Отчёт за межаттестационный период

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Отдел образования администрации Нижнетуринского городского округа

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Косьинская средняя общеобразовательная школа

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ

ЗА МЕЖАТТЕСТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

С 2002 - 2007 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составитель :

Манакова Менира Зиннатулловна

Должность :

учитель начальных классов

г. Нижняя Тура пос. Косья

2007 год

Содержание

Введение 3

1. Общая часть

1.1. Особенности малокомплектных школ 3-5

1.2. Индивидуализация обучения в малокомплектной школе 5-15

2. Анализ условий протекания педагогического процесса за межаттестационный период с 2003-2007год 15- 18

3. Проектная часть 19

4. Приложение

Введение

Учителем начальных классов работаю 18 лет. В классе комплекте я работаю уже 10 лет . Аттестация последующая .Рекомендацией на 2003-2007 аттестационный период было получение высшего образования , что я и выполнила , закончила в 2006 году Нижнетагильскую социально-педагогическую академию. В своей педагогической деятельности ориентировалась на достижение результата образования понимаемого как социальная компетентность личности обучающихся проявляющаяся в виде трёх составляющих образованности : предметно- информационной , деятель- коммуникативной и ценностно – ориентированной.

Особенности малокомплектных школ.

Условия работы в классах- комплектах нестандартные , я считаю , что чрезмерно сложные, напряжённые . На уроках могу использовать не всё , что предлагают для учителей начальных классов. Учебные пособия для начальных классов не рассчитаны на обучение детей одновременно в двух классах, поэтому нам необходимо тщательно продумывать содержание урока в классе комплекте. А методической литературы, дополнительных материалов по предметам нет в сельской библиотеке , а также в методическом кабинете г. Нижняя Тура .Очень трудно подыскать что-либо для самообразования. Всё это , видимо, происходит от того , что к малокомплектной школе относятся как к падчерице. За три года обучения на заочном отделении в социально-педагогической академии г. Нижнего Тагила ни разу не было ни лекций , ни семинаров, ни практических занятий по вопросам малокомплектной школы.

Урок в малокомплектной школе имеет специфику , которая органически присуща этому типу школ. Его структура имеет два чётко выделяемых звена: работа учащихся под руководством учителя и их самостоятельная деятельность.

Нескольким этапам работы в одном классе иногда соответствует лишь один этап работы в другом, однако во всех случаях наблюдается завершённость работы и во времени , и по содержанию.

В организации учебно-воспитательного процесса в малокомплектной школе есть немало проблем и резервов.

Рациональная организация режима учебных занятий – важный резерв оптимизации учебно – воспитательного процесса в малокомплектной школе. Важный , но не единственный. Резервы скрыты и в организации и в проведении самостоятельной работы, которая необходима ежеурочно в малокомплектной школе. Именно этот этап урока позволяет учителю работать с разными классами поочерёдно. И очень важно , чтобы её организация была эффективной. Самостоятельная деятельность учащихся готовится всем ходом работы учителя с классом ; идёт кропотливая работа над смысловым пониманием задания всеми учениками ; новый этап урока обязательно начинается с проверки предшествующей самостоятельной работы ; этапы урока чётко продуманы по времени, по содержанию, по подбору материала.

Любой учитель хорошо знает , что дети одного и того же возраста значительно отличаются друг от друга не только по своим способностям , темпу усвоения знаний , но и по работоспособности, по утомляемости при одной и тоже нагрузке, а в классе комплекте вообще дети разновозрастные. Очень важно для сохранения работоспособности учащихся регулярно проводить физкультминутки.

Важное условие плодотворной работы учителя с несколькими классами – планирование работы с учётом ряда особенностей :

-уровня подготовки каждого класса и навыков самостоятельной работы;

-в одном классе изучение нового материала, в другом – закрепление или повторение;

-степень трудности изучаемого материала.

А также в малокомплектной школе просто необходима реализация одного из дидактичеких принципов – индивидуальный подход к ученику.

Реализация индивидуального подхода к учащимся.

Действительно, каждый ребёнок имеет определённые , присущие именно ему особенности восприятия , мышления, памяти, интересов, свой уровень устойчивости психических процессов, свой темперамент. А учебный процесс в большинстве случаев направлен на достижение общих для всех целей , проходит в общем для всех темпе, на одном содержании , рассчитан на какой-то универсальный уровень мыслительных процессов «среднего» школьника.

