|
№
|
Этап
урока
|
Содержание
урока
|
Формирование
УУД
|
Личностно-ориентированый
подход
|
Примечания
|
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
|
1.
|
Организационный этап.
|
Приветствие учащихся и гостей
урока.
|
Приветствие учителя и гостей
урока.
|
Коммуникативные: речевое
взаимодействие на уровне фраз, с соблюдением норм речевого этикета.
Регулятивные:
Принятие сигнала к началу учебной деятельности.
Личностные:
развитие доброжелательного настроя и доверия.
|
|
|
|
2.
|
Фонетическая зарядка.
|
Учащимся предлагается правильно
сделать фонетическую зарядку на основе пройденного материала.
|
Читают изученные ранее слова
хором.
Задают друг другу пройденные вопросы.
What’s
your name? How are you? Where are you from? Разыгрывают
диалоги.
|
Познавательные:
осознанное построение высказывания в устной форме; построение логической цепи
рассуждений.
Коммуникативные:
эмоционально-позитивное
отношение к процессу сотрудничества; ориентация на партнёра по общению;
участвовать в учебном диалоге.
Регулятивные:
выделение учащимися того, что уже усвоено; определение последовательности
промежуточных целей с учётом конечного результата.
|
Направленность на каждого
ребенка.
|
|
|
3.
|
Постановка цели урока.
|
Учащимся задаются наводящие
вопросы о тематике пройденного ранее материала, с помощью которых дети должны
понять, что целью урока будет повторение и закрепление темы «Глагол to be».
|
Учащиеся отвечают на вопросы, догадываются
о цели урока. Слушают учителя.
|
Познавательные:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
формулирование проблемы.
Коммуникативные:
восприятие
информации на слух; ориентация на позицию других людей, отличную от
собственной; учёт разных мнений и умение обосновать собственное.
Регулятивные: выделение
учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению; умение
планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой.
Личностные: формирование
ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.
|
Учащиеся сами выбирают, на какой
по сложности вопрос ответить.
|
|
|
4.
|
Этап повторения ранее изученного
материала ориентированного на чтение и лексику.
|
Повторяются правила чтения букв.
Обсуждается степень сложности прочтения каждой буквы. Акцентируется внимание
на доску, где написаны слова, обсуждается степень сложности слов в каждой
строчке. Предлагается прочитать все слова хором. Приглашается по одному
учащемуся для прочтения каждой строчки.
Объясняется следующее задание,
где необходимо вписать недостающие буквы в слова.
В следующем задании необходимо из
букв составить изученные слова.
|
Повторяют правила чтения.
Отвечают на вопросы, о степени сложности букв и слов.
Читают слова хором.
Выходят по одному учащемуся для
чтения каждой строчки.
Подходят к доске и вписывают
пропущенные буквы, либо записывают слово полностью.
Отвечают по желанию, составляют
из букв-карточек слова.
|
Познавательные: выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий; синтез-
составление целого из частей; анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных
Коммуникативные:
понимание
возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос.
Регулятивные: определение
последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
внесение необходимых корректив в план.
Личностные: развитие
доверия и внимательности, эмоционально-нравственной отзывчивости.
|
На доске написаны слова по уровню
сложности. Учащийся может определить для себя сам свой уровень задания, таким
образом, ребенок будет чувствовать себя боле уверенно и комфортно.
|
Карточки с буквами.
Слова на доске.
На доске картинка, а рядом
написана половина слова.
На доске карточки с буквами на
магнитах.
|
|
5.
|
Формирование, закрепление
полученных знаний и их применение.
|
Учащимся предлагается повторить
пройденные местоимения. Показываются картинки с изображением людей.
|
Выслушав цель задания, учащиеся, смотря
на картинку, называют подходящее местоимение,
используя изученный ранее
материал.
|
Познавательные: выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий; составление целого из частей, в том числе достраивание с
восполнением недостающих компонентов.
Коммуникативные:
умение
слушать собеседника; учёт разных мнений, умение обосновать собственное;
умение договариваться, находить общее решение.
Регулятивные: выделение
о оценка учащимися того, что уже усвоено и что подлежит усвоению; осознание
качества усвоения.
Личностные: готовность
к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи кто в ней нуждается.
|
Выбор отвечать или нет на вопрос,
стоит перед учащимися.
|
Картинки.
|
|
6.
|
Физкульт минутка.
|
Включается песня.
|
Учащиеся поют песню и выполняют
движения.
|
Познавательные: самостоятельно
создание способов решения проблем творческого характера; выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные:
владение
определёнными вербальными и невербальными средствами общения; уважение иной
точки зрения.
Регулятивные: волевая
саморегуляция, способность к мобилизации сил и энергии; способность к
волевому усилию, преодолению препятствий.
Личностные: формирование
адекватной позитивной и осознанной самооценки и самопринятия.
|
Упражнение направленное на
физическое расслабление учащихся.
|
Магнитофон.
|
|
7.
|
Воспроизведение учащимися полученных
умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных
заданий.
|
Одному учащемуся предлагается поделиться
полученными знаниями и рассказать о глаголе «to be»,используя свой
рисунок.
Вставить подходящий глагол.
Учащиеся делятся на группы по
уровню и выполняют задание на заполнение пропусков.
|
При помощи рисунка, учащийся
рассказывает о глаголе «to be».
При помощи карточек учащиеся,
показывают, какой глагол они выбрали.
По группам заполняют пропуски.
|
Познавательные: поиск и
выделение необходимой информации; смысловое чтение для извлечения необходимой
информации; составление целого из частей.
Коммуникативные:
умение
договариваться и находить общее решение; понимание возможности разных
оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности
оценок или подходов к выбору.
Регулятивные:
определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий.
Личностные: развитие
доброжелательности, доверия и внимательности.
|
Сильному учащемуся предлагается
поделиться, полученными знаниями.
Работа в группах по уровням,
выполнение заданий соответствующих уровню группы.
|
Рисунок.
Карточки с глаголами.
Карточки с заданиями.
|
|
8.
|
Рефлексия.
|
Подведение итогов урока:
- по выполненным заданиям;
-обсуждается усвоение материала
учащимися;
-задаются вопросы, чем понравился
и запомнился урок;
-объявляются оценки за урок;
-задается домашнее задание.
|
Учащиеся дают оценку своей
работы. Отвечают на вопросы, о том, что понравилось и запомнилось. Записывают
домашнее задание.
|
Познавательные: самостоятельное
выделение цели; поиск необходимой информации.
Коммуникативные:
способность
сохранять доброжелательное отношение друг к другу; эмоционально-позитивное
отношение к процессу сотрудничества.
Регулятивные: волевая
саморегуляция, способность к мобилизации сил и энергии.
Личностные: развитие
доброжелательности к людям.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.