коллеги приобрели идеи и подходы для повышения своего профессионального потенциала. Для осмысления полученной информации коллеги переписали свои  цели, прописанные на начальном этапе на цели в новом понимании. Каждый из них прочитал свои цели на начало тренинга и после.

                  

 Цели  к урокам на этапе реального состояния. Переписанные  цели   на этапе практики                        

Коллеги  критически подошли к обсуждению каждой цели, подвергли анализу все цели.  Является ли она конкретной, измеримой, достижимой, реалистичной, актуальной, определённой во времени. После обсуждения  коллеги пришли  к  выводу:  цели обучения определяют : Какие знания необходимы ученикам? Какие ключевые идеи должны усвоить ученики? Какие вопросы должны быть проанализированы и исследованы учениками? Результаты ориентированы на личность ученика, они продемонстрируют степень успешности его деятельности по достижению запланированных целей. Ситуацию после  осмысления и применения на практике приобретённых знаний, вновь  проверила с помощью «Лесенки от одного до пяти». Произошла динамика продвижения от одного до пяти. Трое – четвёртая ступень, одна - пятая ступень. Затем участники тренинга с коучинговым  подходом заполнили  «Книжные полки» то есть  ресурсы и их источники, которые  могут им понадобиться в дальнейшем продвижении по конкретному вопросу. Куда вошли  курсы по предметам, интернет ресурсы, посещение   уроков коллег. Инструмент  коучинга «Пирамида» я использовала для составления пошагового плана для достижения цели. Коллеги рядом с каждым шагом прописали конкретную дату. Я как тренер –коуч  в данной ситуации  ориентировала  их на сотрудничество и после занятия на последующих коучинг –сессиях. Коллеги, озвучили свой пошаговый план работы, конкретизируя сроки. Формирование конкретных навыков у коллег, измерением успеха в данном вопросе являются поурочные планы  коллег прописанными реальными целями, рефлексия учащихся в конце урока  проговаривание своих результатов за урок и их совпадение с ожидаемыми результатами. В данном вопросе я буду содействовать внедрению и улучшению практической деятельности учителей, придерживаясь конкретных сроков  прописанных каждым для себя, для развития их потенциала. В роли  коуча по данному вопросу я  чувствовала себя  уверенно, так как  через себя пропустила данную проблему. Приобрела опыт по использованию инструментов  коучинга.  При посещении  уроков коллег после  коучинга по реализации пошагового планирования,  возникли  вопросы для моих дальнейших действий,  как  коуча. В перспективе развития наметили вопросы по изучению и внедрению модуля «Новые подходы », конкретно «Диалогическое обучение»

                                           

       Прописанные ресурсы для  дальнейшей работы.       Пошаговые планы коллег.

                   

        Поурочные планы коллег с прописанными  « Smartцелями».

       

           Поурочные планы коллег с прописанными  « Smart-целями».             

                  

         Дескрипторы  к  одному  из  уроков   коллег.   Встреча с коллегами                

 «Для процессов  коучинга и   менторинга  единой  является  их  направленность на анализ, размышления и последующие действия, которые в конечном итоге, позволят  учителю  достичь успешности в своей работе» (РУ с.237).  Мой первый опыт в планировании процесса менторинга,  выборе  подопечного складывался положительно. Мы с моим подопечным в результате совместного анализа выявили  тему, над которой нам предстояло поработать.  Наметили пути решения. Но при внедрении в практику, встретились с некоторыми  проблемами: очень малые сроки. Пришлось приложить немало совместных усилий, чтобы  процесс  менторинга  протекал в намеченном режиме. В  роли ментора я чувствую себя ещё не  так  уверенно, как  хотелось бы.  Причиной тому, по моему  мнению,  служит то, что у меня ещё самой не всё  уложилось, как следует. Посещение уроков менти, анализ проведённых уроков ещё раз подтвердил, что за такой короткий период времени, трудно проследить динамику  изменения по внедрению новых подходов в постановке вопросов. «Учитель  использует вопросы не только для того, чтобы протестировать знания учеников, но и для того, чтобы предоставить возможность ученикам для размышления, развития и совершенствования  своего мышления» (РУ  с.217). 

Транскрипт  беседы     по  легенде  «Танцующие берёзы»

Транскрипт    беседы после прочтения легенды  «Великан –батыр  Ерсары»

Транскрипт   беседы  к сказке «Чудесная шуба»

При организации диалога через поставленные вопросы, выслушивая ответы учащихся,  учитель отмечала для себя, на какой стадии находится ученик в процессе своего обучения.  При этом давала  время для обдумывания ответа или нахождения его в тексте. Когда даешь время для размышления,  особенно для сложных ответов, это позволяет ученикам  корректировать, уточнять свои ответы.  Если ученик в ходе своего ответа неправильно формулирует свое объяснение, учитель и другие ученики в классе могут помочь найти ему верное решение в ходе обсуждения. Выслушав  мнения других учащихся,  ученик легко определит свою ошибку. И если  ученик  говорит «неверный» ответ,  учитель не реагировала  на это категорично. Вопрос можно перенаправить другим ученикам «Кто-нибудь может помочь.  Если  учитель будет  порицать ученика за «неверный» ответ,  он просто не будет в следующий раз высказывать свое мнение, он побоится неправильно ответить, а этого допускать нельзя.   Позитивные изменения   происходили,  но медленно. Видя успехи своих одноклассников, стали изъявлять желание ученики со средними способностями. На первом уроке было смятение.  На последующих уроках вели себя свободнее, и  говорили, не смущаясь,  каждый свои мысли.  По результатам анализа процесса  менторинга  определили последующие действия. Мы с  менти  продолжим совместную работу по развитию речевых навыков учащихся. Решили  запланировать серию уроков по внедрению модуля  «Диалогическое обучение» в интеграции с модулем  «Критическое  мышление».

             

   Совместное планирование КСП.                

Использованная литература:

1.Программа повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан «Лидерство учителя в школе»  Руководство для учителя.