Открытый урок по английскому языку "My neighbourhood"

• 1 слайд

  Good morning,
  children and dear guests!
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  My neighbourhood
  

• 4 слайд

  [g] big, grey, flag, green, greengrocer’s
  [dʒ] age, German, fridge, newsagent’s, vegetables
  [ʃ] shop, toy shop, pet shop, coffee shop, station, bus station
  

• 5 слайд

  Prepositions of place
  

• 6 слайд

• 7 слайд

  There is a …
  There are some …
  

• 8 слайд

  Yes, I did.
  No, I didn’t.
  Did you like the lesson?
  

• 9 слайд

  p.20 ex.1 уч.,
  ex.4 карта+описан., WB (2c)
  Hometask
  

Технологическая карта урока английского языка

Ф.И.О. учителя: Налимова Алина Алексеевна

Дата: 16.10.2016.

Класс: 6 Б

Тема раздела: Module 2. Here we are!

Тема урока: My neighbourhood.

Тип урока: комбинированный.

Целевое назначение урока: применение ранее усвоенных знаний в новых учебных ситуациях.

Результативность обучения: умение действовать по образцу, выполнение учебной задачи репродуктивного характера.

Дидактическая задача: развитие коммуникативных умений в говорении, аудировании и чтении.

ЛУУД смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом);
РУУД целеполагание, мотивация, прогнозирование,  планирование, контроль, коррекция, самоконтроль, рефлексия, самооценка;

ПУУД структурирование знаний, рефлексия, контроль и оценка познавательного процесса и результатов;

КУУД сотрудничество, взаимодействие при решении учебных задач, взаимный контроль действий друг друга.

Цели:

воспитательная – пробудить интерес к своему микрорайону;

образовательная ‒ расширять знания своего микрорайона;

развивающая – развивать воображение, мышление;

практическая – уметь читать с полным пониманием содержания текста, уметь строить монологическое высказывание с опорой на схему.

Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая формы обучения.

Основные термины и понятия: prepositions of place, shops.

Планируемые образовательные результаты:

Научатся: активно использовать в речи предлоги места и названия зданий.

Получат возможность научиться: ориентироваться в своем микрорайоне.

Материально-техническая оснащенность: учебник Spotlight 6, раздаточный материал (карта), проектор, интерактивная доска, ноутбук, колонки.

