Открытый урок по физике на тему "Радиоактивность как свидетельство сложного строения атома. Модели атомов." (9 класс)

Технологическая карта урока физики в 9 классе.

Тема: «Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Модели атомов»

Учитель физики: Цаунэ Александра Ивановна, МБОУ «СОШ №2 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Ленск

1.       Тип урока: урок изучения нового материала

2.       Цели урока:

познавательная

·         изучить с учащимися понятие радиоактивности, историю открытия данного явления, характеристики видов излучения;

·         формировать умение осмысливать учебный материал и глубину изучения данных вопросов.

развивающая

• формировать мыслительные операции: умение делать выводы из представленного материала, умение сравнивать и сопоставлять характеристики видов излучений, умение устанавливать сходство и различие, умение выделять главное в содержании.

воспитательная

• воспитывать деликатность, ответственность при выполнении заданий и устных ответах, усидчивость и внимательность, уважительное отношение к учебному труду и уважение друг к другу.

3.       Оборудование: компьютер, экран-проектор, раздаточный материал, доска, мел

4.       Характеристики этапов урока:

№	Название стадии, цель	Содержание этапа	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Форма работы	Результат
1.	Стадия вызова Самоопределение к учебной деятельности, пропедевтика Цель: мотивировать учащихся к учебной деятельности	Работа по презентации, обсуждение основных моментов совместно с учителем, постановка проблемы и целеполагание.	Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку. Постановка кратковременной проблемы, установка на поиск решения проблемы - Здравствуйте, присаживайтесь!  Ребята, я поприветствовала вас словом «Здравствуйте», а вы в свою очередь тоже меня поприветствовали – встав. Мы с вами продемонстрировали две формы приветствия, но на самом деле их гораздо больше. Ребята, скажите, а какие еще вы знаете формы приветствия? -  Давайте остановимся на форме приветствия «рукопожатие». Когда вы с товарищем жмете друг другу руки, то куда чаще всего устремлен ваш взор? - Действительно – на руки. Руки человека могут нам о многом сказать. Давайте попробуем немного рассказать о руках, которые вы сейчас увидите на слайде. Попробуйте сказать, кому принадлежат эти руки – мужчине или женщине и попробуйте уточнить сферу деятельности этого человека. - Перед вами слайд с тремя личностями, чьи руки вы попытались охарактеризовать. Сэр Анри Беккерель, Мария Склодовская – Кюри, Сэр Эрнест Резерфорд. Что объединяет этих три несомненно важных личности? - Вы абсолютно правы. И эта область носит название «ядерная физика». Сегодня мы только начинаем делать первые шаги в этом направлении. Поэтому, сегодня речь будет идти о самых базовых вещах – истории открытия явления радиоактивности. Запишите тему урока в ваших рабочих листах, дату и ваши инициалы. - Ребята, посмотрите еще раз на тему урока. Возможно, мы уже что-то знаем по этой теме. Давайте попробуем это выяснить. -Вспомним - Что такое атом? - Кто впервые ввел это понятие? - Где это произошло? - Что означает «атом» в переводе с греческого? - Отлично. Ребята, а что нам не известно на данный момент по этой теме? Что бы вы сегодня хотели узнать?	Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку. Работают с презентацией, выдвигают предположения. Устанавливают тему урока и выявляют характерные цели на основании имеющихся знаний. Выдвигают варианты. Возможные ответы в форме «привет, доброго дня, рукопожатие» Возможен вариант ответа «в глаза, на руки (руку) Смотрят на слайд, выдвигают предположения. Выдвигают предполагаемые ответы. Допустимый ответ – они физики, трудились в одной области. Записывают необходимое в рабочий лист. Выдвигают предположения. Допустимый вариант – атом. Выдвигают предположения. Допустимые варианты ответов: - Атом – это мельчайшая частица вещества. - Впервые ввел это понятие Демокрит, примерно 2500 лет назад. - Произошло в древней Греции. - В переводе с греч. атом – неделимый. Предполагаемые варианты –  узнать, что такое радиоактивность и какие модели атомов существуют.	Фронт.	Формирование УУД: - волевая саморегуляция; - выдвигать гипотезы и выстраивать стратегию поиска решения под руководством учителя; - преобразовывать задачу в учебно-познавательную совместными усилиями; - проявлять ситуативный познавательный интерес к новому учебному материалу.
2.	Смысловая стадия Содержание и работа с информацией Цель: достижение поставленных целей на стадии вызова	Работа по рабочим листам и раздаточным материалом в конвертах. Обсуждение основных моментов совместно с учителем.	