Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Открытый урок на тему: "75 лет профессионально-техническому образованию в России ."

Открытый урок на тему: "75 лет профессионально-техническому образованию в России ."

библиотека
материалов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РСО-АЛАНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УЧИЛИЩЕ № 3»



СОГЛАСОВАНО

Председатель МО

методист __________Т.В. Бдайциева

«24»_сентября_____ 2015г.





Методическая разработка открытого классного часа на тему:

75 лет профессионально-техническому образованию в России

История развития







Исполнитель:

преподаватель химии Макоева С.Б.







г. Владикавказ

2015 год

Введение


«Трудовые Резервы» – именно так во времена существования Советского Союза называлась система профессионально-технического образования. Люди, занятые в сфере профтехобразования производят материальные ценности, в первую очередь это – квалифицированные рабочие.

У российской системы профессионально-технического образования – долгая история. Были в ней свои герои и свои первооткрыватели.

Еще в Древней Руси было отлично налаженное производство – как предметов обихода, так и оружия, женских и мужских украшений. Это подтверждается многочисленными археологическими находками, есть упоминания об этом и в древних летописях, сказах, былинах. Древнерусские мастера славились своим искусством – это были настоящие профессионалы своего дела. Зарождение ремесла у древних славян начиналось с домашнего производства – для себя и своей семьи выделывали шкуры, дубили кожу, ткали полотно, делали глиняную посуду, производили оружие и орудия труда. Позже ремесла стали разграничиваться – каждый выбрал для себя определенное ремесло и производил продукцию уже не только для себя и своей семьи, но и для всей общины, а члены общины расплачивались с ремесленником сельскохозяйственной продукцией, продуктами промысла – рыбой, мехами, битым зверем.

В эпоху раннего средневековья продукция начала появляться на рынке. Поначалу – под заказ, а с развитием рыночных отношений – товары появились в свободной продаже.

Талантливые русские металлурги, кузнецы, ювелиры, гончары, ткачи, камнерезы, сапожники, портные, мастеровые люди множества прочих профессий – все они заложили основы экономического развития и могущества Древней Руси, высокой материальной и духовной культуры древнерусского государства.

За малым исключением, до нас не дошли имена древних ремесленников. Их мастерство осталось жить в предметах, дошедших до нас. Среди них как повседневные, бытовые вещи, так и яркие, самобытные, неординарные сокровища, созданные умными, талантливыми и мастеровитыми руками древних мастеров.

Например, при раскопках в Старой Ладоге, в слое VIII века археологи обнаружили целый производственный комплекс! Ученые предположили, что на этом месте в то время находилась медеплавильная печь. Там же были найдены ремесленные инструменты для производства ювелирных изделий и обработки металла. В числе находок и готовые ювелирные изделия древнего мастера.

Эти и другие раскопки позволяют утверждать, что уже в VIII веке ремесло начало становиться самостоятельной отраслью производства. А в IX-X вв. число подобных мастерских значительно возрастает. Растет и товарооборот между различными общинами – укрепляются дальние торговые связи, появляются зачатки рынка. Совершенствуются орудия труда, изобретаются новые технологии – все это позволяет повышать качество произведенной продукции, а также изготавливать вещи в количестве, достаточном не только для внутриобщинного пользования, но и для продажи.

Ремесленничество на Руси достигло пика своего развития в X-XI вв. Киевская Русь во многом обязана своим расцветом именно русскому ремеслу.

К сожалению, эра татаро-монгольского ига надолго прервала эту благословенную эпоху – были уничтожены и разграблены многие культурные ценности Киевской Руси. Русские города были разрушены, мастера-ремесленники угнаны в плен. Последствия татаро-монгольского ига для русского ремесленного производства были катастрофичными – оно практически полностью было уничтожено.

Только с середины XIV века на Руси начинается возрождение ремесленничества, подрастают новые поколения мастеров. Становление Русского государства сопровождается техническим и социальным ростом русского ремесла.

В XVII веке в Москву, по рекомендации константинопольского патриарха Досифея, прибыли братья Иоанникий и Софроний Лихуды для организации Славяно-греко-латинской академии. Первыми слушателями Академии стали ученики Московской Типографской школы. За 8 лет (1686-1694 гг.) Лихуды преподали: грамматику, пиитику, риторику, логику и физику.

