Открытый урок наполним музыкой сердца

«Наполним музыкой сердца»

(по сказке Эрнста Теодора Амадея Гофмана «Щелкунчик и Мышиный король»)

Слово и действие становится высоко значимым,

 когда музыка берёт их на свои крылья.

Тип урока:   интегрированный,  с элементами творчества.

Цель: овладев возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте, создавать условия для создания собственного текста, представления своих оценок и суждений по поводу прочитанного.

Задачи:

Предметные:

·        Познавательная сфера: владеть знаниями о творчестве Э.Гофмана,    П.И.Чайковского,

·        ценностно – ориентационная сфера: формировать собственное отношение к фактам биографии Э. Гофмана, П.И.Чайковского; приобщать к духовно – нравственным образцам  мировой литературы и русской музыки;

·        коммуникативная сфера: создавать собственный текст на основе личного опыта, на основе прочитанного; уметь оценивать выразительное чтение одноклассников, строить устный ответ, используя алгоритм; владеть навыками выразительного чтения и актёрского мастерства; давать ответы на вопросы.

·        эстетическая сфера: определять художественную функцию изобразительно – выразительных средств языка в произведении, проявлять эмоциональную чуткость, эстетический вкус.

Личностные: осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию.

Метапредметные (критерии сформированности/ оценки компонентов универсальных учебных действий):

·        познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в различных справочниках, ресурсах Интернета

·        регулятивные: овладеть способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке;

·        коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей.

Технология развивающего деятельностного обучения

·        Методы и формы обучения: индивидуальная (рисунки и их представление), прием “Составление кластера», подводящий и побуждающий диалог, элементы проектной деятельности

Ход урока

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание
I. Оргмомент.	Приветствие.
II. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.	1 слайд (видео: рождественские открытки под музыку П.И.Чайковского из балета «Щелкунчик» танец Феи Драже). Учитель рассказывает стихотворение: – Тихо-тихо сядем рядом,    Входит музыка в наш дом.    В удивительном наряде:    Разноцветном, расписном.        То она метелью кружит,        То вдруг рыбкой проплывёт.        То в волшебную страну        За собою позовёт. - Ребята, пойдемте со мной (подходят к ёлке и украшают её), есть ли у вас ощущение, что мы постепенно входим в сказку? - Что нам помогает почувствовать, что мы оказываемся там?  - Как вы думаете, почему мы сегодня украшаем ёлку? - А почему именно эта музыка звучит? ( Она передаёт ощущение волшебного рождественского праздника, удивительная музыка П.И.Чайковского из балета «Щелкунчик», премьера, которого состоялась в 1892г. в Мариинском театре  Санкт-Петербурга 8 (18) декабря.	Познавательные УУД: 1) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу») 2) выделяется содержательная область («могу»)
III. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии	-  Как вы думаете, о чём сегодня мы будем говорить? - Посмотрите на тему урока, перед вами строки Ю. Визбора-поэта, исполнителя собственных песен, «Наполним музыкой сердца» - Как вы думаете, какие у нас будут задачи? Если трудно, посмотрите эпиграф к уроку (чтение  вслух учеником) - Какой у вас возникает вопрос?	Познавательные УУД:   Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, строить логические рассуждения. ТОУУ
IV. Мотивирующий ввод в тему урока.	Дети задают вопросы, которые становятся учебной целью: –  как это «наполнить музыкой сердце»? -  почему необходимо «наполнить музыкой сердце» ? – запишите тему урока и эпиграф. –  Скажите, что нужно сделать, чтобы ответить на вопросы которые вы поставили? Мнения учеников будут учебными задачами:  - Вспомним, что мы знаем о Гофмане и о сказке «Щелкунчик и Мышиный король»   - Выполнить анализ сказки	Регулятивные УУД: 1.  Высказывать предположения на основе наблюдений.
V. Построение проекта выхода из затруднения	Построение кластера на доске  - Какое слово в теме урока главное? («музыкой»), а кто занимается музыкой?       Музыкант   - Какая информация в биографии Гофмана связана с этим словом? (заполняем кластер) - Какой вопрос возник у вас, глядя на ту схему, которая у нас получилась? (Кого еще можно назвать музыкантом?)	Регулятивные УУД: 2. Формулировать проблему урока. Коммуникативные УУД: На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий, предполагается  выбор учащим метода разрешения проблемной ситуации и на основе выбранного метода средств
VI. Открытие новых знаний.	1.Анализ образов главных героев,  через их речь и отношение друг к другу. - Обратимся к сказке Эрнста Теодора Амадея Гофмана «Щелкунчик и Мышиный король». Кто в сказке отличается от других и чем? (Мари, крёстный Дроссельмейер, Щелкунчик) - Посмотрим,  как они обращаются друг к другу? (анализ лексики) - Что вы наблюдаете? (Мари - добрая, тактичная, добросердечная, жалостливая; Щелкунчик - благородный, внимательный, добросердечный, вежливый. Они похожи.) - Так кого ещё можно назвать «музыкантом»? (добросердечных людей, которые «правят светлым царством»)    - Это одна из идей сказки, запишем её в схему. Работа с кластером. 2.Анализ композиции сказки - Посмотрите на экран, что вы наблюдаете? ·        Ёлка                                             Реальность ·        Подарки ·        Любимец ·        Чудеса ·        Битва ·        Болезнь ·        Сказка о твёрдом орехе ·        Дядя и племянник ·        Кукольное царство ·        Столица ·        Заключение (Это композиция – построение художественного произведения) - Проведите работу в парах, обсудите, где происходит действие каждой из глав: в реальности или в сказочном мире? - Что у вас получилось? (Сначала чередуется сказка и реальность, затем всё настолько сливается, что грань между ними становится не заметной) - Как вы думаете, почему композиция сказки такая? (только если ты умеешь видеть то, что скрыто, ты «музыкант») - Это еще одна основная мысль сказки, запишем её в схему. Работа с кластером.	Регулятивные УУД: 1. Искать пути решения проблемы. 2. Прогнозировать, корректировать свою деятельность. 3. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Познавательные УУД: 1. Владеть разными видами чтения (ознакомительным, поисковым, изучающим) и технологией продуктивного чтения (механизмами и приемами читательской деятельности). 2. Анализировать, сравнивать, строить логические рассуждения, делать выводы. 3. Извлекать информацию из разных источников (несплошной текст), преобразовывать ее из одной формы в другую (текст в схему). Коммуникативные УУД: 1. Свободно излагать свои мысли в устной форме. 2. Работать в парах, оказывать друг другу помощь, координировать действия. 3. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.
VII. Первичное закрепление знаний, развитие учебно­языковых умений.	- Ребята, посмотрите на нашу схему. Кого же можно назвать «музыкантом»? Музыкант рн - Кого же ещё можно назвать «музыкантом»? (учёные)	Познавательные УУД: 1. Анализировать, сравнивать, группировать, строить логические рассуждения, делать выводы. 2. Владеть приемами отбора и систематизации материала. Коммуникативные УУД: 1. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. 2. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
VIII. Творческое закрепление знаний	- Посмотрите на слайд вы видите выдающихся людей своего времени: П.И.Чайковского-композитора, Э.Т.А. Гофмана-писателя, М.Петипа-хореографа. Какой вид искусства получится при союзе этих профессий? (балет) - Как вы думаете, что такое балет? - Одним из условий удачной постановки балета являются декорации и костюмы. Дома вы попробовали себя в роли художника-декоратора, художника-костюмера. Удалось ли вам почувствовать себя «музыкантами». Дети представляют свои работы	Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
IX. Включение в систему знаний и повторение	Заочная экскурсия в Мариинский театр. -Театр уж полон ложи блещут,  Партер и ложе всё кипит.  В райке нетерпеливо плещут,  И, взвившись, занавес шумит. Просмотр начала балета П.И.Чайковского «Щелкунчик» в постановке Мариинского театра - Понравилось вам, ребята, в театре?	Регулятивные УУД: 1. Соотносить цели и результаты своей деятельности. 2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы
X.  Рефлексия	- Сегодня на уроке, мы попробовали почувствовать кто такой настоящий «музыкант».  - Что оказалось неожиданным на уроке?  - Что было самым трудным? Чей ответ вам понравился больше всего, почему?  - Так как это «наполнить музыкой сердце»? (быть добросердечным, чувствовать красоту, уметь видеть  то, что скрыто, но важно для понимания мира)  - Почему необходимо «наполнить музыкой сердце»? (учащиеся предположили - чтобы быть счастливым)
X.I.  Домашнее задание	- Найти названия музыкальных произведении, написанные на основе сказок (укажите авторов).