План урока

№ п/п	Этапы урока	Ход урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организационного взаимодействия на уроке	УУД
1.	Организационный этап	Who is on duty today? What date is it today? What day of the week? Who is absent? What time is it?	Ориентирует учащихся в теме предстоящего урока, мотивирует, активизирует знания и представления учащихся по теме урока	Настраиваются на урок английского языка	фронтальная	Формирование  личностных УУД
	Речевая зарядка	◙ Look at this map. Answer the questions. §  Is our school next to the park? §  Is the children’s centre in front of our school? §  Is it behind our school? §  Is our school opposite school №2? §  Is the bank behind school №2? §  What is behind school №2? (The shop is behind it.) §  Is the post office opposite school №2? §  Is the post office next to the supermarket? §  What is next to the post office? (The bank is next to it.) §  Is the bank between the post office and the supermarket?	Вводит учеников в атмосферу иноязычного общения по изучаемой теме	Пробуждается желание говорить по-английски;  актуализируют в речи изученный на предыдущих уроках языковой материал;	фронтальная	Формирование  личностных УУД
	Определение темы, целеполагание, планирование	What is the topic of our lesson? (My neighbourhood.) ◙ What will we do?	Организует мыслительную деятельность учащихся	Планируют предстоящую деятельность, определяют цель урока, прогнозируют его содержание	фронтальная	Формирование  познавательных, регулятивных УУД
	Фонетическая зарядка	◙ Look at the screen. Repeat after me. [g] big, grey, flag, green, greengrocer’s [dʒ] age, German, fridge, newsagent’s, vegetables [ʃ] shop, toy shop, pet shop, coffee shop, station, bus station	Осуществляет артикуляционную подготовку учащихся	Настраивают слуховой и речевой аппарат на иностранный язык	фронтальная	Формирование  познавательных УУД
2.	Основной этап		Организовывает процесс работы учащихся с информацией	Воспринимают информацию, осмысливают её, находят ответы на поставленные в начале урока вопросы	фронтальная	Формирование познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД
	Новая лексика	Open your books at p.20. Find Ex.1. ►	Вводит новую лексику	Учатся правильно произносить новую лексику	фронтальная, ПАРНАЯ
	Актуализация знаний	◙ Let’s repeat Prepositions of place. ◙ Look at the picture. What room is it? Describe the picture. Use prepositions of place. Begin your sentences with There is / There are.	Ориентирует учащихся на имеющиеся у них знания по теме	Активизируют речевую деятельность с целью сохранения образов в долговременной памяти на основе новых ситуаций	фронтальная, ГРУППОВАЯ
	Аудирование	Now you are ready to do ex.2. ► You can check your answers doing Ex. 3.	Включает аудиозапись.	Обозначают на карте места, про которые говорится в разговоре	ПАРНАЯ
	Динамическая пауза	Let’s have a rest! Let’s do it!	Организует динамическую паузу	Снимаются физическую и умственную усталость	коллективная
	Аудирование и чтение	Let’s do ex.3. ►	Включает аудиозапись и организует работу с текстом	Воспринимают информацию, осмысливают, 2 человека читают текст	фронтальная
	Самокоррекция	Check your maps with this text.	Организует самокоррекцию учащихся	Проверяют свои ответы из упр.2	ГРУППОВАЯ
	(Закрепление лексики)	(WB (2c) Ex.1a)	Организует работу на закрепление лексики	Закрепляют лексику	фронтальная	Формирование познавательных УУД
3.	Заключительный этап	Let’s sum up.	Подводит учащихся к итогам	Анализируют полученную информацию	фронтальная	Формирование регулятивных, личностных УУД
	Подведение итогов	What new did we learn?			фронтальная
	Рефлексия	What can we do now?	Подводит учащихся к анализу проделанной работы	Осуществляют рефлексию, оценивают свою работу	фронтальная
	Оценивание	Did you like the lesson? If you liked the lesson, raise an orange vase with red flowers. If you didn’t like the lesson, raise a grey vase with purple flowers. ◙ What are your marks for the work at the lesson?			фронтальная, индивидуаьлная
	Домашнее задание	Your hometask. ◙ p.20 ex.1 уч., 4 карта+описан., WB (2c)	Мотивирует на дальнейшее получение знаний, объясняет, как выполнять домашнее задание	Мотивируются на закрепление изученной информации путем повторения	фронтальная

Самоанализ урока по ФГОС

Совершенствование мастерства учителя и учебного процесса во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока.  Учитель испытывает затруднения в моделировании и конструировании современного урока, именно самоанализ позволит ему выявить причины недостаточной эффективности решения тех или иных учебно-воспитательных задач на уроках, принять их во внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса. Для учителя самоанализ урока, рефлексивная деятельность в целом приобретает особо важное значение, потому что учитель, не научившийся осмысливать свои собственные действия, не умеющий оглянуться назад и восстановить ход урока, навряд ли когда-нибудь по-настоящему глубоко освоит ФГОС второго поколения. 

          Самоанализ урока дает возможность: 

-          правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке; 

-          развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей; 

-          формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда; 

-          формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока. 

Самоанализ урока – средство самосовершенствования учителя 

План самоанализа урока

1.     Характеристика класса:

-         межличностные отношения;

-         недостатки биологического и психического развития;

-         недостатки подготовленности класса.

2.     Место урока в изучаемой теме:

-         характер связи урока с предыдущим и последующим уроками.

3.     Характеристика общей цели урока, конкретизируемой в дидактических целях: образовательной, развивающей и воспитывающей.

4.     Характеристика плана урока:

-         содержание учебного материала;

-         методы обучения;

-         приёмы обучения;

-         формы организации познавательной деятельности.

5.     Как был построен урок в соответствии с планом:

-         разбор этапов урока, т.е. как используемые учебно-воспитательные элементы повлияли на ход урока (положительно, отрицательно), на получение конечного результата.

6.     Структурный аспект самоанализа урока:

-         анализ каждого элемента урока;

-         его вклад в достижение результата;

-         доказательства оптимального выбора каждого элемента урока.

7.     Функциональный аспект:

-         насколько структура урока соответствовала общей цели;

-         соответствие возможностям класса;

-         анализ стиля отношений учителя и учащихся;

-         влияние на конечный результат урока.

8.     Аспект оценки конечного результата урока:

-         формирование универсальных учебных действий на уроке;

-         определение разрыва между общей целью урока и  результатами урока;

-         причины разрыва;

-         выводы и самооценка.

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ САМОАНАЛИЗУ УРОКА 

         I. Краткая общая характеристика класса 

1.     Общая подготовленность класса:

-         умение детей работать в парах;

-         умение детей работать в малых группах;

-         умение слушать друг друга и фронтально взаимодействовать;

-         умение самооценивать себя и взаимооценивать друг друга.

2.     Общая характеристика общения.

3.     Что преобладает: соперничество или сотрудничество? Проблема лидеров и аутсайдеров.

4.     Включенность детей в учебную деятельность и общий уровень ее сформированности в классе.

5.     Общая характеристика освоения программы к этому времени.

II. Анализ эффективности проекта урока 

1.     Реальность цели урока.

2.     Каким образом организовать  работу на уроке?

3.     Что проектировалось изучить? Зачем? Роль этого материала в предмете. Достаточно ли глубоко учитель сам знает этот материал?

4.     Какие (ое) понятия были намечены для усвоения учащимися? На какие другие понятия они (оно) опираются? Для каких понятий являются базой?

5.     Что знают ученики об изучаемом понятии?

6.     Сущность характеристики изучаемого понятия, которые должны быть в центре внимания учащихся.

7.     Какие учебные действия должны осуществить учащиеся, чтобы освоить данное понятие и общий способ действия?

8.     Каким образом проектировался вод учащихся в учебную задачу?

9.     Как проектировалось осуществление остальных этапов решения учебной задачи?

10.           Предусматривались ли в проекте урока реальные трудности, с которыми могли встретиться дети в ходе решения учебной задачи? Прогнозировались ли возможные ошибки учащихся?

11.           Какие критерии освоения данного материала намечались в проекте урока?

12.           Общий вывод о реальности и эффективности проекта урока.

III. Как был осуществлен урок, исходя из его замысла? 

1.     Совпадает ли цель урока с его конечным результатом? В чем выражается разрыв? Удалось ли осуществить намеченную программу? Если да, то почему? Если нет, то почему?

2.     Соответствие формы организации поставленной цели урока? Удалось ли учителю занять роль равноправного члена дискуссии?

3.     Каким образом в начале урока учитель создал ситуацию успеха?

4.     При помощи каких способов была создана ситуация принятия учащимися учебной задачи? Как она повлияла  на дальнейший ход ее решения?

5.     Была ли принята учебная задача учащимися?

6.     Насколько эффективно осуществлялся этап преобразования условий задачи?

7.     Каким образом учитель создал ситуацию, при которой дети приняли такие учебные действия как моделирование и преобразование модели?

8.     Какие формы использовал учитель для организации решения частных задач? Уровень задач, их «интересность» с точки зрения лингвистического или математического материала?

9.     Как был организован контроль? Контроль проходил, как самостоятельное действие или был включен в состав других действий? Что ученик контролировал: процесс выполнения действия или только результат? Когда контроль осуществлялся: в начале действия, в процессе действия или после его окончания? Какой арсенал средств и форм использовал учитель для освоения действия контроля детьми?

10.           Опирались ли дети при работе на свою собственную оценку или прибегали к оценке учителя?

IV. Оценка целостности урока 

1.      Насколько содержание  урока соответствовало требованиям ФГОС?

2.       На каком уровне было организовано на уроке взаимодействие ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-группа?

3.      Охарактеризовать взаимодействие этапов учебной задачи в ходе саморешения. Выделить наиболее сильные и слабые этапы (с точки зрения качества их осуществления) и их влияния на конечный результат урока.

4.      Рефлексивная деятельность учащихся в результате решения учебной задачи.

Типы современного урока.