Пришедший к власти Петр I, в числе прочих реформ, создал более 300 лет назад первую российскую государственную профессиональную школу. В союзе с Венецией Петр готовился к войне с Турцией. Ему нужны были люди, знающие итальянский язык. Боярам и «другим служилым людям» был дан приказ отдавать своих детей «в науку к Лихудам», а Лихудам было назначено жалование из государственной казны.

В эпоху великих петровских преобразований некогда было сидеть без дела. Царь задумал превратить замшелую, боярскую, патриархальную Русь в сильное государство, с которым считались бы соседи, боялись враги и уважали союзники. В государство цивилизованное, европейское. Для этого было необходимо не только «прорубить окно в Европу», но главное – раскачать своих, ленивых и нерасторопных подданных, построить фактически новое государство – с новыми городами, заводами, с сильной армией и мощным флотом, наладить и расширить торговлю с европейскими державами.

Экономическое развитие России Петр видел в первую очередь в расцвете промышленности – он активно поддерживал любые начинания, невзирая на сословия, если эти идеи были направлены на развитие промышленности России.

Петр считал, что, во-первых, российские мастера способны сами производить все необходимое для процветания российского государства. А во-вторых, что необходимо налаживать торговлю с западными странами, но так, чтобы больше своих товаров вывозить за рубеж, и как можно меньше ввозить в Россию чужих. Он верил, что в России огромный потенциал – как людской, так и природных ресурсов. Нужно только пробудить от спячки «русского медведя».

Но наличие богатых природных ресурсов – это только полдела, их еще нужно добыть и правильно воспользоваться добытым – переработать, создать конечный продукт. Для этого необходимо было привлечь специалистов. И последовал царский Указ о всеобщей мобилизации на работу: «…чтоб никто в гулящих не был!».

За неисполнение царских Указов наказание было суровым, порой даже жестоким – вечная каторга, смертная казнь. Петр вел Россию к цивилизации и процветанию железной рукой, без жалости и каких-либо поблажек. Этого требовало время.

Первая в России ремесленная школа была основана Указом от 14 января 1700 года. Она называлась «Школа математических и навигационных наук» и находилась в Москве. Профессиональное образование в России было делом государственным. В течение следующих лет (1701-1721) были открыты артиллерийская, инженерная и медицинская школы в Москве, инженерная школа и морская академия в Петербурге, горные школы при Олонецких и Уральских заводах.

Школьная реформа Петра была направлена, прежде всего, на получение технической грамотности, необходимо было дать подросткам профессиональные знания. Нужны были специалисты – моряки, артиллеристы, кораблестроители, офицеры армии и флота, металлурги.

Были организованы гарнизонные школы для солдатских детей, введено обязательное обучение дворян и духовенства – так что школа становилась в большей степени сословной, а учеба в ней – приравнивалась к службе.

Петру Первому не удалось создать сеть всеобщего образования для детей и подростков, хотя подобные попытки были – указом 1714 года были созданы цифирные школы в провинциальных городах, призванные «детей всякого чина учить грамоте, цифири и геометрии». Попытка Петра создать всесословную начальную школу не удалась – после его смерти создание сети школ было остановлено.


Полуневежды не могут принести пользу стране


Создание Академии наук – еще одна веха в реформаторской деятельности Петра I. После учреждения нескольких училищ, появилась идея создания академии наук в России. Перед глазами Петра был пример Европы. Парижская академия наук, беседы с видными зарубежными учеными, советы Лейбница, а также рассуждения многих иностранных и российских сподвижников Петра, окончательно утвердили его в решении создать в России академию наук.

Среди многочисленных предложений царю был и поданный ему в 1718 году доклад одного из иноземцев, Генриха Фика. В нем сподвижник Петра вызвался представить Петру записку «О нетрудном воспитании и обучении российских младых детей, чтобы оных в малое время в совершенство поставить». Петр поставил на записке резолюцию: «Сделать академию, а ныне приискать из русских, кто учен и к тому склонность имеет, также начать переводить книги юриспруденции».

Принятие Петра I в члены Парижской академии только укрепило его намерение создать в России свою академию.

В 1721 году Петр I писал в Париж: «Мы ничего больше не желаем, как чтоб через прилежность, которую мы будем прилагать, науки в лучший цвет привесть, себя яко достойного вашей компании члена показать». Преподавательский состав для Академии подбирался из числа иностранных ученых, которых приглашали в Россию. Финансировалась Академия за государственный счет. Академический инвентарь состоял частично из трофеев, захваченных при завоевании Остзейского края, частично из книг, купленных Петром за границей. А во время заграничных путешествий Петра составилась интереснейшая коллекция редкостей, которая легла в основу Кунсткамеры.

Согласно проекту Петра, Российская академия значительно отличалась от своих зарубежных собратьев. Во-первых, это было государственное учреждение, члены академии получали жалование, и должны были обеспечивать научно-техническое развитие государства. В своем составе академия соединяла университет и гимназию – а значит, функции научного исследования и обучения.

Составить доклад о проекте академии поручили лейб-медику Блюментросту. Доклад был рассмотрен Петром 22 января 1724 года. 28 января 1724 г. был издан именной Указ Сенату «Об учреждении Академии наук и художеств».

Каждый академик должен был каждый день по часу заниматься публичным преподаванием своего предмета, также Академики должны были подготовить одного или двух преемников на свое место из числа учеников Академии. При этом Петр высказал пожелание «чтобы такие были выбираемы из славянского народа, дабы могли удобнее русских учить».

На содержание академии было выделено 24 912 рублей «из таможенных и лицентных доходов, сбираемых с городов Нарвы, Дерпта, Пернова и Аренсбурга».

Г.В. Лейбниц, крупнейший ученый Европы того времени в одной беседе сказал Петру: «…Полуневежды не могут принести пользу стране. Ваше Величество будет иметь со временем из Вашего собственного народа таких же отличных ученых, и даже лучших, чем где-либо в Европе».

К сожалению, Петр не увидел этого своего детища. Приехавшие академики не застали царя Петра I в живых. Именным Указом Екатерины I Академия открылась 27 декабря 1725 года. Первым президентом Российской академии наук стал лейб-медик Лаврентий Блюментрост.



Поощрение знаний


Идеи западных мыслителей, прежде всего, Вольтера сподвигли Екатерину II на создание новой системы образования в России. Основой реформ в государстве в целом, и в образовании в частности стала философия европейского Просвещения.

В 1764 году был основан Смольный институт благородных девиц – первое российское учебное заведение для девочек. За ним последовал Новодевичий институт для воспитания мещанских девиц. В 1766 году Екатерина принимает новый устав Сухопутного шляхетского корпуса. В 1775 году готовится Указ «Учреждений для управления губерний Всероссийской империи».

За разрешение проблем российского образования Екатерина II взялась всерьез. В течение одиннадцати лет (1783-1794) двумя столичными Академиями наук (Петербургской и Российской) твердой рукой управляла женщина. Екатерина Романовна Воронцова-Дашкова стала первой в мире женщиной, вставшей во главе Академии наук. Екатерина II ценила литературный вкус Дашковой, а главное – горячее желание Дашковой возвести русский язык в ранг великих литературных языков Европы. Дашкова предложила учредить (и впоследствии возглавила) Императорскую Российскую академию, главной целью создания которой было исследование русского языка.

Много сделала Дашкова и для развития профессионального образования. Будучи человеком практического склада ума, она сама владела многими (в том числе мужскими) профессиями. Ее гостья из Ирландии Кэтрин Ульмот писала о ней: «Она учит каменщиков класть стены, помогает делать дорожки, ходит кормить коров, сочиняет музыку, пишет статьи, знает театр, она доктор, аптекарь, фельдшер, кузнец, плотник, судья…».

При Екатерине II профессиональные учебные заведения не имели первостепенного значения, но и совсем обойтись без них тоже было невозможно. На Урале, в Сибири и на Алтае активно развивались горнозаводские школы. Самой крупной из них была школа в Екатеринбурге, при металлургическом заводе. Ее выпускниками были Иван Ползунов, создатель первой в России паровой машины и первого в мире двухцилиндрового парового двигателя, а изобретения другого выпускника, Козьмы Фролова, на столетия опередили инженерно-техническую мысль того времени. Руководя горными работами на Березовских промыслах, он изобрел промывальную машину, значительно ускорившую обработку толченых руд. Работая на Колывано-Воскресенских заводах, построил гидросиловые установки и первые в России заводы-автоматы.

В 1774 году при Бергколлегии в Петербурге открывается горное училище. Во дворе его оборудовали рудник с шахтами и штольнями. Навигацкую школу открыл в Якутии Витус Беринг. Первая государственная хирургическая школа при сухопутном и морском госпиталях была открыта в Петербурге в 1767 г. Ее штат поначалу состоял из пяти профессоров, двух учителей и одного прозектора. Впоследствии школа «выросла» в Военно-медицинскую академию.

Термина «профессионально-техническое образование» в то время еще не существовало, но предпосылки для его появления уже были. Система профтехобразования начала складываться не раньше второй половины XIX века, после экономических и социальных реформ Александра II.


Русское техническое общество


В период бурного развития капитализма в России стала особенно важной роль науки в развитии промышленного производства. И владельцы фабрик и заводов прекрасно это понимали.

Наиболее сильно промышленность была развита в Петербурге, который и стал центром технического образования. Основанное в 1866 году Русское техническое общество (РТО) должно было содействовать развитию техники и промышленности. В его деятельности принимали участие не только ученые-профессионалы, но также практики-инженеры, фабриканты и даже высококвалифицированные рабочие. Идею его создания поддержал Президент Академии наук – Великий князь Константин Романов, известный многим, как К.Р.

основными целями и задачами создания общества были:

- содействие распространению технических образований;

- разрешение технических, технологических и научных вопросов в интересах отечественного производителя;

- учреждение технических библиотек, технического музея, экспериментальных мастерских;

- посредничество между техниками и лицами, нуждающимися в их опыте;

- распространение теоретических и практических сведений о достижениях техники и производства посредством периодических изданий, лекционной деятельности, организации выставок и конкурсов;

- ходатайство перед Правительством о принятии мер, могущих иметь полезное влияние на развитие технической промышленности и престиж Отечества.

Через восемь лет после создания, 22 апреля 1874 года, за заслуги в содействии развитию техники и промышленности, «…Государь Император Всемилостивейше соизволил даровать Русскому Техническому Обществу наименование «Императорское» и принял над ним шефство».

РТО возникло по инициативе одиннадцати частных лиц – видных промышленников, инженеров, преподавателей Санкт-Петербургского университета в период усиления деятельности по созданию в России сети железных дорог и отраслей производства, с этим связанных. Общество имело ряд постоянных комиссий (напр. с 1868 – Постоянная комиссия по техническому образованию (первый председатель – Андреев А.Е.)). В частности благодаря работе этой комиссии по всей России начали открываться профессиональные и технические школы для всех категорий рабочих.

Огромное количество профессиональных учебных заведений открывалось в России в последней четверти XIX века. Но обучение там было бессистемным, а значит – длительным и малоэффективным.

Инженер и педагог Московского технического училища Дмитрий Константинович Советкин предложил систематизировать производственное обучение – весь процесс обучения труду он разделил на операции и приемы. Во главу угла учебного процесса он ставил выполнение определенных операций и приемов, из которых складывается работа, а не изготовление готовых изделий.

Процесс обучения мастерству не только значительно ускорился, но такая методика позволила одному мастеру обучать большое количество учеников сразу.

В профессиональной школе впервые в истории появилось понятие «преподавание мастерства». Методика Советкина получила название «Русской системы» и получила международное признание – на политехнической выставке в Москве в 1872 г, на Всемирной выставке в Вене в 1873 г., на Всемирной промышленной выставке в Филадельфии (США) в 1876 г.

«Русская система» сегодня признана главным ориентиром для деятельности профессиональных школ во всем мире.


Министр благотворительности


В XIX веке в России стали распространяться идеи благотворительности. После восшествия на престол Павла I, его супруга Мария Федоровна (1752-1828) была поставлена «начальствовать над воспитательным обществом благородных девиц». Она с большой энергией взялась за дело и привлекла большое количество пожертвований в пользу общества. Императрица основала многие учебные заведения, в том числе и дающие профессию.