Конечно, в классе , имеющем нормальную наполняемость ( а не 2-3 ученика) , есть дети, которые воспримут и усвоят именно это содержание , преподанное именно этими средствами обучения, в заданном темпе и на предлагаемом уровне. А остальные ? Они ни чуть не хуже этих «средних» детей , просто имеют свои психологические особенности, на которые не рассчитан урок. Пожалуй не стоит винить учеников , которые не успели и не усвоили материал или , наоборот, заснули во время урока так как не встретили на нем ничего нового. Просто такой урок учитель адресовал не им.

На таком «универсальном» уроке в малокомплектной школе может возникнуть ситуация , когда цель урока вообще не будет достигнута, так как не окажется в классе детей «среднего уровня».

Вообще , это разделение учителем своих учеников на слабых , средних и сильных, особенно в сельской школе , чревато предвзятым отношением к детям. Кто-то часто незаслуженно может оказаться на всю свою школьную, а то и на всю жизнь с клеймом «недоумка» (причём, что самое страшное, и сам поверив в это). Кто-то будет переоценивать свои возможности . Только по одной причине – отсутствия индивидуального подхода к ребёнку в процессе обучения и воспитания и, следовательно, отсутствия своевременного развития его возможностей.

Правильнее будет не деление детей на слабых – сильных , а отнесение их к трём условным группам по свойствам уравновешенности процессов возбуждения и торможения:

- первая группа : ученики с преобладанием процесса торможения над процессом возбуждения;

- вторая группа : ученики с преобладанием процесса возбуждения над процессом торможения;

- третья группа : ученики с уравновешенными процессами возбуждения и торможения .

Соотношение процессов возбуждения и торможения оказывает влияние на все психические процессы , познавательную деятельность .

Ученики первой группы прежде других попадают в разряд «слабых» . Они медлительны, апатичны, не успевают за классом. Если учитель не применит к ним индивидуального подхода, они совершенно потеряют интерес к учёбе, отстанут от класса. Хотя на самом деле могут учиться успешно.

Необходимой предпосылкой успешной реализации индивидуального подхода в обучении в первую очередь является педагогический такт учителя. Очень важно , чтобы знание о педагогическом такте стало повседневной нормой поведения каждого учителя. Спокойный тон обращения к ребёнку , слово поощрения , одобрения за удачный ответ . красиво написанную строчку дают больший результат , чем грубое замечание , окрик. Ученик особенно слабый , должен быть уверен в том, что учитель заинтересован в его успехах , видит любое , даже самое малое , продвижение , радуется вместе с ним.

Конечно , такая позиция не снижает требовательности к ученику.

Эти общие положения особенно важны при индивидуальном подходе к ребёнку , индивидуализации обучения. Если мы не найдём правильного тона и верных слов , предлагая слабоуспевающему ученику задание , наша работа обречена на провал. Предлагая разные задания , т. е. индивидуализируя цели обучения , необходимо указывать причину, желательно позитивную. «Володя у нас хочет стать шофёром , вот ему задача про машины» , «Ты любишь животных , подумай над таким вопросом», «У Кости не ладится с безударными , сделай вот это упражнение» , «Катя болела, пропустила уроки, поэтому она будет выполнять другое задание», «Юра любит трудные вопросы, ему и примеры потруднее». Цель подобных разъяснений в том, чтобы укрепить уверенность ученика своих силах, помочь ему обрести веру в свои способности , в достижение успеха в учении.

Для этого в своей работе можно использовать такие не сложные приёмы, как задавание вопроса , рассчитанного на успешный ответ, одобрительные реплики: «Подумай», «Ты хорошо это знаешь, вспомни», «Не торопись»»,- приёмы самопроверки и взаимопроверки – «Ты будешь рассказывать правило, открой учебник, проверь себя», «Ты будешь отвечать о домашних животных , расскажи сначала соседу по парте». Особенно нужен педагогический такт при оценке деятельности ученика. Оценка в реальных условиях школы- главный регулятор поведения и деятельности ребёнка , она представляет собой органическую часть учебного процесса обучения , которая наряду с другими педагогическими средствами призвана служить решению его основных образовательно-воспитательных задач. В начале обучения , когда знания , умения и навыки самостоятельной ценности для учащихся ещё не представляют , педагогическая оценка выражается в словах , является главной побудительной силой эффективности обучения. Поэтому нужно очень осторожно использовать отрицательные оценки на начальном этапе обучения , чтобы не убить у детей веру в свои силы , радость в учебном труде. Многие учителя начальных классов работают без отрицательных оценок и добиваются хороших результатов.

