КРАТКОЕ
ОПИСАНИЕ РАБОТЫ
Основная
цель музыкального воспитания – всестороннее, гармоничное развитие личности
ребенка, формирование его духовно-нравственных основ в процессе музыкальной
деятельности. «…Музыка-искусство, а не научная дисциплина»,- утверждал
известный советский музыковед Б.Асафьев.
Однако
реальные условия учебной работы в музыкальных школах «отодвигают» основную цель
на второй план, занятия в основном направлены на развитие базовых музыкальных
способностей ребенка (музыкальный слух, развитие чувства ритма, техники и др.),
а воспитание духовно-нравственных качеств, рассматривается как второстепенная
роль в обучении. Современные требования к учебным занятиям выдвигают новые
подходы к воспитанию и образованию детей.
Данный
открытый урок составлен с учетом направления гуманизации – раскрытие и
реализация гуманистических идей в обучении, ориентация на уважении к личности,
формирование эмпатических чувств: сочувствие, сострадание, сопереживание. В
процессе ознакомления и обучения ребенком художественного репертуара (В.Ребиков
«Аннушка», Ю.Геворкян «Обидели», М.И.Глинка «Жаворонок») и происходит
формирование духовно-нравственных основ личности, позволяющих уважать и
принимать духовные и культурные ценности разных народов, воспитывает бережное,
внимательное отношение к людям и окружающему миру.
ОТКРЫТЫЙ УРОК
Тема:
«Работа над художественным образом»
Цель
занятия:
приобщение ребенка к духовно-нравственным ценностям через музыкально-педагогический
репертуар.
Класс: первый
год обучения
Форма
проведения: индивидуальное занятие по фортепиано с ученицей
первого класса Харисовой Ильвиной.
Технические
средства обучения: фортепиано, синтезатор, магнитофон с
дисками.
Тема
урока: раскрытие
художественного образа через музыкальные средства выразительности.
Задачи:
Воспитательные:
-
воспитание интереса и любви к музыке, потребности в активном общении с
музыкальным искусством;
-
развитие эмоционально-чувственной сферы;
-
воспитание и развитие личностных качеств ученика;
-
формирование музыкального вкуса;
-
воспитание культуры исполнения и культуры сценического поведения.
Обучающие:
-
развитие базовых музыкальных способностей ребенка (слух, память, чувство
ритма);
-
освоение образной структуры музыкального произведения;
-
развитие навыков выразительной игры и интонирования, необходимых для
исполнительства;
-
формирование технических навыков исполнения (освоение двигательных навыков,
развитие беглости, овладение основными исполнительскими штрихами, динамикой);
-
изучение основ теории музыки (ритмическая организация музыки, основные средства
музыкальной выразительности, музыкальная терминология).
Ход урока:
I. Организационный
этап:
а) приветствие, знакомство;
б) сообщение цели и хода работы урока.
II. Основная
часть урока:
а) разминочный этап (упражнения. этюды);
б) работа над пьесами;
в) музицирование.
III.
Заключительный этап.
I. Педагог:
Здравствуйте, дорогие гости, уважаемые преподаватели! Открытый урок проводит
преподаватель Детской школы искусств Фахуртдинова Р.А. по предмету
«Фортепиано». Прежде чем начать занятие, я хочу представить свою ученицу. Это
Харисова Ильвина, учащаяся 1 класса музыкальной школы. Девочка музыкальная,
трудолюбивая, усидчивая и любознательная. Помимо музыкальной школы, она
посещает танцевальный кружок, активно участвует во всех школьных мероприятиях
нашей школы и общеобразовательной. Ученица очень общительная, контактная,
всегда помогает своим товарищам.
Ильвина, ты готова? Тогда начинаем наш урок.
Структура
занятия такова: сначала у нас идет разминка (технические упражнения, этюды – 10
минут), затем работа над пьесами (25 минут) и музицирование (10 минут)
II. Педагог: Итак,
первый этап урока: тренировочно-разминочный материал. Надо сказать, что в
крупных городах принимают учащихся на отделение фортепиано, учитывая форму руки,
особенно обращают внимание на подушечки пальцев. Мы принимаем всех желающих. У
девочки типично скрипичные пальчики, поэтому у нас с Ильвиной есть небольшие
проблемы – они у нас тонкие, ломкие, да еще 4 и 5 пальцы слабые от природы.
Поэтому урок начинаем с упражнения Ганона (на растяжку и укрепления 4 и 5
пальцев). Ильвина, сыграй нам, пожалуйста. Молодец! Еще раз это упражнение
повтори, обрати внимание, когда играешь вверх – внимательнее слушай левую руку,
а когда спускаешься вниз – правую руку. И еще, держи крепче опору на первый
звук (ученица выполняет задание). Хорошо! Теперь вспомним Этюд. Какого
композитора мы играем?
