Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Открытый урок немецкого языка в 5 классе
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Открытый урок немецкого языка в 5 классе

Выбранный для просмотра документ Поезд.docx

библиотека
материалов

Леонова Мария Викторовна, учитель немецкого языка, МАОУ «Многопрофильный Лицей №1»


Wann

hello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_7f2e192a.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_7f2e192a.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_7f2e192a.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_7f2e192a.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_35e91e13.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_35e91e13.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_35e91e13.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_35e91e13.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_35e91e13.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m1b83619a.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m1b83619a.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m1b83619a.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m1b83619a.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m1b83619a.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m5f33b368.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m5f33b368.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m5f33b368.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m27f0e4c2.gifhello_html_m5f33b368.gifhello_html_mcf8a94f.gifhello_html_531bc305.gifhello_html_m5e5eb15a.gifhello_html_m3e01c717.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_6b9caad8.gifhello_html_m30c4c14a.gifhello_html_m55f4234c.gifhello_html_m6ff6d899.gifhello_html_473c304a.gifhello_html_2349c350.gifhello_html_717694c2.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gifhello_html_ma7526c5.gif





reist


du






gern




Wohin



fährst


du



mit


dem Zug


Reist


du



gern


mit




dem Schiff

Was



besuchst


gewöhnlich


du


hello_html_m7944d74e.gifhello_html_m7944d74e.gifhello_html_m7944d74e.gifhello_html_m7944d74e.gifhello_html_m7944d74e.gif


Выбранный для просмотра документ Поездка в Берлин.doc

библиотека
материалов

Леонова Мария Викторовна МАОУ «Многопрофильный лицей №1»


Тема: Деятельностный подход в обучении иностранному языку

Мастер-класс учителя немецкого языка

МАОУ «Многопрофильный лицей №1»

Леоновой Марии Викторовны





Поездка в Берлин (Eine Reise nach Berlin) (Слайд 1)
(мотивирующий фактор: сюжет-вымысел - заочное путешествие)

(Слайд 8)

1.Фонетическая зарядка. Maus, Maus. (Слайд 2-3)

Liebe Kinder, guten Tag! Heute werden wir nach Berlin reisen. Während unserer Reise werdet ihr lernen eure Freunde zu interviewen, Fragen zu fragen und sie zu beantworten.

Jetzt stellt euch vor: wir sind am Bahnhof und warten auf den Zug nach Berlin. Wollen wir uns lustig machen und ein Gedicht inszenieren! Ein von euch wird eine Maus sein.

(Учащиеся проигрывают по ролям. 1 ученик в роли мышки. Остальные выразительно читают по одному вопрос из рифмовки, мышка отвечает.)

Maus, Maus, wo ist dein Haus?

Geh nach links, geh nach rechts,

Geh geradeaus dort ist mein Haus.



2.Займи своё место в вагоне. Nimm dein Platz im Waggon. (Слайд 4)

( 1 ученик читает вопрос, данный на доске с правильной интонацией. Затем другой ребёнок прикрепляет карточку со словом на доске так, чтобы из первого вопроса получился новый вопрос, который также озвучивается и т. д.)



Macht bitte neue Fragen! Ihr must die Wörter auf den richtigen Platz in diesen Sätzen stellen.

Wann wirst du nach Deutschland reisen?

……………… nach Berlin?

………………. ……………… fahren?

Wie…………………………….?

Warum……………………………..?



3.В путь – на экспрессе! (Reisen wir mit dem Zug) (Слайд 5)

(Учащиеся работают в группах по 3-4 человека. Каждая группа получает набор карточек вагонов со словами и «строят» поезд, составляют вопрос. Один человек из группы зачитывает вопрос.)



Baut bitte euren eigenen Zug! Stellt die Fragen zusammen. Hier ist das Baumaterial für euch.



Wann reist du gern?

Wohin fährst du mit dem Zug?

Reist du gern mit dem Schiff?

Was besuchst du gewöhnlich?



4.Разговор по телефону. (Telefongespräch.) (Слайд 6)

(Дети выстраиваются в линию. 2 ученика – «телефоны», остальные – «провода». Первый ученик читает по карточки вопрос, дети по очереди повторяют его. Ребёнок у второго телефона должен ответить на него. Учащиеся в линии повторяют его один за другим.)

Auf dem Weg nach Deutschland ruft ihr eurem Freund aus Berlin an und sprechen mit ihm am Telefon.



Hallo!

Wann gehst du in die Schule?

Wo spielst du Basketball?

Was machst du am Abend?

Tschüs!



5. Пантомима. (Errate die Handlung.) (Слайд 7)

(Ученик изображает жестами загаданное действие. Учащиеся интервьюируют его с опорой на схему и словосочетания на карточках и отгадывают действие.)

Jhello_html_56a0a7f6.gifetzt sind wir in Berlin. Was macht ihr um euch zu erholen? Zeigt bitte diese Handlungen! Und wir versuchen sie zu erraten.

hello_html_56a0a7f6.gif

st du? – Ja, ich e



Fußball spielen

Museen besuchen

fotografieren

im Schwimmbad schwimmen

Zeitungen lesen

Rad fahren



6. Морской бой. (Seeschlacht.) (Слайд 8)

(Учащимся раздаются большие карточки с таблицами, в клетках которой помещены иллюстрации к данным выражениям. В таблицах каждого из двух образцов есть только часть выражений из списка. Дети работают в парах, пытаясь расспросить друг друга, чтобы отгадать как можно больше действий «противника»)

Nach dem Mittagessen sind wir ins Hotel gekommen. Wollen wir ein wenig spielen. Wir spielen in Paaren Seeschlacht. Frag euren Partner, was er schon in Berlin gemacht hat.

hello_html_56a0a7f6.gifhello_html_56a0a7f6.gifst du? – Ja, ich e



Brandenburger Tor sehen

ins Kino gehen

zu Mittag essen

Pergamonmuseum besuchen

ins Theater gehen



7. На вечере знакомств. (Am Dating-Abend.) (Слайд 9)

(Учащиеся находят себе собеседника, сопоставив две половинки пригласительной открытки. На некоторых частях написаны британские имена – «роли». Дети знакомятся и расспрашивают в произвольной форме друг друга на вечеринке, записывая вопросы и ответы на карточках. В итоге они рассказывают в монологе, что узнали о своём новом друге.)

Es ist Abend und wir haben unser Dating-Abend. Ihr dürft eure neue deutsche Freunde interviewen. Findet euren Partner, er hat den zweiten Teil der Einladungskarte. (Половина детейс немецкими именами) Erzählt uns, was ihr über eure neuen Freunde erfahren habt.

(Z. B.: Was ist dein Hobby? (Sein Hobby ist Schwimmen.))

Morgen werden wir eine Seereise machen. Während dieser Reise werdet ihr fortsetzten Deutsch zu lernen.

Bon voyage! (Слайд 10)



III.Рефлексия. (Самооценка и самоанализ по поводу деятельности на мастер-классе. Дискуссия по результатам мастер-класса) (Слайд 12)

Практичесие цели (для учителя):

  • совершенствовать навыки построения вопросов с вопросительным словом и без него.

  • формировать умение запрашивать информацию и давать ответные реплики в диалоге-расспросе с последующим обобщением в монологе



Личностно-значимая цель для учащихся:

  • научиться расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы с целью поинтересоваться жизнью друзей во время поездки в Берлин, для чего продолжить учиться задавать вопросы с вопросительным словом и без него.

(Слайд 11)

Приёмы активизации речемыслительной деятельности, обеспечивающие её творческий характер:

  • чередование имитационных, подстановочных, трансформационных, комбинированных, условно-речевых и речевых упражнений при создании ситуаций общения

  • драматизация и ролевая игра

  • настольная игра и другие игровые приёмы и ситуации

  • пантомима

  • использование наглядности





Основные характеристики использованных заданий и приёмов, реализующих деятельностный подход в обучении ИЯ.

Данные упражнения:

  • полимодальные (задействуют все системы восприятия: вижу – слышу – чувствую)

  • эвристические (активизируют мыслительные процессы)

  • интегративные (интегрируют разные виды речевой деятельности и другие виды деятельности)

  • интерактивные (предполагают активные действия: монолог, диалог, ролевую игру, элементы драматизации)

  • эмоционально-смысловые (задействуют интуитивное понимание, догадку в различных ситуациях)

  • комплексные (содержат сочетание нескольких НУ одновременно)

  • многопозиционные (предполагают изменение познавательных ролей и позиций)

  • многоуровневые (содержат несколько уровней компетенции: мотивацию, цели, стратегии)

  • разноуровневые (тренируют различный уровень сложности одной и той же компетенции)

Таким образом, активизировав мышление, фантазию и личный опыт детей, задействовав сенсорные системы, мы можем вовлечь детей в творческую речевую деятельность, что в конечном итоге способствует формированию ИКК школьников и их личностному развитию.

I. Подготовительно-организационный этап. (Постановка целей и задач)

(Слайд 1)

Цель мастер-класса: создать условия для профессионального самосовершенствования учителя, при котором приобретается опыт подготовки к проектированию адаптивной образовательной среды ученика и формируется индивидуальный стиль творческой педагогической деятельности в процессе опытно-экспериментальной работы.

Задачи мастер-класса:

1) теоретически обосновать и продемонстрировать методы и приемы реализации деятельностного подхода в процессе обучения иностранному языку;

2) совместная отработка методических подходов и приемов деятельностного подхода в образовательной практике;

3) рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса;



II.Основная часть. (Содержание мастер-класса: теоретическое обоснование темы и практическая реализация в имитационной игре.)

(Слайд 2)

В соответствии с новой личностно-ориентированной парадигмой образования одним из современных походов к обучению ИЯ является деятельностный подход. Организацию процесса обучения на деятельностной основе рассматривали в своих работах известные психологи Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев и др., методисты А. А. Миролюбов, И. Л. Бим.

Деятельностная гуманистическая личностно-ориентированная парадигма, в отличие от знаниево-центристской парадигмы, основана на субъект-субъектных отношениях.

hello_html_7170c906.gifhello_html_m471e406f.gifУченик

hello_html_m6940ee0d.gifСредства обучения

Учитель



В данном подходе школьник, наряду с учителем, выступает в качестве активного субъекта деятельности учения с учётом его потребностей, склонностей и возможностей. Деятельностнный подход нацелен на формирование личности, способной к самореализации, к активному взаимодействию с другими.

Применительно к содержанию образования в интересах развития свободной активной личности при данном подходе акценты ставятся на деятельностный компонент. (Слайд 3) Деятельностный компонент содержания образования включает в себя:

    • опыт творческой деятельности (в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях)

    • опыт познавательной деятельности (в форме знаний)

    • опыт осуществлять действия по образцу (в форме репродуктивных умений)

    • опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений (в форме личностных ориентаций)

В современной методике обучения ИЯ данный подход получил название сознательно-коммуникативного системно-деятельностного подхода. Он представляет собой реализацию такого способа обучения, при котором осуществляется упорядоченное, систематизированное обучение ИЯ как средству общения в условиях моделируемой на уроках речевой деятельности. При этом изучающий и речевая деятельность находятся в центре учебного процесса. Преимущество деятельностного подхода заключается в том, что на его основе обеспечивается сознательное и управляемое овладение языковым содержанием обучения. Единственный способ удержать в сознании какое-либо содержание состоит в том, чтобы действовать по отношению к этому содержанию. Один из основных принципов психологической теории деятельности – единство деятельности и сознания – становится основным методологическим принципом теории обучения ИЯ.

Деятельностная направленность обучения ИЯ отражена в целях обучения и структуре государственного стандарта, где акцент ставится на развитие ИКК ученика в единстве всех её составляющих(языковой, речевой, социо-культурной, компенсаторной, учебно-познавательной). При этом содержание обучения ориентировано на развитие мотивации ученика к изучению ИЯ и на формирование умений во всех видах иноязычной речевой деятельности в тесной связи с другими видами деятельности. (Слайд 4)

Виды речевой деятельности связаны с:

    • видами деятельности, связанными с другими науками, искусством, физ. активностью

    • рефлексивной деятельностью

    • информационно-коммуникативной деятельностью

    • учебно-познавательной деятельностью

    • коммуникативно-практической деятельностью

    • творческая деятельностью

(Слайд 5)

Принципы сознательно-коммуникативного деятельностного подхода в обучении ИЯ

  • речевая направленность обучения (практический, речевой характер заданий, мотивированность и коммуникативная ценность урока)

  • интеграция всех видов речевой деятельности, её включение в другие виды деятельности

  • автономия учащихся в творческом задании, в выборе содержания и языковых форм, реализация субъектной позиции в учении

  • дифференцированный и индивидуальный подход в обучении ИЯ, учёт потребностей, способностей и возможностей личности ученика, его личного опыта, чувств и эмоций

  • активизация речемыслительной деятельности учащихся при сохранении и поощрении мотивации учения (за счёт эвристичности учения, постановки проблемных вопросов, воздействия на эмоции, применения игровых моментов и др. приёмов)

При коммуникативно-ориентированном деятельностном обучении объектом обучения выступает речевая деятельность. Для того, чтобы правильно организовать учебную деятельность учащихся, учитель должен учитывать 3 стороны в деятельности согласно психологической теории: мотивационную, целевую и исполнительскую.

(Слайд 6) Роль учителя в деятельностном подходе:

  • мотивация учащихся к учению (вовлечь в деятельность и реализовать в ней важные для учащихся индивидуальные смыслы и мотивы)

  • поставить перед учащимися значимые для них цели

  • показать приёмы использования знаний в речевой деятельности и обеспечить творческий характер деятельности в сотрудничестве с учащимися



Использованные литература и источники:

  1. Бим И. Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы // Иностр. языки в школе. – 2002. - № 2. С. 11 – 15.

  2. Бим И. Л. Что означает личностная ориентация образования применительно к деятельности учителя // Иностр. языки в школе. – 2009. - № 3. С. 2 – 8.

  3. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.

  4. Мильруд Р. П., Максимова И. Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностр. языки в школе. – 2000. - № 4. С. 9 – 15. - № 5. С. 17 – 22.

  5. Мильруд Р. П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России // Иностр. языки в школе. – 1997. - № 6. С. 7 – 12.

  6. Пахомова Е.М. Изучение и обобщение педагогического опыта. // Методист. – 2005. - № 2.

  7. Пахомова Е.М., Дуганова Л.П. Учитель в профессиональном конкурсе: учебно-методическое пособие. – М.: АПКиППРО, 2006. – 168 с.

  8. Переточкина М. Г. Приёмы оптимизации учебной деятельности на уроках английского языка // Иностр. языки в школе. – 2009. - № 8. С. 44 – 46.

  9. Плигин А., Максименко И. Now Let’s Play English. Личностно-ориентированное обучение английскому языку. – Спб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. – 272с.

  10. Салтовская Г. Н. Личностно-ориентированный урок иностранного языка // Иностр. языки в школе. – 2009. - № 3. С. 49 – 55.

  11. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

  12. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

  13. http://vashabnp.info/load/4-1-0-1129



Выбранный для просмотра документ Поездка в Берлин.ppt

библиотека
материалов
Maus, Maus, wo ist dein Haus? Geh nach links, geh nach rechts, Geh geradeaus...
Задание
Задание Was liest du gern?
Задание
Задание
Задание
Задание
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ (ДЛЯ УЧИТЕЛЯ): совершенствовать навыки построения вопросов...
Автор: Леонова М.В.
Организация обучения ИЯ на деятельностной основе
ПРИНЦИПЫ СОЗНАТЕЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИЯ Р...
РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМ ПОДХОДЕ
http://www.travelhit.com.ua/img/site/excursions/800x600/2234.jpg http://f.io....
20 1

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.


Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.


Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1
Описание слайда:

№ слайда 2
Описание слайда:

№ слайда 3 Maus, Maus, wo ist dein Haus? Geh nach links, geh nach rechts, Geh geradeaus
Описание слайда:

Maus, Maus, wo ist dein Haus? Geh nach links, geh nach rechts, Geh geradeaus dort ist mein Haus.

№ слайда 4 Задание
Описание слайда:

Задание

№ слайда 5 Задание Was liest du gern?
Описание слайда:

Задание Was liest du gern?

№ слайда 6 Задание
Описание слайда:

Задание

№ слайда 7 Задание
Описание слайда:

Задание

№ слайда 8 Задание
Описание слайда:

Задание

№ слайда 9 Задание
Описание слайда:

Задание

№ слайда 10
Описание слайда:

№ слайда 11 ПРАКТИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ (ДЛЯ УЧИТЕЛЯ): совершенствовать навыки построения вопросов
Описание слайда:

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ (ДЛЯ УЧИТЕЛЯ): совершенствовать навыки построения вопросов с вопросительным словом и без него формировать умение запрашивать информацию и давать ответные реплики в диалоге-расспросе с последующим обобщением в монологе ЛИЧНОСТНО-ЗНАЧИМАЯ ЦЕЛЬ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ: научиться расспрашивать собеседника отвечать на его вопросы для того, чтобы поинтересоваться жизнью друзей во время поездки в Берлин, для чего продолжить учиться задавать вопросы с вопросительным словом и без него

№ слайда 12
Описание слайда:

№ слайда 13
Описание слайда:

№ слайда 14 Автор: Леонова М.В.
Описание слайда:

Автор: Леонова М.В.

№ слайда 15
Описание слайда:

№ слайда 16
Описание слайда:

№ слайда 17 Организация обучения ИЯ на деятельностной основе
Описание слайда:

Организация обучения ИЯ на деятельностной основе

№ слайда 18 ПРИНЦИПЫ СОЗНАТЕЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИЯ Р
Описание слайда:

ПРИНЦИПЫ СОЗНАТЕЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИЯ РЕЧЕВАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ИНТЕГРАЦИЯ ВСЕХ ВИДОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ЕЁ ВКЛЮЧЕНИЕ В ДРУГИЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АВТОНОМИЯ УЧАЩИХСЯ В ТВОРЧЕСКОМ ЗАДАНИИ,В ВЫБОРЕ СОДЕРЖАНИЯ И ЯЗЫКОВЫХ ФОРМ, РЕАЛИЗАЦИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В УЧЕНИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ИЯ, УЧЁТ ПОТРЕБНОСТЕЙ, СПОСОБНОСТЕЙ И ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА, ЕГО ЛИЧНОГО ОПЫТА, ЧУВСТВ И ЭМОЦИЙ АКТИВИЗАЦИЯ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

№ слайда 19 РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМ ПОДХОДЕ
Описание слайда:

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМ ПОДХОДЕ

№ слайда 20 http://www.travelhit.com.ua/img/site/excursions/800x600/2234.jpg http://f.io.
Описание слайда:

http://www.travelhit.com.ua/img/site/excursions/800x600/2234.jpg http://f.io.ua/img_aa/full/0531/14/05311403_f.jpg http://74203s001.edusite.ru/images/bd04917_.png http://img15.nnm.ru/b/c/2/5/3/02e971242a8c3cd32f78d04356a.jpg http://img-fotki.yandex.ru/get/5009/veb12a.2/0_5e2b9_8c96af47_XL http://jcrespo1021.files.wordpress.com/2010/12/work-1783219-2-flat550x550075f-bon-voyage.jpg

Выбранный для просмотра документ Технологическая карта№1.docx

библиотека
материалов
hello_html_3e0a920c.gifhello_html_3e0a920c.gifhello_html_3e0a920c.gifhello_html_3e0a920c.gif

Технологическая карта

урока немецкого языка

в 5 классе по теме

Eine Reise nach Berlin“

(Поездка в Берлин)




урок немецкого языка

учителя немецкого языка

высшей квалификационной категории

Леоновой Марии Викторовны




Тема

«Eine Reise nach Berlin»

Тип урока

Урок закрепления материала. Урок-путешествие.

Основная цель урока


совершенствовать навыки построения вопросов с вопросительным словом и без него.

формировать умение запрашивать информацию и давать ответные реплики в диалоге-расспросе с последующим обобщением в монологе

Планируемый результат

научиться расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы с целью поинтересоваться жизнью друзей во время поездки в Берлин, для чего продолжить учиться задавать вопросы с вопросительным словом и без него.

Цель урока

Личностная: воспитывать культуру общения и выражение эмоций, интерес к стране изучаемого языка

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Основные понятия

вопрос с вопросительным словом

вопрос без вопросительного слова

Межпредметные связи

Природоведение, литература.

Ресурсы:

- основные

- дополнительные

Учебник Бим И.Л.«Шаги», 5 класс, Рабочая тетрадь.

Тема: «Eine Reise nach Berlin»

Методическое пособие, компьютер, презентация, раздаточный материал, карточки для индивидуального задания.

Организация пространства

Работа фронтальная, индивидуальная, в парах, в малых группах





Технология проведения

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Обучающие и развивающие задания каждого этапа

Средства обучения

I этап Мотивирование к учебной деятельности.

Фонетическая зарядка.

Liebe Kinder, guten Tag! Heute werden wir nach Berlin reisen. Während unserer Reise werdet ihr lernen eure Freunde zu interviewen, Fragen zu fragen und sie zu beantworten.

Jetzt stellt euch vor: wir sind am Bahnhof und warten auf den Zug nach Berlin. Wollen wir uns lustig machen und ein Gedicht inszenieren! Ein von euch wird eine Maus sein.

Wer möchte die Maus sein?

Maus, Maus, wo ist dein Haus?

Geh nach links, geh nach rechts,

Geh geradeaus dort ist mein Haus.

Учащиеся проигрывают по ролям. 1 ученик в роли мышки. Остальные выразительно читают вопрос из рифмовки, мышка отвечает.

Инсценировка стихотворения.

I этап.

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Слайды 1-3

II этап. Актуализация изученного материала.

Займи своё место в вагоне.

Jetzt müssen wir unsere Plätze im Waggon nehmen. Aber wie machen wir das?

Hier ist eine Frage. Lest bitte sie! Und könnt ihr neue Fragen daraus machen? Es gibt hier einige Wörter zu Hilfe! Ihr müsst die Wörter auf den richtigen Platz stellen.

1 ученик читает вопрос, данный на доске с правильной интонацией. Затем другой ребёнок прикрепляет карточку со словом на доске так, чтобы из первого вопроса получился новый вопрос, который также озвучивается и т. д.)

Задание на трансформацию предложения.

II этап.

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД


Слайд 4

III этап. Включение в систему знаний и повторение.

В путь на экспрессе!

Nun reisen wir mit dem Zug! Aber was ist los? Unser Zug ist kaputt! Bauen wir ihn wieder!

Stellt die Fragen zusammen. Hier ist das Baumaterial für euch.

Wann reist du gern?

Wohin fährst du mit dem Zug?

Reist du gern mit dem Schiff?

Was besuchst du gewöhnlich?

Учащиеся работают в группах по 3-4 человека. Каждая группа получает набор карточек вагонов со словами и «строят» поезд, составляют вопрос. Один человек из группы зачитывает вопрос

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Слайд 5

IV этап Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Разговор по телефону.

Auf dem Weg nach Deutschland ruft ihr eurem Freund aus Berlin an und sprechen mit ihm am Telefon.

Wählt bitte ein Kärtchen! Was habt ihr? Wer hat ein Telefon? Ihr seid die Telefone. Ihr werdet miteinander sprechen. Aber nicht einfach, sondern mit Hilfe des Telefonkabels. Das sind unsere Freunde. Einer von euch bekommt ein Kärtchen mit Fragen. Er muss sie lesen und andere müssen diese Frage der Reihe nach wiederholen. das zweite Telefon muss die Frage beantworten. Alle wiederholen seine Antwort der Reihe nach und so weiter.

Hallo!

Wann gehst du in die Schule?

Wo spielst du Basketball?

Was machst du am Abend?

Tschüs!

Дети выстраиваются в линию. 2 ученика – «телефоны», остальные – «провода». Первый ученик читает по карточки вопрос, дети по очереди повторяют его. Ребёнок у второго телефона должен ответить на него. Учащиеся в линии повторяют его один за другим.

IV этап Диалог по телефону.

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД


Слайд 6




V этап Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Пантомима.
















Морской бой.

Jetzt sind wir in Berlin. Was macht ihr um euch zu erholen? Zeigt bitte diese Handlungen! Und wir versuchen sie zu erraten.



st du? – Ja, ich e

Fußball spielen

Museen besuchen

fotografieren

im Schwimmbad schwimmen

Zeitungen lesen

Rad fahren

Nach dem Mittagessen sind wir ins Hotel gekommen. Wollen wir ein wenig spielen. Wir spielen in Paaren Seeschlacht. Frag euren Partner, was er in Berlin macht.

st du? – Ja, ich e

Brandenburger Tor sehen

ins Kino gehen

zu Mittag essen

Pergamonmuseum besuchen

ins Theater gehen

Ученик изображает жестами загаданное действие. Учащиеся интервьюируют его с опорой на схему и словосочетания на карточках и отгадывают действие














Учащимся раздаются большие карточки с таблицами, в клетках которой помещены иллюстрации к данным выражениям. В таблицах каждого из двух образцов есть только часть выражений из списка. Дети работают в парах, пытаясь расспросить друг друга, чтобы отгадать как можно больше действий «противника»

V этап. Пантомима

Регулятивные УУД (контроль, коррекция, оценка), коммуникативные. Познавательные УУД – логические действия.

ЛичностныеУУД – смыслообразование.


Слайды 7-8




VI этап. Обобщение полученных знаний. Рефлексия.

Вечер знакомств.


Es ist Abend und wir haben unser Dating-Abend. Ihr dürft eure neue deutsche Freunde interviewen. Findet euren Partner, er hat den zweiten Teil der Einladungskarte. (Половина детейс немецкими именами) Erzählt uns, was ihr über eure neuen Freunde erfahren habt.

(Z. B.: Was ist dein Hobby? (Sein Hobby ist Schwimmen.))

Morgen werden wir eine Seereise machen. Während dieser Reise werdet ihr fortsetzten Deutsch zu lernen.

Bon voyage!

Учащиеся находят себе собеседника, сопоставив две половинки пригласительной открытки. На некоторых частях написаны немецкие имена – «роли». Дети знакомятся и расспрашивают в произвольной форме друг друга на вечеринке, записывая вопросы и ответы на карточках. В итоге они рассказывают в монологе, что узнали о своём новом друге.)

VI этап.

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД


Слайды 9-10





Выбранный для просмотра документ раздатка.docx

библиотека
материалов

hello_html_557aaf0a.gifhello_html_5f820069.gifhello_html_557aaf0a.gifhello_html_5f820069.gifHallo!

Wann gehst du in die Schule?

Wo spielst du Basketball?

Was machst du am Abend?

Tschüs



wann

wirst

du

nach Deutschland

reisen

?

nach Berlin

fahren

wie

warum







st du? – Ja, ich e



Fußball spielen

Museen besuchen

fotografieren

im Schwimmbad schwimmen

Zeitungen lesen

Rad fahren



st du? – Ja, ich e



Fußball spielen

Museen besuchen

fotografieren

im Schwimmbad schwimmen

Zeitungen lesen

Rad fahren





ins Kino gehen


ins Theater gehen





Pergamonmuseum besuchen


Brandenburger Tor sehen

ins Kino gehen

zu Mittag essen

Pergamonmuseum besuchen

ins Theater gehen







Brandenburger Tor sehen

zu Mittag essen




ins Theater gehen


Brandenburger Tor sehen

ins Kino gehen

zu Mittag essen

Pergamonmuseum besuchen

ins Theater gehen

Выбранный для просмотра документ телефон.docx

библиотека
материалов

hello_html_m66e617e3.png

hello_html_m66e617e3.png

hello_html_m90c2fa8.png

hello_html_m90c2fa8.png

hello_html_m90c2fa8.png

hello_html_m90c2fa8.png

hello_html_m90c2fa8.png

hello_html_m90c2fa8.png



Краткое описание документа:

Данный урок направлен на закрепление грамматических навыков, а также навыков говорения. В игровой форме учащиеся учатся строить вопросительные предложения на немецком языке. Также есть задания на развитие диалогической и монологической речи. На уроке дети также узнают о достопримечательностях Берлина, получат сведения страноведческого характера.

Тип урока: урок-путешествие

Общая информация

Номер материала: ДA-009922

Похожие материалы