Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Конспекты / Открытый урок биология "Земноводные"

Открытый урок биология "Земноводные"

  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

Технологическая карта урока по теме «Класс Земноводные» 7 класс

Рабочая программа Н.И. Сонин, В.Б. Захаров «Биология. .Многообразие живых организмов. 7 класс». Учебник В.Б. Захарова, Н.И. Сонина, входящего в линию учебно-методических комплексов «Сфера жизни» (концентрическая линия)

Тип урока

Проектно-исследовательский урок ( изучения нового материала с компьютерной поддержкой).

Цель

Раскрыть особенности внешнего строения и жизнедеятельности земноводных, связанные с жизнью на суше и в воде; расширить представления о многообразии амфибий, их происхождении.

Задачи урока

познавательная: изучить образ жизни и внешнее и внутреннее строение земноводных, как первых наземных животных;

развивающая: развитие умения сравнивать и обобщать, развитие дивергентного (творческого) мышления посредством решения творческих задач, формирование умения работать с демонстрационным мультимедийным материалом;

воспитательная: воспитание бережного отношения к живому, формирование любви к природе.

УУД

Личностные: ответственное отношение к учению, готовности к самосовершенствованию и самообразованию на основе мотивации к обучению;

Регулятивные УУД: самостоятельное оценивание правильность выполнения задания на уровне соответствия результата заданным требованиям;

Коммуникативные УУД: построение контекстного высказывание средствами устной и письменной речи, обмениваться необходимой информацией при выполнении задания в группах

Познавательные УУД: осуществление логической операции по установлению родовых отношений, выделению существенных и несущественных признаков объектов, выбор способов решения задачи

Основные понятия

земноводные или амфибии, смешанная кровь, холоднокровные животные

Межпредметные связи

русский язык, литература, физика

Ресурсы

1. Учебник В.Б. Захарова, Н.И. Сонина 7 класс Многообразие живых организмов. Дрофа, 2015.

2. Влажные препараты «Лягушка»

3. Мультимедийная оборудование.

4. Рабочий лист А3, комплекты заданий.

Формы учебной деятельности

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Используемые педагогические технологии

проблемный или частично поисковый метод, проектный, технология развития критического мышления, ИКТ

Технологическая карта дидактической структурой


I. Подготовка к учебно-познавательной деятельности (ввод в проблему стадия вызова)


Ребята представьте себе: На завтрак, обед, на ужин один вид кушанья мне нужен. Ни хлеб, ни каша – мошкара, мой дом – болото, детвора. Зелёные мы как трава, а наша песенка «ква-ква». Что это за животные?

Почему их назвали земноводными и амфибиями

- отгадать о каких животных идет речь?

- выразить свое отношение к внешнему виду земноводных;


-выдвинуть предположения, почему их назвали «Земноводные»;



- определите о каких животных идет речь;



- выскажите свое отношение к данным животным;

-представить анализ слова земноводные


Знать

- определение места обитания земноводных;

- термины земноводные и амфибии

К. умение осознанно использовать речевые средства, вступать в диалог;




Р. определение плана реализации задач

II. Актуализация знаний о земноводных

(вызов)

Мозговая атака «Что вы знаете о земноводных?» и выход на задачи урока.

Презентация

- обобщение знаний о земноводных и определение задач урока (работа в группах);

- запишите в тетрадях информацию «Что мы знаем о земноводных»

- на основе анализа слайдов презентации, сформулируйте задачи урока


К. развитие речи, формирование коллективного мнения

Р. определение задач урока

III. Изучение нового материала






Мозговая атака. Земноводные первыми вышли на сушу и во всем были первыми. С выходом на сушу, они должны были решить множество проблем. «Какие проблемы они должны были решить?».


Конкретизация и обобщение ответов учеников, конкретизация внимания на характеристиках наземно-воздушной среды обитания.

- выдвижение гипотез о возникновении проблем при переходе животных из воды на сушу? (работа в группах)


-ответить на вопросы: (работа в группах)

Какими признаками характеризуется наземно-воздушная среда?

Как эта среда повлияла на особенности строения земноводных?

Работа с презентацией и учебником

Знать

- особенности организмов, обитающих на суше и в воде

П. построение цепочки рассуждений, выдвижение гипотез

Р. умение прогнозировать результаты приспособлений земноводных.

К. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками

(Стадия осмысления содержания)


























Как же они решались эти проблемы в ходе эволюции?
1.1. Организация лабораторной работы по теме «Изучение особенностей строения и жизнедеятельности земноводных». Работа с влажными препаратами «Лягушка»


1.2. Организация работы с учебником (абзац «Особенности внешнего строения»)


1.1. Выполнить лабораторную работу.










1.2. Изучить текст учебника и выяснить, как осуществляется поиск и добыча пищи лягушкой и какое строение имеют органы зрения

1. Работа с влажными препаратами «Лягушка» и учебником.

- выделить основные части тела

- заполнить таблицу









1.2. Ответьте на вопросы

- «Почему голодная лягушка отказалась, есть помещенных в аквариум умерщвленных насекомых?

- Какую роль играют органы зрения при глотании пищи?





Знать:

- особенности внешнего строения;

- особенности строения языка, органа зрения и функции этих органов


П. Умение находить причинно-следственные связи


Р. умение планировать деятельность при выполнении л/р. и заполнении таблицы



К. аргументировать и отстаивать своё мнение

2.1. Организация работы по изучению строения скелета земноводных с использованием учебника.





Обеспечение обобщения об изменении скелета земноводных в связи с наземным образом жизни

2.1. Изучите строение скелета лягушки. Сравните скелет рыбы и лягушки. Выявите черты сходства и отличия (групповая работа). Способы передвижения амфибий.













2.1.Заполните таблицу

«Характеристика скелета лягушки»

Названия костей и особенности строения лягушки

череп


позвоночник


плечевой пояс


скелет передних конечностей


пояс задних конечностей


скелет задних конечностей


Знать

- отделы скелета лягушки и названия костей отделов

П. формирование логических умений: анализ и синтез, сравнение.


К. формирование учебного сотрудничества, развитие диалоговой речи


Р. организация своей деятельности по выполнению задания






















2.2. Рассмотрите схему строения органов дыхания, сердца и кругов кровообращения лягушки (индивидуальная работа)

2.2. Выяснить особенности дыхания и кровообращения земноводных – работа с текстом (приложение 1). Сделать выводы.

Заполнить пункт таблицы «Характерные черты класса Земноводных»

-анализ слова холоднокровные

Знать:

- строение органов дыхания и кровеносной системы

П. умение находить причинно-следственные связи.

Р. планировать деятельность изучение текста, схем и заполнение таблицы

К. развитие монологической речи

Физкультминутка


Организация восстановления работоспособности

Выполнение физкультминутки


На болоте три подружки –

Три зелёные лягушки.

Утром рано умывались,

Полотенцем растирались.

Лапками топали,

Лапками хлопали,

Вправо, влево наклонялись

И обратно возвращались.

Вот здоровья в чём секрет,

Вам, друзья, физкульт - привет!



(Стадия осмысления)


3.1Организация работы учащихся в группах.

3.2Составление дневника путешественника

3.1Оформление задания на листе А3 с помощью заготовленных таблиц, рисунков, цветных карандашей, клея.

3.2Представление своего опорного конспекта и оформление дневника путешественника.

3.1Оформить опорный конспект по темам:

-классификация земноводных

-черты приспособленности земноводных

-происхождение земноводных

-внешнее строение лягушки

Знать отряды земноводных и их особенности строения и происхождение

П. осуществлять логическую операцию установления родовых отношений

К. работа в группах

Р. планирование деятельности

Л. Развитие и формирование интереса к природе

IV. Домашнее задание


Содержание и организация выполнения домашнего задания

Изучите стр. .,написать страницу в дневник путешественника.


В зависимости от ваших склонностей и желаний приготовьте на выбор:

- написать биологическую сказку о Земноводных;

- составить кроссворд по теме «Многообразие Земноводных».

- приготовить интересные сообщения о земноводных

( Например : «Рекорды Земноводных»).

Знать приспособления земноводных к наземным условиям обитания, их многообразие, значение

П. развитие логических умений: анализ и синтез;

К. развитие умения адекватно выражать и передавать свои эмоции, мысли, ощущения;

Р. планировать свою деятельность

Рефлексия


Организация рефлексии

Сейчас мы оценим себя аплодисментами. По моей команде те дети, кому легко давались все задания, хлопнут в ладоши 3 раза, кому встретились затруднения – 2 раза, а кому трудными показались -1



Высказывают своё мнение.


Осуществляют самооценку

. Какая была тема урока? Какое открытие мы сделали сегодня? Что нового узнали о земноводных? Какое задание было самым интересным?

Какие знания, приобретённые сегодня, помогут вам в жизни?




П. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.


Рабочий лист к теме «Земноводные»


Заполнение таблицы (приложение 2) 3 к рабочему листу

«Характерные черты класса Земноводные»


3

Изучить схему строения органов дыхания, сердца и кругов кровообращения лягушки

Заполнение таблицы (приложение 2) 3 к рабочему листу

«Характерные черты класса Земноводные»


4

Прослушать информацию о системах органов земноводных

Заполнение таблицы (приложение 2) 3 к рабочему листу

«Характерные черты класса Земноводные»


5

Посмотреть презентацию учащегося о многообразии земноводных

Составить схему «Класс земноводных»


6

Изучить текст учебника «Роль земноводных в экосистемах»

составить кластер «Роль земноводных в природе и в жизни человека»


7

Самоконтроль

выполнить задание 1

(приложение 3 к рабочему листу)


8

Рефлексия

Закончите предложения:

Сегодня на уроке я впервые узнал (сделал открытие для себя)...

Я думаю, что...” (Над чем вы задумались?)

Для меня этот учебный материал важен потому что...

Моё отношение к лягушкам изменилось (почему?)



И если случайно лягушку ты встретишь,
То тихо скажи ей: "Лягушка, прости!"
Погладь осторожно прохладную лапку,
На волю, как в сказке, ее отпусти
.




Технологическая карта внеурочного занятия.

Тема занятия: Размножение и развитие земноводных, их многообразие и роль в природе.

Цель: сформировать представления об особенностях размножения и развития земноводных на примере лягушки в водной среде, показать многообразие земноводных, их характерные особенности, взаимосвязь строения с образом жизни; познакомить с редкими и исчезающими видами земноводных, значением амфибий в природе.

Задачи:

Образовательные: формировать познавательную самостоятельность обучающихся путем создания проблемой ситуации и оказания необходимой помощи по добыванию знаний в вопросе о размножении и развитии земноводных, их многообразии и роли в природе

Развивающие: развивать познавательный интерес, логическое мышление, биологическую речь, умение анализировать, делать выводы и аргументированно отвечать на поставленные вопросы, умение высказывать собственное мнение и его обосновывать; вырабатывать навыки самостоятельной работы с учебником;

Воспитательные: способствовать экологическому и нравственному воспитанию на примере показа значения земноводных в природе и необходимости бережного, гуманного отношения к ним; воспитывать коммуникативные качества, умение работать в группах, развивать чувство прекрасного.

Планируемые образовательные результаты:

1) предметные –  формировать умение объяснять, как строение земноводных связано с их средой обитания;

формировать умение понимать смысл биологических терминов: земноводные, безногие, хвостатые, головастик, метаморфоз.

2) метапредметные

Познавательные УУД

1.Продолжить формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений.

2.Продолжить формирование умения находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач.

3.Продолжить формирование умения преобразовывать информацию из одного вида в другой

( текст в схему и пр.).

Коммуникативные УУД

1.Продолжить формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре).

Регулятивные УУД

1.Продолжить формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса занятия), выдвигать версии.

2.Продолжить формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

3.Продолжить формирование умения работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.

4.Продолжить обучение основам самоконтроля, самооценки и взаимооценки.

Личностные результаты:

1.Создание условий (ДЗ) к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и самопознанию.

Обеспечение занятия: таблицы с изображениями различных земноводных, мультимедийный проектор, экран, презентация урока, информационные листы.










Этапы занятия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся



Формируемые УУД

1.Организационный

момент (1-2 мин)



Приветствует учащихся, предлагает школьникам занять свои места, проверить готовность рабочего места.



Приветствуют учителя

Коммуникативные УУД

2. Мотивация к учебной деятельности.

Размножение и развитие земноводных.

Вызов.

(5-6 мин)



Представьте, вы на берегу озера, пруда или реки. Прекрасный вечер.

(Прослушивание аудиофрагмента голосов лягушек).

Известно ли вам, кто поёт? В какое время года можно услышать их пение?

Учитель обобщает ответы учеников.

Подумайте, о ком мы сегодня будем говорить на уроке? Какие проблемы нас будут интересовать?









Высказывают предположения




Высказывают предположения. Формулируют цели урока. Записывают тему урока в тетрадь.





Коммуникативные УУД:

постановка вопросов;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи

Познавательные УУД

(общеучебные)

выделение и формулирование познавательной цели

Регулятивные УУД

целеполагание;

планирование

Осмысление.

(5-6 мин)

Просмотр видеосюжетов 4 - «Органы размножения амфибий» и 5 - «Размножение и развитие земноводных».

Постановка проблемных вопросов:

1. В чём вы видите сходство в строении головастика и рыбы?

2. Почему головастика нельзя отнести к самостоятельному виду?

3. Какие особенности строения отличают взрослую лягушку от головастика?

4. От каких рыб произошли земноводные?

5. Почему предками амфибий являются пресноводные, а не морские кистеперые рыбы?





Просмотр видеосюжетов.

Регулятивные УУД

целеполагание;

планирование

Познавательные (общеучебные) УУД

поиск и выделение необходимой информации;

умение структурировать знания;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме

Познавательные (логические) УУД

Коммуникативные УУД

постановка вопросов и инициативное сотрудничество в сборе информации

Рефлексия.

(2-3 мин)



После просмотра вернуться к проблемным вопросам, сформулировать выводы.

  1. Развитие лягушки происходит с метаморфозом.

  2. Размножение и развитие лягушки происходит в воде.

  3. Личинка лягушки головастик имеет сходное строение и образ жизни с рыбами.

4. Предками амфибий являются древние пресноводные кистеперые рыбы.



Пытаются найти ответы на поставленные вопросы.

Под руководством учителя формулируют выводы и записывают их в тетрадь.

Коммуникативные УУД

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации

Познавательные (общеучебные) УУД

Познавательные (логические) УУД

Регулятивные УУД

коррекция;

контроль

Минутка здоровья. 







Многообразие земноводных.

Вызов

(3-4 мин)



Верите ли вы, что…

  • Лягушка способна сбрасывать с себя кожу, как это известно нам из сказки. (Да)

  • Бывают волосатые лягушки (Да)

  • Некоторые земноводные способны выжить даже при охлаждении до —45 С° и «оживать» после оттаивания (Да)

  • Некоторые земноводные «насиживают» свои яйца (Да)

  • Выделения кожи жаб являются причиной появления бородавок (Нет)







Выдвигают предположения

Коммуникативные УУД

Познавательные (логические) УУД

выдвижение гипотез



Осмысление.



(7-8 мин)

Делит учащихся на группы.

1 группа: Отряд Хвостатые

2 группа: Отряд Безногие

3 группа: Отряд Бесхвостые

Каждая группа работает с отдельным текстом

Работают в группе. Читают текст, используя активные формы чтения

Алгоритм действий учащихся в группах:

1. Каждый учащийся в группе читает текст.

2. Все вместе учащиеся группы маркируют текст. Учащиеся работают 10-15 минут.

3. Группа выбирает 1 ученика, который будет выступать у доски.

4. “Презентация” каждой группы у доски.

Остальные учащиеся могут дополнять ответ “эксперта”.



Коммуникативные УУД

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации

Познавательные (общеучебные) УУД

умение структурировать знания;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

смысловое чтение

Познавательные (логические) УУД

анализ объектов; сравнение; классификация объектов

Регулятивные УУД





Рефлексия.

(2-3 мин)

Вернуться к заданию «Верите ли вы, что..»







«Узнай земноводное!». Попробуйте догадаться, какое земноводное вы видите на экране.

Отвечают на вопросы

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

коррекция;

контроль и оценка Познавательные (логические) УУД

синтез



Роль и значение земноводных в природе и жизни человека.

Вызов.

(3-4 мин)



Какова роль земноводных в природе и жизни человека? Выскажите свою точку зрения по этому вопросу.

Предлагает ответ оформить в виде схемы





Значение земноводныхhello_html_46770ea3.gif

hello_html_15317641.gifhello_html_25b520a0.gifhello_html_14d30266.gif











Выдвигают предположения

Коммуникативные УУД

Познавательные (общеучебные) УУД

поиск и выделение необходимой информации; знаково-символические;

умение структурировать знания;

Познавательные (логические) УУД

анализ объектов; подведение под понятие

Регулятивные УУД

целеполагание;

планирование; прогнозирование

Осмысление.

(2 мин)

Организация просмотра слайдов презентации





Слушают учителя, анализируют информацию

Регулятивные УУД

прогнозирование; волевая саморегуляция

Познавательные (общеучебные) УУД

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; выделение необходимой информации; умение структурировать знания



Рефлексия.

(2 мин)



Корректирование схемы



Значение земноводныхhello_html_46770ea3.gif

hello_html_15317641.gifhello_html_25b520a0.gifhello_html_14d30266.gif

истребители вредных

использование человеком

животных

кормовая база лабораторные животные

полезных животных





Оформляют ответ на вопрос в виде схемы

Коммуникативные УУД

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации

Познавательные (общеучебные) УУД

знаково-символическое моделирование; умение структурировать знания;

Познавательные (логические) УУД

синтез

Регулятивные УУД

коррекция;

контроль и оценка



Диагностика уровня освоения учащимся нового знания

(6-8 мин)

1. Биологический диктант:

1. Размножение и развитие амфибий происходит в …

2. Органы размножения самок…

3. Органы размножения самцов…

4. Тип оплодотворения…

5.Личинка амфибий называется…

6. Тип развития…

7. Амфибии произошли от…



2. Работа в парах:

Составьте синквейн на тему : «Земноводные».

Слово «синквейн» пришло к нам из французского языка и переводится как «пять». Следовательно, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк. Правила составления синквейна.

1 строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;

2 строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

3 строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

4 строка - фраза из нескольких слов, выражающая отношение к теме;

5 строка – одно слово (ассоциация, синоним к теме, обычно существительное, допускается описательный оборот, эмоциональное отношение к теме).







Дополняют предложения биологического диктанта















Работают в парах, составляют синквейн.

Познавательные (общеучебные) УУД

умение структурировать знания; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера

Познавательные (логические) УУД

синтез как восполнение недостающих компонентов;

Регулятивные УУД

коррекция;

контроль и оценка

Коммуникативные УУД

планирование учебного сотрудничества со сверстниками; инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации

Личностные УУД

Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаже его выполнения (2 мин)

Подведение итогов, выставление оценок в дневники.

Задание на дом: с. 195 – 198, подготовить мини-сообщения на тему «Эти удивительные земноводные…»











Литература:

  • Большая иллюстрированная энциклопедия для детей. 2006 г.

  • Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс. В. Б. Захаров, Н. И. Сонин. Дрофа 2011 г.

  • Биология животных. 7 – 8 класс. А. И. Никишов, И. Х. Шарова. Просвещение 2000г.

Электронные ресурсы:























Ход урока:

  1. Организационный момент

  2. Размножение и развитие земноводных.

Вызов.

Представьте, вы на берегу озера, пруда или реки. Прекрасный вечер.

(Прослушивание аудиофрагмента голосов лягушек).

Известно ли вам, кто поёт? В какое время года можно услышать их пение?



Учитель обобщает ответы учеников.

Подумайте, о ком мы сегодня будем говорить на уроке? Какие проблемы нас будут интересовать?

Далее предъявляются цели задачи урока.



Осмысление.

Французский зоолог Жофруа Сент-Илер говорил, что каждый, кто желает убедиться в справедливости эволюционных идей, сам своими глазами может каждую весну видеть чудо – повторение выхода позвоночных на сушу. Этим чудом он считал превращение головастика во взрослое земноводное.



Просмотр видеосюжетов 4 - «Органы размножения амфибий» и 5 - «Размножение и развитие земноводных».

(Электронное учебное издание «Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс» мультимедийное приложение к учебнику В. Б. Захарова, Н. И. Сонина).



Постановка проблемных вопросов:

1. В чём вы видите сходство в строении головастика и рыбы?

2. Почему головастика нельзя отнести к самостоятельному виду?

3. Какие особенности строения отличают взрослую лягушку от головастика?

4. От каких рыб произошли земноводные?

5. Почему предками амфибий являются пресноводные, а не морские кистеперые рыбы?



Рефлексия.

После просмотра вернуться к проблемным вопросам, сформулировать выводы.

  1. Развитие лягушки происходит с метаморфозом.

  2. Размножение и развитие лягушки происходит в воде.

  3. Личинка лягушки головастик имеет сходное строение и образ жизни с рыбами.

4. Предками амфибий являются древние пресноводные кистеперые рыбы.



Суринамская пипа откладывает до 50 яиц на спину, самец вдавливает в разбухшую спину, каждое яйцо располагается в своей ячейке. Наружу выходят уже лягушата, закончившие свое превращение.

Травяная лягушка откладывает до 3 тысяч.

Зеленая лягушка – 8 тыс.

Жаба – 10 тыс.

Как вы можете, объяснить этот факт?




  1. Многообразие земноводных.

Вызов.

Верите ли вы, что..

  • Лягушка способна сбрасывать с себя кожу, как это известно нам из сказки. (Да)

  • Бывают волосатые лягушки (Да)

  • Некоторые земноводные способны выжить даже при охлаждении до —45 С° и «оживать» после оттаивания (Да)

  • Некоторые земноводные «насиживают» свои яйца (Да)

  • Выделения кожи жаб являются причиной появления бородавок (Нет)





Осмысление.





Учащиеся делятся на группы.



1 группа: Отряд Хвостатые



2 группа: Отряд Безногие



3 группа: Отряд Бесхвостые



Каждая группа работает с отдельным текстом.



Алгоритм действий учащихся в группах:



1. Каждый учащийся в группе читает текст.



2. Все вместе учащиеся группы маркируют текст. Учащиеся работают 15-20 минут.



3. Группа выбирает 1 ученика, который будет выступать у доски.



4. “Презентация” каждой группы у доски.



Остальные учащиеся могут дополнять ответ “эксперта”.



Рефлексия



  1. Роль и значение земноводных в природе и жизни человека.

Вызов.

Какова роль земноводных в природе и жизни человека? Выскажите свою точку зрения по этому вопросу.

Учащиеся предлагают свои варианты заполнения схемы.





Значение земноводныхhello_html_46770ea3.gif

hello_html_15317641.gifhello_html_25b520a0.gifhello_html_14d30266.gif







Осмысление.

Просмотр слайдов презентации



  1. Земноводные как истребители вредных животныхСреди добычи земноводных немало насекомых, вредителей садов, огородов, парков. Поедают они и различных переносчиков и промежуточных хозяев паразитов: комаров, москитов, оводов, слепней и их личинок, а также моллюсков. Особая роль в уничтожении комаров принадлежит тритонам. Значительное время в течение года они проводят в водоёмах, питаясь водными организмами, среди которых большую долю составляют личинки комаров. Роль тритонов в уничтожении комаров усиливается ещё и тем обстоятельством, что они, как правило, обитают в небольших стоячих и тёплых водоёмах, которые как раз и являются местами выплода этих насекомых. Земноводные гораздо больше, чем птицы, поедают насекомых с неприятным запахом и вкусом, а также обладающих покровительственной окраской. Следовательно, за амфибиями нужно признать совершенно самостоятельную роль в истреблении вредных насекомых. Преимущество лягушек, и особенно жаб, перед птицами заключается ещё и в том, что они не нуждаются в особых мероприятиях для своего привлечения.

  2. Земноводные как кормовая база полезных животных. Земноводные имеют определённое значение и как кормовая база некоторых пушных зверей. Лягушки составляют более одной трети всех кормов норки - ценного пушного зверя, приуроченного к водоёмам. Охотно поедает земноводных и выдра. Сравнительно часто попадаются земноводные в желудках барсука и чёрного хоря.

В небольших количествах земноводные входят в пищевой рацион и многих других хищных животных и птиц. В годы, когда основной корм этих хищников - мелкие грызуны - малочислен, роль земноводных как объектов питания повышается.

Наконец, многие промысловые рыбы в озёрах и реках в зимний период в больших количествах употребляют в пищу лягушек, оказывающихся вполне доступным массовым кормом.

3. Земноводные как лабораторные животные. Простота препаровки лягушки, подходящие размеры и живучесть сделали её издавна излюбленным подопытным. Огромное количество опытов и наблюдений проводилось и проводится над этими "мучениками науки". Лаборатории крупных учебных и научных учреждений расходуют десятки тысяч лягушек в год. Расход этот может быть настолько велик, что оказывается необходимым принимать меры, дабы не уничтожить всех животных. Так, в Англии лягушки находятся ныне под охраной закона и ловля их запрещена.

Благодарное человечество поставило лягушке 2 памятника – в Париже и Токио.

До сегодняшнего дня в мире существовали только “грустные” памятники лягушкам – жертв медицинских опытов. Еще в 19 веке на территории парижского университета был установлен памятник “ее величеству квакушке”.

Так французские студенты и ученые выразили ей свое почтение и извинились за то, что она часто используется ими во время опытов. В Японии памятник лягушке сооружен на средства студентов местного университета, в честь миллионной лягушки, использованной для изучения медицины.

Давайте посмотрим, какие памятники лягушкам создал человек.

4. Использование человеком. Практичный человек извлекает пользу и из другого употребления лягушек. Кожа самых крупных из них идёт на сувениры и разные украшения. Яд самых ядовитых – для стрел и копий, и для целей медицины. А нежное мясо задних лапок - для диетического питания. Эти лапки почитаются за лакомство многими народами. А французы умеют готовить и головастиков. Из наших лягушек самыми вкусными считаются травяная, прудовая, озерная. Многих представителей земноводных содержат в аквариумах и террариумах – для красоты.

Кстати, употребление лягушек в пищу – давно сложившаяся традиция. Знаменитый Карл Линней, присваивая научное «имя» зеленой лягушке, назвал ее «съедобная». Во Франции, например, в 1980 г. съели 8 тыс. т лягушек, в Швейцарии – примерно 300 т, в США в 1984 г. было употреблено в пищу более 2,7 тыс. т. Блюда из лягушек часто украшают меню престижных ресторанов в Бельгии, Италии, Голландии и других странах. При налаживании интенсивного промысла численность зеленых лягушек может снизиться весьма существенно. Например, та же Франция лягушек сейчас уже закупает в других странах. Из тех 8 тыс. т лягушек, которых французы съели в 1980 г., 90 т было добыто в самой стране, а остальные 7910 т импортировали. До последнего времени крупнейшим экспортером этого товара была Индия (около 60 млн экземпляров лягушек в год). По официальным данным, отлов лягушек обеспечивал Индии занятость 160 тыс. человек и приносил около 10 млн долларов дохода. Но сейчас здесь принят специальный закон, запрещающий вывоз лягушек. Объясняется это тем, что, как показали специальные исследования, изъятие из природы такого огромного количества лягушек ведет к выживанию 200 тыс. т вредителей сельского хозяйства. А для их уничтожения приходится увеличивать количество ядохимикатов, которые Индия ввозит примерно на сумму 100 млн долларов. Кроме того, лягушек обычно отлавливают на рисовых полях ночью, что существенно вредит посевам. А главное, люди, которые ловят лягушек, часто подвергаются укусам различных насекомых, что приводит к заболеванию малярией и энцефалитом, смертность от которых составляет 3 тыс. человек в год.

Экспортировал лягушек в 1960–1980 гг. и Советский Союз, причем стоимость их мяса, по словам известного украинского герпетолога Н.Н. Шербака, «в инвалюте была в 3 раза выше, чем рыбы».

Однако, несмотря на массовость этих амфибий, жизненный цикл их настолько уязвим, что, подорвав популяцию перевыловом родительских форм, можно остаться без лягушек. Нельзя закрывать глаза на тот факт, что в дикой природе лягушками на разных стадиях их жизненного цикла питается не один вид хищников, начиная от червей, насекомых и заканчивая многими млекопитающими. Согласно простому экологическому правилу, выпав из пищевой цепи, лягушки повлекут за собой и гибель видов, стоящих на более высоком уровне экологической пирамиды. Множество лягушек гибнет и от многочисленных паразитов, и от неблагоприятных погодных условий, и от так называемых заморов, когда в воде катастрофически падает уровень кислорода и она насыщается сероводородом от гниющих органических веществ, в основном растительных остатков. Поэтому промысел зеленых лягушек – вопрос комплексный, как в экономическом, так и в экологическом и биологическом отношении, и без комплексного изучения и мониторинга популяции этих видов амфибий ни о какой заготовке речь идти не может.

5.Охрана земноводных. В природе постоянно существует равновесие. Точнее сказать, существовало. Ныне человек его нарушил. Беспримерные в истории темпы технического прогресса, прямое и побочное действие цивилизации, охватившие все сферы жизни на планете, наносят удары и по лягушкам. Казалось бы, какое отношение к лягушкам имеют густая сеть шоссейных дорог и оживленное движение по ним? Но многими тысячами гибнут они под колёсами. Осушение болот и прочие работы по улучшению не используемых под пашни земель изгоняют лягушек и их родственников тритонов в немногие уцелевшие ещё “ резервации” . И вот явилась новая напасть, мор на всё живое в округе: химическая война мирного разряда, но глобального масштаба! Человек обрушил её на вредителей полей, а обернулась она против дикой природы. ДДТ и прочие яды, где их усердно распыляли, например, в дельте Миссисипи, почти полностью уничтожил местных лягушек, а у нас и того хуже.

Поэтому эти животные подлежат охране. В настоящее время численность земноводных сокращается. Более 260 видов этих животных занесены в Международную Красную книгу, 9 видов – в Красную книгу России, 3 вида в Красную книгу Липецкой области. Давайте посмотрим на этих животных.

Рефлексия.

Корректирование схемы



Значение земноводныхhello_html_46770ea3.gif

hello_html_15317641.gifhello_html_25b520a0.gifhello_html_14d30266.gif

истребители вредных использование человеком

животных

кормовая база лабораторные животные

полезных животных

Диагностика уровня освоения учащимся нового знания



1. Биологический диктант:

1.Размножение и развитие амфибий происходит в …

2. Органы размножения самок…

3. Органы размножения самцов…

4. Тип оплодотворения…

5.Личинка амфибий называется…

6. Тип развития…

7. Амфибии произошли от…





2. Составьте синквейнна тему : «Земноводные».



Слово «синквейн» пришло к нам из французского языка и переводится как «пять». Следовательно, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк. Правила составления синквейна.

1 строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;

2 строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

3 строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

4 строка - фраза из нескольких слов, выражающая отношение к теме;

5 строка – одно слово (ассоциация, синоним к теме, обычно существительное, допускается описательный оборот, эмоциональное отношение к теме).

Подведение итогов, выставление оценок в дневники

Домашнее задание: с. 195 – 198, подготовить мини-сообщения на тему «Эти удивительные земноводные..»


































Приложение № 1

Информационный лист №1



Хвостатые земново́дные, отряд земноводных, 8 семейств: скрытожаберники , углозубы, сирены, амбистомы, безлегочные саламандры , настоящие саламандры, протеи и амфиумовые; около 350 видов.

Характеризуются удлиненным телом, переходящим в длинный хвост. Длина до 160 см (исполинская саламандра). Конечностей 2 пары, у сирен — 1 пара (передняя). Передвигаются при помощи ног и волнообразных движений хвоста и туловища. Кожа голая. Питаются мелкими беспозвоночными. Некоторые саламандры могут быстро бегать и прыгать. Большинство амфибий этого отряда ведет водный образ жизни у таких животных хвост окаймлен плавниковой складкой, а конечности развиты слабо. Немногие наземные виды хорошо лазают по камням и деревьям (древесная саламандра), некоторые ведут подземный образ жизни (стройная саламандра).

Распространены главным образом в умеренном поясе Северного полушария. Обитают в пресных водоемах или в сырых местах, изредка на деревьях. Некоторые заходят в воду лишь в период размножения.

Оплодотворение наружное и (у большинства) внутреннее. Большая часть откладывает икру, некоторые — живородящи. Способны к регенерации утраченных конечностей и хвоста. Хвостатые земноводные заботятся о своем потомстве (заворачивают откладываемые яйца в листья подводных растений, охраняют кладку). Многие хвостатые земноводные (амбистомы, амфиумы, протеи, сирены, скрытожаберники) приобрели способность к неотении. Неотени́я — явление, наблюдаемое у некоторых членистоногих, червей, земноводных, а также у многих растений, при котором достижение половозрелости и окончание онтогенеза происходит на ранних стадиях развития, например, на личиночной стадии. При этом особь может достигать взрослой стадии или не достигать её.

19 видов в Красной книге МСОП (МЕЖДУНАРОДНЫЙ СОЮЗ ОХРАНЫ ПРИРОДЫ И ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ); в России охраняются малоазийский и уссурийский когтистый тритоны.

В России наиболее распространен обыкновенный тритон, который живет в воде, но зимует на суше. Окраска самцов обыкновенного тритона в брачный период становится ярче и от затылка до хвоста вырастает украшенный оранжевой каймой и голубой линией гребень. Обыкновенный тритон обитает в лиственных и смешанных лесах, а также в лесостепи, где придерживается кустарников, балок, садов и других затененных мест. В период размножения живет в стоячих и медленно текучих водоемах, а остальное время держится на суше, в сырых местах. Гребенчатый тритон встречается намного реже. Как указывает его название, он отличается зубчатым на спине и прерывистым у основания хвоста гребнем. Тритоны, особенно гребенчатый, относятся к числу наиболее полезных земноводных, поскольку они уничтожают большое количество личинок комаров, в том числе и малярийных.



Саламандры отличаются следующими признаками: по строению тела они похожи на ящериц, тело у них стройное, редко неуклюжее, голова большая, широкая, более или менее плоская, морда короткая и тупая. У взрослых никогда не замечается жабр; глаза относительно большие, сильно выпуклые, с хорошо развитыми закрывающимися веками; ноздри маленькие и расположены на конце морды; уши снаружи никогда не заметны.Саламандра — по-настоящему легендарное земноводное. Практически во всех мифах любого народа встречается упоминание об этом существе. Какие только качества ей не приписывали: и то, что она бессмертна, и то, что ее шкурка способна лечить от всех болезней, и что это — маленький дракончик, из которого через сотню лет вырастет огнедышащее чудовище. «Самый жуткий из всех зверей — это саламандра. Другие кусают, по крайней мере, отдельных людей и не убивают многих сразу, а саламандра может погубить целый народ так, что никто и не заметит, откуда пришло несчастье. Если саламандра залезет на дерево, все фрукты на нем становятся ядовитыми… Если саламандра дотронется до стола, на котором пекут хлеб, то хлеб становится ядовитым… Упав в поток, она отравляет воду… Если она дотронется до любой части тела, даже до кончика пальца, то все волосы на теле выпадают…» — так описывал это земноводное в 20 году до нашей эры древнегреческий ученый-натуралист Плиний. В германской мифологии саламандра — дух огня; по греческому поверью, пришедшему из средневековья, она не горит в огне, а, проходя по нему, гасит. Разумеется, с точки зрения христианства, саламандра — это посланница ада. Вымысел и реальность тесно переплетаются, когда речь идет о саламандрах. Сейчас, конечно, они изучены, но все равно некоторый суеверный страх присутствует, когда упоминаешь о саламандрах. Это еще и потому, что эти земноводные ядовиты, и страх весьма обоснован.

ИСПОЛИНСКИЕ САЛАМАНДРЫ — род хвостатых земноводных семейства скрытожаберников, включает два вида — китайская исполинская саламандра и японская исполинская саламандра. Вероятно, к этому же виду относится вымерший вид гигантской саламандры. Китайская исполинская саламандра распространена в горных реках центральной части Восточного Китая; японская исполинская саламандра — в Японии. Эти самые крупные современные земноводные достигает 160-180 см длиныМясо исполинских саламандр вкусное и употребляется в пищу. Поэтому они стали редкими животными, внесенными в Международную Красную книгу.

Амбистомовые, называемые в англоязычных странах кротовыми саламандрами — эндемики Северной Америки, где распространены от южной Канады и юго-восточной Аляски до Мексики. Амбистомы известны благодаря своему представителю — аксолотлю, которого широко использовали как лабораторное животное в различных исследованиях, после чего он попал уже к аквариумистам.

Сибирский углозуб - единственный вид земноводных, хорошо приспособленный к жизни в зоне вечной мерзлоты. При длительном вынужденном пребывании на солнце становятся вялыми, и вскоре погибают. При температуре около 27° это земноводное погибает и в тени.

Зимуют углозубы на суше, чаще в гниющих стволах упавших деревьев, используют они и всевозможные трещины и щели в почве.

Во время спячки сибирские углозубы впадают в анабиоз, во время которого его организм практически не функционирует. Предварительно печень углозуба синтезирует количество глицерина, равное 37 % массы его тела, что позволяет переносить низкие температуры. Были найдены экземпляры, пробывшие в оцепенении в условиях вечной мерзлоты от 80 до 100 лет и благополучно вернувшиеся к жизни. Весной, как только сходит снег, углозубы идут в воду для размножения.





Информационный лист №2



Безно́гие земново́дные (лат. Gymnophiona, или лат. Apoda) — отряд позвоночных животных класса земноводных, 4 семейства: настоящие червяги, рыбозмеи, водные червяги и африканские червяги ; 33 рода. Безногие являются самым малочисленным отрядом земноводных, включающим около 170 видов. Известны с раннего юрского периода.

Внешне похожи на крупных червей или мелких змей. Червеобразное тело длиной 30-120 см разделено кольцевыми перехватами (до 400), конечности отсутствуют. Кожа голая, богатая железами, выделяющими едкую слизь, у некоторых видов покрыта мельчайшей чешуей. Кожа безногих земноводных гладкая и зачастую окрашена в матовый тёмный цвет. Некоторые виды имеют цветные полоски или пятна на боках. На челюстях на нёбе почти нет зубов. Глаза безногих земноводных покрыты тонким слоем кожи, из-за чего они могут различать лишь свет и тьму. Восприятие окружающего мира происходит главным образом с помощью обоняния и двух осязательных органов, расположенных между носом и глазами. Вибрации земли также играют роль при ориентации. Дыхание осуществляется с помощью правого лёгкого, левое лёгкое, как правило, редуцировано. Как и у других земноводных, дыхание также частично осуществляется через кожу и слизистые оболочки рта.

Безногие земноводные встречаются в тропиках и субтропиках Юго-Восточной Азии, Африки и Латинской Америки. Как правило, населяют самые нижние слои лесной подстилки и влажную почву, не уходя далеко от поверхности. Питаются мелкими животными, в основном дождевыми червями. Предпочитают жить во влажных регионах, зачастую вблизи водоёмов. Существуют виды безногих земноводных, полностью приспособившихся к жизни в воде. Они встречаются в медленно текущих реках, таких как Амазонка, Ориноко и речных системах Колумбии. Их пищей являются моллюски и мёртвые рыбы.

Из-за своего скрытного образа жизни безногие земноводные являются малоизученной группой амфибий. Зоологи исходят из того, что ещё не все виды известны науке и описаны.

Как и все земноводные, безногие являются раздельнополыми животными. Оплодотворение происходит в теле самки. Существуют виды, откладывающие яйца, однако 75 % видов безногих земноводных являются живородящими. Молодые особи живут как в воде, так и на суше. По ночам они охотятся в водоёмах, а в дневное время зарываются в землю в прибрежных участках. Стадия свободноживущей личинки отсутствует.



Информационный лист №3





Бесхвостые земново́дные(Anura), отряд земноводных, около 19 семейств, в том числе: пиповые, круглоязычные , чесночницы, древолазы, жабы, квакши, ринодермы, свистуны, лягушки, узкоротые квакши; 256 родов, около 3500 видов. Туловище короткое, широкое, с неподвижной головой, шея не выражена. Хвост, имеющийся у личинок, во время метаморфоза исчезает; оставшиеся хвостовые позвонки сливаются в палочковидную кость — уростиль. Обе пары конечностей хорошо развиты, задние длиннее передних и служат для прыганья.

Распространены широко, за исключением Арктики и Антарктиды. Связаны преимущественно с пресной водой. Есть водные формы, например шпорцевые лягушки, а также полуводные, наземные и древесные формы. Среди сухопутных встречаются роющие и древесные амфибии. Чесночницы роют почву. Квакши превосходно лазают по деревьям. Яванская веслоногая лягушка совершает планирующие прыжки с дерева на дерево. Во взрослом состоянии питаются различными беспозвоночными — членистоногими, моллюсками, червями. Большинство ловит добычу при помощи языка, расположенного во рту задом наперед. Корень языка расположен впереди, а свободная часть обращена в глубь рта. При ловле добычи язык выбрасывается вперед и насекомое, прилипшее к кончику языка, втягивается в рот.

Особою группу составляют пипы, которые вообще лишены языка и ловят свою добычу очень своеобразно. Открывая свой большой рот, они засасывают воду с находящейся в ней добычей. Затем вода процеживается через углы рта, а попавшаяся пища проталкивается с помощью подъязычного аппарата и мускулистых стенок ротовой полости дальше в желудок. Среди бесхвостых амфибий есть живородящие. Это пустынные африканские жабы и древесная лягушка из Пуэрто-Рико. Большинство видов размножается в воде, проходя стадию свободноплавающей личинки — головастика.

Семейство настоящие лягушки - одно из самых распространённых. Представители видов, обитающих преимущественно в воде, имеют зелёную кожу, наземные виды — коричневатую или буроватую. Мясо некоторых видов настоящих лягушек употребляется в пищу. Наиболее распространённые в России виды лягушек — травяная, которую отличают чёрные пятна треугольной формы по бокам головы, и прудовая зелёной окраски с желтоватым брюшком.

Семейство жабы также широко распространено. У нас в России обычны 2 вида: серая жаба и зеленая жаба. С жабами связанно много мифов, легенд и поверий. Их боялись и не любили. Многие считают, что слизь на теле жаб ядовита, и что именно из-за неё появляются бородавки. Часть этого правда – слизь ядовита, но влияет только на вкусовые ощущения врагов жаб. Для людей жабы безопасны.

Лягушачьи рекорды:

Самая маленькая лягушка – кубинский карлик, обитающий на Кубе, длина всего 8,5 мм-1 см. ( умещается на ногте).

Самая крупная - лягушка-голиаф. Она достигает в длину 33 см, а с вытянутыми ногами – более полуметра. В 1989 году была поймана лягушка весом 3,66 кг. Она обитает только в Камерунских горных реках.

Самая большая жаба – жаба-ага, обитает в тропической части южной Америки и в Австралии. Масса экземпляра среднего размера - 450 г. В 1992 году был пойман самец, его масса составляла 2 кг. 650 гр., а длина достигала 45 см, сила яда так велика, что собака, схватившая жабу, быстро умирает. Местные жители использовали яд этих жаб для изготовления отравленных стрел.

Самые ядовитые среди земноводных - южноамериканские лягушки – древолозы. Это также самые ядовитые в мире позвоночные. Индейцы обмазывают им стрелы. Малейшая ранка от такой стрелы может быть смертельной.

Существуют и волосатые лягушки. Вид получил название из-за плотно расположенных друг к другу лоскутков кожи («волосы»), которые образуются у самцов в период размножения. Особенностью этого вида является способность ломать кости фаланг и выводить их через кожу, образуя таким образом маленькие когти.

А знаете ли вы, что стеклянные лягушки вполне оправдывают свое название. Несмотря на то, что сами лягушки обычно светло-зеленые, их брюшная полость практически прозрачна, что делает их самыми прозрачными земноводными. Через их прозрачное брюхо вполне можно разглядеть и сердце, и печень, и пищевод.











































Приложение №2

Лягушки в мифологии

В различных мифопоэтических системах функции Лягушки, как положительные (связь с плодородием, производительной силой, возрождением), так и отрицательные (связь с мором, болезнью, смертью), определяются, прежде всего, её связью с водой, в частности с дождём. В схеме древа мирового Лягушка приурочена соответственно у корня и к нижнему миру, прежде всего к подземным водам. В одних случаях Лягушка подобно черепахе, рыбе или какому либо морскому животному, держит на своей спине мир, в других — выступает как открывательница некоторых важных космологических элементов. У алтайцев Лягушка обнаруживает гору берёзой и камнями, из которых добывается первый огонь. В Древнем Египте с головой Лягушки изображалась богиня Хекет (богиня плодородия связанная с загробным миром) и даже Амон. В Бирме и Индокитае с образом Лягушки нередко связывается злой дух, который проглатывает луну (поэтому Лягушка считается причиной затмения). В Китае, где Лягушку также связывают с луной, их называют «небесными цыплятами» так как существует поверье, что Лягушки падают вместе с росой с неба. Мотив небесного происхождения Лягушек позволяет рассматривать их как превращённых детей (или жену) громовержца, изгнанных на землю, в воду, в нижний мир. Ср. русскую примету «до (первой) грозы Лягушка не квакает» и повсеместные представление о кваканье Лягушек к дождю. Некоторые исследователи полагают, что гимн Лягушке представляет собой словесную часть ритуала вызывания дождя с помощью Лягушки, известного и в современной Индии. В этом случае получает объяснение и сравнение Лягушки с брахманами, участвующим в ритуале, и с коровами как зооморфными образами плодородия и изобилия. Связь Лягушки с богом неба косвенно засвидетельствована в басне Эзопа: Лягушек, выпрашивающих у громовержца царя для себя. Более непосредственно она проявляется в мифологическом рассказе африканских ашанти, согласно которому бог неба Ньяма посадил Лягушку сторожем у колодца, где никогда не иссякает вода, и дал ей за это хвост; во время засухи возгордившаяся Лягушка не пустила к колодцу жаждущих зверей и даже самого Ньяму, за что он лишил её хвоста и сделал, так что все Лягушки рождаются с хвостом, но вскоре теряют его. Мотив Лягушки как превращённых людей, известный также и в австралийской мифологии, не исчерпывается их связью с громовержцем: филиппинском этиологическом мифе Лягушка превращается упавший в воду мужчина, которого жена переносила в корзине через реку; к тому же кругу представлений относится мотив обращения в Лягушку за обман, образы Царевны-Лягушки русских сказках и т. п. лягушачьего принца в германском фольклоре. Сама Лягушка может подвергаться дальнейшим превращениям в другие образы охранителя вод. Вместе с тем она может выступать и как источник плодородия и прародительница всего человеческого рода (у мексиканских индейцев); с этим мотивом соотносятся случаи, когда Л. выступает в функции тотема (у манси). Известны и другие варианты отношений человека и Лягушки (Лягушка как источник болезни, колдовство, осуществляемое с помощью Лягушки, и т. п.).

Иногда Лягушка выступает как помощница человека: она указывает путь герою, переносит его через реку, даёт полезный совет и т. п. В то же время Лягушка может символизировать ложную мудрость как разрушительница знания и т. п.

Образ Лягушки часто вводится в мифологические и сказочные схемы с участием и других животных. В фольклоре разных народов Лягушка нередко является объектом насмешки или иллюзии. Ср. мотив неартикулированности звуков, издаваемых Лягушкой, в русских загадках: «Выпуча глаза сидит, по-французски говорит», «Сидит Матрёна на мокрена, не говорит — ещё терпима, а как речь начнёт, всё досада возьмёт».

Народные приметы и суеверия

В России и сегодня во многих местах бытует поверье, что если убить лягушку, то непременно пойдет дождь. В юго-западных областях соблюдается запрет убивать "домашних" лягушек (т. е. тех, которые живут в подполье, под печкой, на дворе и т. д.), иначе счастье уйдет из дома. Вместе с тем "уральские казаки ... были того убеждения, что если во время багрения рыбы на Урале попадется кому лягушка на багор, которые там встречаются очень велики, тому не удастся поймать ни одной рыбы, хотя бы он несколько раз менял и места, и багры". Лягушек используют в качестве лекарственного средства - "собирают лягушечью икру и моются ею: она избавляет от веснушек, которые рябят лицо; лягушечью икру прикладывают и к опухоли [ср. английское поверье, что лягушки помогают от рака]: будто это помогает от рожи". Если брать в руки лягушек - появятся бородавки. Так взрослые до сих пор повсеместно предупреждают детей. Во многих областях России был хорошо известен способ приворожить или створожить желаемого человека с помощью лягушачьих костей.



Лягушки квакают к дождю. Лягушки кричат - пора сеять. Лягушка квачет - овес скачет (сеять пора). Если лягушки заквакают и опять замолкнут (от холодов), то будет такая же помеха, когда хлебу красоваться" ."Лягушки квакают к ненастью. Если лягушки начинают осенью прятаться глубоко в воду, то это предвещает скорое наступление осени. Между прочим, существует поверье о том, что будто бы у лягушки при наступлении осени зарастает рот. Мимоходом заметим, что лягушки вообще пользуются нелюбовью простого народа. По одним рассказам, в лягушку обращена дочь, проклятая матерью; по другим - баба, полоскавшая в пятницу белье".

Чтобы излечить молочницу, больной должен некоторое время подержать во рту голову молодой лягушки, чтобы она приняла болезнь на себя. (Чешир).

Чтобы излечить рак, глотай лягушат. (Мидленд).

Чтобы свести бородавку, наколи лягушку на палку и потри ею бородавку. Бородавка сойдет, когда лягушка издохнет. (Уэльс).

Приложение № 3

hello_html_5c7f4c6.pnghello_html_1578e12b.jpg

Зелёная лягушка Североамериканская лягушка-бык

hello_html_66a61a49.pnghello_html_34eac106.png

Квакша Обыкновенный тритон

hello_html_m4e567413.pnghello_html_150e9e87.png

Обыкновенная чесночница Колорадская жаба

hello_html_m4ef29d6d.pngАгалихнисhello_html_m4a9d9b2e.png Пятнистая саламандра

hello_html_27eaaf68.pnghello_html_2a834702.png



Кольчатая червяга Японская исполинская саламандра





Урок в 7 классе по биологии на тему: «Места обитания и внешнее строение земноводных».

Автор: Шикова Елена Вячеславовна, учитель биологии МОУ «СОШ с. Багаевка им.Н.В.Котлова Саратовского района Саратовской области».

Цели:

Деятельностная цель: развитие умения работать в группах и парах, анализировать, делать выводы, работать с разными источниками информации.

Содержательная цель: расширение понятий базы за счет включения новых терминов: оцепенение, плавательная перепонка, барабанная перепонка, резонаторы.

Тип урока: урок «открытия» новых знаний.

Оборудование: презентация, компьютер, мультимедийная установка, технологическая карта урока (Приложение 1), дополнительная информация (Приложение 2), протоколы №1 и №2(Приложение 3), тест (Приложение 4).

Личностные и метапредметные результаты:

Личностные УУД:

формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу;

формирование учебно-познавательных и внешних мотивов;

способность к самооценке, в том числе самоанализ;

Регулятивные УУД:

сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему;

определять цель учебной деятельности;

сформировать умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно;

волевая саморегуляция;

сличение заданным эталонам, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено, осознание качества и уровню усвоения;

Познавательные УУД:

сформировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (работа с учебником – анализ схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий);

Коммуникативные УУД:

сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе;

сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре;

сформировать умение, отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

Предметные результаты:

Формировать умение определять особенности строения и жизнедеятельности земноводных;

Формировать умение понимать смысл биологических терминов: оцепенение, плавательная перепонка, барабанная перепонка, резонаторы



Этап

Содержание

Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Самоопределение к деятельности. Орг. момент

Включение в деловой ритм.

Подготовка к работе

Личностные УУД

Формированиеучебно-познавательного интереса к новому учебному материалу,формированиеучебно-познавательных и внешних мотивов

Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

Презентация. Слайд 1 Учащимся предлагается прочесть и проанализировать текст и закончить последнее предложение на слайде.

В истории развития нашей планеты наблюдались изменения климата – потепления, похолодания, ледниковые периоды. Приблизительно 250 млн. лет назад количество морей и океанов уменьшалось, территория суши поднималась. Эти изменения влияли на существование обитателей нашей планеты. Поэтому часть морских обитателей погибали, а часть морских обитателей….

Вопросы к классу:

1)Как называется группа животных, которая вышла на сушу, но сохранила связь с водой?

Слайд 2 Основные представители класса земноводные.

Отвечают на вопросы, поставленные учителем.

Предположения учащихся.

Учащиеся читают и выписывают причину и следствия.

Отвечают на вопросы учителя

Познавательные УУД

Сформироватьумение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Постановка учебной задачи.

Учитель подводит учащихся к определению темы и постановки целей урока.

Слайд 3 Тема урока: «Места обитания и внешнее строение земноводных»(Приложение 1)

На примере, какого земноводного будет изучаться тема?

Проблемный вопрос:можно ли встретить зеленую лягушку на территории, которой проживают учащиеся и где её можно встретить?

Учащиеся определяют тему и цели урока.

Учащиеся записывают тему в технологическую карту урока.

Регулятивные УУД.

Сформироватьумение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности(формулировка вопроса урока).

Построение проекта выхода из затруднения (групповая работа - метод «зигзаг»)

Урок проходит в виде консилиума по вопросам определения местообитания и внешнего строения зеленой лягушки, на который съехались специалисты из разных университетов нашей страны: Саратовского университета, Московского университета, Петербургского университета.

За столами сидят специалисты из разных областей наук: экологи, морфологи, ортопеды.

Прежде чем начнем общий консилиум, специалисты должны поработать по вопросам своей узкой специальности.

Всем экологам предлагается пересесть за первый стол, всем морфологам сесть за второй стол, всем ортопедам сесть за третий стол.

В технологической карте урока каждая группа узких специалистов записываю ответы на задания. Экологи используют дополнительную литературу(Приложение 2).

Специалисты возвращаются в университеты и совместно заполняют оставшиеся позиции технологической карты урока до конца.

Работа в группах.

Выполняют задания в технологической карте урока.

Регулятивные УУД.

Сформироватьумение, работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно. Волевая саморегуляция.

Познавательные УУД.

Сформироватьумениеанализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений(работа с учебником – анализ схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).

Коммуникативные УУД

Сформировать умениесамостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.

5. Первичное закрепление

Консилиум внутри университетов закончился. Специалисты обменялись знаниями, и проверяется насколько они разобрались в изученной информации.

В каждом университете выбирается посыльный и секретарь. Секретарь в протоколах№1 и №2 (Приложение 3)записывает ответ от университета на заданный вопрос учителя.

Вопрос №1: Перечислите отделы позвоночника лягушки?

Посыльный приносит протокол №1 с ответом и забирает протокол №2. В это время учитель проверяет протокол №1 и выставляет отметку.

Вопрос №2: В какое время года лягушки впадают в оцепенение?

Посыльный приносит протокол №2 с ответом и забирает протокол №1. В это время учитель проверяет протокол №2 и выставляет отметку.

Вопрос №3: Место обитания зеленой лягушки?

Посыльный приносит протокол №1 с ответом и забирает протокол №2.

Вопрос №4:Сколько пар конечностей?

Посыльный приносит протокол №2, который учитель проверяет и возвращает посыльному. В университетах подсчитывается среднее арифметическое значение по двум протоколам

Результат университетов записываются на доске.

Работа в группах.

Выбирают посыльного и секретаря.

Отвечают на вопросы в протоколах.

Познавательные УУД.

Сформироватьумениеанализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений(работа с учебником – анализ схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).

Коммуникативные УУД

Сформировать умениесамостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

В виде теста проверяются новые знания о земноводных.(Приложение 4)

Взаимопроверка тестов по эталону и выставление оценок своему однокласснику согласно критериям.

На слайде 4 ответы и критерии

Индивидуальная работа.

Учащиеся самостоятельно отвечают на вопросы теста, взаимопроверяют тесты.

Регулятивные УУД.

Сличениезаданным эталонам, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено, осознание качества и уровню усвоения.

Рефлексия деятельности(итог )

д/з § 36. Творческое задание на тему: «Земноводные – рекордсмены». Форма выполнения: сообщение или презентация. Слайд5

Рефлексия:закончи предложение

Достигнуты ли цели урока?

Я узнал...

Я научился...

Для меня стало новым...

Меня удивило...

У меня получилось...

Совпала ли ваша оценка по тесту со средним арифметическим результатом университета (да/нет, почему?)

Спасибо за урок!Слайд 6

Учащиеся записывают задание в дневник.

Отвечают на вопросы рефлексии.

Коммуникативные УУД

Сформироватьумение, отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

Личностные УУД

Способность к самооценке, в том числе самоанализ



hello_html_m7948c361.pnghello_html_7fb94e0e.png

Лягушка-арлекин Прудовая лягушка

28




 

 

 

hello_html_m2d5e49a.jpg

Скачать материал

Краснящих Людмила Ивановна

 Дата добавления

17.11.2015

 Раздел

Биология

 Подраздел

Конспекты

 Просмотров

153

 Номер материала

ДВ-163828 
Получить свидетельство о публикации

hello_html_31bfe63.jpg

Похожие материалы

Урок по теме "Генная и клеточная инженерия"

 17.11.2015 
 Просмотров: 394  Комментариев: 0

Брейн-ринг по биологии 8 класс

 17.11.2015 
 Просмотров: 271  Комментариев: 0

Технологическая карта к первому уроку в 7 классе

 17.11.2015 
 Просмотров: 73  Комментариев: 0

Презентация к уроку Генная и клеточная инженерия

 17.11.2015 
 Просмотров: 230  Комментариев: 0

Задания на формирование функциональной грамотности на уроках биологии

в) имеют свою форму.

8.Лягушки а) холоднокровные животные; б) теплокровные животные;

в) с постоянной температурой



Таблица для заполнения



Размножение и развитие лягушки











Тема урока: . Размножение и развитие Земноводных.

Цель урока: Обеспечить усвоение учащимися знаний о размножении и развитии земноводных;

Совершенствовать умения работать с рисунками и текстами учебника, мультимедийным экраном, влажным препаратом;

Развивать умение анализировать, сравнивать, делать выводы.

Оборудование: электронный учебник виртуальная школа Кирилла и Мефодия «Уроки биологии. Животные», таблица «Внутреннее строение земноводных», влажные препараты «Развитие прудовой лягушки», «Внутренне строение лягушки», проектор, мультимедийный экран.

Ход урока.

1. Изучение нового материала: работа в малых группах по модульной технологии с применением ИКТ.

1) ознакомление с технологической картой.


Технологическая карта урока.

Тема «Класс Земноводные или Амфибии»

Тема урока . Размножение и развитие земноводных»


учебного

элемента


Учебный материал с указанием заданий


Рекомендации по выполнению заданий

Оценка

УЭ- 0

Интегрирующая цель: ознакомиться с особенностями размножения и развития прудовой лягушки.

Внимательно прочти цель урока.


УЭ-1

Цель: ознакомиться влиянием сезонных измерений в природе на жизнь земноводных.

1. Послушайте внимательно сообщение одноклассника о влиянии сезонных измерений в природе на жизнь земноводных и ответьте на вопросы:1)где зимуют земноводные?

2) как ведут себя земноводные в состоянии оцепенения?

3) что можно наблюдать у земноводных весной?



Работайте в группах и сообщите учителю.


УЭ-2

Цель: изучить органы размножения у земноводных

1.Внимательно рассмотри рисунок 134 в учебнике , статью «Органы размножения» в учебнике , изображение на мультимедийном экране и на втором экране, расскажи об органах размножения лягушки.

2. Изучи по мультимедийному экрану размножение прудовой лягушки и ответьте на вопросы: 1) как происходит размножение лягушек?

Работайте в группе. В случае затруднения консультируйтесь с учителем.


УЭ-3

Цель: изучить стадии развития земноводных

1.Внимательно проследите по мультимедийному экрану стадии развития прудовой лягушки.

2. Ознакомьтесь статьёй в учебнике «Развитие земноводных».

3. Проследите развитие лягушки по влажному препарату и назовите эти стадии, дайте краткую характеристику каждой стадии.

4. Проследите по мультимедийному экрану «Развитие амфибий»

5. Заполните таблицу, которая лежит перед вами.


Физкультминутка для кровообращения.

Работайте в группах, выводы сообщите учителю.


УЭ-4

Цель: научиться внимательно слушать одноклассников и сформулировать выводы.

1.Послушайте внимательно сообщения и выделите главные мысли.

2.Послушайте дополнение учителя и отметьте в тетради у себя.

3.Изучите на мультимедийном экране, как заботятся о своём потомстве родители-земноводные?

Слушайте очень внимательно.


УЭ-5

Домашнее задание . Опережающее домашнее задание.

1) первая группа « Хвостатые земноводные»;

2) вторая группа « Бесхвостые земноводные»;

3) третья группа «Происхождение земноводных»;

4) четвёртая группа «Земноводные родного края и Чувашии».



УЭ- 6

Закрепление. Цель: закрепить изученный материал.

а) индивидуальная работа с компьютерным тренажёром;

б) выполнение тестовых заданий в тетради. Задания прилагаются.

Выполняем задания. Проводим взаимопроверку.


УЭ- 7

Цель: подвести итоги урока.

1.Ещё раз прочитайте цели урока.

2.Достигли ли вы цели урока?

3. Что нового узнали на уроке?

4.Оцените свою работу в графе «Оценка».






Тесты для проверки знаний.


1.Взрослая лягушка питается а) рыбами; б) дафниями; в) травой; г) мелкими беспозвоночными.

2.У головастика в отличие от лягушки: а)есть жабры, двухкамерное сердце

б) обтекаемая форма тела;

в) есть кровеносная система;

г)нет сердца

3.Размножение земноводных происходит: а) на суше

б) в воде;

в) и на суше и в воде

4.Развитие земноводных проходит: а) с превращением; б) без превращения;

5.Взрслые лягушки начинают размножаться: а) в возрасте 3-4 лет; б) 5-6 лет;

в) в возрасте 1-2 лет.

6.У головастика : а)двухкамерное сердце; б) трёхкамерное сердце;

в) четырёхкамерное сердце.

7.Появившиеся из икринок головастики похожи а) на рыб; б) на взрослую лягушку;

в) имеют свою форму.

8.Лягушки а) холоднокровные животные; б) теплокровные животные;

в) с постоянной температурой



Таблица для заполнения



Размножение и развитие лягушки












Приложение 1

к рабочему листу

Названия костей и особенности строения лягушки

череп


позвоночник


плечевой пояс


скелет передних конечностей


пояс задних конечностей


скелет задних конечностей





Приложение 2

к рабочему листу

Характерные черты класса Земноводные

тело

покров, мышцы

туловище, конечности

пищева-рительная

органы дыхания

кровеносная, сердце

выдели-тельная

нервная

органы

чувств

размножение



































Приложение 3

к рабочему листу

Задание 1.

Вставьте пропущенные слова:

1. Они первыми из позвоночных научились дышать с помощью…(легких)

2. Для более эффективного использования нового органа дыхания они обзавелись вторым кругом кровообращения, а сердце стало...(трехкамерным)

3. Чистой артериальной кровью снабжается….(головной мозг)

4. Амфибии первыми встали…. (на ноги)

5. У них есть позвоночник, они первыми научились…(поворачивать голову)

6.Чтобы защитить глаза от повреждения они первыми начали…(мигать)

7. Чтобы на суше было легко глотать сухую добычу они превратились в…(слюнтяев)

8. В воздушной среде, чтобы слышать, у Амфибий появился новый орган ….(среднее ухо)

9. Освоив сушу, они не порвали связь…(с водой).










































Автор
Дата добавления 07.06.2016
Раздел Биология
Подраздел Конспекты
Просмотров240
Номер материала ДБ-113767
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх