Отчёт В учителя первого уровня

Рефлексивный отчет о состоянии школы до внесения изменений в

практику школы, включающий доказательства, собранные до и после

этапа «Практика в школе».

На современном этапе развития образования остро стоит вопрос не только обновления содержания образования, но и изменения подходов к процессам обучения и преподавания. При этом недопустимо стихийное внедрение изменений, поэтому, прежде всего, необходимо объективное исследование стартовых возможностей школы. Современные исследования школ позволили выделить несколько этапов внедрения инновационных процессов, одним из которых является определение потребности в изменениях, сбор информации и анализ ситуации. То есть, нам, коллективу, необходимо получить ответы на вопросы: где мы сейчас находимся, куда мы хотим идти и что нужно изменить для достижения желаемого результата?

Изучая материалы исследований и инноваций в области образования ОЭСР, я обратил внимание на шесть сценариев развития образования, направленных на решение проблем школы. В одном из них выдвинута гипотеза о том, что современная система образования деградирует, чем и вызвана неудовлетворённость родителей и учителей. Этот процесс характерен для стран, в которых средний возраст учителей составляет более 45 лет.

Поэтому я с интересом изучил возрастной состав учителей нашей школы. Эта работа стала первым этапом исследования стартового состояния школы, так как кадровый вопрос является очень важным для развития школы. Средний возраст педагогов нашей школы составил 37 лет. Ежегодно в школу приходят молодые специалисты, что способствует не только обновлению состава, но и омоложению коллектива, и, как следствие, его открытости к инновациям. Вопрос обеспеченности кадрами актуален для нашей школы: на протяжении последних трёх лет мы испытываем острую потребность в учителях классов с русским языком обучения и из-за нехватки кадров привлечены к работе три учителя пенсионного возраста.

Следующим этапом анализа состояния школы стало изучение школьной документации: планов работы и аналитических отчётов. На основании полученной информации я пришёл к выводу о том, что стратегические цели развития школы, мероприятия, направленные на их реализацию соответствуют требованиям, предъявляемым к современной школе. Но открытыми остались вопросы о том, насколько в этот процесс вовлечены все сотрудники школы, как они сами оценивают состояние школы. Ведь на сегодняшний день доказано, что именно высокий уровень вовлечённости всего педагогического коллектива в процесс управления (неважно на уровне школы или урока) является важным условием, обеспечивающим успешность процесса обучения.

Поэтому с целью получения объективной информации мы провели опрос сотрудников школы по анкетам, предложенным в предкурсовых заданиях. Опросом было охвачено 100 % учителей школы, что позволило получить наиболее полные и точные данные для планирования дальнейшего развития школы. Мы предположили, что в процессе синтеза полученной информации будут выявлены проблемы и противоречия, которые позволят определить дальнейшие шаги к успешному развитию школы и выхода её в режим функционирования.

Сам процесс опроса достаточно прост, но обработка полученных данных – это достаточно трудоёмкий процесс. Поэтому я обратился за помощью к коллегам. Так, уже на этом этапе, у меня сформировалась группа единомышленников, команда. Учителя с большим интересом изучали анкеты и обобщали полученные результаты, обсуждали выводы и предлагали пути решения выявленных проблем. Я считаю, что это является показателем открытости коллектива к инновациям, доказывает понимание необходимости изменения и улучшения школьной практики, готовность к профессиональному взаимодействию.

Результаты, полученные по вопросам исследования и рефлексии показали, что 12% учителей лишь иногда анализируют свою профессиональную деятельность. Эти показатели противоречат выводам, сделанным при анализе школьной документации. В результате неформальной беседы с учителями я выявил, что это учителя, которые регулярно сдают аналитическую информацию, но не до конца осознают необходимость и значимость данной работы, т.е. формально относятся к процессам исследования и рефлексии. На основании чего я пришёл к выводу о том, что уровень профессионального взаимодействия этих учителей с коллегами недостаточен, поэтому именно эта категория учителей составляет «зону риска» в процессе улучшения школьной практики. Но я полностью согласен с мнением, что отрицательные данные – это хорошее руководство к действию. Думаю, что вовлечение их в работу творческих групп, где учителя более тесно контактируют друг с другом и регулярно обсуждают результаты работы, будет эффективным для их профессионального развития. При этом 66 % учителей показали, что практически всегда исследуют свою профессиональную деятельность, 32 % - часто анализируют свою работу. Поэтому я прихожу к выводу, что большая часть коллектива нашей школы – это учителя, «думающие, стремящиеся к улучшению процессов преподавания и обучения». И поэтому можно смело говорить о готовности школы к внедрению инноваций.

Тревожным сигналом стал показатель того, что 14,5 % учителей считают, что они редко или иногда участвуют в процессе планирования работы. Думаю, что здесь речь идёт о молодых специалистах. Ведь приходя в школу, они становятся участниками реализации готового плана работы. Поэтому из полученных данных следует, что в школе слабо поставлена работа по разъяснению приоритетов школы вновь прибывшим учителям, и, как следствие, они испытывают чувство отстранённости от командной работы коллектива. Если раньше этот вопрос не рассматривался в рамках Школы молодого учителя, то сейчас, я убеждён, что на этом необходимо акцентировать особое внимание.

Учителя школы испытали затруднения при ответах на вопросы о системе планирования в школе. Из полученных данных нам было трудно выявить закономерность и свести результаты для заполнения сводной таблицы. Поэтому мы пришли к выводу о том, что процесс планирования работы школы требует дополнительного исследования. На основании дополнительного анализа системы планирования, я могу сделать вывод о том, что здесь нарушена иерархическая последовательность. Так, например планы работы МО часто строятся на основании общешкольного плана методической работы, а не наоборот. Именно этим, на мой взгляд, обусловлено то, что лишь 45 % учителей считают процесс планирования в нашей школе более важным, нежели его результат. Поэтому этот вопрос необходимо обсудить на уровне администрации школы и изменить подход к планированию работы 55% педагогов.

Весь инновационный процесс системы образования современной школы направлен на развитие ученика. Поэтому, я считаю важным то, как оценивают учителя уровень вовлечённости учеников и родителей в процесс преобразования школьной практики при определении стартовых возможностей школы. Насколько ученики и родители вовлечены в процесс развития школы? Понимают ли учителя значимость их голоса для внедряемых изменений, умеют ли учителя не просто слышать, а слушать тех, ради кого стремятся к улучшению процессов преподавания и обучения? Защищена ли наша школа от риска внедрения изменений ради самих изменений? В школе существует организация ученического самоуправления, родительский комитет, но только 25 % учителей отметили, что мы практически всегда принимаем во внимание мнение родителей и учащихся об их взглядах, прежде чем внести серьёзные изменения в практику преподавания и обучения. Анализ протоколов родительских собраний и материалов работы ученического самоуправления привел меня к выводу о том, что такая проблема действительно существует: школа добросовестно информирует всех членов образовательного процесса о ходе работы, реализации учебного и воспитательного планов, но не создаёт поля для настоящего сотрудничества. Я думаю, что этот вопрос надо вынести на обсуждение классных руководителей и лидеров родительских комитетов классов и вместе искать пути эффективного решения.

Согласованность действий руководства, администрации и сотрудников школы также невысоко оценена учителями: только 45 % респондентов считают эту работу согласованной. Из этого следует, что в школе имеет место авторитарный стиль управления, что приводит к подавлению инициативы со стороны учителей и формальному стилю общения в коллективе. Так, К. Левин (1938 г.) в своей теории лидерства характеризует авторитарный стиль, как жестокий, требовательный и игнорирующий социально-психологические факторы. По моему глубокому убеждению, это абсолютно недопустимо в школьном коллективе и является основным барьером в успешности реализации плана развития. В данном вопросе я являюсь сторонником теории «Х» и «У» Дугласа Мак-Грегора, который утверждает, что в благоприятных условиях люди «готовы брать на себя ответственность, даже стремятся к ней, охотно включаются в процесс самоуправления и самоконтроля, а также творчество. И такое приобщение является функцией не принуждения, а вознаграждения, связанного с достижением поставленных целей». Поэтому я считаю необходимым в перспективе провести коучинг по стилям управления для администрации школы. Надеюсь, что он будет эффективным и изменит взгляды и подход к управлению школой.

Понимание стратегических направлений развития школы продемонстрировали 100 % учителей. И это вполне закономерно, так как в школе 7 сертифицированных учителей, прошедших курсы 3 уровня, 1 учитель  первого (продвинутого) уровня, директор школы и завуч прошли курсы руководителей организаций образования РК. Работа по разъяснению идей уровневой Программы повышения квалификации работников образования РК, приоритетов развития школы ведётся системно и целенаправленно. По результатам опроса 30 % учителей считают, что в школе лишь иногда поддерживается процесс профессионального обучения сотрудников, но при этом 70 % учителей считают, что руководство школы практически всегда осуществляет целенаправленный процесс профессионального развития сотрудников. Поэтому чтобы выяснить причину такого противоречия я, прежде всего, изучил информацию о прохождении курсов повышения квалификации учителями школы за три года, провел беседу с учителями. И здесь действительно наблюдается проблемная ситуация: тематика курсов не всегда удовлетворяет потребности учителей в профессиональном развитии, учителя часто едут на курсы не, потому что считают это необходимым, а потому что истекает срок действия предыдущего сертификата. Большинство – 80 % - учителей говорит о том, что профессиональное взаимодействие в рамках сетевого сообщества является для них более эффективным. Отсюда следует, что акцент в процессе профессионального развития следует делать на активизации работы сетевого сообщества учителей.

Профессионализм управленческого корпуса школы под сомнение поставило 10 % учителей. Лишь 55 % учителей считают, что администрация школы обладает навыками профессиональной работы с коллегами. Думаю, что здесь вновь проявилась проблема авторитарности управления. И это доказывает, что, к сожалению, данный вопрос действительно актуален для школы. Считаю, что на данном этапе необходима целенаправленная работа психологов школы по формированию благоприятной психологической атмосферы в коллективе. 70 % учителей отметили, что работа школы осуществляется в условия командной работы. И это доказывает, что уровень профессионального взаимодействия учителей школы достаточно высок. По моему мнению, учителя, отвечая на данный вопрос, продемонстрировали понимание идей командной работы, её эффективности. Сплочённая работа команды в условиях развития школы – залог успеха. Дальнейшее развитие навыков командной работы, создание условий для её эффективной работы в дальнейшем, и я глубоко в этом убеждён, позволит обеспечить демократизацию внутришкольного управления, мотивацию развития профессиональной компетентности педагогов. Информированность о принятых ключевых решениях подтверждает 100 % учителей. Отсюда можно сделать вывод о том, что в школе формируется атмосфера делового сотрудничества. 75 % учителей отмечают, что в школе изучается и обобщается лучший опыт по совершенствованию практики преподавания и обучения. И если раньше мы воспринимали эту работу только на уровне школы, то сегодня смело говорим о том, что изучаем и адаптируем лучший опыт работы школ, учителей Республики Казахстан и других стран. Мониторинг деятельности сертифицированных учителей школы показывает, что уровень их взаимодействия не ограничен участием в работе сетевых сообществ школ города или республики. Эти учителя являются активными участниками международных интернет – форумов. И, как движущая сила, продвигают эту форму профессионального взаимодействия в коллективе, объединяя творческих, инициативных учителей школы.

Затруднения в анализе вызвали полученные данные по лидерству. На вопрос о выполнении наиболее сложных заданий опытным персоналом школы ответило только 85 % респондентов. 15 % учителей на данный вопрос ответа не дали. И это вызвало у меня некие отрицательные чувства и эмоции. Думаю, что такую позицию учителей можно рассматривать как внутренне, скрытое сопротивление внедряемым в практику школы изменениям. Как показывают результаты исследований в области образования, возникновение такой ситуации возможно в любом коллективе. Поэтому я изучил материалы наблюдения психологов школы за поведением учителей на коучингах, побеседовал с ними. И пришёл к пониманию того, что в коллективе действительно есть учителя, которые не проявляют заинтересованности в инновационных процессах школы. Они самоустранились и занимают пассивную позицию в отношении к продвижению и реализации плана развития школы. Из чего следует, что в работу с этим контингентом учителей следует строить индивидуально. Думаю, что занятая ими позиция обусловлена профессиональной не востребованностью, возможно где-то недооценкой их работы. Поэтому, на мой взгляд, в данной ситуации эффективнее будет поощрение, мотивация и создание таких ситуаций, когда эти учителя, в силу своего опыта, смогут проявить свои лидерские качества. О том, что в нашей школе действительно существуют проблемы распределённого лидерства, свидетельствуют следующие показатели: 10 % учителей считают, что им не предоставляется возможность выполнения лидирующих функций, 20 % - считают, что получают такую возможность лишь иногда. Поэтому команде развития следует продумать стратегию создания ситуации успеха для каждого учителя. И это, я глубоко убеждён, станет большим шагом в формировании и развитии школьной культуры.

Поэтому, если говорить о том, как собранные данные помогли определить фокус развития школы, то я уверенно могу сказать, что проделанная работа позволила мне выделить ключевые проблемы. Поэтому на основании анализа стартовых возможностей школы, я прихожу к выводу о том, что на сегодняшний день в школе остро стоят и требуют решения следующие проблемы:

·организация процесса планирования;

·согласованность действий администрации и персонала школы;

·внедрение и развитие новых форм профессионального взаимодействия учителей;

·распределённое лидерство.

Весь спектр выделенных проблем позволяет определить приоритетное направление развитие школы. Прогнозируя ожидаемые результаты, могу сказать, что работая над профессиональным развитием педагогов, мы сумеем успешно решить  вопросы эффективного взаимодействия учителей в ходе планирования и внедрения идеи распространённого лидерства в коллективе.

Таким образом, подводя итоги анализа стартового состояния школы, командой развития было определено приоритетное направление работы- это профессиональное развитие учителей.

Литература:

1.                 Руководство для учителя. Первый (продвинутый) уровень.

2.                 Задания для выполнения в период практики.

3.                 Статистическая и аналитическая информация школы за 2013-2014, 2014 – 2015 учебный год

Приложение 1.

Школьная статистика.

Класс	КПП	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	Итого
Общее количество	28	28	19	42	32	26	33	28	29	20	21	9	317
% обучающихся на русском языке	4	11	4	8	11	8	9	7	10	8	9	9	98
% обучающихся на казахском языке	25	17	15	34	21	18	24	21	19	12	13	0	219
% учащихся мужского пола	12	14	9	23	20	9	19	11	15	8	11	2	153
% учащихся женского пола	13	14	10	21	12	17	14	16	14	12	13	7	163
% одаренных детей	100	80	75	70	75	60	70	75	80	80	65	80	85
% детей с особыми потребностями	0	7	10	5	12	6	10	5	7	0	0	0	9

Приложение 2.

Наполняемость классов

Класс	Всего классов	Средняя наполняемость класса	Самая минимальная наполняемость класса	Самая высокая наполняемость класса
КПП (казахский)	1	24	24	24
КПП (русский)	1	4	4	4
1 (казахский)	1	17	17	17
1 (русский)	1	11	11	11
2(казахский)	1	15	15	15
2(русский)	1	4	4	4
3(казахский)	2	17	17	17
3(русский)	1	8	8	8
4(казахский)	1	21	21	21
4 (русский)	1	11	11	11
5(казахский)	1	18	18	18
5 (русский)	1	8	8	8
6(казахский)	1	24	24	24
6 (русский)	1	9	9	9
7(казахский)	1	21	21	21
7 (русский)	1	7	7	7
8(казахский)	1	19	19	19
8 (русский)	1	10	10	10
9(казахский)	1	12	12	12
9 (русский)	1	8	8	8
10(казахский)	1	13	13	13
10(русский)	1	9	9	9
11(казахский)	0	0	0	0
11 (русский)	1	9	9	9

Приложение 3.

Состав педагогов.

ФИО учителя	Предмет обучения	Язык обучения	Педагогический стаж:	Другая деятельность в школе
Жунусова Раш Бахытовна	казахский язык и литература	русский	4-19 л
Есимсейтова Алмагуль Жаппасова	казахский язык и литература	русский	4-19 л
Жаксылыкова Гаухар Алибеккызы	казахский язык и литература	казахский	4-19 л	зам диркетора школы по УВР
Нуржанова Мархабат Мирмовна	казахский язык и литература	казахский	более 20 л
Разуваева Людмила Алесеевна	русский язык и литература	русский	более 20 л
Уразакова Гульнар Галихановна	русский язык и литература	казахский	более 20 л	зам директора школы по УВР
Бейсенова Зульфия Сарбаевна	русский язык и литература	казахский	4-19 л	учитель третьего уровня
Батырбекова Асель Колганатовна	английский язык	казахский	4-19 л
Байдалина Айгуль Мырзабергеновна	английский язык	русский	4-19 л	зам директора школы по ВР
Бимагамбетова  Бахыт Кенжегалиевна	математика	казахский	более 20 л
Ким Галина Александровна	математика	русский	более 20 л
Менкина Данагуль Курдейкызы	математика и информатика	казахский	4-19 л
Михайлова Ольга Николаевна	математика и информатика	русский	более 20 л
Кожамситов Руслан Битурсыновыч	география	русский	первый год
Байтурсынов Нурымжан  Бахитжанулы	география	казахский	4-19 л	учитель третьего уровня
Жусипбек Шотбай Курманбайулы	география	казахский	более 20 л
Турхашова Хапуза Орманбековна	физика	казахский	более 20 л
Зейнекешова Кунсулу Нурлыбековна	химия	казахский	2-3 г
Карбоз Гульбарам Кенжегаликызы	биология	казахский	4-19 л	учитель третьего уровня
Кустанова Дана Сериковна	биология	русский	первый год
Муханбетжанова Гульбара Рамазановна	человек и общество	русский	более 20 л	учитель третьего уровня
Касымова Светлана Петровна	человек и общество	русский	более 20 л
Билялова Жанат Танаткановна	музыка	казахский	4-19 л	зам директора школы по ВР
Катешов Досхан  Танатканович	музыка	русский	первый год
Кайкина Нурганым Аманжоловна	технология	русский	4-19 л
Жумабаев Сеитбек Ибраевич	технология	казахский	4-19 л
Уразаков Адильжан Таурбаевич	НВП	русский	более 20 л
Байшев Мади Асылханович	физкультура	казахский	2-3 г
Ергалиев Ахметбек Аскарович	физкультура	казахский	2-3 г
Менкин Бакберген Жанабергенович	физкультура	русский	4-19 л

Приложение 4

Сводная ведомость.

наименование параметров	шкала оценивания
	редко	иногда	часто	практически всегда
исследование и рефлексия		12 %	32 %	66 %
планирование	5 %	9,5 %	25 %	65 %
вовлечённость		25 %	50 %	25 %
развитие персонала		30 %	25 %	45 %
координирование	10 %	12 %	20 %	58 %
лидерство	10 %	35 %	20 %	45 %

1.Исследование  и рефлексия
1.1	В школе мы обсуждаем качество преподавания
	редко	иногда	часто	практически всегда
			25 %	75 %
1.2	В школе мы анализируем динамику и результативность внесённых нами изменений в практику преподавания и обучения
	редко	иногда	часто	практически всегда
		5 %	15 %	80 %
1.3	Учителя посвещают своё время самоанализу практики в школе
	редко	иногда	часто	практически всегда
		15 %	35 %	50 %
1.4	Школа соблюдает принцип конфиденциальности в необходимых случаях
	редко	иногда	часто	практически всегда
				100 %

2. Планирование
2.1	Наши долгосрочные цели отражены в планах школы
	редко	иногда	часто	практически всегда
	5%	15 %	20 %	60 %
2.2	Процесс планирования в нашей школе является более значимым, нежели его результат – документально зафиксированный план
	редко	иногда	часто	практически всегда
		4 %	50 %	45 %
2.3	Весь коллектив школы ознакомлен с приоритетами развития школы
	редко	иногда	часто	практически всегда
			25 %	75 %
2.4	Мы совместно анализируем и корректируем наши планы
	редко	иногда	часто	практически всегда
			30 %	70%

3. Вовлечённость
3.1	Мнение учащихся значимо на предварительном этапе внесения принципиальных изменений в практику преподавания и обучения в школе
	редко	иногда	часто	практически всегда
	15 %	25 %	35 %	25 %
3.2	Школа принимает во внимание мнение родителей на этапе, предшествующем внесению серьёзных изменений в практику преподавания и обучения
	редко	иногда	часто	практически всегда
	10 %	15 %	50 %	25 %
3.3	Руководство, администрация и весь персонал школы работают согласованно, принимая решения об определении перспективных направлений работы
	редко	иногда	часто	практически всегда
		15 %	40 %	45 %
3.4	В работу по развитию школы активно вовлекаются внешние организации и отдельные независимые лица
	редко	иногда	часто	практически всегда
	30 %	40 %	30 %

4. Развитие персонала
4.1	В школе поддерживается процесс профессионального обучения сотрудников
	редко	иногда	часто	практически всегда
		30 %	20 %	50 %
4.2	При разработке политики школы приоритетным является процесс профессионального развития ее сотрудников
	редко	иногда	часто	практически всегда
				100 %
4.3	Процесс профессионального развития в школе обусловлен содержанием работы в условиях класса
	редко	иногда	часто	практически всегда
		15 %	30 %	55 %
4.4	Руководство школы осуществляет целенаправленный процесс профессионального развития сотрудников
	редко	иногда	часто	практически всегда
		20 %	20 %	60 %

5. Координирование
51	Персонал, координирующий работу школы, обладает необходимыми профессиональными навыками работы с коллегами
	редко	иногда	часто	практически всегда
	10	15 %	20 %	55 %
5.2	Выполнение заданий осуществляется в условиях командной работы
	редко	иногда	часто	практически всегда
		10%	20 %	70 %
5.3	Персонал своевременно информирован о принятых ключевых решениях
	редко	иногда	часто	практически всегда
				100 %
5.4	В школе изучается и обобщается лучший опыт по совершенствованию практики преподавания и обучения
	редко	иногда	часто	практически всегда
			25 %	75 %

6. Лидерство
6.1	Школьный персонал имеет четкое видение стратегических перспектив развития школы
	редко	иногда	часто	практически всегда
			20 %	80 %
6.2	Опытный персонал школы выполняет наиболее сложные задания
	редко	иногда	часто	практически всегда
		10	30	45 %
6.3	Более опытные школьные лидеры берут на себя ведущую роль в достижении установленных приоритетов развития школы
	редко	иногда	часто	практически всегда
		20	45	35
6.4	Персоналу школы предоставляются возможности в выполнении лидирующих функций
	редко	иногда	часто	практически всегда
	10	20	40	30