Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Физика / Другие методич. материалы / Открытый урок "Магнитное поле"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Физика

Открытый урок "Магнитное поле"

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ КиваЛИ-сценарий.doc

библиотека
материалов

План урока.

Цели и задачи урока. Приемы и методы. Структура урока. Средства обучения.

Тема урока: Магнитное поле.


Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Цель урока: усвоение материала по теме «Магнитное поле».

Задачи:

Для учителя:

создание условий, пробуждающих самообразовательную активность учащихся;

переконструирование прежних знаний учащихся, проблематизация учебного материала (применение прежних знаний в проблемной ситуации);

направление учебного материала не только на поиск знаний в «чистом виде», но и на овладение способами познавательной деятельности значимыми за пределами конкретного содержания;

обеспечение эмоциональной поддержки, которая необходима, чтобы взяться за рисковое дело (высказывать свои мысли о чем-то неизвестном).

Для учащихся:

1. Образовательные:

изучение понятия и свойств магнитного поля;

изучение практической направленности полученных знаний;

формирование умений в их применении в исследовательской работе;

формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности.

2. Развивающие:

способствовать развитию умения анализировать, выдвигать гипотезы, предположения, строить прогнозы, наблюдать и экспериментировать;

способствовать развитию логического мышления;

развитие умения выражать речью результаты собственной мыслительной деятельности.

3. Воспитательные:

способствовать формированию научного мировоззрения;

способствовать воспитанию: ответственного отношения к труду; культуры мышления и речи;

пробуждение познавательного интереса к предмету и окружающим явлениям;

развитие способности к сотрудничеству, общению, работе в коллективе;

формирование умений критически, но объективно оценивать предметы, явления, поступки и действия (свои и чужие).

Методическая: показать технологию проблемного обучения на уроках физики.

Методы и приемы:

1) методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации (приемы: беседа, рассказ, дискуссия);

2) методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: наблюдение, демонстрация опыта, видеофильм, презентация);

3) методы передачи информации с помощью практической деятельности и тактильного кинестетического его восприятия (исследовательская деятельность);

4) методы стимулирования и мотивации учащихся (приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации успеха, выполнение творческого задания, создание ситуации взаимопомощи);

5) методы контроля (приемы: фронтальный опрос)

Принципы: самоорганизации, развития личности, коллективизма, ответственности.

Форма организации работы на уроке: групповая.

Средства обучения:

notebook, проектор, экран;

учебник, постоянные магниты, компасы (на столах учащихся);

источник тока, проводник, реостат, ключ, соединительные провода, магнитная стрелка, металлические опилки (на демонстрационном столе).

Структура урока:

1. Подготовка учащихся к работе.

2. Проверка домашнего задания и увязывание темы нового урока с содержанием предыдущих.

3. Создание проблемной ситуации и формулирование учащимися главного вопроса, связанного с ней.

4. Определение плана работы и в процессе его реализации формулирование вариантов решения.

5. Проверка вариантов решения эмпирическим путем.

6. Систематизация и закрепление нового материала.

7. Применение полученных знаний в новой ситуации на уроке и в ходе выполнения домашнего задания.

Ход урока.

1. Подготовка учащихся к работе:

1) Приветствие.

2) Определение отсутствующих.

3) Проверка готовности учащихся к уроку.

4) Активизация внимания учащихся (обсуждение приборов, лежащих на столах учащихся).

5) Объявление темы урока.

2. Проверка домашнего задания (фронтальный опрос), увязывание темы урока с содержанием предыдущих:

1) Посредством чего происходит гравитационное и электростатическое взаимодействия?

2) Что такое «поле»?

3) Что является источниками гравитационного и электростатического полей?

3. Создание проблемной ситуации и формулирование учащимися главного вопроса, связанного с ней.

Источником гравитационного поля являются тела, имеющие массу, источником электростатического поля являются частицы, обладающие зарядом, что является источником магнитного поля?

4. Определение плана работы и в процессе его реализации формулирование вариантов решения.

1) Определение плана работы.

2) Экспериментальная работа (работа в группе по исследованию магнитного взаимодействия). Обсуждение результатов исследования.

3) История развития представлений о магнитных взаимодействиях (рассказ учителя).

4) Наблюдение линий магнитного поля (демонстрация учителем).

5) Магнитное поле Земли (исследование расположения магнитных полюсов относительно географических).

6) Обсуждение вопроса «Что является источником магнитного поля?», выдвижение гипотез.

5. Проверка вариантов решения эмпирическим путем.

1) Наблюдение действия магнитного поля проводника с током на магнитную стрелку (опыт Эрстеда – демонстрация учителем).

2) Ответ на главный вопрос урока.

3) Магнитное поле в веществе (рассказ учителя)

6. Систематизация и закрепление нового материала:

Составление рассказа по плану:

а) Постоянный магнит

б) Магнитные полюса, их взаимодействие.

в) Можно ли получить магнитный монополь?

г) Как изображается магнитное поле на рисунке?

д) Магнитное действие электрического тока.

е) Что является источником магнитного поля?

7. Применение полученных знаний в новой ситуации на уроке и в ходе выполнения домашнего задания.

1) Применение полученных знаний в новой ситуации:

а) электромагниты;

б) запись информации на жесткий диск;

в) магнитные аномалии.

2) Рефлексия:

а) что на уроке было новым?

б) что было главным?

в) что было интересным?

г) что вызвало затруднения?

3) анализ работы, выставление оценок. 4) Домашнее задание: Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Физика 11 класс. §17,18.


Сценарий урока.

Подробное описание действий учителя и учащихся на уроке.

Оформление кабинета: столы расставлены по группам, на каждом столе находятся приборы для исследовательской работы в группе (постоянный магнит, скрепки, компас) и учебники; на демонстрационном столе расположены приборы для демонстрации опыта Эрстеда (источник тока, выпрямитель, проводники, реостат, ключ, магнитная стрелка) и приборы для демонстрации магнитных линий (лист картона, полосовой магнит, металлические опилки); установлен проектор, экран, ноутбук.

Предварительная подготовка: на дом задается задание найти и прочитать материал о магнитных аномалиях.

1. Подготовка учащихся к работе:

1) Приветствие.

2) Определение отсутствующих.

3) Проверка готовности учащихся к уроку.

4) Активизация внимания учащихся.

Учитель: посмотрите на приборы, которые находятся у вас на столах, подумайте и скажите, что мы сегодня будем изучать на уроке?

Ученик: магнитное поле.

11) Объявление темы урока.

Учитель: тема урока «Магнитное поле»

Слайд 1.

2. Проверка домашнего задания (фронтальный опрос), увязывание темы урока с содержанием предыдущих:

Учитель: прежде чем перейти к новой теме, давайте повторим тот материал, который понадобиться сегодня на уроке:

1) Взаимодействие тел может происходить при непосредственном контакте, например, действие ноги футболиста на мяч, или на расстоянии, например, взаимодействие Солнца и планет солнечной системы, или взаимодействие заряженных частиц. Посредством чего происходит взаимодействие на расстоянии?

Ученик: взаимодействие на расстоянии происходит посредством «поля»?

Учитель: 2) Что такое «поле»?

Ученик: «Поле» - это особая форма материи, осуществляющая взаимодействие тел на расстоянии.

Учитель: 3) Что является источниками гравитационного и электростатического полей?

Ученик: источником гравитационного поля является тело, обладающее массой, а источником электростатического поля является неподвижный заряд.

3. Создание проблемной ситуации и формулирование учащимися главного вопроса, связанного с ней.

Учитель: Источником гравитационного поля являются тела, имеющие массу, источником электростатического поля являются неподвижные частицы, обладающие зарядом, что является источником магнитного поля?

Слайд 2.

4. Определение плана работы и в процессе его реализации формулирование вариантов решения.

1) Определение плана работы.

Учитель: итак главный вопрос, на который мы должны ответить в течение урока – «Что является источником магнитного поля?», для этого мы будем работать по следующему плану:

Изучение нового материала

1) Экспериментальная работа

2) История развития представлений о магнитном поле

3) Наблюдение линий магнитного поля

4) Опыт Эрстеда

5) Обсуждение главного вопроса урока

6)Магнитное поле в веществе

Систематизация и закрепление нового материала:

Составление рассказа о магнитном поле по плану

Применение нового материала в профессиональной деятельности

Магнитные аномалии

Подведение итогов урока

Слайд 3.

2) Экспериментальная работа (работа в группе по исследованию магнитного взаимодействия). Обсуждение результатов исследования.

Слайд 4.

Учитель: вы уже знакомы с магнитными взаимодействиями из своего жизненного опыта и из школьного курса физики, я предлагаю вам вспомнить, что вы знаете о магнитных взаимодействиях с помощью тех приборов, которые находятся у вас на столах.

Учащиеся работают с приборами, причем учитель не объясняет, какие именно опыты они должны проделать. Здесь очень важна самостоятельность учащихся. Они исследуют действие постоянных магнитов на металлические опилки, осуществляют взаимодействие магнитной стрелки компаса с полюсами магнита.

Ученики: магнитным полем обладают постоянные магниты, они могут притягивать металлические предметы, постоянные магниты имеют два полюса – северный и южный, одноименные полюса отталкиваются, разноименные – притягиваются.

3) История развития представлений о магнитных взаимодействиях (рассказ учителя).

Слайд 5.

Учитель: Свойство магнетита (или магнитного железняка) притягивать железные предметы было известно уже в глубокой древности. Слово «магнит» (от греч. magnes) означает название руды, добывавшейся в местности Магнезия еще 2500 лет назад. Магнетит — минерал, состоящий из FeO (31%) и Fe203 (69%).

Слайд 6.

Согласно китайской легенде император Хванг Ти (около 2600 лет до н. э.) вел войско в сплошном тумане с помощью поворачивающейся вокруг оси магнитной фигурки, всегда смотрящей на юг. Начиная со II в. н. э. в Китае изготавливались постоянные магниты, надолго сохраняющие магнитные свойства. В XI в. магнитный компас стал использоваться в Европе.

Слайд 7.

В 1269 г. французский исследователь П. Марикур (псевдоним П. Перегрин) ввел понятие магнитного полюса. Помещая стальные иголки вблизи шара из магнетита, Перегрин заметил, что они испытывают наибольшее притяжение вблизи двух диаметрально противоположных точек. Только вблизи полюсов иголка ориентируется радиально. Магнит, изготовленный Перегрином в виде стержня, ориентировался в направлении юг-север подобно стрелке компаса. Полюс, указывающий направление на север, назвали северным (N), а на юг — южным (S). Опыты Перегрина показали, что одноименные магнитные полюса отталкивают друг друга, а разноименные притягивают.

Предполагая, что взаимодействие магнитов обусловливается магнитными зарядами, находящимися на полюсах, Перегрин пытался их разделить. Однако все его попытки получить магнитный монополь (магнитный заряд) не увенчались успехом. Каждый фрагмент разделенного магнита имел два полюса: северный и южный.

Слайд 8.

Рене Декарт обнаружил, что постоянный магнит действует на мельчайшие железные опилки, насыпанные вокруг него, подобно Земле, ориентирующей магнитную стрелку компаса. Тем самым он показал, что в пространстве существует магнитное взаимодействие (поле).

4) Наблюдение линий магнитного поля (демонстрация учителем): под лист картона кладется постоянный магнит, и насыпаются железные опилки, которые располагаются по направлению магнитных линий. Обращают внимание учащихся на то, что эти линии соединяют северный и южный полюсы.

Учитель: Линии, образуемые магнитными стрелками или железными опилками в магнитном поле, стали называть силовыми линиями магнитного поля или линиями магнитной индукции.

5) Магнитное поле Земли (исследование расположения магнитных полюсов относительно географических).

Учитель: Какой самый большой магнит вы знаете?

Учащиеся: наша планета.

Слайд 9.

Учитель: В 1600г. Уильям Гильберт, врач английской королевы Елизаветы I предположил, что Земля является большим естественным магнитом, а стрелки компаса (подобие иголкам в опыте Перегрина) указывают направление к его полюсам.

Определите с помощью компаса, где находятся магнитные полюса Земли.

Учащиеся (опытным путем и, проводя рассуждения, определяют): Северная стрелка компаса направлена на северный географический полюс, но так как одноименные полюса отталкиваются, а разноименные притягиваются, то можно сказать, что вблизи северного географического полюса находится южный магнитный и наоборот.

Учитель: Верно, магнитные полюса расположены под углом 11,50 по отношению к географическим полюсам.

12) Обсуждение вопроса «Что является источником магнитного поля?», выдвижение гипотез.

Учитель: У кого имеется предположение о том, что является источником магнитного поля?

Учащиеся: Выдвигают гипотезы об источнике магнитного поля.

Учитель: На протяжении более четырех тысячелетий единственным практически используемым источником магнетизма был магнитный железняк. Вплоть до начала XIX в. электричество и магнетизм считались физическими взаимодействиями, не связанными друг с другом. Предполагалось, что источником магнитного поля были магнитные частицы, подобно тому, как источником электрического поля являются заряженные частицы.

5. Проверка вариантов решения эмпирическим путем.

1) Наблюдение действия магнитного поля проводника с током на магнитную стрелку (опыт Эрстеда – демонстрация учителем).

Слайд 10.

Учитель: В 1820 г. было сделано одно из важнейших открытий в истории физики, когда Ханс Эрстед, профессор Копенгагенского университета, демонстрировал на лекции студентам нагревание проводника электрическим током. Эрстед обратил внимание на то, что стрелка компаса, случайно оказавшегося на столе под проводником, располагается в отсутствие тока параллельно проводнику, а при включении тока отклоняется почти перпендикулярно ему.

2) Ответ на главный вопрос урока.

Учитель: Что показывает опыт?

Учащиеся: Проводник с током создает магнитное поле, которое оказывает магнитное действие на магнитную стрелку.

Учитель: А что представляет собой электрический ток?

Учащиеся: Электрический ток – это упорядоченное направленное движение заряженных частиц, следовательно, магнитное поле создается движущимися заряженными частицами.

Учитель: Какие заряженные частицы создают магнитное поле в постоянных магнитах?

Учащиеся: Электроны, движущиеся вокруг ядра атома.

Слайд 11.

Учитель: Итак, магнитное поле создается движущимися заряженными частицами: электронами в атомах постоянных магнитов или электрическим током. А почему не все вещества поддаются намагничиванию, ведь все абсолютно вещества состоят из атомов, в которых движутся электроны?

Учащиеся выдвигают гипотезы.

Учитель:

3) Магнитное поле в веществе (рассказ учителя)

Слайд 12.

Учитель: Подобно тому, как все вещества по проводимости тока делятся на диэлектрики, полупроводники и проводники, по способности к намагничиванию они делятся на диамагнетики, парамагнетики и ферромагнетики. Диамагнетики не поддаются намагничиванию, они создают поле, ослабляющее внешнее магнитное поле, парамагнетики – вещества, которые создают слабое магнитное поле, по направлению, совпадающее с внешним полем. Ферромагнетики легко поддаются намагничиванию. При помещении ферромагнетика во внешнее магнитное поле в нем образуются намагниченные области, образованные параллельной ориентацией собственных магнитных полей электронов соседних атомов. Эти области называются доменами. Ферромагнетики делятся на жесткие (длительное время сохраняющие намагниченность) и мягкие (теряющие намагниченность при отсутствии внешнего магнитного поля).

6. Систематизация и закрепление нового материала:

Слайд 13.

Для закрепления материала учитель предлагает составить рассказ по плану (план рекомендуется записать в тетрадь, возможно составление конспекта по учебнику):

а) Постоянный магнит.

б) Магнитные полюса, их взаимодействие.

в) Можно ли получить магнитный монополь?

г) Как изображается магнитное поле на рисунке?

д) Магнитное действие электрического тока.

е) Что является источником магнитного поля?

ж) Как делятся все вещества по способности к намагничиванию?

7. Применение полученных знаний в новой ситуации на уроке и в ходе выполнения домашнего задания.

1) Применение полученных знаний в новой ситуации:

Учитель: Кто скажет, где применяется магнитное поле?

Учащиеся выдвигают свои предположения.

а) электромагниты;

Слайд 14.

Учитель: В электромагнитах используется катушка, которая создает магнитное поле. Для усиления магнитного поля внутрь катушки вставляется сердечник из мягкого ферромагнетика, который намагничивается в магнитном поле катушки. Электромагниты используются в промышленности в электрических машинах (трансформаторах, генераторах, электродвигателях) и в качестве электромагнитных подъемников.

б) запись информации на жесткий диск;

Учитель: А где используется свойство намагничивания в работе компьютера?

Учащиеся: при записи информации на жесткий диск.

Слайд 15.

в) магнитные аномалии.

Слайд 16.

Обсуждение домашнего задания (учащиеся рассказывают о том, что они прочитали о магнитных аномалиях – северное сияние, магнитные бури, бермудский треугольник и т.д.)

2) Рефлексия:

Учитель:

а) что на уроке было новым?

б) что было главным?

в) что было интересным?

г) что вызвало затруднения?

3) анализ работы, выставление оценок.

4) Домашнее задание: §17,18, найти материал и подготовить сообщения о магнитных аномалиях.





















Анализ урока.

Развернутый анализ урока с описанием цели и задач, а так же приемов и методов, которыми они достигаются.

1. Характеристика обученности, обучаемости и реальных возможностей группы.

Открытый урок проводится в группе 1 курса, обучающейся по специальности «Преподавание в начальных классах». По списку 25 человек, все девушки.

Так как по типу восприятия информации примерно 40% учащихся являются визуалами, 30% - аудиалы и 30% - кинестеты, то на уроке применяются в равной степени методы словесной передачи и слухового восприятия информации, методы наглядной передачи и зрительного восприятия информации, методы передачи информации с помощью практической деятельности и тактильного кинестетического ее восприятия. Большинство учащихся в группе являются экстравертами, поэтому темп урока предполагается высоким. У более половины студентов группы индивидуальные способности основаны на интуиции и только небольшая часть - имеют выраженное логическое мышление, поэтому одной из основных задач на уроке является развитие логического мышления через использование проблемных методов. 80% учащихся склонны к нерегламентированному подходу в работе, они не умеют правильно распределять время, для этого учащимся предоставляется план работы. Для студентов этой группы главным методом оперирования идеями является синтез, т.е. они не умеют сравнивать, анализировать, выделять главное, поэтому развитие этих способностей и является одной из целей урока.

2. Проект урока.

Тема урока «Магнитное поле». Этот урок изучается в разделе «Электродинамика». В ходе урока можно будет проследить тесную взаимосвязь этой темы с предыдущими и последующими.

Цель урока: усвоение материала по теме «Магнитное поле».

Задачи:

Для учителя:

создание условий, пробуждающих самообразовательную активность учащихся (отсюда содержание учебного материала представляется проблемной задачей);

переконструирование прежних знаний учащихся, проблематизация учебного материала (другими словами, в проблемном обучении расширение и углубление знаний происходит при помощи ранее усвоенного и нового применения прежних знаний в условиях проблемной ситуации);

направление учебного материала не только на поиск знаний в «чистом виде», но и на овладение способами познавательной деятельности значимыми за пределами конкретного содержания;

обеспечение эмоциональной поддержки, которая необходима, чтобы взяться за рисковое дело (высказывать свои мысли о чем-то неизвестном) (эта задача выполняется за счет организации групповой работы).

Для учащихся:

1. Образовательная:

изучение понятия и свойств магнитного поля;

изучение практической направленности полученных знаний;

формирование умений в их применении в исследовательской работе;

формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности.

2. Развивающая:

способствовать развитию умения анализировать, выдвигать гипотезы, предположения, строить прогнозы, наблюдать и экспериментировать;

способствовать развитию логического мышления;

развитие умения выражать речью результаты собственной мыслительной деятельности.

3. Воспитательная:

способствовать формированию научного мировоззрения;

способствовать воспитанию: ответственного отношения к труду; культуры мышления и речи;

пробуждение познавательного интереса к предмету и окружающим явлениям;

развитие способности к сотрудничеству, общению, работе в коллективе;

формирование умений критически, но объективно оценивать предметы, явления, поступки и действия (свои и чужие).

Методическая: показать технологию проблемного обучения на уроках физики.

Для реализации этих целей, с учетом психологических особенностей группы, я использую следующую группу методов и приемов.

По типу восприятия информации в группе в равной степени представлены визуалы, аудиалы и кинестеты, поэтому используются следующая группа методов и приемов:

1) методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации (приемы: беседа, рассказ, дискуссия);

2) методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: наблюдение, демонстрация опыта, видеофильм, презентация);

3) методы передачи информации с помощью практической деятельности и тактильного кинестетического его восприятия (исследовательская деятельность, работа с книгой, конспектирование);

Практически все студенты группы имеют равнополушарное развитие мозга. Однако они плохо умеют сравнивать, анализировать, выделять главное, для них главным методом оперирования идеями является синтез. Для освоения профессии учитель начальных классов студентам необходимо развивать логическое и рациональное мышление и учится работать в коллективе. Для этого я использую методы стимулирования и мотивации учащихся:

4) методы стимулирования и мотивации учащихся (приемы: создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая исследовательская деятельность, создание ситуации успеха, выполнение творческого задания, создание ситуации взаимопомощи);

5) методы контроля (приемы: фронтальный опрос)

Формы организации работы на уроке: индивидуальная и групповая. В группу входят учащиеся с разным уровнем развития, но эти уровни не отличаются более чем на один уровень. При этом учащиеся с более высоким уровнем мотивируются за счет персонализации, а с более низким уровнем – за счет достижения успеха через самореализацию.

Педагогические задачи, которые решает ученическое сотрудничество:

1. Обеспечивает ребенку эмоциональную поддержку, которая необходима, чтобы взяться за рисковое дело: пробовать что-то новое, высказывать свои мысли о чем-то неизвестном.

2. Является дополнительным источником мотивации для включения в совместное учение.

3. Является мощным ресурсом обучения: именно общение и сотрудничество со сверстниками – это та область, где наиболее успешно осваиваются полузнакомые действия.

4. Навыки общения и сотрудничества становятся также важным содержанием обучения, как умение и навыки чтения, письма и счета.

5. Помогает в группе равных каждому студенту посмотреть на себя «со стороны», соотнести свое мнение и свои действия с действиями других и общим результатом.

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Методическая структура урока (структура проблемного урока).

1. Подготовка учащихся к работе:

2. Проверка домашнего задания (фронтальный опрос), увязывание темы урока с содержанием предыдущих:

1) Посредством чего происходит гравитационное и электростатическое взаимодействия?

2) Что такое «поле»?

3) Что является источниками гравитационного и электростатического полей?

3. Создание проблемной ситуации и формулирование учащимися главного вопроса, связанного с ней.

Источником гравитационного поля являются тела, имеющие массу, источником электростатического поля являются частицы, обладающие зарядом, что является источником магнитного поля?

4. Определение плана работы и в процессе его реализации формулирование вариантов решения.

1) Определение плана работы.

2) Экспериментальная работа (работа в группе по исследованию магнитного взаимодействия). Обсуждение результатов исследования.

3) История развития представлений о магнитных взаимодействиях (рассказ учителя).

4) Наблюдение линий магнитного поля (демонстрация учителем).

5) Магнитное поле Земли (исследование расположения магнитных полюсов относительно географических).

6) Обсуждение вопроса «Что является источником магнитного поля?», выдвижение гипотез.

5. Проверка вариантов решения эмпирическим путем.

1) Наблюдение действия магнитного поля проводника с током на магнитную стрелку (опыт Эрстеда – демонстрация учителем).

2) Ответ на главный вопрос урока.

3) Магнитное поле в веществе (рассказ учителя)

6. Систематизация и закрепление нового материала:

Составление рассказа о магнитном поле по плану.

7. Применение полученных знаний в новой ситуации на уроке и в ходе выполнения домашнего задания.

1) Применение полученных знаний в новой ситуации:

а) запись информации на жесткий диск;

б) магнитные аномалии.

2) Рефлексия:

3) анализ работы, выставление оценок.

4) Домашнее задание: Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Физика 11 класс. §17,18.

Средства обучения:

notebook, проектор, экран;

учебник, постоянные магниты, компасы (на столах учащихся);

источник тока, проводник, реостат, ключ, соединительные провода, магнитная стрелка, металлические опилки (на демонстрационном столе).

Запасные методические материалы: обсуждение магнитных аномалий.

Перед учащимися стоит трудная задача – изучить материал на уроке, изложить материал в устной форме, применить свои знания в новой ситуации. Я предполагаю, что сложность вызовет изложение материала, т.к. речевые способности учащихся находятся на невысоком уровне, я думаю, что на этом этапе в группах выберут для ответа наиболее способных студентов (показательный ответ). Активность на уроке могут проявить 5-6 человек, большинство должны справиться с работой. Проблема может возникнуть с распределением времени на уроке, т.к. 80% учащихся склонны к нерегламентированному подходу в работе.

3. Обоснование проекта открытого урока.

Данная тема урока мною выбрана потому, что она наиболее подходит для применения технологии проблемного обучения, ведь любознательность живет в каждом ребенке, надо лишь пробудить ее. Модернизация образования предполагает, что обучение – процесс обоюдный, и без активных усилий ученика обречен на провал. Учитель не выступает в роли источника информации для ребят, а является помощником в их работе, направляет деятельность учащихся на уроке. Урок является мотивационным.

Кроме того, знания по этой теме имеют практическую профессиональную направленность, и наша задача состоит в том, чтобы общество получило специалиста, способного адаптироваться в современном мире, быть успешным, предлагать нестандартные пути решения проблем.

Вид творческой деятельности: комбинированное творчество – я применяю технологию проблемного обучения в связи со своими приемами, своим опытом работы, который показывает, что проблемное обучение дает возможность создать атмосферу интенсивного творческого общения на уроке и реальную возможность «сближения» процессов учения и развития.


Методическое описание урока.

Краткое описание содержания, приемов и методов, используемых на уроке.

Урок по предмету «физика» по теме «Магнитное поле» разработан для учащихся, обучающихся по специальности «Преподавание в начальных классах». Урок проводится по программе, разработанной на основе «Программы среднего (полного) общего образования по физике 11 класс», базовый уровень, автор Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Однако теоретический материал расширен с учетом необходимых требований к знаниям учащихся по данной специальности. Введены понятия ферромагнетиков, парамагнетиков и диамагнетиков, которые необходимы при проведении урока «Окружающий мир» в 4 классе для знакомства школьников с понятиями «магнит», «магнитное поле», с магнитными свойствами предметов. Таким образом, на уроке реализована профессиональная направленность обучения предмету.

Урок проводится с использованием технологии проблемного обучения. Вся структура обучения построена по типу проблемного урока. Реализуется деятельностный подход в обучении. Используются наглядные, эвристические, экспериментальные, поисковые и частично-поисковые методы обучения. На уроке сочетаются экспериментальная работа учащихся, демонстрация опыта учителем с помощью физических приборов.

Урок разработан с учетом практического жизненного опыта учащихся, знаний, полученных в школьном курсе физики 7-9 классов, а так же с использованием межпредметных связей (окружающий мир, география).

Активно используется метод аналогий: проводится аналогия магнитного и электростатического полей (положительный и отрицательный заряд – южный и северный магнитные полюса, источник электростатического поля – неподвижный электрический заряд, источник магнитного поля – движущийся электрический заряд, силовые линии электростатического поля – силовые линии магнитного поля и т.д.).

На уроке используется групповая и индивидуальная формы работы. Рассчитан на 45 минут.




Литература, использованная при подготовке к уроку.

1. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н.. Физика 11 класс. – М.: Дрофа, 2004 г.

Электронные учебные издания, которые можно использовать при подготовке компьютерной презентации по данной теме.

1. Библиотека электронных наглядных пособий. Физика 7-11 класс. «Кирилл и Мефодий», 2003 г.

2. 1С: Школа. Физика 7-11 класс. Библиотека наглядных пособий. 2004 г.

3. 1С: Школа. Физика 10-11 класс. Подготовка к ЕГЭ. 2004 г.

4. Интерактивный курс физики для 7-11 классов. ООО «Физикон», 2004 г.

Выбранный для просмотра документ КиваЛИ.ppt

библиотека
материалов
Магнитное поле
Что является источником магнитного поля?
План урока ► Изучение нового материала 1) Экспериментальная работа 2) История...
Магниты притягивают железные тела.
Наблюдение линий магнитного поля
Магнетит
Старинный китайский компас
Магнитные полюса невозможно разделить.
Самый большой магнит человечества - Земля.
действие магнитного поля проводника с током на магнитную стрелку
 Любая движущаяся заряженная частица создает магнитное поле.
Магнитное поле в веществе
План рассказа (конспекта) Постоянный магнит. Магнитные полюса, их взаимодейст...
Электромагнит
Жесткий диск
Курская магнитная аномалия. Михайловский рудник.
16 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Магнитное поле
Описание слайда:

Магнитное поле

№ слайда 2 Что является источником магнитного поля?
Описание слайда:

Что является источником магнитного поля?

№ слайда 3 План урока ► Изучение нового материала 1) Экспериментальная работа 2) История
Описание слайда:

План урока ► Изучение нового материала 1) Экспериментальная работа 2) История развития представлений о магнитном поле 3) Наблюдение линий магнитного поля 4) Опыт Эрстеда 5) Обсуждение главного вопроса урока 6)Магнитное поле в веществе ► Систематизация и закрепление нового материала: Составление рассказа о магнитном поле по плану Применение нового материала в профессиональной деятельности ► Магнитные аномалии ► Подведение итогов урока

№ слайда 4 Магниты притягивают железные тела.
Описание слайда:

Магниты притягивают железные тела.

№ слайда 5 Наблюдение линий магнитного поля
Описание слайда:

Наблюдение линий магнитного поля

№ слайда 6 Магнетит
Описание слайда:

Магнетит

№ слайда 7 Старинный китайский компас
Описание слайда:

Старинный китайский компас

№ слайда 8 Магнитные полюса невозможно разделить.
Описание слайда:

Магнитные полюса невозможно разделить.

№ слайда 9 Самый большой магнит человечества - Земля.
Описание слайда:

Самый большой магнит человечества - Земля.

№ слайда 10 действие магнитного поля проводника с током на магнитную стрелку
Описание слайда:

действие магнитного поля проводника с током на магнитную стрелку

№ слайда 11  Любая движущаяся заряженная частица создает магнитное поле.
Описание слайда:

Любая движущаяся заряженная частица создает магнитное поле.

№ слайда 12 Магнитное поле в веществе
Описание слайда:

Магнитное поле в веществе

№ слайда 13 План рассказа (конспекта) Постоянный магнит. Магнитные полюса, их взаимодейст
Описание слайда:

План рассказа (конспекта) Постоянный магнит. Магнитные полюса, их взаимодействие. Можно ли получить магнитный монополь? Как изображается магнитное поле на рисунке? Магнитное действие электрического тока. Что является источником магнитного поля? Как делятся все вещества по способности к намагничиванию?

№ слайда 14 Электромагнит
Описание слайда:

Электромагнит

№ слайда 15 Жесткий диск
Описание слайда:

Жесткий диск

№ слайда 16 Курская магнитная аномалия. Михайловский рудник.
Описание слайда:

Курская магнитная аномалия. Михайловский рудник.

Автор
Дата добавления 16.06.2016
Раздел Физика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров182
Номер материала ДБ-124641
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх