Отказ от отметок в баллах

9

Губин Геннадий Александрович

учитель истории и обществознания

МБОУ «Ромашкинская средняя школа»

ОТКАЗ ОТ ОТМЕТОК В БАЛЛАХ.

Система оценивания знаний учащихся в баллах, выполнив свою историческую роль в развитии педагогики, пришла в явное противоречие с современной педагогической наукой и практикой. Эта система антипедагогична и никак не вписывается в требования демократизации и гуманизации учебного процесса.

Даже мало-мальски педагогически грамотному человеку понятно, что отметка в баллах крайне субъективна и почти не отражает реальных знаний учащегося. Она лишь фиксирует сиюминутное состояние мышления ученика, а иногда просто состояние отношений ученика и учителя или наоборот. Не поэтому ли в средствах массовой информации (СМИ) постоянно можно прочитать и услышать "откровения" самодостаточных личностей, которые бахвалятся тем, что плохо учились в школе. В этих откровениях находит выход обида, которая затаилась в их душах ещё в школьные годы, на несправедливость и жестокость отметочной системы. Из тех же СМИ при желании можно выудить достаточно большое количество примеров плохой и посредственной учёбы выдающихся писателей, учёных, изобретателей и их признания об ужасных переживаниях в школьные годы.

Проблема отметки в баллах имеет «седую» историю и давно была решена такими выдающимися педагогами как Л.Н. Толстой, А.Г. Ривин, Ш.А. Амонашвили и другими. Назрела необходимость сделать очередной шаг практической педагогике и внедрить безотметочное обучение в массовую школу.

Это не сделано до сих пор по нескольким причинам. Одной из причин является то, что безотметочное обучение демократизирует школу, гуманизирует процесс обучения, выводит отношения ученика и педагога из состояния противостояния/соперничества и приводит к состоянию сотрудничества. И, пожалуй, самое главное, лишает структуры управления школьным образованием возможности грубо и беспардонно вмешиваться в процесс обучения.

Общество до настоящего времени было не готово воспринять безотметочное обучение. Сейчас же, если это не очередная широкомасштабная ложь, наконец-то государственные мужи заговорили о необходимости демократизации школы и гуманизации учебного процесса. Дело осталось за малым: в том числе и за внедрением безотметочного обучения в практику современной массовой школы, но только не директивным способом. Здесь есть свои особенности и проблемы.

Серьёзной проблемой остаётся психологическая неподготовленность самих педагогов и большей части родителей к внедрению безотметочного обучения. Поэтому: с одной стороны, родители требуют выставления отметок в баллах, с другой стороны педагоги не знают, как управлять процессом обучения без этих отметок, а потому придумывают всяческие ухищрения-заменители отметок.

Предлагаем читателю элементы системы контроля процесса обучения без использования отметок в баллах в начальной школе. Система была апробирована последовательно в двух классах и показала свою достаточно высокую эффективность.

Выносимая на суд Читателя система предельно объективизирует контроль не только за работой абсолютно всех учеников, но и учителя, класса и школы в целом. Эта система открывает простор для широкого использования в обычной, рядовой школе достижений психологии обучения и социологии. Психолог и социолог в школе из "инопланетян" превращаются в мощный фактор, способствующий успехам каждого отдельного ученика, а также каждого классного коллектива и всей школы. Объективизация контроля влечет за собой устранение субъективизма произвола в отношении всех без исключения субъектов учебно-воспитательного процесса.

Теперь о самой технологии…

Для каждого учебного класса разрабатывается своя система листов контроля и самоконтроля. Для примера приведём весь набор листов контроля и самоконтроля, используемых в первом классе. Прежде чем продолжить изложение аргументов в пользу безотметочного обучения следует более подробно рассмотреть содержание каждого из семи листов контроля и самоконтроля и методику использования их в работе педагога, учеников и родителей. Листы эти вычерчивался на листах чертежной бумаги (примерно 500x400 мм) и вывешиваются в классе для всеобщего обозрения. На формате А4 (альбомный чертежный лист) изготавливаются точные миникопии этих листов. Затем делаются ксерокопии (либо типографским способом) всего пакета таблиц для каждого ученика класса, а один для администрации школы, либо школьной психологической службы. При отсутствии дневников в начальных классах набор ксерокопий таблиц будет выполнять функции дневника в его истинном значении, а не как "книга жалоб и предложений".

Лист 1. Мы читаем букварь

№

М

Н

Л

П

К

Ш

и

т.

д.

Е

Д

и

1

Иванов П.

2

Петров С.

3

и т.д.

Как только отзвенел первый школьный звонок и начался первый урок в первом классе, учитель, уже ничему не удивляясь, обнаруживает, что дети, сидящие перед ним за партами, имеют самую различную подготовленность к школе: одни достаточно свободно уже читают, а другие не знают еще ни одной буквы. Возникают первые вопросы: что делать? на каких учеников ориентироваться? Если ориентироваться на читающих, тогда что же делать с не умеющими читать? Когда их учить читать? Если ориентироваться на неумеющих, читать, тогда читающие ученики будут с первого дня выключены из учебного процесса: им станет скучно в школе с самого начала, а это приводит всегда практически к одному и тому же.

Обычно учитель принимает, как ему мнится, "соломоново" решение и ориентируется на некоего среднего мифического ученика. Однако положение усугубляется еще и тем, что при изучении Букваря учитель, чаще всего, не имеет полной информации о реальном овладении чтением той или иной буквы отдельными учениками. Таким образом, процесс обучения чтению идет в "полуслепую". Иного в процессе конвейерного обучения и быть не может. Необходима индивидуализация обучения ребенка с первых его шагов в школьной жизни. На это и направлена предлагаемая система листов контроля и самоконтроля.

С помощью родителей первоклассников, учащихся старших классов или самостоятельно учитель проверяет навыки чтения каждой буквы каждым учащимся и проставляет в клетку Листа 1 против фамилии ученика и соответствующей буквы дату проверки, при которой ученик показал умение читать данную букву и слова с нею. Если же ученик не умеет еще читать слова с этой буквой, то соответствующая клетка остается свободной. Уже в первые дни учебного года у учителя появляется полная и подробная картина реального умения читать всех учеников данного класса. Эта информация позволяет предельно дифференцировать подход к обучению чтению каждого ученика, органично включить в процесс обучения чтению родителей ребёнка, его старших братьев и сестер, а также умеющих читать товарищей по классу. Самопроизвольно в классе возникает атмосфера эмоционального подъема, дух сотрудничества и соревновательность, направленные на скорейшее усвоение Букваря. Обычно этот эмоциональный подъем увлекает подавляющее большинство учеников класса. Тем более, что учитель публично торжественно принимает назад Букварь у каждого научившегося читать и вручает первую книгу для чтения.

Когда основная масса учеников класса овладевает элементарными навыками чтения, учитель проводит экскурсию в школьную библиотеку. Итогом экскурсии является то, что дети, научившиеся читать, тут же в торжественной обстановке (желательно присутствие родителей) становятся читателями библиотеки и получают свои первые библиотечные книги. Для детей, всё еще не научившихся читать, эта экскурсия становится дополнительным эмоционально-положительным раздражителем, и они вскоре также заканчивают изучение Букваря.

Всеобщий эмоциональный подъем, помощь родителей, старших учеников и более подготовленных одноклассников позволяют усвоить Букварь практически всем детям со значительным опережением срока, установленного школьной программой. После полного заполнения лист I торжественно снимается со стенда в классе и отправляется в архив (летопись) класса, а ее место сразу же занимают следующие листы контроля и самоконтроля.

Итак, все дети усвоили Букварь, научились читать и готовы перейти к работе с книгой для чтения. Учитель, в первую очередь, проводит общее знакомство с книгой, а затем демонстрирует детям Лист 2, объясняет порядок работы с ним. Обычно программа обучения чтению в первом классе требует знания учениками на конец учебного года до десятка небольших стихов. Для одних учеников запоминание этих стихотворений является очень трудным делом, а для других - не составляет особого труда. Шансы детей необходимо хотя бы несколько уравнять.

Лист 2.Мы учим стихи.

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

1

Иванов С.

2

Петров И.

3

и. т.д.

Список стихов.

1. 6. 12.

2. 7. 13.

3. 8. 14.

4. 9. 15.

5. 10. 16.

В Лист 2 вносится названия 16 стихотворений (в соответствии с требованиями программы и по выбору учителя). Если слабый ученик выучит к концу года лишь десяток из них, то он уже полностью выполнит требование программы, а сильный ученик, проучив то, что положено, не будет изнывать от безделья, так как стихи, предлагаемые в конце списка, более объемны и сложнее для заучивания.

Подобная система учета заучивания и декламации стихов щадит психику застенчивых детей и детей, имеющих какие-либо дефекты речи. Дети, хорошо выучившие стихотворения и не стесняющиеся их декламировать, вызываются к доске (по желанию), и на их примере учитель помогает остальным детям овладеть искусством декламацией перед аудиторией. Стеснительных детей учитель прослушивает отдельно на уроке, либо на перемене или после уроков. Подобное прослушивание стихов продолжается до тех пор, пока ребенок не обретет уверенность и не поборет свой страх декламации перед своими товарищами. Форсировать процесс нет никакой необходимости.

Обычно дети довольно быстро выучивают все стихотворения и потому, когда подходит время по Программе изучать то или иное стихотворение, обычно весь класс уже выучил и сдал это стихотворение и учителю значительно проще работать над содержанием этого стихотворения.

Одной из важнейших таблиц для первого класса является лист замеров скорости (темпа) чтения. Он появляется одновременно с Листом 2. О том, что скорость чтения является одним из основных показателей успешности обучения, думаем убеждать никого не надо.

Лист 3 Скорость (темп) чтения. (слов в минуту)

№

Дата замера

1

Иванов С.

2

Петров И.

3

и. т.д.

Замеры скорости чтения проводятся в конце каждой учебной недели (или через неделю) и результаты замеров скорости чтения заносятся в Лист 3. Для каждой недели учитель определяет ту скорость чтения, которая на данный момент является нормой, опережением или отставанием от среднего темпа чтения. Клетки против фамилий учеников с соответствующими цифрами темпа чтения закрашиваются соответствующим цветом. Так при опережении средней нормативной скорости чтения клетка закрашивается зелёным цветом, при соответствии норме – жёлтым и при отставании – красным. Это, во-первых, очень наглядно, а во-вторых, лучше воспринимается первоклассниками, нежели сухие цифры. Цифры же имеют значение только для учителя и родителей. Любой ученик и родители имеют постоянную возможность сравнивать темп чтения каждого ребенка с нормативной скоростью чтения класса и делать соответствующие выводы. Разноцветный Лист 3 красноречивее каких-либо слов и увещеваний учителя.

Лист 4. Скорость письма (знаков в минуту)

№

Дата замера

и т.д.

1

Иванов С.

2

Петров И.

3

и. т.д.

Этот лист особого значения не имеет, а лишь служит как бы дополнительной информацией для учителя и родителей, ибо раскрывает одну из сторон целостного процесса обучения.

Лист 5.Математика ( устный счёт)

№№

Счёт до 100 и обратно

Табл. умн. на…

Табл. дел. на …

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2

3

…

…

9

10

2

3

…

9

10

1

Иванов

2

Петров

3

и т.д.

Наряду с Листом 3 этот лист несет огромное количество информации о степени обученности ребенка устному счёту. Существует расхожее мнение, что школьная математика является одним из труднейших учебных предметов. На самом деле это не соответствует действительности. Вся "трудность" этого предмета возникает из-за специфики этой учебной дисциплины и архаичности школьной методики преподавания и учета знаний.

Математика подчинена строгой логике и потому не терпит разрывов и провалов в знании учебного материала. Она построена по принципу строительства многоэтажного дома. Если у этого "дома" есть трещины и пустоты в фундаменте, отсутствуют фрагменты стен, то целостного и прочного "здания" никак не получится при сколь угодно титанических усилиях "строителей". Мало того это "здание" опасно и для других.

Отсюда следует, что задача учителя при обучении математике состоит в том, чтобы совершенно исключить возможность появления "дефектов» в сооружаемом «здании» знания математики, даже если ученик по каким-либо причинам пропускает уроки либо бездельничает на них. Лист 5 позволяет тщательно контролировать "строительство" фундамента будущего знания математики каждым учеником и подключает к этому строительству дополнительные резервы и человеческие ресурсы.

Порядок работы с Листом 5 следующий: сначала каждый ученик должен сдать учителю устный счет до 100 и обратно "единицами", затем "двойками", "тройками" и т.д. до счета "десятками". Перескакивание на следующий счет без прочного усвоения предыдущего счета - недопустимо. После усвоения устного счета до 100 и обратно, ученик переходит к заучиванию таблицы умножения, а затем и таблицы деления. При отработке навыков устного счёта существует широкое поле для использования игровых ситуаций.

Конечно же, непосредственно сам учитель, в одиночку прослушать ответы всех детей будет не в силах. Да этого и не требуется. Учитель подобно умелому дирижеру должен организовать работу по овладению устным счетом, своевременно проверить знание устного счета у подготовленных детей и подключить их себе в помощь по приему и тренировке устного счета у других детей. Такая, правильно организованная взаимопомощь детей, лишь углубляет прочность знаний ребенка, делает их безошибочными и доводит устный счет до некоторого автоматизма. Привлекая учеников себе в помощь, учитель освобождает себя от рутинной, механической работы и в условиях напряженной работы получает возможность наблюдать за своими учениками, для составления программы индивидуального обучения и воспитания каждого ребенка.

Говоря об обучении математике, в пояснениях к Листу 5, мы уже говорили о пагубности разрывов и провалов в знании учебного материала. Эти разрывы и провалы могут возникать не только по причине лености и нерадивости ученика, но и по вполне объективным причинам: болезнь ребенка, вынужденные пропуски уроков по другим, не зависящим от ребёнка причинам.

Жизнь есть жизнь и её невозможно полностью регламентировать. Поэтому пропустивший уроки математики ученик может пропустить и решение определенного типа задач или примеров. Когда он появится снова в школе, то никто ему специально (за редким исключением) не станет объяснять способов решения задач и примеров подобного типа. Учитель и ученик как бы взаимно "прощают" друг друга: учитель ученику - неумение решать подобные задачи, ученик учителю - его равнодушие и нежелание дополнительно "возиться" с ребенком. Всех это устраивает (конечно же, негласно), но результат может неожиданно выплыть наружу спустя некоторое время и полную ответственность за него возлагается почти всегда только на учащегося. Использование Листа 6 прерывает эту пагубную традицию и ставит как ученика, так и учителя в совершенно новые взаимоотношения. В Лист 6 вписаны все номера задач, подлежащие обязательному решению в течение учебного года. Против фамилии ученика по горизонтали располагается аналогичная сетка, но с пустыми ячейками.

В персональный Лист 6 заносится две строки: одна строка свободная, а на второй фамилия ученика, которому принадлежит ксерокопия данного листа контроля и самоконтроля. На первой горизонтали отмечаются задачи, которые рассмотрены и решены в классе учениками совместно с учителем. Решение каждой очередной задачи ученик должен объяснить учителю или предъявить письменное решение с объяснением. Если учитель удовлетворен объяснением задачи, он заштриховывает соответствующую клеточку Листа 6. Таким образом, в любой момент учитель, ученик или родители могут знать, над какой очередной задачей должен работать ученик. Каждый ученик имеет дело с решением каждой задачи не менее двух раз: один раз при фронтальном решении задачи в классе, второй - при самостоятельной записи её в свою тетрадь.

Как и в других видах работ, учитель подключает к приёму задач успевающих и наиболее способных учеников, однако, предварительно проверив, способны ли они грамотно проверить решение задачи у своего товарища.

№

Номера

задач

по учебнику

16

28

46

и т.д.

1 14

27

45

д.

9

19

41

т.

8

17

38

и

1

Иванов

2

Петров

3

и т.д.

Лист 6. Решение задач по математике.

.

Замыкает пакет листов контроля и самоконтроля Лист 7 рейтинга учащихся данного класса. В конце каждой учебной недели учитель совместно с детьми подводит итоги работы каждого ученика и класса в целом за прошедшую неделю. Каждая заполненная клеточка в Листах 2 и 5 оценивается в один балл. Четыре решенные задачи по математике (Лист 6) также оцениваются в один балл. Против фамилии ученика синими чернилами проставляется число набранных им всего баллов, а красными чернилами - его рейтинг в классе на данный момент. За неделю ученик должен набирать не менее пяти баллов. Если набрано меньше, это значит, что ученик работал на данной неделе не в полную силу.

Сопоставляя число баллов, набранных отдельным учеником со средним баллом по классу, можно моментально и с высокой достоверностью судить об уровне работоспособности ученика, о внимании родителей к школьным проблемам своего ребенка. Таким образом, все участники процесса обучения (учитель - ученик – родители) находятся в зоне взаимного контроля и самоконтроля, что способствует их взаимопониманию и сотрудничеству.

Использование системы листов контроля и самоконтроля в корне меняет саму поведенческую психологию ученика в школе. Если ранее самоцелью ученика было во что бы то ни стало получить хорошую отметку любой ценой, конечно не всегда ценой действительного знания предмета, а часто под угрозой наказания, то теперь все помыслы и усилия ученика направлены на усвоение учебного материала без всяких пробелов и изъятий. Традиционная и любимая отговорка ученика: "Я болел, меня не было в школе и потому я не готов к уроку" при данной системе теряет всякий смысл. Поэтому разрывы в знании учебного предмета, вызванные как объективными, так и субъективными причинами сами собой исчезают. А если ребёнок по объективным причинам пропускает школьные занятия, то родитель, имея на руках программу обучения (листы контроля и самоконтроля) может оказать самостоятельно ребёнку посильную, своевременную и достаточно квалифицированную помощь.

Появляется принципиально новое отношение ученика к учебному предмету. Если раньше он проучивал учебный материал, в основном, чтобы продемонстрировав знание (базирующееся на кратковременно памяти) получить похвалу учителей или родителей, то теперь он проучивает по необходимости, так как хорошо понимает; без усвоения данной порции учебного материала невозможно дальнейшее продвижение вперед. Наличие листов контроля и самоконтроля открывает перед каждым учеником возможность уже в начальной школе самостоятельного планирования своей учебно-познавательной деятельности, самому определять для себя темп продвижения в той или иной учебной дисциплине, что напрочь отсутствует при системе отметок в баллах.

В нынешней школьной системе право задавать темп обучения принадлежит только и абсолютно педагогу. Ученик является управляемым, ведомым, точнее объектом обучения, объектом педагогических воздействий учителя. Система листов контроля и самоконтроля превращает ученика из объекта обучения в полноправный субъект процесса обучения, что является немаловажным, если не сказать определяющим, фактором в преодолении инфантильности у формирующейся личности. Эта система учёта знаний и умений не даёт возможности учащемуся перекладывать ответственность за свои действия на некие внешние силы (в данном случае на педагога). Обучаемый не на словах, а на деле становится "кузнецом своего счастья".

Список использованных источников:

1. Г.А. Губин, Е.Г. Губина. Живая и мёртвая школа: покушение на миражи. Трилогия. - Симферополь: «Доля», 2011. - 388 с.