1)Предлагает задания в рабочих листах 2) Устанавливает хронометраж выполнения заданий 3) Контролирует выполнение заданий 4) Обсуждает общие вопросы совместно с классом 5) Организует коллективную работу групп 6) Оказывает помощь в выполнение группового вида работы 7) Производит оценку работ совместно с классом - Для того чтобы достичь поставленной цели, я вернусь к слайду с нашими героями сегодняшнего урока (возвращает слайд с именами Анри Беккерель, Мария Кюри, Эрнест Резерфорд). Дело все в том, что картинки ученых расположены на слайде не совсем в хронологичном порядке и мы до сих пор с вами не знаем какие же открытия сделали наши герои. Для этого я предлагаю вам обратиться к вашим рабочим листам, а именно, задание1. Прочитайте информационные фрагменты, располагая их в хронологичном порядке с указанием заслуги каждого первооткрывателя. Вам на работу 8-10 минут. - Время вышло. Давайте заслушаем варианты хронологии открытий и заслугу каждого из ученых. (заслушивает ответы детей и постепенно открывает картинки на слайде). -  Ребята, вспомните цель нашего урока. (узнать, что такое радиоактивность). Сейчас мы можем дать ответ, что такое радиоактивность? -  Позже, после открытия супругов Кюри радиоактивных элементов, оказалось, что все химические элементы с порядковым номером больше 82 являются радиоактивными. В ваших рабочих листах – задание 2. Изучите таблицу Менделеева и назовите радиоактивные элементы. Вам на это 2 минуты. -  Отлично! Еще хочу добавить к вашим ответам, что все химические элементы, находящиеся после урана, называются трансурановые. Эти элементы очень радиоактивны и получены путем синтеза различных веществ. Назовите эти элементы. -  Здорово! Молодцы! Ребята, для следующего задания я попрошу вас сесть по группам, которые находятся на ваших рабочих листах. Всего получится три группы. Вам на это 1 минута. -  Для достижения второй цели, нам нужно выполнить небольшое творческое задание. А точнее, в ваших рабочих листах это задание под номером 3, вам в помощь пригодятся конверты, там найдете все необходимое.  Прочитайте информационный текст, и разработайте на основании текста модель атома вашей группы. Затем, 1 отвечающий продемонстрирует вашу модель на доске. Укажите название модели и автора открытия. Вам на работу 10-12 минут. - Давайте сравним полученные ваши модели и модели тех ученых, о которых вы сейчас сказали. (производят сравнение вместе с учениками, исправляют и уточняют рисунки).	1) Выполняют задания по рабочим листам индивидуально 2) Высказывают свою обоснованную точку зрения 3) Формируют групповой вид работы 4) Распределяют роли и выявляют лидеров группы 5) совещаются и приходят к единой идее 6) Презентуют продукт групповой работы 7) Выполняют оценку работ других групп Читают тексты с рабочих листов, анализируют, выделяют главное, отвечают на вопросы задания. Высказываются, проверяют ответы по слайду Дают ответы (письменно /устно) Дают ответы, высказываются. Дают ответы, высказываются. Формируют три группы. Читают текст и рисуют модель атома. Один отвечающий из группы презентует работу. Проводят подробный анализ моделей вместе с учителем.	Инд. Фронт Групп.	Формирование УУД: - отличать верно выполненное задание от неверного; - анализировать информацию, ранжировать и сравнивать - выделять главное и приводить аргументированные ответы. - выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; - слушать и понимать речь других, умение уважительно относиться к друг другу и учебному труду. - формировать понятие «радиоактивности», установление видов излучений и их основных характеристик, получение атомных моделей.
3.	Стадия рефлексии Цель: превращение информации в собственное знание, самооценка уровня усвоения материала и качества его усвоения.	Подведение итогов работы за урок, выполнение самооценки, озвучивание домашнего задания	Возвращает учеников к началу урока, теме урока и поставленным целям. Поясняет задание для итога урока (составления синквэйна) и самооценки по рабочим листам. Озвучивает домашнее задание. - Ребята, давайте еще раз вспомним ключевые моменты нашего урока, для этого я порошу заполнить в ваших рабочих листах таблицу. 1-ая колонка – это вопрос, 2-ая колонка (знак +) – понял(а), разобрался(ась), знаю; (знак -) – не понял(а), не разобрался(ась), не знаю. Вопросы урока +  или - Кто открыл явление радиоактивности? Что такое радиоактивность?  Кто еще из ученых принял участие в развитии радиоактивности? О чем свидетельствовало открытие Эрнеста Резерфорда? Что представляют собой альфа – лучи? Бета – лучи? Гамма - лучи? Какие модели атомов вам известны? -  В качестве общей рефлексии предлагаю написать синквэйн по нашей теме урока. Напоминаю его структуру. ·         Первая строка. 1 слово – понятие или тема (существительное). ·         Вторая строка. 2 слова – описание этого понятия (прилагательные). ·         Третья строка. 3 слова – действия (глаголы). ·         Четвертая строка. Фраза или предложение, показывающее отношение к теме (афоризм) ·         Пятая строка. 1 слово – синоним, который повторяет суть темы. -  Давайте послушаем пару синквэйнов и запишем домашнее задание. - Д/З – найти в дополнительных источниках литературы модели атомов, которые на уроке не были озвучены. Подумайте, в чем их несостоятельность. На этом урок закончен, всего доброго!	Подводят итог занятия, составляют синквэйн. Озвучивают по желанию. Выполняют самооценку по таблице в рабочем листе. Записывают домашнее задание. Отвечают на вопросы. Заполняют таблицу. Оформляют синквэйн на рабочих листах. Примерный вариант: ·         Атом ·         Неуправляемый, мельчайший ·         Состоять, разрушать, синтезировать ·         Разрушающая сила ·         Частица Ребята выступают по желанию. Записывают домашнее задание. Уходят.	Инд. Фронт	Формирование УУД: - производить анализ и самооценку результатов своей деятельности, - систематизировать материал и обобщать полученные результаты, умение интегрировать старое знание в новое.

• 1 слайд

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

  Анри Беккерель
  Мария Склодовская - Кюри
  Эрнест Резерфорд
  

• 6 слайд

  РАДИОАКТИВНОСТЬ КАК СВИДЕТЕЛЬСТВО СЛОЖНОГО СТРОЕНИЯ АТОМА.
  
  МОДЕЛИ АТОМОВ.
  

• 7 слайд

  Анри Беккерель, 1896г
  Супруги Кюри, 1898г
  Эрнест Резерфорд, 1899г
  

• 8 слайд

  Модель атома Томсона
  

• 9 слайд

  Модель атома Резерфорда
  

• 10 слайд

  Модель атома Бора
  

• 11 слайд

• 12 слайд

  Структура синквэйна (пример)
  

• 13 слайд

  Домашнее задание:
  найти в дополнительных источниках литературы модели атомов, которые на уроке не были озвучены. Подумайте, в чем их несостоятельность.
  

План- конспект урока физики в 9 классе.

Тема «Радиоактивность как свидетельство сложного строения атома. Модели атомов»

Урок изучения нового материала в рамках развития критического мышления.

Цель урока:

познавательная

·         изучить с учащимися понятие радиоактивности, историю открытия данного явления, характеристики видов излучения;

·         формировать умение осмысливать учебный материал и глубину изучения данных вопросов.

развивающая

• формировать мыслительные операции: умение делать выводы из представленного материала, умение сравнивать и сопоставлять характеристики видов излучений, умение устанавливать сходство и различие, умение выделять главное в содержании.

воспитательная

• воспитывать деликатность, ответственность при выполнении заданий,

уважительное отношение к учебному труду и уважение друг к другу.

Учащиеся владеют (результаты УУД)

регулятивными УУД:

– преобразовывать практическую задачу в учебно-познавательную совместными усилиями;

познавательными УУД:

– определять способы решения проблем под руководством учителя;

– выдвигать гипотезы и выстраивать стратегию поиска под руководством учителя;

– формулировать новые знания совместными групповыми усилиями;

коммуникативными УУД:

– участвовать в коллективном обсуждении проблем;

личностными УУД:

– проявляют ситуативный познавательный интерес к новому учебному материалу.

Оборудование: компьютер, экран-проектор, раздаточный материал, доска, мел (возможна маркерная доска с 3-мя маркерами).

Ход урока

I.                    Стадия вызова. Учитель приветствует учащихся словами «Здравствуйте, присаживайтесь». Далее,

учитель: ребята, я поприветствовала вас словом «Здравствуйте», а вы в свою очередь тоже меня поприветствовали – встав. Мы с вами продемонстрировали две формы приветствия, но на самом деле их гораздо больше. Ребята, скажите, а какие еще вы знаете формы приветствия?

ученики: выдвигают варианты. Возможные ответы в форме «привет, доброго дня, рукопожатие»

учитель: давайте остановимся на форме приветствия «рукопожатие». Когда вы с товарищем жмете друг другу руки, то куда чаще всего устремлен ваш взор (взгляд)?

ученики: возможен вариант ответа «в глаза, на руки (руку).

учитель: действительно – на руки, руки человека могут нам о многом сказать. Давайте попробуем немного рассказать о руках, которые вы сейчас увидите на слайде. Попробуйте сказать, кому принадлежат эти руки – мужчине или женщине, и попробуйте уточнить сферу деятельности этого человека.

ученики: смотрят на слайд, выдвигают предположения.

учитель: перед вами слайд трех личностей, чьи руки вы попытались охарактеризовать. Сэр Анри Беккерель, Мария Склодовская – Кюри, Сэр Эрнест Резерфорд. Что объединяет этих три несомненно важных личности?

ученики: выдвигают предполагаемые ответы. Допустимый ответ – они физики, трудились в одной области.

учитель: вы абсолютно правы. И эта область носит название «ядерная физика». Сегодня мы только начинаем делать первые шаги в этом направлении. Поэтому, сегодня речь будет идти о самых базовых вещах – истории открытия явления радиоактивности. Запишите тему урока в ваших рабочих листах, дату и ваши инициалы.

ученики: записывают в рабочий лист.

учитель: ребята, посмотрите еще раз на тему урока. Возможно, мы уже что-то знаем по этой теме. Давайте попробуем это выяснить.

ученики: выдвигают предположения. Допустимый вариант – атом.

учитель: записывает варианты предположений детей на доску, акцентирует внимание детей на слове «атом». Предполагаемые вопросы для детей:

- Что такое атом?

- Кто впервые ввел это понятие?

- Где это произошло?

- Что означает «атом» в переводе с греческого?

ученики: выдвигают предположения. Допустимые варианты ответов:

- Атом – это мельчайшая частица вещества.

- Впервые ввел это понятие Демокрит, примерно 2500 лет назад.

- Произошло в древней Греции.

- В переводе с греч. атом – неделимый.

учитель: отлично. Ребята, а что нам не известно на данный момент по этой теме? Что бы вы сегодня хотели узнать?

ученики: предполагаемые варианты –  узнать, что такое радиоактивность и какие модели атомов существуют.

учитель: для того чтобы достичь поставленной цели, я вернусь к слайду с нашими героями сегодняшнего урока (возвращает слайд с именами Анри Беккерель, Мария Кюри, Эрнест Резерфорд). Дело все в том, что картинки ученых расположены на слайде не совсем в хронологичном порядке и мы до сих пор с вами не знаем какие же открытия сделали наши герои. Для этого я предлагаю вам обратиться к вашим рабочим листам, а именно, задание1. Прочитайте информационные фрагменты, располагая их в хронологичном порядке с указанием заслуги каждого первооткрывателя. Вам на работу 8-10 минут.

II.                 Стадия осмысления

ученики: читают тексты с рабочих листов, анализируют, выделяют главное.

учитель: время вышло. Давайте заслушаем варианты хронологии открытий и заслугу каждого из ученых. (заслушивает ответы детей и постепенно открывает картинки на слайде).

ученики: высказываются, проверяют ответы по слайду.

учитель: ребята, вспомните цель нашего урока. (узнать, что такое радиоактивность). Сейчас мы можем дать ответ, что такое радиоактивность?

ученики: дают ответы (письменно /устно)

учитель: позже, после открытия супругов Кюри радиоактивных элементов, оказалось, что все химические элементы с порядковым номером больше 82 являются радиоактивными. В ваших рабочих листах – задание 2. Изучите таблицу Менделеева и назовите радиоактивные элементы. Вам на это 2 минуты.

ученики: дают ответы.

учитель: отлично! Еще хочу добавить к вашим ответам, что все химические элементы, находящиеся после урана, называются трансурановые. Эти элементы очень радиоактивны и получены путем синтеза различных веществ. Назовите эти элементы.

ученики: дают ответы.

учитель: здорово! Молодцы!

Ребята, для следующего задания я попрошу вас сесть по группам, которые находятся на ваших рабочих листах. Всего получится три группы. Вам на это 1 минута.

ученики: формируют три группы.

учитель: для достижения второй цели, нам нужно выполнить небольшое творческое задание. А точнее, в ваших рабочих листах это задание под номером 3. Прочитайте информационный текст, и разработайте на основании текста модель атома вашей группы. Затем, 1 отвечающий продемонстрирует вашу модель на доске. Укажите название модели и автора открытия. Вам на работу 10 минут.

ученики: читают текст и рисуют модель атома. 1 отвечающий из группы рисует на доске.

учитель: давайте сравним полученные ваши модели и модели тех ученых, о которых вы сейчас сказали. (производят сравнение вместе с учениками, исправляют и уточняют рисунки).

ученики: проводят подробный анализ моделей вместе с учителем.

учитель: теперь, я попрошу вас сесть на ваши места. Скажите ребята, достигнута ли наша цель сегодня на уроке?

ученики: дают ответы.

III.              Стадия рефлексии и самооценки

учитель: ребята, давайте еще раз вспомним ключевые моменты нашего урока, для этого я порошу заполнить в ваших рабочих листах таблицу. 1-ая колонка – это вопрос, 2-ая колонка (знак +) – понял, разобрался, знаю; (знак -) – не понял, не разобрался, не знаю.

(Вопросы в колонке 1

- Кто открыл явление радиоактивности?

- Что такое радиоактивность?

- Кто еще из ученых принял участие в развитии радиоактивности?

- О чем свидетельствовало открытие Эрнеста Резерфорда?

- Что представляют собой альфа – лучи? Бета – лучи? Гамма - лучи?

- Какие модели атомов вам известны?)

ученики: отвечают на вопросы. Заполняют таблицу.

учитель: в качестве общей рефлексии предлагаю написать синквэйн по нашей теме урока. Напоминаю его структуру.

• Первая строка. 1 слово – понятие или тема (существительное).
• Вторая строка. 2 слова – описание этого понятия (прилагательные).
• Третья строка. 3 слова – действия (глаголы).
• Четвертая строка. Фраза или предложение, показывающее отношение к теме (афоризм)
• Пятая строка. 1 слово – синоним, который повторяет суть темы.

ученики: оформляют синквэйн на рабочих листах.

учитель: давайте послушаем пару синквэйнов и запишем домашнее задание.

Д/З – найти в дополнительных источниках литературы модели атомов, которые на уроке не были озвучены. Подумайте, в чем их несостоятельность.

Ф.И.  __________________________________________________________________________________________

Дата  _____________

Тема __________________________________________________________________________________________

I.     Задание: прочитайте фрагменты информационного текста, располагая открытия в хронологичном порядке. Выделите заслугу каждого из первооткрывателей.

Супруги Пьер и Мария - Склодовская Кюри. После открытия Беккереля оказалось, что не только уран, но и другие химические элементы способны испускать радиоактивные лучи.  Супруги открыли новые радиоактивные элементы, такие как полоний (в честь родины Марии Кюри – Польши), радий, торий.  Именно Мария Кюри дала название открытию Анри Беккереля – она назвала самопроизвольное излучение радиоактивностью. Эти открытия повлияли на создание первого ядерного реактора и атомной бомбы.

Эрнест Резерфорд, обобщая результаты Беккереля и супругов Кюри, установил, что радиоактивное излучение имеет сложный состав. В толстый свинцовый цилиндр на дно поместили крупицу радия. Цилиндр поместили между полюсов постоянного магнита. После чего на фотопластинке было обнаружено три пятна, три рода лучей радиоактивного элемента. Пучки, которые расходились в стороны от центрального, имели наибольший интерес. Эти три пучка назвали альфа, бета и гамма-лучами и соответственно, в своем составе эти лучи имели частицы определенного знака заряда. Альфа-лучи ( α ) представляли собой поток положительно заряженных частиц, бета-лучи ( β ) – поток отрицательно заряженных частиц. Гамма-пучок ( ϒ ) не смещался в магнитном поле. Как ты думаешь, почему?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анри Беккерель обнаружил, что химический элемент уран способен самопроизвольно (т. е. без каких - либо внешних воздействий) излучать неизвестные невидимые лучи, которые позже назвали радиоактивным излучением. История открытия: Беккерель взял соль урана и калия, спрессовал их в небольшую «лепешку», положив соль на фотопластинку, спрятанную от света в темную бумагу, и выставил пластинку с солью на солнце. Под влиянием солнечных лучей соль стала ярко светиться. После, Беккерель заметил, что на фотопластинке ярко проступило изображение «лепешки». Тот же самый эксперимент Беккерель проводил и в пасмурный день, только между «лепешкой» с солью он кладет маленький медный крест, как следствие, крестик тоже отобразился на фотопластинке без участия солнечных лучей.  Позже, это явление было названо радиоактивностью.

Что такое радиоактивность? Выбери верный вариант.

А) это испускание некоторыми химическими элементами невидимых лучей

Б) это явление самопроизвольного испускания атомами некоторых химических элементов невидимых лучей

В) это явление испускания атомами соли урана и калия невидимых лучей

II.    Задание: найдите в таблице Менделеева радиоактивные химические элементы. (порядковый номер больше 82)

III.             Задание: ознакомьтесь с содержанием текста своей группы. Создай модель атома в своем буклете с использованием маркеров. Укажите автора открытия и название данной модели на титульном листе. Также, отметь на листе имя и фамилию «художника» своей группы, «руководителя» группы и «координатора идей».

1 группа  Моде́ль То́мсона (иногда называемая «пу́динговая модель а́тома») — модель атома, предложенная в 1904 году Джозефом Джоном Томсоном. После открытия им в 1897 году электрона, Томсон предположил, что отрицательно заряженные «корпускулы» (так Томсон называл электроны, хотя ещё в 1894 году Дж. Дж. Стоуни предложил называть «атомы электричества» электронами ) входят в состав атома и предложил модель атома, в котором в облаке положительного заряда, равного размеру атома, содержатся маленькие, отрицательно заряженные «корпускулы», суммарный электрический заряд которых равен заряду положительно заряженного облака, обеспечивая электронейтральность атомов. «Корпускулы» в этой модели распределены внутри положительно заряженного облака с одинаковой по объёму плотностью заряда, подобно изюминкам в тесте пудинга. Отсюда произошёл термин «пудинговая модель атома».

2 группа Модель атома Резерфорда. Она названа в честь британского физика новозеландского происхождения Эрнеста Резерфорда, который в 1911 году возвестил об открытии ядра. В ходе своих экспериментов по рассеянию альфа-частиц на тонкой металлической фольге он обнаружил, что большинство альфа-частиц напрямую проходили сквозь фольгу, но некоторые отскакивали. Резерфорд предположил, что в районе той небольшой области, от которой они отскакивали, находится положительно заряженное ядро. Это наблюдение привело его к описанию той структуры атома, которая с поправками на квантовую теорию (теорию о мельчайших частицах) принимается и сегодня. Подобно тому, как Земля вращается вокруг Солнца, электрический заряд атома сосредоточен в ядре, вокруг которого вращаются электроны противоположного заряда. Поэтому модель называется планетарной.

3 группа Модель атома Бора. В модели Резерфорда быстро обнаружили парадоксы, а именно: если заряженный электрон вращается вокруг ядра, то он должен излучать энергию. Мы знаем, что тело, которое движется по кругу с постоянной скоростью, все равно ускоряется, потому что вектор скорости все время поворачивает. А если заряженная частица движется с ускорением, она должна излучать энергию. Это значит, что она должна практически мгновенно потерять ее всю и упасть на ядро. Поэтому классическая модель атома не до конца согласуется сама с собой. Тогда стали появляться физические теории, которые пытались преодолеть это противоречие. Важное дополнение в модель строения атома внес Нильс Бор в 1913г. Он обнаружил, что вокруг ядра атома (протоны + нейтроны) существует несколько энергетических орбит, по которым перемещается электрон. Он предположил, что электрон излучает энергию не все время, а только перемещаясь с одной орбиты на другую.

Рефлексия. Отметь напротив вопроса знак “+” если понял(а), знаю, разобрался(ась) в этом вопросе/знак “-“  если не понял(а), не знаю, не разобрался(ась) в этом вопросе:

Вопросы урока	+  или  -
Кто открыл явление радиоактивности?
Что такое радиоактивность?
Кто еще из ученых принял участие в развитии радиоактивности?
О чем свидетельствовало открытие Эрнеста Резерфорда?
Что представляют собой альфа – лучи? Бета – лучи? Гамма - лучи?
Какие модели атомов вам известны?

Итоги урока. Составь синквэйн, исходя из темы урока, по приведенному плану.

Первая строка. 1 слово – понятие или тема (существительное)_______________________________________

Вторая строка. 2 слова – описание этого понятия (прилагательные)___________________________________

Третья строка. 3 слова – действия (глаголы)_______________________________________________________

Четвертая строка. Фраза или предложение, показывающее отношение к теме (афоризм)

_____________________________________________________________________________________________

Пятая строка. 1 слово – синоним, который повторяет суть темы______________________________________