Открытый урок по биологии на тему: "Водоросли"

МБОУ Домодедовская сельская основная общеобразовательная школа

                Открытый урок биологии

                               Тема: ««Водоросли – слоевищные растения»

.

Провела Антонова Е.Ф.,

учитель биологии и химии
первой  категории

Конспект открытого урока  биологии в свете требований ФГОС

 СОДЕРЖАНИЕ

1.      Теоретическая  часть « Метод проектов на уроках биологии» с.1-6

2.      Практическая часть  Конспект  открытого урока по биологии в свете требований ФГОС второго поколения «Водоросли – слоевищные растения» с.7-11

3.      Приложение. «Владение универсальными способами деятельности как вероятность быть востребованным в современном обществе» с.12

                                                Теоретическая часть

Метод проектов на уроках биологии

В условиях модернизации российского образования, направленной на повышение качества, доступности и эффективности образования и  определяющей в качестве одного из направлений формирование ключевых компетентностей учащихся, особо остро встает проблема реализации поставленных задач в школе.

          Одной из важнейших проблем обучения является снижение учебной мотивации учащихся, что особенно заметно в подростковом возрасте. 15% успешно обучающихся детей в школе - это дети послушные, добросовестно выполняющие домашние задания, все требования учителя. Они ценой своего здоровья добиваются максимально возможных для себя успехов, а 85 % учащихся остаются вне школьного образования. Многие педагоги задают вопрос: "Почему не все дети включаются в учебный процесс?" Одна из причин этого - индивидуальность каждого ребенка, которая и определяет индивидуальный путь к познанию. Использование различных современных педагогических технологий позволяет разнообразить учебный процесс и тем самым вовлекать в активный процесс познания большее количество учащихся. Одной из таких технологий является   « Метод проектов». Образовательный потенциал проектной деятельности заключается в возможности: повышение мотивации в получении дополнительных знаний  и повышения  качества обучения.

            Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике. Под методом проектирования понимается обобщённая модель определённого способа достижения поставленной цели, система приёмов, определённая технология познавательной деятельности. Метод проектов один из главных методов, так как позволяет ученику стать субъектом обучения и собственного развития. Возьму на себя смелость высказать суждение о том, что метод проектов, методика сотрудничества при организации работы учащихся в значительной мере соответствуют обозначенным положениям. Изучая и анализируя результаты работы коллег, я попыталась организовать и провести подобную работу на уроках биологии

Главной отличительной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, которая соответствует его личным интересам. В основе этого метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.  Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Для достижения поставленной цели, учащиеся  используют научно-популярную литературу, ресурсы INTERNET, проводят самостоятельные исследования, проводят эксперименты. Учащиеся свои работы оформляют в виде мультимедийных презентаций, рисунков, опорных конспектов, в виде рефератов, сочинений.  Метод проектов -  эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Главная цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.

В процессе проектной деятельности формируются следующие компетенции:

1.         Рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения задачи;

 2.        Поисковые (исследовательские) умения:

- умение самостоятельно привлекать знания из различных областей;

   -умение самостоятельно найти информацию в информационном поле;

- умение находить несколько вариантов решения проблемы;

- умение выдвигать гипотезы;

- умение устанавливать причинно-следственные связи.

3.  Умения и навыки работы в сотрудничестве:

- умения коллективного планирования;

- умение взаимодействовать с любым партнёром;

         - умения взаимопомощи в группе в решении общих задач:

- навыки делового партнёрского общения;

- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников;

- умение проектировать процесс (изделие);

4.  Коммуникативные умения:

- умение вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

- умение вести дискуссию;

- умение отстаивать свою точку зрения;

- умение находить компромисс;

- навыки интервьюирования, устного опроса;

5.  Презентационные умения и навыки:

- навыки монологической речи;

- умение уверенно держать себя во время выступления;

- артистические умения;

- умение пользоваться средствами наглядности при выступлении;

- умение отвечать на незапланированные вопросы.

Роль учащихся: они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо. Самое интересное, что даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение.

Проектная деятельность способствует развитию:

1)      Рефлексивных умений

2)       Поисковых умений

3)       Навыков оценочной самостоятельности

4)       Умений и навыков работы в команде, сотрудничестве

5)       Менеджерских умений и навыков

6)       Коммуникативных умений

7)       Презентационных умений и навыков

Центральным принципом проектной работы является совместная работа

(педагог - обучающийся).

Этапы проектной деятельности.

 1.Этап предпроектной подготовки

•          выбор и формулирование темы проекта;

•         определение цели исследовательского проекта;

•         определение цели учебно-исследовательского проекта;

•         выдвижение гипотезы;

•         постановка задач;

•         определение методов исследования;

•         сбор необходимой информации.

2. Этап планирования

•          планирование процесса выполнения проекта руководителем;

•         обсуждение возможных результатов по направлениям исследования;

•         планирование работы творческих групп;

•         определение сроков представления промежуточных и итоговых

•         результатов.

3. Организационно-исследовательский этап

•         обсуждение и обработка информаций по направлениям исследования;

•         подведение промежуточных итогов исследования;

•         дополнительный сбор информации;

•         сопоставление конечных результатов с положениями выдвинутой

•         гипотезы;

•         итоговый отчет творческих групп о результатах исследования;

•         оформление результатов исследования по выбранным направлениям.

   4. Заключительный этап (этап представления результатов)

•          подготовка презентации результатов;

•         публичная презентация проектной работы;

•         анализ работы, проделанной в течение проектного периода;

•         оценка работы проектной группы в целом и каждого его ученика.

Использование проектного метода предоставляет учителю широкие возможности для совершенствования форм и методов своей работы, выводя её на качественно новый уровень. В своих учениках учитель откроет активных и заинтересованных партнёров, в самом себе – неведомые ранее резервы для профессионального роста.

Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся.

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, име­ет большое количество видов и разновидностей.

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разно­образна — от учебного пособия для кабинета  до пакета реко­мендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить ре­альность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Он включает обоснование актуальности избранной темы, обо­значение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос, философско-физические исследования (в жанре эссе)

Информационный проект направлен на сбор информации о ка­ком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и со­здание информационной среды класса или школы.

Творческий проект предполагает максимально свободный и не­ традиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, произведения изоб­разительного или декоративно-прикладного искусства, видеофиль­мы и  литературно-физические трактаты

т.п.

Краткосрочные проекты:

n  составление паспорта физического явления

n  написание опорного конспекта

n  демонстрация  с обязательным описанием биологических процессов

n  написание сказок с биологическими вопросами

n  проведение лабораторных работ

 Основные требования к использованию метода проектов, которыми руководствуюсь я в работе:

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

·         определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

·         выдвижение гипотез их решения;

·         обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

·         обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

·         сбор, систематизация и анализ полученных данных;

·         подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

·         выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

1.      Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна “мозговая атака” с последующим коллективным обсуждением.

2.      Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

3.      Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

4.      Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).

5.      Защита проектов, оппонирование.

За этим методом будущее, недаром он отнесен к технологиям ХХI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека в постиндустриального общества. Нужно учить именно тому, что может пригодиться, тогда наши выпускники смогут достойно представлять достижения российского образования.

2. Практическая часть

Конспект  урока биологии по ФГОС « Водоросли – слоевищные растения»

Класс 5

Цель урока: формировать УУД.

Задачи урока:

- развивать умение сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека (личностные УУД);

- развивать умение проговаривать последовательность действий на уроке; обсуждать и формулировать учебную проблему; тему урока совместно с учителем; определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; высказывать свою версию (регулятивные УУД);

- умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; работать в группе, выполнять разные роли (коммуникативные УУД).

- умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; извлекать информацию, представленную в разных формах; ставить биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объяснять их результаты (познавательные УУД)

Планируемые результаты.

Предметные: учащиеся знакомятся   с водорослями как представителями древних растений;

- формируют знания об их среде обитания;

- изучают особенности строения тела;

-  строение одноклеточных водорослей на примере хламидоманады;

-     знакомятся с многообразием одноклеточных и многоклеточных водорослей.

    Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умение наблюдать за растениями; учатся фиксировать, анализировать и объяснять результаты опытов; продолжают развивать умение пользоваться микроскопом; работать с разными источниками информации, находить информацию  в учебнике, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, Интернете и интерпретировать ее.

  Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению растений; их значению в природе и жизни человека; у них формируются ценностно-смысловые установки по отношению к растительному миру, происходит осознание необходимости бережного отношения к растениям и их охрана.

План-конспект урока

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формирование УУД
1. Орг. момент: настроить учащихся на работу на уроке; приветствие; создание благоприятного эмоционально-психологического климата. 1-2 минуты	Приветствие учителя; готовность к уроку.
2. Актуализация знаний. Цель: проверяет знания учащихся; создает ситуацию выбора; организует учебную деятельность во время контроля (инструктаж, анализ). 8 минут.	Выполняют тест в двух вариантах. Используют методы самоконтроля и самодиагностики, оценивают работы учащихся.	Коммуникативные: исследование средств языка и речи для получения и передачи информации. Регуляторные: осуществляют самопроверку, оценивают уровень своих знаний по предыдущей теме, корректирует свои знания.
3. Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала. Цель: организовать и направить познавательную деятельность учащихся; подготовить их к усвоению нового материала; формулировать образовательные цели и задачи урока; сообщение темы изучения нового материала, мотивация к его изучению; создание ситуации успеха; постановка проблемного вопроса, ключевые слова: “Низшие растения” и “, “Водоросли: зеленые, красные, бурые”. 4 минуты	Отвечают на вопросы учителя. Формулируют образовательные цели. Записывают в тетрадь определение основных понятий урока “Низшие растения” , “Водоросли: зеленые, красные, бурые”. ”.	Коммуникативные: учащиеся выражают в ответах свои мысли, обсуждают с учителем и учащимися их ответы.
4. Усвоение новых знаний - 15 минут Цель: познакомить учащихся со строением водорослей; местом обитания; размножением, способом питания; разновидностями; значением водорослей в природе и жизни человека; предоставить возможность выполнения лабораторной работы; координация работы учащихся, оказание помощи учащимся;	Работают в группах по карточкам. Учащиеся усваивают новые знания о строении, питании,  размножении, обитании и значении водорослей Используется учебник, электронное приложение к учебнику; выполняют лабораторную работу “Строение зеленых водорослей”; делают выводы; оформляют работу в тетради.	Познавательные: учащиеся получают новые знания о питании водорослей; особенностях строения; значении водорослей ; ,водоросли –слоевищные растения, относятся к низшим растениям, они не имеют ни корней, ни стеблей, ни листьев. Коммуникативные: выражать в ответах свои мысли, обсуждать с учителем и учащимися их ответы; ставить вопросы для обсуждения; управлять поведением партнера. Регуляторные: корректирует свои знания и допущенные ошибки.
5. Закрепление материала – 3 минуты Цель: закрепить полученные на уроке знания; ставит вопросы: Что такое водоросли? Как они устроены?  Какие условия нужны для развития и размножения ,	Учащиеся отвечают на вопросы учителя; закрепляют полученные на уроке знания;	Коммуникативные: использование языка речи для получения и передачи информации, умение слушать; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регуляторные: контроль в форме сравнения результата с заданным эталоном; прогнозирование; установление соответствия. Личностные: опора на жизненный опыт. Познавательные: усвоение новых знаний о.
Итог урока подводит учитель: на уроке мы познакомились …, изучили.., поняли.. . 6.Домашнее задание: п. 14. 1. Ответить на вопрос: В чем принципиальная разница в питании растений и животных? 2. Сделать презентацию о значении водорослей. Задача учителя: обеспечить понимание цели, содержания и способов выполнения домашнего задания; осуществить инструктаж о выполнении заданий.	Осмысление своей деятельности. Осуществить выбор и записать в дневники. Правильное понимание домашнего задания.	Познавательные: исследуют строение водорослей, процессы жизнедеятельности, анализируют результаты.
7. Рефлексия. Цель: мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения; пояснить, что рефлексию можно провести в тетради, нарисуйте в тетради рожицу довольную, недовольную и безразличную к нашему уроку.	Если урок детям понравился, то они рисуют веселую рожицу, если нет – грустную или безразличную, учесть собственную деятельность на уроке и поставить себе оценку. Отвечают на вопрос, что понравилось и что не понравилось на уроке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.

                3.Приложение.

В последнее время в список социальных потребностей попали следующие необходимые сегодня качества личности: владение универсальными способами деятельности, владение коммуникативными навыками, навыками коллективного труда, владение специфическими навыками учебного труда (способность к самообразованию), нормы и эталоны социальной жизнедеятельности (воспитанность). Если ученик будет обладать указанными свойствами, то он будет, с большей долей вероятности, реализован в современном обществе.

Литература:

1.    Ступницкая М.А. Проектная деятельность в школе.//Школьный психолог, 2004, № 46.

2.    Компетенции в образовании: опыт проектирования /под ред. Хуторского А.В./ М.2007

    3.Программа основного  образования./ сост. Г.М. Пальдяева. М.: Дрофа,      2014. 382с.