Следующая важная предпосылка осуществления индивидуального подхода к ученику–направленность обучения на формирование личности ученика, которая предполагает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности на каждом уроке. Прежде всего необходимо воспитывать у детей интерес к занятиям , учебному труду и ответственного отношения к учению . Интерес , как пишет психолог Морозова характеризуется тремя обязательными моментами: положительной эмоцией по отношению к деятельности ; наличием познавательной стороны этой эмоции , т.е. тем, что называли радостью познания и познавания ; наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т.е. деятельность сама по себе привлекает и побуждает ученика заниматься независимо от других побуждений.

В возбуждении интереса необходим и коллективный и индивидуальный подходы: поставить перед классом цель, познавательную задачу, создать поисковую ситуацию, раскрыть важность поиска и помочь каждому включиться в учебный труд. Наблюдения показывают, что не сразу все учащиеся начинают проявлять интерес к новому , включаются в активную познавательную деятельность. Некоторым необходима индивидуальная помощь в осознании того , что они уже знают и что должны ещё узнать, как искать путь к истине. Если сразу не обратить внимания на этих детей , то они останутся пассивными на протяжении всего урока и сознание их не будет обогащаться, хотя ими и будут выполняться общеклассные задания.

Учителю важно знать мотивы учения каждого ученика, чтобы влиять как на умственное, так и на нравственное развитие детей. Известно , что почти все дети, поступающие в 1-ый класс, проявляют интерес к учению и хотят учиться хорошо и отлично, но мотивы учения у них различны. Одни дети хотят хорошо учиться, чтобы не получать двойки и не расстраивать маму , другие- чтобы быть отличником, третьи- чтобы много знать и потом поступить в институт, четвёртые хотят учиться хорошо, чтобы потом хорошо работать, а пятые пришли учиться , чтобы всё знать, и т.д.

Первейшая задача учителя - сохранить и укрепить у детей интерес к учению и желание учиться успешно.

Учитывая, что интерес к учению тесно связан с успешностью учения, необходимо использовать индивидуальный подход с целью развития познавательного интереса у каждого ученика , активизации его учебной деятельности . Знания, умения и навыки не могут быть даны , переданы ученику, если он бездействуют, не прилагает собственных сил для усвоения знаний и овладения учебными умениями и навыками . Активная деятельность- основное условие формирования знаний , умений и навыков, развития способности , воспитания воли, трудолюбия и т.д.

Важная предпосылка реализации индивидуального подхода - организация всей учебной работы школьников. Здесь можно выделить несколько направлений.

Организационное начало занятий – составная часть организованности, т.е. чёткости , собранности , согласованности и последовательности действий, рациональной затраты энергии и времени. В условиях малокомплектной школы уроки целесообразно начинать с краткого общего этапа, который называется организационный момент.

Следующий важный момент в организационном начале урока и далее во всей учебной работе – организация рабочего места ученика.

Умение организовать рабочее место предполагает обеспечение ученика необходимыми учебными принадлежностями, поддержание порядка в течение работы и соблюдение санитарно-гигиенических норм. Умение организовать своё рабочее место- составная часть умения самостоятельной учебной деятельности. Оно способствует концентрации внимания, мобилизации на работу.

Обучение умению организовать своё рабочее место также проводится на общем этапе работы объединённых классов. В практике распространены такие приёмы, как показ, объяснение, напоминание, попутные реплики. Так как умение организовать рабочее место и поддержать на нём порядок в течение урока относится к умениям нестабильным, угасающим, то целесообразно в первые дни сентября на каждом уроке уделять минуту – полторы на формирование этого умения у первоклассников и углубление его у учеников 2-4 классов. В первый день учитель сам объясняет (напоминает) необходимость порядка на парте, рассказывает, какие учебные принадлежности должны быть на каждом уроке, на каком месте парты расположены, чтобы было удобно работать. После рассказа предлагается всем детям достать нужные для урока книги, тетради, ручку, карандаш, закладку и т.д. и положить их удобно на парте. Затем первоклассники могут посмотреть , какой порядок на партах у учеников старших классов, поправить что-либо, если нужно, у себя. Старшие дети быстро проверяют , все ли младшие правильно разложили учебные вещи у себя на парте. В следующие дни старшие ученики поочерёдно чётко напоминают первоклассникам , что следует приготовить к уроку , и показывают, как расположить вещи. В организацию рабочего места входит умение правильно сидеть , пользоваться учебными принадлежностями. В связи с этим полезно на общем этапе урока проводить обучающие игры:

-Назови , что нужно к уроку русского языка ( математики, чтения, изобразительного искусства),-проверяет старший ученик

- Достаньте учебные вещи к уроку труда. Расположи их правильно. Вова нам поможет, он расскажет, что нам нужно , а Катя покажет, что где должно лежать , чтобы было удобно работать. Ученик 3-го класса проверит , всё ли верно сделано, что не так лежит , чего не хватает к уроку.

- Оля расскажет , а Витя покажет как нужно положить тетрадь. Проверяют нас старшие.

- Возьмём учебник так , чтобы нам его было удобно читать.

Уже к концу сентября можно ввести элемент соревнования – кто быстрее организовал своё рабочее место . Для закрепления умений в ходе урока детям необходимо периодически напоминать о порядке , мимоходом поправлять книгу, тетрадь.

Практика показывает , что организационная чёткость начала урока во многом определяет чёткость всего урока. Это полностью зависит от учителя: чем организованнее учитель, тем организованнее его ученики. Как вставать, выходить к доске, стоять у стола, как пользоваться карандашом, ручкой, линейкой, учебником, кассой, - всему надо научить ученика начальных классов, всё это входит в понятие «организованность учебной работы».

Очень важные компоненты , кроме рабочего места , - ориентировка во времени и бережное во времени и бережное отношение к нему , планирование учебных действий, контроль результатов, стремление к завершению работы. Большинство младших школьников плохо владеют или совсем не владеют умением определить с помощью часов время, устанавливать продолжительность работы, бережно относиться ко времени.

В условиях одновременных занятий нескольких классов при ежеурочной самостоятельной работе умение ориентироваться во времени приобретает особо важное значение. Формируется оно в основном путём упражнений в выполнении определённых заданий в отведённое время , неизвестное детям. «Прочтите первую часть рассказа, вам отводится 5 минут времени», « Вычислите результат действий. Времени 3 минуты»; «Выполняем упражнение №… .У нас на него 4 минуты».Хорошие результаты дают упражнения в заданном темпе, например проговаривание хором словарных слов, заучивание хором новых слов, терминов, повторение их, чтение текста вместе с учителем или в паре с другим, быстро читающим учеником. Особенно важны такие упражнения для детей с неуравновешенными нервными процессами. Названные выше приёмы осуществляются на уроках, а повторение и заучивание терминов , словарных слов – на общем этапе урока , причём первым , до хорового проговаривания , произносит слова третьеклассник. Они же дают оценку правильности произношения.

Можно предложить детям ряд вопросов и дать задание : «Установи, сколько примерно времени тебе нужно , чтобы одеться, чтобы дойти от дома до школы. Сколько времени ты пишешь одно слово? Сколько времени нужно тебе, чтобы прочитать страницу? Решить задачу? Сделать все уроки? Какую работу ты можешь выполнить дома за одну секунду? За одну минуты? За один час? А в школе , на уроке какую работу можно сделать за это же время?»

Как видим формирование умения ориентироваться во времени, понимать его значимость, беречь его происходит на уроке и во внеурочное время. Задания вида « Что можно сделать за определённое время?» выполняют одновременно несколько функций: ребёнок приучается ориентироваться во времени, осмысливать свои возможности , узнаёт, что и в такой малый отрезок времени, как секунда, минута, можно выполнить какие-то действия, операции. Для учителя сведения о темпе работы каждого ученика являются одним из главных оснований планирования объёма учебной работы на урок и дома для всего класса и индивидуально. Кроме того, ученики осмысливают свои дела , поступки в школе и дома, а учитель узнаёт об обязанностях ребёнка, о его помощи домашним.

Результаты замеров времени, необходимого ученикам на выполнение того или иного вида учебной работы, желательно фиксировать , как обычно фиксируется скорость чтения, с тем чтобы можно было добиваться оптимальных результатов с учётом индивидуальных особенностей ученика.

В условиях малокомплектных школ особенно важными становятся умения планировать учебные действия, контролировать их и добиваться результата. В общем виде суть этих умений в следующем.

Умение планировать учебные действия предполагает предварительное обдумывание результата деятельности и процесса его достижения ( осознание необходимых операций, их последовательности).

Умение контролировать- соотнесение задуманного и достигнутого. Это соотнесение происходит в процессе выполнения и завершения работы, когда результаты деятельности сравнивают с поставленной целью.

Умение завершить работу , достигнуть результата- умение подчинить свою волю, своё поведение цели, достижению результата.

Эти внутренние умения формируются очень трудно и сложно. На начальном периоде речь идёт о первом, самом элементарном этапе обучения планированию, контролю, достижению запланированной цели. Составлять план и опираться на него школьники учатся на уроках трудового обучения, чтения, математики. Наиболее общими и легче переносимыми на другие действия является планирование трудовых действий, операций, их последовательности и соблюдение правил работы на уроках технического труда. Учитель подробно и чётко проводит инструктаж , разъясняя цели работы, трудовые операции и их последовательность. Поскольку уроки трудового обучения рекомендуется проводить одновременно со всеми классами, то обучение планированию работы проводится одновременно со всеми учащимися. Большую помощь учителю могут оказать старшие ребята выступая в роли бригадиров. Умение достигать поставленной цели , завершать работу запланированным результатом, эффективнее формировать то же и в первую очередь на уроках трудового обучения , так как поэтапность выполнения работы с выделением конкретных промежуточных целей, с относительно завершёнными результатами побуждает ребёнка довести дело до конца, увидеть результаты своего труда. В результате формировании таких важных компонентов организованности в учебной работе ведущую роль играют уроки трудового обучения .

Задача учителя состоит в том , чтобы умение планировать работу и умение достигать результата учащиеся научились переносить на другие виды деятельности, чтобы эти умения стали общеучебными .В этих целях полезно детям : « Мы умеем планировать свою работу» , «Вспомни , как ты планируешь работу на уроке труда» , постоянно требовать от ученика составления плана действий ( план ответа, план пересказа на заданную тему, план решения задачи , примета , план выполнения домашних заданий ), требовать соблюдения намеченного плана .На уроках чтения дети учатся составлять план рассказа , пересказывать и рассказывать сначала по готовому плану, затем по самостоятельно составленному.На уроках русского языка до выполнения упражнений следует приучать в заданиях и наметить план : что делать вначале , что потом, что в конце.

Умение планировать работу формируется у детей успешнее, если систематически пользоваться различного рода памятками, инструкциями, предписаниями, которые помогают ребёнку запомнить последовательность действий , овладеть рациональными приёмами работы.

Для успешной самостоятельной деятельности , без которой невозможно обучение в условиях малокомплектной школы, необходимо овладение ещё одним умением- умением контролировать деятельность , в первую очередь свою. Значение этого умения в том , что контроль при успешном выполнении создаёт уверенность в своих силах, при ошибках обеспечивает их своевременное устранение.

В самоконтроле различаются такие виды:

- контроль результата деятельности, зависящий от сознания цели своей деятельности, когда ученик чётко представляет себе конечный результат труда , принимает требования учителя и следует им;

- пооперационный контроль, который обеспечивает осознанное выполнение учебного задания на всех его этапах. Формирование этого умения обеспечивается прежде всего наличием в учебниках для начальной школы образцов выполнения заданий и результатов работы. Усвоив образец действия , ученики могут соотносить с ним реально выполняемые ими действия. В дальнейшем характер самоконтроля изменяется , усложняется . Приёмы формирования умения контролировать свои действия , помимо работы по образцу, многообразны: найти слова на то или иное правило , проверить написание слова по словарю, списывание , взаимопроверка, послоговое проговаривание, объяснение выбора действий , приёма и специальные приёмы контроля решения задач , примеров, измерение сделанных изделий и пр.

Главная роль здесь принадлежит учителю, который показывает детям разные приёмы самоконтроля, обучает им.

Учителю малокомплектной школы необходимо систематически формировать у учащихся умение планировать свои действия, работать по плану и контролировать правильность выполнения.

Индивидуализация обучения способствует развитию всех детей , лучшему усвоению программного материала . Появляется возможность создать здоровую психологическую атмосферу для каждого ученика класса , какими бы психологическими особенностями он не обладал.

Результаты межаттетационного периода

Успех в обучении и воспитании детей зависит от организации урока , методики его проведения , умело подобранного материала, эффективности использования времени урока, отведённого для непосредственной работы с учителем и самостоятельно. Тщательная подготовка к уроку, правильное определение его задач с учётом конкретного материала и уровня подготовки каждого класса в руки средство обеспечения детей осознанными знаниями и прочными навыками.

Планируя проведение уроков, прежде всего обдумываю, как лучше организовать работу в первые минуты урока в каждом классе, чтобы избежать потери времени.

Свои уроки строю так, чтобы каждому классу уделить должное внимание , провести необходимую работу с учебником, пополнить знания детей , научить применять их при выполнении заданий, своевременно проверять написанное. Очень важно подведение итога проделанной работе. Стараюсь научить детей добывать знания собственным трудом, т. к. такие знания усваиваются значительно быстрее , глубже осмысливаются и дольше сохраняются, чем при запоминании со слов учителя.

С первого года обучения математике необходимо развивать у школьников способность логического мышления на основе наблюдений над конкретными примерами действительности. Поэтому я учу их приёмам сравнения и сопоставления. Чтобы учащиеся научились грамотно говорить на уроках математики, учу их проговаривать всё , что они решают , добиваюсь правильного употребления математической терминологии. Но самое главное правильно спланировать содержание урока.

Очень эффективно проводить устный счёт в форме игры « Кто быстрее?» На доске в 2 столбика записаны примеры для двух разных классов. Дети по очереди, по одному из класса выходят к доске и решают по примеру до тех пор, пока у какой-нибудь команды не будут решены все примеры. Затем все вместе проверяем решение и называем команду победительницу, у которой нет ошибок. Очень удобно одновременно использовать в двух классах на устном счёте « Математическое домино», «Математический диктант», также удобен в работе математический веер и др.

Дети трудятся на уроке с удовольствием , уверенно, в хорошем темпе. Экономно расходуется каждая минута рабочего времени . Этому способствует систематическое использование резервных заданий , дидактического материала. Чёткость , целенаправленность работы на уроке создали условия для качества знаний учащихся , которые имеют хорошую математическую подготовку. ( см. приложение)

В малокомплектной школе первые два этапа – наблюдение и анализ учебного материала – сливаются в один и принимают форму индивидуальной письменной работы, которую дети выполняют самостоятельно. Далее функции учителя включают в себя указания, вопросы , предписания , заранее подготовленные и записанные на плакатах или на доске. Заключение, точная формулировка, в зависимости от сложности материала, могут быть сделаны учителем или учащимися. В этом случае дети читают выводы в учебнике. Особое значение имеет заключительный этап беседы – показ практического применения теоретического материала.

Отличное пособие для организации самостоятельной работы на уроках русского языка является сам учебник. В начале пособия имеются образцы разборов : фонетический , грамматический , морфологический , по составу и т. д. , а также различные памятки.

Частично функцию учителя – объяснения учащимся новых , непонятных для них слов – могут выполнять средства наглядности.

Важнейшим приёмом обучения при закреплении , повторении и углублении знаний , умений и навыков по русскому языку является грамматический разбор. Грамматический разбор помогает ученикам понять смысл каждого слова , его места в предложении для более точного выражения мысли.

Для малокомплектной школы важно и то, что грамматический разбор позволяет учителю занять полезной работой учащихся класса на всех этапах обучения : при подготовке к усвоению нового, при первичном и вторичном закреплении материала , при опросе , повторении, контроле знаний. Прежде чем предлагать задания по разбору я обучаю детей этому. Также широко использую в классе-комплекте предупредительные диктанты, выборочные диктанты, творческие диктанты и т. д.

Но предмет «Русский язык» в малокомплектной школе почему-то учащимся даётся потруднее по сравнению с другими предметами ФК. (см. приложение )

Что можно сказать об уроке чтения в классе – комплекте? Как будто всё как обычно : и порядок работы над произведениями , и приёмы обучения , и чередования этапов самостоятельной работы и бесед под руководством учителя. И всё же можно в этом уроке увидеть то , что позволяет назвать его не совсем традиционным , а это то что на уроке много самостоятельной работы . Не вызывает сомнений , что успешность самостоятельных действий ученика при чтении нового учебного текста зависит от того , насколько правильно ребёнок понял предложенное задание. Следовательно , верному пониманию задания, которое предстоит выполнить ученикам в процессе самостоятельной работы, нужно учить. А обучение надо начинать с уроков обучения грамоте, в которые регулярно включаются упражнения , позволяющие проводить несложную работу с текстом. Большую часть времени на уроках чтения дети читают.

В классе оформлен уголок чтения , в котором постоянно меняется тематика. Дети знакомятся с книгами , берут их почитать , а также рисуются и вывешиваются рисунки по прочитанным произведениям. Таким образом воспитывается любовь к чтению. ( см. приложение )

На уроках трудового обучения ( при изготовлении одного изделия) главным образом используется групповая учебная деятельность. Задания даются в зависимости от возрастных особенностей. Ребята очень любят коллективную работу. Малыши берут пример со старших , многому у них учатся. Старшие в свою очередь помогают младшим товарищам. Коллективные работы получаются совсем неплохие и ребята очень довольны своим результатом . ( см. приложение)

3. Проектная часть

Кардинальное улучшение качества обучения и воспитания учащихся невозможно без учёта возрастных особенностей , уровня развития детей , учёта условий работы каждой конкретной школы, отдельного класса. Обучение и воспитание учащихся малокомплектных школ – одна из важных проблем совершенствования системы народного образования , значительный фактор социальных преобразований села для этого я считаю необходимым для себя в следующий межаттестационный период :

- продолжить поиск новых способов работы в малокомплектной школе

- наладить контакт с малокомплектными школами в Нижнетуринском городском округе ( например, п. Платина)

Но так как имеется надежда , что наше село возродится , то я решила не останавливаться на достигнутом и не зацикливаться только на малокомплектной школе , а идти дальше , самосовершенствоваться , саморазвиваться, а также проходить курсы повышения квалификации, организованные ИРРО.

Моя задача, как учителя , на следующий межаттестационный период состоит в том, чтобы научить детей умению планировать свою работу , умению достигать результата , а также научить переносить эти умения на другие виды деятельности . Добиваться того, чтобы эти умения стали общенаучными.

Процент положительных годовых оценок

по математике за межаттестационный период

2002-2003

уч. год

2003-2004 уч.год

2004-2005

уч. год

2005-2006

уч. год

2006-2007 уч.год

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

5 класс(среднее звено, другой педагог)

-

100 %

100 %

80 %

100%

Процент положительных годовых оценок

за межаттестационный период по русскому языку

2002-2003

уч. год

2003-2004 уч.год

2004-2005

уч. год

2005-2006

уч. год

2006-2007 уч.год

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

5 класс(среднее звено, другой педагог)

-

100 %

80 %

80 %

100 %

Процент положительных годовых оценок по литературе за межаттестационный период

2002-2003

уч. год

2003-2004 уч.год

2004-2005

уч. год

2005-2006

уч. год

2006-2007 уч.год

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

5 класс(среднее звено, другой педагог)

-

100 %

100 %

80 %

100 %

Список литературы

В работе использована подписка журналов «Начальная Школа» за

много лет

АВТОРЕФЕРАТ

Введение

Учителем начальных классов работаю 18 лет. В классе комплекте я работаю уже 10 лет . Аттестация последующая .Рекомендацией на 2003-2007 аттестационный период было получение высшего образования , что я и выполнила , закончила в 2006 году Нижнетагильскую социально-педагогическую академию. В своей педагогической деятельности ориентировалась на достижение результата образования понимаемого как социальная компетентность личности обучающихся проявляющаяся в виде трёх составляющих образованности : предметно- информационной , деятель- коммуникативной и ценностно – ориентированной.

Условия работы в классах- комплектах нестандартные , я считаю , что чрезмерно сложные, напряжённые . На уроках могу использовать не всё , что предлагают для учителей начальных классов. Учебные пособия для начальных классов не рассчитаны на обучение детей одновременно в двух классах, поэтому нам необходимо тщательно продумывать содержание урока в классе комплекте. А методической литературы, дополнительных материалов по предметам нет в сельской библиотеке , а также в методическом кабинете г. Нижняя Тура .Очень трудно подыскать что-либо для самообразования. Всё это , видимо, происходит от того , что к малокомплектной школе относятся как к падчерице. За три года обучения на заочном отделении в социально-педагогической академии г. Нижнего Тагила ни разу не было ни лекций , ни семинаров, ни практических занятий по вопросам малокомплектной школы.

Урок в малокомплектной школе имеет специфику , которая органически присуща этому типу школ. Его структура имеет два чётко выделяемых звена: работа учащихся под руководством учителя и их самостоятельная деятельность.

Любой учитель хорошо знает , что дети одного и того же возраста значительно отличаются друг от друга не только по своим способностям , темпу усвоения знаний , но и по работоспособности, по утомляемости при одной и тоже нагрузке, а в классе комплекте вообще дети разновозрастные. Очень важно для сохранения работоспособности учащихся регулярно проводить физкультминутки.

А также в малокомплектной школе просто необходима реализация одного из дидактичеких принципов – индивидуальный подход к ученику.

Учебный процесс в большинстве случаев направлен на достижение общих для всех целей , проходит в общем для всех темпе, на одном содержании , рассчитан на какой-то универсальный уровень мыслительных процессов «среднего» школьника.

Конечно, в классе , имеющем нормальную наполняемость ( а не 2-3 ученика) , есть дети, которые воспримут и усвоят именно это содержание , преподанное именно этими средствами обучения, в заданном темпе и на предлагаемом уровне. А остальные ? Они ни чуть не хуже этих «средних» детей , просто имеют свои психологические особенности, на которые не рассчитан урок. Пожалуй не стоит винить учеников , которые не успели и не усвоили материал или , наоборот, заснули во время урока так как не встретили на нем ничего нового. Просто такой урок учитель адресовал не им.

На таком «универсальном» уроке в малокомплектной школе может возникнуть ситуация , когда цель урока вообще не будет достигнута, так как не окажется в классе детей «среднего уровня».

Вообще , это разделение учителем своих учеников на слабых , средних и сильных, особенно в сельской школе , чревато предвзятым отношением к детям. Кто-то часто незаслуженно может оказаться на всю свою школьную, а то и на всю жизнь с клеймом «недоумка» (причём, что самое страшное, и сам поверив в это). Кто-то будет переоценивать свои возможности . Только по одной причине – отсутствия индивидуального подхода к ребёнку в процессе обучения и воспитания и, следовательно, отсутствия своевременного развития его возможностей.

Необходимой предпосылкой успешной реализации индивидуального подхода в обучении в первую очередь является педагогический такт учителя. Очень важно , чтобы знание о педагогическом такте стало повседневной нормой поведения каждого учителя. Спокойный тон обращения к ребёнку , слово поощрения , одобрения за удачный ответ . красиво написанную строчку дают больший результат , чем грубое замечание , окрик. Ученик особенно слабый , должен быть уверен в том, что учитель заинтересован в его успехах , видит любое , даже самое малое , продвижение , радуется вместе с ним.

Конечно , такая позиция не снижает требовательности к ученику.

Эти общие положения особенно важны при индивидуальном подходе к ребёнку , индивидуализации обучения. Если мы не найдём правильного тона и верных слов , предлагая слабоуспевающему ученику задание , наша работа обречена на провал.

Учителю малокомплектной школы необходимо систематически формировать у учащихся умение планировать свои действия, работать по плану и контролировать правильность выполнения.

Индивидуализация обучения способствует развитию всех детей , лучшему усвоению программного материала . Появляется возможность создать здоровую психологическую атмосферу для каждого ученика класса , какими бы психологическими особенностями он не обладал.

Свои уроки строю так, чтобы каждому классу уделить должное внимание , провести необходимую работу с учебником, пополнить знания детей , научить применять их при выполнении заданий, своевременно проверять написанное. Очень важно подведение итога проделанной работе. Стараюсь научить детей добывать знания собственным трудом, т. к. такие знания усваиваются значительно быстрее , глубже осмысливаются и дольше сохраняются, чем при запоминании со слов учителя.

Отличное пособие для организации самостоятельной работы на уроках русского языка является сам учебник. В начале пособия имеются образцы разборов : фонетический , грамматический , морфологический , по составу и т. д. , а также различные памятки.

Большую часть времени на уроках чтения дети читают.

С первого года обучения математике необходимо развивать у школьников способность логического мышления на основе наблюдений над конкретными примерами действительности. Поэтому я учу их приёмам сравнения и сопоставления. Чтобы учащиеся научились грамотно говорить на уроках математики, учу их проговаривать всё , что они решают , добиваюсь правильного употребления математической терминологии. Но самое главное правильно спланировать содержание урока.

Я считаю необходимым для себя в следующий межаттестационный период :

- продолжить поиск новых способов работы в малокомплектной школе

- наладить контакт с малокомплектными школами в Нижнетуринском городском округе ( например, п. Платина)

Но так как имеется надежда , что наше село возродится , то я решила не останавливаться на достигнутом и не зацикливаться только на малокомплектной школе , а идти дальше , самосовершенствоваться , саморазвиваться, а также проходить курсы повышения квалификации, организованные ИРРО.

Моя задача, как учителя , на следующий межаттестационный период состоит в том, чтобы научить детей умению планировать свою работу , умению достигать результата , а также научить переносить эти умения на другие виды деятельности . Добиваться того, чтобы эти умения стали общенаучными.