Ученица: А.Гумберта
Педагог: Я очень
люблю давать этот этюд первоклассникам, не смотря на малохудожественную
сторону, он включает в себя почти все пройденные теоретические темы. Давай, их
перечислим.
Ученица: Разные
ключи: скрипичный, басовый,
разные
длительности: восьмые, четверти, половинные,
разные
динамические оттенки: форте и пиано,
разные
штрихи: легато, стаккато (наглядно по фразам демонстрирует).
Педагог: Хорошо! А
теперь исполни этюд целиком, чтобы интереснее было, мы художественно передадим
повадки лесных зверей (змеи, зайца, медведя). Молодец! А в какой тональности
написан этюд?
Ученица: До мажор.
Педагог: Ну, а
теперь «попутешествуем по тональностям, т.е. потранспонируем. Из До мажора
попробуем в Ре мажор (ученица играет). Ключевые знаки появились?
Ученица: Да, фа
диез и до диез.
Педагог: Теперь
попробуем от нотки «Фа» (ученица пробует свои силы в новой тональности, ищет).
Какой ключевой знак появился?
Ученица: Си
бемоль.
Педагог: А
тональное соотношение слышишь? Как звучит До мажор, Фа мажор?
Ученица: Фа мажор
звучит более просветленно, солнечно.
Педагог: Ну, что
ж. Мы попутешествовали по тональностям, приобрели навыки транспонирования,
узнали ключевые знаки, вслушивались в тональную окраску, Замечательно! А для
чего мы играем упражнения и гаммы, этюды?
Ученица: Для
развития пальцев, для подготовки к работе над пьесами.
Педагог: А какова
воспитательная задача? (ученица отвечает). Ну, конечно, же, ежедневные
тренировочные упражнения воспитывают трудолюбие, настойчивость, усидчивость,
упорство, формирует силу воли.
Хорошо!
Пальчики мягче стали? Хорошую разминку получили?
Ученица: Да!
Педагог: Ну, тогда
приступаем к основному разделу урока – работе над образным содержанием пьес.
Педагог: Для этой
цели мы взяли две разнохарактерные пьесы. Первая пьеса называется…
Ученица: Чешская
песня «Аннушка» в обработке русского композитора В.Ребикова.
Педагог: В
процессе работы мы подумали, наверное, речь идет о маленькой девочке, если в
названии использовано уменьшительно-ласкательное имя. В работе над мелодией
важную роль имеет словесная подтекстовка. Текст чешской песни мы не нашли
(перевод), а вот в учебном пособии Артоболевской А. обнаружили детское
стихотворение к этой пьесе, видно кто-то из ее учеников сочинил. Прочитай,
пожалуйста, Ильвина (ученица читает).
Вместе
с Аней, вместе с Аней мы потанцуем вдвоем.
Нашу
песню, нашу песню вместе споем!
Ну,
скорее улыбнись, Аня, ну-ка, улыбнись, Аня.
С
нами вместе покружись, Аня. Как хорошо!
Вместе
с Аней, вместе с Аней мы потанцуем вдвоем.
Нашу
песню, нашу песню вместе споем!
Слова
очень хорошо продуманы на смысловое выделение мелодии. Пропой и сыграй мелодию
(ученица исполняет). В начале фразы смысловое ударение падает на 2-ю слабую
долю, что подчеркивает и связное исполнение второй и третьей доли мелодии.
Здесь важно обратить внимание ученика на мягкое опускание на слог «А-ней» (соль
диез-ми), акцентируя внимание на то, что мы хотим танцевать именно с Аней, а не
с Машей или Катей. А если мы поем о девочке с таким хорошим ласковым именем, то
и извлечение звука должно быть…
Ученица: Мягким,
нежным, добрым.
Педагог: Несмотря
на то, что жанр пьесы «песня» в сопровождении слышится ритм танца…
Ученица: Вальса.
Педагог:
Правильно! Поэтому при работе над левой рукой необходимо обратить внимание на
глубокий бас (раз) и воздушные доли на 2 и 3 (ученица исполняет). Правильно!
Для формирования гармонического слуха рекомендуется объединить гармонии в левой
руке. Так мы знакомимся со звучанием тоники и доминанты. Исполни, пожалуйста
(ученица выполняет задание). Молодец, Ильвина! А теперь все вспомни, о чем мы
говорили, и исполни еще раз. Передай свое отношение, настроение (исполняет
произведение). Чтобы еще интереснее сделать звучание произведения, приблизить
его к концертному исполнению, мы на синтезаторе подобрали тембр (окраску звука)
и сопровождение (оркестровый ритм), способствующие развитию
тембро-интонационному и гармоническому слуху (присутствующие слушают «Аннушку»
на синтезаторе). Молодец, Ильвина! Умница! А какова воспитательная роль этой
пьесы?
Ученица: Мы должны
с уважением относиться друг к другу, даже кто и младше нас, не скупиться на
добрые и ласковые слова.
Педагог: Ты права.
Хочется добавить, что независимо от того, где ты живешь – в Республике
Татарстан, в Чехословакии, в Америке везде должны быть единые
духовно-нравственные ценности, любить и уважать друг друга, какой бы ты не был
национальности.
Педагог: Следующее
произведение иное по содержанию и настроению и называется…
Ученица: «Обидели»
армянского композитора Ю.Геворкяна.
Педагог: Это
программное произведение и нам легче передать образное содержание пьесы. Сама
мелодия, какая по характеру?
Ученица: Печальная,
жалобная.
Педагог:
Правильно. Раскрытию такого характера способствует определенная тональность. А
в какой тональности написана пьеса?
Ученица: В до
миноре. При ключе три бемоля.
Педагог: Верно.
Если вспомнить произведения классиков-композиторов, то в основном драматические
образы написаны в этой тональности: Л.Бетховен Фортепианная соната № 8
«Патетическая», Симфония № 5 «Героическая», С.Рахманинов «Концерт № 2, Ф.Шопен
«Революционный этюд» № 12 и т.д. Чтобы передать смысловые интонационные ударения,
мы придумали словесную подтекстовку, Не стали сильно драматизировать сюжет,
сочинили слова немного шутливого содержания. Спой, пожалуйста (ученица поет и
играет):
Я
сижу одна, горько плачу я:
С
кем сидела я
Пересел
к подруге Свете,
И
теперь сижу одна за партой…
Но
я все прощу, если ты придешь.
Слезы
льются потихоньку.
Ты
придешь, придешь…
Я
надеюсь, ты вернешься вновь.
Хорошо.
Отталкиваясь от текста, мы находим нужную интонацию, кульминационное развитие,
что помогает выразить переживания героя. Особенно полезна подтекстовка при
проигрывании мелких нот (шестнадцатых). А где у нас такие места? (ученица
фрагментально проигрывает эпизоды и четко проговаривает слова). Только таким
способом можно избежать «забалтывание». В первой части у нас встречается
полифония (двухголосие). Здесь мы представили, что поют двое – мама (интонация
утешения) и дочка (интонация жалобы). Над этим эпизодом мы работали так: левую
руку играем, а правую поем и наоборот. Затем при соединении хорошо слышатся оба
голоса. Для развития тембрового слуха мы мелодию переносили на октаву вверх и
на октаву вниз. Особенно нам понравилось мелодия в малой октаве, виолончельное
звучание, более глубокого и насыщенного (ученица исполняет). Хорошо, Ильвина!
Идем дальше. В работе над развитием гармонического слуха в левой руке мы
послушаем аккорды (ученица показывает) Молодец! Ну, а теперь о главном. Эта
пьеса поучительная. Так чему же учит нас это произведение?
Ученица: Внимательно
относиться к людям, товарищам, к родным. Не обижать и не обижаться, уметь
прощать и уметь самим просить прощения.
Педагог: Очень
хорошие сказала слова. Ты, наверное, никого не обижала, поэтому такая всегда
доброжелательная, внимательная. Ну, что ж! Мы о многом говорили, выстроили
ясный образный строй произведения. Вот и исполни нам искренне и правдиво, с
душой (исполняет целиком). А для концертного исполнения мы выбрали очень
интересное тембровое звучание (вокальное), которое помогает добиваться
текучести, певучести звука (слушают игру ученицы на синтезаторе).
Педагог: И
последний этап нашего урока – музицирование. Времени у нас отводится на этот
предмет очень мало, за этот короткий промежуток времени мы стараемся чередовать
чтение с листа, транспонирование, подбор по слуху, игра в ансамбле. Я уже
сказала, что девочка музыкальная, любит подбирать. Вот недавно подобрала без
меня музыку к кинофильму «Титаник» в Ми мажоре (исполняет). Спасибо! Занимаемся
транспонированием. Это мы продемонстрировали вначале урока. И основной элемент
в музицировании – игра в ансамбле. Игра в ансамбле надо сказать очень
дисциплинирует, организует, воспитывает умение слушать и слышать, развивают
чувства ответственности, взаимовыручки, развивает память, мышление и
т.д. Мы продемонстрируем основные этапы работы над второй партий русского
композитора М.И.Глинки «Жаворонок». Конечно же, первым делом мы познакомились с
этим произведением по записи. Послушаем эту песню в исполнении детского хора
(слушание записи). Какое чувство формы, фразировки! Изумительное исполнение! На
уроке можно прослушать параллельно фортепианную пьесу П.И.Чайковского
«Жаворонок» из «Детского альбома». Но сейчас из-за недостатка времени мы
продолжим. Много работы проводилось на слышания гармонических последований,
ладо-гармонических соотношений (развитие гармонического слуха). Для этого мы
объединили гармонизацию в аккорды и при игре вслушивались в напряженные аккорды
и их разрешение (ученица демонстрирует на примере). Молодец, Ильвина! О
мелодии, музыкальном образе мы много говорили на уроках. Так чему учит эта
музыка?
Ученица: Бережному
отношению к природе, любви к нашим пернатым друзьям-птицам. Поэтому так важно в
трудное время года (зимой) их подкармливать, вывешивать кормушки.
Педагог: Хорошие
слова – беречь и любить природу. А сейчас пригласим еще одну ученицу первого
класс Трифонову Алену, исполнительницу первой партии (выходит). Это тоже очень
хорошая музыкальная девочка. Сначала она нам прочитает стихи Н.Кукольника к
этой песне (ученица читает):
Между
небом и землей
Песня
раздается,
Неисходною
струей
Громче,
громче льется.
|
Не
видать певца полей,
Где
поет так громко
Над
подруженькой своей
Жаворонок
звонкий.
|
И
послушаем совместное исполнение (играют ансамбль).
Очень
хорошо! Но это еще не все. Они приготовили этот номер и на синтезаторе.
Послушаем (исполняют на синтезаторе). Замечательно! Все хорошо!
III. И
напоследок хочется добавить о важной роли воспитания. Воспитываем не только мы:
педагоги, родители, но и дети нам иногда преподают урок. Вот пример. Когда мы с
Аленой беседовали об этой маленькой пташке жаворонке, я только подчеркивала о
практической стороне их пользы – защитников леса, полей, огородов. И вот
однажды, когда исполняли заключение (работали над динамикой) я сказала:
«Попрощаемся с жаворонком, помашем ему рукой», Алена трогательно произнесла:
«Попрощаемся. Пусть летит дальше и радует своим пением других» То
есть птицы – это еще наша радость, отдушина, прекрасная часть нашей природы. В
этом маленьком человеке оказывается такая добрая и отзывчивая душа. И это
радует!
На
этом наш урок окончен. Благодарим за внимание. Спасибо!
САМОАНАЛИЗ
УРОКА
Формирование
духовно-нравственных основ личности ребенка через музыкально-педагогический
репертуар осуществляется педагогом на каждом занятии. Открытый урок – это часть
основного учебного процесса. Только через исполнительство высокохудожественных
произведений учащиеся входят в многообразный мир музыкальной культуры,
развивает у них музыкальный вкус, через исполнение проявляются нравственные
основы: доброта, сострадание, чуткое отношение к людям, природе, формируется
трудолюбие, ответственность, вырабатывается сила воли, умение и желание
общаться.
Открытый
урок включает две составляющие: основную, воспитательную, и подчиняющей ей,
учебно-технологическую. Замысел занятия, с позиции воспитательной, способствует
формированию личности музыканта как нравственного человека, его эмоциональной
отзывчивости через художественный материал. С позиции учебно-технологического
процесса - применение основных базовых музыкально-технических навыков
исполнения.
Содержание,
ход урока соответствуют педагогическим требованиям, теме и цели занятия. Урок
отличается целостностью, творческой атмосферой познания. Дозировка времени для
каждого вида деятельности четко продумана и соответствует психологической
длительности внимания учащегося на каждом этапе урока. Предложенные педагогом
методы и основные дидактические принципы эффективны и согласованы с целью и
задачами урока.
В
заключении хочется отметить, что реализация воспитательных задач через
музыкальную деятельность на каждом учебном занятии, способствуют тому, что
воспитанники впоследствии отличаются осознанным отношением к людям,
способностью откликаться на добро, умению сопереживать, сочувствовать; они
более открыты, общительны, контактны, умеют проявлять инициативу и творческий
подход к делу. У них особое отношение к миру, к окружающим людям, к своему
краю, семье…, что в условиях современного духовного кризиса российского
общества актуально.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.