«Министром благотворительности» называли Марию Федоровну с легкой руки поэта В.А. Жуковского. Мария Федоровна основала интернат для слепых и глухонемых детей, приюты, больницы, школы, получившие название Мариинских.

Первое в России ремесленное училище 1 мая 1804 г. основал князь Алексей Борисович Куракин. Училище располагалось на Украине, в Чернигове, и предназначалось для выходцев из «низших чинов». Князь взял за образец для подражания Петра I, который в совершенстве владел 14 ремеслами, столько же ремесел должны были изучать воспитанники училища. Средств на оснащение и лучших педагогов князь не жалел – училище было оборудовано самой передовой техникой того времени и преподавали там самые известные педагоги.

А в 1830 году такое же училище открылось в Москве. Столичная пресса писала, что ремесленное училище постаралось возвести ремесло в степень науки. Позже, в 1850-х годах Московское училище преобразовывают в высшее специальное учебное заведение – Московское техническое училище. А сейчас это – МВТУ им. Баумана – ведущий технический университет России.

Крупнейшими меценатами России были видные представители дворянства: князья Шереметевы, Шаховские, Тенишевы, княгиня Репина. Школу земледельческих и горнозаводских наук в Петербурге организовала графиня Строганова (Голицина). Барон Александр Людвигович фон Штиглиц, крупнейший российский финансист, промышленник, управляющий Государственным банком России (1860-1866), пожертвовал миллион рублей на устройство Центрального училища технического рисования в Петербурге, и впоследствии продолжал субсидировать его.

В практическую организацию профессиональных школ внесли свой немалый вклад Третьяковы, Демидовы, Морозов, Мамонтов, Леденцов, Путилов, братья Нобели. Народный дом для рабочих с театром, библиотекой, лекционными залами построила в Петербурге графиня Панина (Софья Владимировна Половцева)

Ремесленные школы в XVIII веке окончили: изобретатель машины для водяной обточки ружейных стволов Я. Батищев; изобретатель первой русской подводной лодки И. Никонов; доктор медицины и философии И. Постников; автор «Чертежной книги Сибири» С. Ремизов; создатель первой в России паровой машины и первого в мире двухцилиндрового двигателя И. Ползунов; скульптор, земляк М.В. Ломоносова, выходец из холмогорских крестьян Ф.Шубин; великий механик, автор проекта лифта, прожектора, самоката, моста через Неву И. Кулибин; гидротехник, автор проекта гидравлической машины К. Фролов; скульптор, автор Казанского собора в Петербурге М. Щедрин.

XIX век ознаменовался великими достижениями в науке и технике. 40 Всемирных промышленных выставок, более 127 конгрессов и съездов по вопросам науки и техники – на них решались ключевые вопросы общего и профессионального образования. На этих выставках Россия заслуженно стала триумфатором – 1700 наград получили русские изобретатели. И в числе прочих побед нужно особо отметить «Русскую систему» профессионального обучения мастерству.


Реформы 1880-х годов


В 1876 году отставной чиновник морского ведомства, инженер и математик Николай Иванович Путилов открыл школу при своем чугунолитейном заводе, названном впоследствии Путиловским. Школа это стала одним из первых профессиональных учебных заведений в Петербурге. Николай Иванович Путилов сыграл огромную роль в развитии тяжелой промышленности России. Создавая школу, обучая детей ремеслу, он готовил квалифицированных рабочих для предприятия, обеспечивал кадровое и технологическое будущее завода. К началу XX века школа насчитывала более тысячи учеников.

В одном ряду с именами С.Ю. Витте и П.А. Столыпина стоит имя выдающегося ученого и государственного деятеля России Ивана Алексеевича Вышнеградского (1831-1895). Выдающийся инженер-конструктор, основоположник теории автоматического регулирования, почетный член Петербургской АН (1888), кроме того, в 1887-1892 – министр финансов России.

И.А. Вышнеградский является создателем русской научной школы инженеров-машиностроителей. Его заслуги в создании научных основ конструирования машин трудно переоценить. Великолепный педагог – он ввел преподавание курса теоретических основ машиностроения, читал курсы прикладной механики, термодинамики, теории упругости, грузоподъемных машин, токарных станков, паровых машин и др. Автор руководства «Элементарная механика», которое в течение многих лет считалось лучшим в России в данной области.

Еще один талантливый педагог, редактор, чье имя неразрывно связано с профессиональным обучением молодежи – Николай Христианович Вессель (1834-1906). Выпускник восточного факультета Петербургского университета, он изложил свои взгляды на профессиональную подготовку в книге «Профессиональные школы и обучение ремеслам учащихся». То, что в профессиональном учебном заведении одновременно осуществлялось и общее и профессиональное обучение, Н.Х. Вессель считал существенным недостатком. Обучение в таких школах было длительным, их содержание дорогостоящим, а успеваемость студентов как по общим, так и по специальным предметам – ужасающе низкой.

Вессель предлагал принимать в профессиональную школу только молодых людей с начальным общим образованием. Он настаивал, что без предварительного начального образования невозможно никакое, даже самое ограниченное профессиональное образование.

Споры на эту темы ведутся до сих пор, а «воз и ныне там». Николай Христианович Вессель был против педагогики, которая порождает недоучек.

ХХ век настал!

Новый, XX век внес свежую струю в науку, технику, общественную жизнь. Выдающиеся российские ученые – Д.И. Менделеев, Н.Н. Бекетов, А.П.Карпинский, А.Ф. Иоффе, И.П. Павлов, К.А. Тимирязев, К.Э. Циалковский, В.И. Вернадский своими научными достижениями принесли России еще большее международное признание. И.П. Павлов в 1904 г. и И.И. Мечников в 1908 г. были удостоены Нобелевских премий.

РТО на рубеже XX в. сыграло в развитии профессионального образования России огромную роль – именно в это время РТО приобрело еще большее общественное влияние. Постоянная комиссия во главе с А.Г. Неболсиным взяла на себя основное бремя развития профессионального образования. Были открыты отделения Комиссии в Москве, Харькове, Одессе, Баку и др. городах.

Александр Неболсин (1842-1917) – кавалер многих отечественных и зарубежных наград, известный публицист и редактор, один из последних лицеистов России, был богат и почитаем в обществе. Полвека своей жизни он отдал делу образования низшего сословия – рабочих и их детей. Его мечтой было, чтобы в России можно было получать образование не хуже, чем за границей. «Русский Вольтер» – так называли Неболсина современники. Десятки профессиональных школ и училищ были образованы на его деньги.

1423 ремесленных школ и училищ, более 80 тыс. студентов в них – таковы данные по России за 1910 год.

Сразу три проекта реформирования профессионального образования поступили в Государственную Думу в 1915 г. Их представили Министерство народного просвещения, Министерство торговли и Министерство путей сообщения.

Граф Павел Николаевич Игнатьев (1870-1945) был назначен в этом году министром народного просвещения. Он был популярен в общественных и интеллектуальных кругах, отличался умеренными политическими взглядами.

Игнатьев предложил проект реформы системы образования. Эта реформа предусматривала введение единой школы (гимназии) с 7-летним сроком обучения. Особое внимание уделялось необходимости соответствия среднего образования потребностям общества и интересам экономики. Необходимой признавалась преемственность программ средней школы и последующих этапов профессиональной подготовки. Предлагалось ввести в школе трудовое начало как средство воспитания, а не профессионализации.

Содержание реформы вызвало резкую критику консерваторов и проект реформы был отклонен правительством. Вскоре Игнатьев был смещен с должности и в 1919 году эмигрировал сначала в Болгарию, затем – в 1920 г. – в Англию. Живя в Англии, он председательствовал в заграничной организации Российского общества Красного креста, обустраивал школы русской эмиграции в Европе, в которых были реализованы положения его реформаторского проекта. В 1932 году Игнатьев переехал в Канаду, где и скончался в 1945 году. До конца жизни он оставался патриотом России и убежденным сторонником профессионального образования.


Такие разные судьбы двух съездов


В декабре 1903 г. в Петербурге собрался третий съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию. Он проходил по инициативе А.Г. Неболсина, и на него собралось около 3-х тысяч участников, были представлены более 400 докладов. Основные вопросы, которые обсуждались на съезде: образование рабочих и их детей, сокращение рабочего дня и улучшения условий быта.

Л. Троцкий так описывал события, произошедшие на этом съезде: «…На III съезде русских деятелей по техническому и профессиональному образованию присутствовало около 3000 чел. Заседания X секции этого съезда (по образованию рабочих) превратились по существу в политические митинги. Члены секции открыто требовали свободы слова, печати, собраний, союзов, 8-часового рабочего дня и т. д. Съезд торжественно изгнал из своей среды участников Кишиневского погрома, Пронина и Степанова, оказавшихся в числе делегатов. На следующий день, когда съезд должен был подвести заключительные итоги своим работам, делегатов встретил отряд полиции, заявивший, что съезд объявляется закрытым. Этот инцидент еще более повысил оппозиционное настроение делегатов. Последние вынесли письменный протест против действий полиции…»

А другой съезд царскому правительству не было надобности запрещать. В Егорьевске Рязанской губернии (теперь город относится к Подмосковью) в 1911 году собрались на съезд директора училищ и предприниматели фабрично-заводской промышленности. На съезде присутствовали: председатель Государственной Думы А.И. Гучков и его брат, московский городской голова (мэр) Н.И. Гучков, владелец Трехгорной мануфактуры Т.В. Прохоров, действительный статский советник Г.Ю. Гессе. Собрание гостей было не менее представительным – знатные и известные лица России, ученые, учителя, купцы, меценаты. К этому собранию было приковано пристальное внимание всей России.

История российского государства, просвещения, науки и техники неразрывно связана с историей российского профессионального образования. В этой истории были свои взлеты и падения. Одним из периодов взлета, несомненно, является существование РТО и его Постоянной комиссии во главе с А.Г. Неболсиным.


Советский период ПТО


Октябрь 1917 года коренным образом изменил не только политическую систему России, но также идеологию, а значит – просвещение.

«Весь мир насилья мы разрушим до основана, а затем…». Ломать – не строить. Так ли необходимо было ломать старую систему профессионального образования? Ведь ее нарабатывали в течение десятков лет, оттачивали выдающиеся ученые и педагоги, она была испытана временем, и в ней было немало хорошего и прогрессивного. «Аттестат» или «Свидетельство» выпускника подтверждали его высокую квалификацию. Специалисты в те времена были на вес золота, а профессия в руках – залог безбедного существования. Но новая власть носилась с идеями «Пролеткульта» – «все не пролетарское – долой!». В результате многие достижения старой системы образования остались за бортом.

Уже через день после Октябрьского переворота, 9 ноября 1917 г., были созданы Государственная комиссия по просвещению и отдел профессионального образования. Отдел объединил все профессиональные школы (государственные, ведомственные и частные, хотя формы, методы и содержание обучения здесь были различными).

В.И. Ленин, в тяжелейших условиях Гражданской войны, разрухи, голода, не забывает о проблемах образования молодежи, уделяя им немалое внимание. Из-под его пера выходит 40 Декретов по вопросам образования, обучения и воспитания и 20(!) из них о профессиональном образовании.

Однако уже к зиме 1919 года становится ясно, что в условиях голода, холода и повсеместной разрухи наступил острый дефицит квалифицированной рабочей силы. Уже не вызывало сомнений, что линия на свертывание профессионально-технической школы была ошибочной, ведущей образование страны в тупик. Тем не менее, Постоянную комиссию по техническому образованию РТО, существовавшую до 1927 г., государство не только игнорировало, но и лишило всех полномочий, как враждебную идеям пролетариата(!?).

Не придумали ничего лучше, как издать Декрет об учебной профессионально-технической повинности. 29 июля 1920 г. этот Декрет был подписан и вступил в силу. Рабочие от 18 (кое-где от 14) до 40 лет были обязаны учиться. Одним махом (Декретом) хотели уничтожить в стране техническую неграмотность. Неподчинение – грозило революционными карами.

После III съезда РКСМ стали организовываться профессиональные школы нового типа – ФЗУ – школы фабрично-заводского ученичества.

ФЗУ стали источником пополнения рабфаков, техникумов, вузов и формирования народной интеллигенции из рядов рабочего класса – первые профессионально-политехнические школы в системе народного образования СССР.

Ориентированные на подготовку рабочего-универсала, школы ФЗУ не могли удовлетворять растущие потребности промышленности.

Алексей Гастев (1882–1939), один из теоретиков и лидеров пролеткультовского движения, выступил против сочетания профессионального и общего образования и выполнения функций общеобразовательной школы. С 1920 г. Гастев посвятил себя работе по организации труда. Основным научным трудом Гастева является книга «Трудовые Установки» (издана в 1924 г.), где изложена методика ЦИТа по обучению трудовым приемам. Целый ряд книг написан Гастевым по вопросам профессионального движения, научной организации труда и строительства новой культуры.

В 1940 году большинство школ ФЗУ перестали быть основной формой подготовки специалистов. Они были реформированы в школы ФЗО. Госплан СССР посчитал, что в стране нет единого руководства подготовкой квалифицированных рабочих, что существует разнобой в сроках и методах обучения.

В том же 1940 г., 2 октября, Президиум Верховного Совета СССР принял Указ «О Государственных Трудовых Резервах». Это стало новой вехой для профессионально-технического образования СССР. Указом учреждались два типа учебных заведений – школы ФЗО с 6-ти месячным сроком обучения для подготовки рабочих массовых профессий и двухгодичные ремесленные и железнодорожные училища для подготовки квалифицированных рабочих.

Советское государство нашло возможность обеспечить народное хозяйство рабочими руками. А идея «Государственных Трудовых Резервов» блестяще выдержала испытание временем – в годы Великой Отечественной войны.


Отечественная война


Учащиеся ремесленных училищ блокадного Ленинграда, несмотря на голод, холод, ежедневные обстрелы и бомбежки, оставались крепки духом. В осажденном городе осталось более 40 тысяч ребят. И хотя занятия прекратились 3 июля, все учащиеся РУ и школ ФЗО ушли в заводские цеха и на рытье окопов.

В годы войны главной организованной опорой промышленности была система «Трудовых Резервов».

Об этих самоотверженных ребятах в черных ученических шинельках писатель Николай Тихонов сказал: «Их звали почетным именем «ремесленник». До войны это звучало обыкновенно. Но во время ленинградской блокады это слово стало в ряд со словами сапер, снайпер, моряк, железнодорожник».

Поэт Юрий Воронов писал о них: «…нам в 43 выдали медали, и только в 45 –паспорта…». Среди награжденных медалью «За оборону Ленинграда», учащихся РУ – более 4000 человек.


Годы послевоенного восстановления: новые реформы


А после войны на плечи Трудовых Резервов легла тяжесть восстановления разрушенного хозяйства. И все это время велось реформирование системы.

Главное управление Трудовых Резервов в 1946 г. было преобразовано в Министерство Трудовых Резервов.

В 1959-1963 годах наряду со всеми профессионально-техническими учебными заведениями системы Государственных трудовых резервов СССР школы ФЗО были преобразованы в профессионально-технические училища с различными сроками обучения. Ремесленные училища и школы ФЗО, оправдавшие себя во время войны, были ликвидированы.

Целесообразность введения во всех ПТУ обязательного, одновременного среднего образования до сих пор оспаривается многими учеными и практиками педагогики.

В годы правления Советской власти было множество реформ, перестроек, дополнений, изменений, новшеств и ошибок в системе профессионального образования.

Высокие руководители никак не могли определиться, что же делать с профессионально-техническим образованием в стране. Одни решения сменялись другими, предыдущие признавались ошибочными, и такое «шараханье из стороны в сторону» не приносило пользы системе профессионально-технического образования.

А в 1987 г. профессионально-техническая система, как самостоятельная отрасль производственного образования и вовсе была ликвидирована. Все училища были переданы Министерству общего образования. «Госпрофобр» «приказал долго жить». В сравнении с общим образованием, профтехобразование было каплей в море. И эта «капля» растворилась и потеряла не только свою самостоятельность, но и значимость. А задачи у этих систем всегда были разными. Если общее образование дает базовые знания, то профтехобразование – учит работать, т.е. дает навыки и умения производства.


Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-389181

Похожие материалы



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG