Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Конспекты / Открытый урок по физике на тему "Строение атома и атомного ядра"

Открытый урок по физике на тему "Строение атома и атомного ядра"


  • Физика

Название документа 42674032848.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок по геометрии для 10 класса

«Расстояние между точками. Координаты середины отрезка».

Учитель математики КГУ «Чапаевская средняя школа» Колокольникова И.В.

Цель: Научить учащихся применять при решении задач формулы нахождения расстояния между точками и координат середины отрезка;

развитие устной и письменной математической речи и навыков исследовательской работы;

формирование информационной и коммуникативной компетенций и самооценки.

Тип: комбинированный:

Методы: частично поисковый, наглядный, словесный.

Форма: групповая.

План.

  1. Организационный момент

1.К какой теме мы с вами перешли?

2.Давайте определим цели урока.

3.Какие качества воспитать в себе?

Пусть девизом нашего урока сегодня станут следующие слова:

Успех – это не пункт назначения. Это движение

Выбор координаторов в группе.

  1. Проверка д/з

Учащиеся проверяют наличие и правильность домашнего задания.

  1. Новый материал

Опережающее задание у доски.

1.Расстояние между точками.

2. Координаты середины отрезка

  1. Валеологическая пауза

Во всех делах умеренность нужна,
Пусть будет главным правилом она.
Гимнастикой займись, коль мыслил долго,
Болезни, чтоб прогнать и сохранить здоровье.
Гимнастика не изнуряет тела,
Но очищает организм всецело!
Закройте глаза, расслабьте тело,
 
Представьте – вы птицы, вы вдруг полетели!
Теперь в океане дельфином плывете,
 
Теперь в саду яблоки спелые рвете.
 
Налево, направо, вокруг посмотрели,
Открыли глаза, и снова за дело!


  1. Закрепление

Учащиеся решают задачи на месте, потом идут объяснять её на доске

1 группа - №1 стр 68

2 группа № 4 стр 68



  1. с/р

Вариант 1

1. Найдите координаты середины отрезка АВ, если А( 0;7;6) и В(3;5;10)

2.Найдите расстояние между двумя точками С( -1;5; 2) и Д(-1;10;12)



Вариант 2

1. Найдите координаты середины отрезка АВ, если А( 6;0;4) и В(7;2;10)

2.Найдите расстояние между двумя точками С( -3;8; 2) и Д(-1;10;12)



Вариант 3

1. Найдите координаты середины отрезка АВ, если А( 20;3;-6) и В(4;5;10)

2.Найдите расстояние между двумя точками С( -1;15; 2) и Д(1;10;8)

Коды ответов

Учащиеся проводят самоконтроль.

  1. Итог урока

Рефлексия.

  1. Трудным ли для тебя был материал урока?

  2. На каком из этапов урока было труднее всего, легче всего? Почему?

  3. Что нового ты узнал на уроке? Чему научился?

  4. Работал ли ты на уроке в полную меру сил?

  5. Над чем тебе необходимо работать?

  6. Как эмоционально ты чувствовал себя на уроке?

Оценки за урок. – учащиеся подсчитывают средний бал

  1. д/з

А – 2,5 стр 68

В- 3,6 Разобрать домашнее задание



ФИ__________________________________________


Название документа Otkrytyy_urok__Fotoeffekt_2014g__1420982610_84653.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Государственное бюджетное образовательное учреждение

начального профессионального образования Ростовской области

Профессиональное училище № 36








МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ОТКРЫТОГО УРОКА ПО ФИЗИКЕ

НА ТЕМУ:
















Разработала Романова И. В.,

преподаватель физики

высшей категории













2014



ТЕМА УРОКА: Фотоэффект и его законы

(Р.п.р. №13 по теме «Квантовая оптика»)

СОДЕРЖАНИЕ



1. Характеристика темы.

2. Методические рекомендации по организации и проведению урока.

3. Требования к результатам обучения

4. Межпредметные связи.

5. Методическая характеристика урока.

6. План урока.

7. Структура и содержание урока

8. Литература.



9. Самоанализ урока.




  1. ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕМЫ


Раздел «Строение атома и квантовая физика», на который отведено 23 часа, включает в себя четыре темы: «Квантовая оптика» – 7 часов, «Элементы физики атома» – 6 часов, «Элементы физики атомного ядра» – 8 часов, «Элементы физики элементарных частиц» – 2 часа. Рассматриваемая на данном уроке тема относится к первой части. Это пятый урок в изучаемой теме.

К этому моменту обучающиеся уже имеют понятия: о тепловом излучении и тепловом равновесии, люминесценции и её видах, что тепловое излучение подчиняется законам Кирхгофа, Стефана – Больцмана, Вина; познакомились с квантовой гипотезой Планка, с фотоэлектрическим эффектом, уравнением Эйнштейна для внешнего фотоэффекта и красной границы.



  1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ УРОКА


Общий замысел урока соответствует основным критериям технологии критического мышления с учётом требований системного, дифференцированного и личностного подхода.

Дифференцированный подход выразится в том, что на уроке должны быть запланированы разные виды деятельности: репродуктивная, алгоритмическая, творческая и поисковая, что позволит включить в работу всех учащихся. Для этого необходимо использовать задания различного уровня сложности, поддерживать и поощрять каждое проявление активности на уроке.

С точки зрения психологии, критическое мышление – это разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать; использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают получение желательного результата, отличается взвешенностью, логичностью, целенаправленностью. В педагогике – это мышление оценочное, рефлексивное, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный опыт. Исходя из этого, критическое мышление может развивать следующие качества обучающегося:

  • готовность к планированию (упорядоченность мыслей- признак уверенности в знаниях);

  • гибкость (восприятие идей других);

  • настойчивость ( достижение цели);

  • готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для продолжения обучения);

  • осознание (отслеживание хода рассуждений);

  • поиск компромиссных решений (важно, чтобы принятие решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний).

Структура данной технологии стройна и логична, так как её этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. В данной технологии выделяют три основных этапа:

  1. Вызов – пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной информации, актуализация жизненного опыта.

  2. Осмысление содержания – получение новой информации.

  3. Рефлексия – осмысление, рождение нового знания.

Положительные стороны технологии:

  • побуждает интерес к теме;

  • позволяет систематизировать имеющиеся у школьников знания;

  • организует работу непосредственно с материалом и учит его обобщать;

  • повышает самооценку у учащихся, развивает потребность в познании нового;

  • создаёт условия для вариативности и дифференциации обучения;

  • позволяет создать собственную индивидуальную технологию обучения;


"Скажи мне, и я забуду. Покажи мне и я запомню. Вовлеки меня, и я научусь".

                               Китайская пословица.



Приёмы технологии критического мышления на данном уроке:

1. Вызов.

На данном этапе проводится:

  • целевая установка урока: формулируется тема, и определяются цели урока;

  • актуализация опорных знаний: фронтальный опрос по основным понятиям и определениям из предыдущих тем, физический диктант по буквенным обозначения физических величин и основным формулам.

2. Реализация (осмысление).

На этом этапе происходит:

  • выполнение расчётно-практической работы № 13 по Квантовой оптике на тему: «Фотоэффект и его законы».

3. Рефлексия.

На данном этапе осуществляется закрепление изученного материала:

  • Индивидуальная работа с рабочими картами. Решение тестов на закрепление материала. Решение задач на повторение и отработку имеющихся навыков;

  • Обобщение учебного материал, проговариваются особо важные, ключевые моменты темы.



Для привлечения внимания должны использоваться факторы:

внешние – таблицы, схемы; УМП «Квантовая оптика. Фотоэффенкт и его законы» в которое включены опорные конспекты, информационные листы и тематический словарь; индивидуальный раздаточный материал; эстетически оформленный кабинет;

внутренние – опора на глубинные знания, полученные ранее; межпредметная связь.

Всё это направлено на развитие творческого мышления, рабочей активности, показывает необходимость и ценность знаний.



  1. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ


Обучающиеся должны уметь:

  • описывать и объяснять физическое явление фотоэффекта и его свойства;

  • делать выводы на основе экспериментальных данных;

  • приводить примеры практического использования физических знаний законов квантовой физики;

  • применять полученные знания для решения физических задач;

  • измерять ряд физических величин;

  • определять характер физического процесса по графику, таблице, формуле;


Обучающиеся должны знать и понимать:

  • смысл понятий: физическое явление, закон, волна, фотон;

  • смысл физических величин: масса, сила, импульс, работа;

  • смысл физических законов фотоэффекта;

вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие теории фотоэффекта.

  1. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ

  • Оборудование, техника и технология сварки и резки металлов – тема: «Оборудование для резки листового металла»;

  • Основы информатики – Интернет ресурсы.


5. МЕТОДИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УРОКА

Группа № 1, курс 2, профессия : «сварщик»

Тема: «Квантовая оптика»

Урок № 185

Тема урока: Расчетно – практическая работа № 13 по Квантовой оптике на тему «Фотоэффект и его законы».

Цели урока:

Образовательная: Проверка теоретических знаний по теме "Фотоэффект и его законы", отработка навыка решения задач разного типа и уровня, обобщение единичных знаний в систему.

Воспитательная: Продолжить развитие функции общения на уроке как условия обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию.

Развивающая: Развивать способности усвоения теоретических знаний с

помощью наглядно-образных представлений о научном эксперименте, визуальную информацию переводить в вербальную, формировать умение трансформировать информацию, видоизменять её объём, форму, носитель.

Тип урока: обобщение и закрепление знаний.

Вид урока: практическое занятие.

Методы обучения: – по источникам познания: словесный, наглядный;

по характеру познавательной деятельности: репродуктивный, вербальный, проблемно-поисковый.

Материально-техническое и учебно-методическое оснащение урока:

компьютер, проектор, экран; учебник А.В. Фирсов, Физика для профессий и специальностей технического и естественнонаучного профилей; УП «Квантовая оптика»; раздаточный материал для проведения Р.п.р №13 (в двух вариантах), рабочие карты для индивидуальной работы с тестами и задачами.

6. ПАН УРОКА

I. Вызов.

1. Организационный момент (Вступительное слово преподавателя)

1.1.Целевая установка урока. Мотивация к работе.               

2. Актуализация опорных знаний.

2.1. Фронтальный опрос.

2.2. Физический диктант .

II. Реализация (осмысление) нового материала.

3. Расчетно – практическая работа №13по Квантовой оптике на тему «Фотоэффект и его законы».

III. Рефлексия. Закрепление изученного материала.

4. Работа с индивидуальными рабочими картами: решение тематических тестов и задач.

5. Подведение итогов урока. Домашнее задание.

7. Структура и содержание урока


I. Вызов.

1. Организационный момент. (2 мин)






2. Актуализация опорных знаний.

2.1. Фронтальный опрос. (9 мин)





















































Вступительное слово преподавателя.

- Называет тему урока, поясняет значимость учебного материала;

- определяет виды деятельности обучающихся.

Этот урок завершает тему и требует от вас базовые знания по ней. Нам предстоит обобщить и закрепить полученные ранее знания.




Давайте вспомним основные понятия и определения темы «Фотоэффект и его законы».


  1. Какое явление мы называем фотоэффектом?



  1. Назовите виды фотоэффекта.


  1. Какой ток называется током насыщения?





  1. Что мы понимаем под задерживающим напряжением?







  1. Что называют работой выхода?




  1. Сформулируйте первый закон внешнего фотоэффекта.




  1. Сформулируйте второй закон фотоэффекта.







  1. Что такое красная граница фотоэффекта?








  1. Какая частица называется фотоном?








  1. На уроках спецдисциплины «Оборудование, техника и технология сварки и резки металлов» вы также столкнулись с фотоэффектом. О каком оборудовании идёт речь?

Восприятие










Участвуют во фронтальном опросе

Отвечают на поставленные вопросы.


  1. Явление вырывания электронов из жидких и твёрдых веществ называют фотоэффектом.

  2. Различают три вида фотоэффекта:

внешний, внутренний, вентильный.

  1. Максимальное значение силы тока, при котором все электроны, вырванные из катода, достигают анода, называют током насыщения (нас).

  2. Напряжение (𝒰з), при котором ни один из электронов, даже обладающий при вылете из катода максимальной скоростью не может преодолеть задерживающего поля (тормозящего электроны до полной остановки) и достигнуть анода.

  3. Работа, которую необходимо совершить для извлечения электрона из металла, называется работой выхода.

  4. Первый закон внешнего фотоэффекта: число фотоэлектронов, вырываемых из катода за 1с (фототок насыщения), пропорционально интенсивности света.

  5. Второй закон внешнего фотоэффекта: максимальная начальная скорость (максимальная начальная кинетическая энергия) фотоэлектрона определяется частотой света и не зависит от его интенсивности.

  6. Третий закон внешнего фотоэффекта: для каждого вещества существует красная граница фотоэффекта, т.е. такая наименьшая частота света (ν0), зависящая от химической природы вещества и состояния его поверхности, ниже которой фотоэффект невозможен.

  7. В квантовой оптике свет рассматривается как поток особых частиц – фотонов (квантов электромагнитного излучения), всегда движущихся со скоростью с=3· 108м/с – скоростью распространения света в вакууме. Фотоны не существуют в состоянии покоя.

10) На фотоэффекте работает фотораспределитель – входящий в комплект оборудования для резки листового металла.

Обозначена тема и цели урока.

Включение в деятельность, осмысление целеполагания.





Активизировалось мышление обучающихся.

2.2. Физический диктант. (5 мин)


А теперь, вспомним буквенное обозначение физических величин и основные формулы темы.

  1. Запишите обозначение энергии фотона.

  2. Какой буквой обозначается постоянная Планка?

  3. Обозначение частоты и длины волны падающего света.

  4. Как обозначается «красная граница фотоэффекта»?

  5. Какое обозначение имеет работа выхода?


  1. Чему равна энергия фотона?



  1. Как найти импульс фотона?


  1. Чему равна работа выхода?



  1. Запишите уравнение Эйнштейна для фотоэффекта.


Выполняют физический диктант


  1. 0

  2. H

  3. ν – частота

λ – длина волны

  1. ν0


  1. А





8) A = ν0 h




Работа выполняется в рабочих тетрадях.

II. Реализация (осмысление) нового материала.

3. Расчетно – практическая работа №13по Квантовой оптике на тему «Фотоэффект и его законы».

(15мин)

Перед вами лежат задания для выполнения расчётно-практической работы. Эту работу вы будете выполнять парами. Внимательно рассмотрите задания прочтите их, изучите предложенные схемы и приступайте к выполнению работы.

Выполняют расчётно-практическую работу.

В процессе выполнения работы сильный обучающийся помогает слабому.

III. Рефлексия.

4. Работа с индивидуальными карточками

(10мин)

Переходим к индивидуальной работе. На ваших столах лежит по две рабочих карты. Выберите любую из них и самостоятельно выполните данные задания. В них содержатся тесты на закрепление теоретического материала и задачи на повторение и отработку имеющихся у вас навыков по решению тематических задач. Эта работа поможет вам окончательно закрепить весь пройденный материал.

Работают с раздаточным материалом: решают тесты и расчётные задачи.

Мозговой штурм

5. Подведение итогов урока. Домашнее задание (4мин)


Отметить наиболее активных обучающихся, объявить оценки за фронтальный опрос.

Наш урок подходит к концу. Прошу сдать тетради на проверку, вложив в нихи индивидуальные рабочие карты.

По теме «Квантовая оптика» у нас осталось 2 семинарских занятия. Запишите домашнее задание: §221; вопросы № 28-32; подготовиться к семинару на тему: «Технические устройства, основанные на использовании фотоэффекта».(Презентации, сообщения).


Спасибо за урок. Всего доброго.


Слушают рекомендации преподавателя, записывают д/з.

По необходимости уточняют темы творческих работ.





8. ЛИТЕРАТУРА


1. А.В. Фирсов, учебник Физика для профессий и специальностей технического и естественнонаучного профилей.

2. И.В. Романова, УП «Квантовая оптика».

3. Н.И. Зорин. «Элективный курс. Методы решения физических задач».

4. Г.К. Селевко УП «Современные образовательные технологии».

5. З.П. Мастропас, Ю.Г. Синдеев «Физика. Методика и практика преподавания. Серия «Книга для учителя».- Ростов н/Д.


9. САМОАНАЛИЗ УРОКА


Урок был построен в соответствии с основными критериями технологии критического мышления с учётом требований системного, дифференцированного и личностного подхода.

Образовательными целями данного урока были: проверка теоретических знаний по теме "Фотоэффект и его законы", отработка навыка решения задач разного типа и уровня, обобщение единичных знаний в систему. Развитие способности усвоения теоретических знаний с помощью наглядно-образных представлений, формирование умения трансформировать информацию, видоизменять её объём, форму, носитель.

В результате:

  1. Цели, поставленные на уроке, достигли своего назначения;

  2. Активизировалось мышление обучающихся;

  3. Все виды работы на уроке способствовали повышению мотивации учения;

  4. В случаях затруднений при выполнении практических заданий , обучающиеся находили поддержку и в тематическом учебном пособии, и друг у друга, и у преподавателя, что давало уверенность в достижении положительного результата.

  5. Было осуществлено обобщение единичных знаний в систему и их закрепление методом выполнения расчётно-практической работы, решения тренировочных тестов и задач.

Именно на этой фазе учащиеся делают новые  знания действительно своими.





ПРИЛОЖЕНИЕ № 1


Расчетно – практическая работа по теме «Фотоэффект и его законы».

I Вариант :

1) Рассмотрите модель «Фотоэффекта»

2) Изменяя значение напряжения U между анодом и катодом фотоэлемента, определите запирающее напряжение , силу тока насыщения и рассчитайте мощность светового потока P в каждом случае :

опыта

U, В

hello_html_37b5b0ff.jpg, м

P, Вт

I, А

1.

 

 

 

 

2.

 

 

 

 

3.

 

 

 

 








Опыт 1

hello_html_m7d21c5c7.png

Опыт 2

hello_html_m37c1ea8e.png



Опыт 3

hello_html_m2b7cac81.png

3. Меняя длину волны, пронаблюдайте изменения в графике зависимости силы тока от напряжения : измерьте запирающий потенциал Uз для различных длин волн ( опыт 1 и опыт 4 )

опыта

U з, В

hello_html_37b5b0ff.jpg, м

1.

 

 

4.

 

 


Опыт 4

hello_html_33578021.png

4. Найдите работу выхода материала фотокатода Авых.=……

5. Определите красную границу фотоэффекта hello_html_37b5b0ff.jpgmax =….и V min .=….

6. Определите постоянную Планка h.=…








Расчетно – практическая работа по теме «Фотоэффект и его законы»

II Вариант :


1) Рассмотрите модель «Фотоэффекта»

2) Изменяя значение напряжения U между анодом и катодом фотоэлемента , определите запирающее напряжение , силу тока насыщения и рассчитайте мощность светового потока P в каждом случае :


опыта

U, В

hello_html_37b5b0ff.jpg, м

P, Вт

I , А

1.

 

 

 

 

2.

 

 

 

 

3.

 

 

 

 

Опыт 1

hello_html_m6897a114.png

Опыт 2

hello_html_247ed00a.png





Опыт 3

hello_html_2564f67c.png

3. Меняя длину волны, пронаблюдайте изменения в графике зависимости силы тока от напряжения : измерьте запирающий потенциал Uз для различных длин волн ( опыт 1 и опыт 4 )

опыта

U з, В

hello_html_37b5b0ff.jpg, м

1.

 

 

4.

 

 

Опыт 4

hello_html_m7d21c5c7.png

4. Найдите работу выхода материала фотокатода Авых.=…

5. Определите красную границу фотоэффекта hello_html_37b5b0ff.jpgmax =… и V min =…

6. Определите постоянную Планка h.=…






ПРИЛОЖЕНИЕ № 2


РАБОЧАЯ КАРТА В-1


Решить тесты

1. Какое из приведенных ниже выражений соответствует энергии фотона?

A. hv. Б. h/λ …В. тc2. Г. hv/c2

2. Какой из фотонов, соответствующий красному или фиолетовому свету, имеет больший импульс?

А. Красному. Б. Фиолетовому. В. Импульсы обоих фотонов одинаковы.

Г. Ответ неоднозначен.

3. Какие из перечисленных ниже явлений можно количественно описать с помощью волновой теории света? 1) Фотоэффект. 2) Фотохимическое действие света.

А.1. Б. 2. В.1 и 2……..Г. Ни 1, ни 2.


Решить задачи

1. Какой частоты свет следует направить на поверхность платины, чтобы максимальная скорость фотоэлектронов была равна 3000 км/с? Работа выхода электронов из платины 10-18Дж.


2. Найдите скорость фотоэлектронов, вылетевших из цинка, при освещении его ультрафиолетовым светом с длиной волны 300 нм, если работа выхода электрона из цинка равна 6,4·10
-19 Дж.


3. Электрон выходит из цезия с кинетической энергией 3,2·10
-19 Дж. Какова максимальная длина волны света, вызывающего фотоэффект, если работа выхода равна 2,88·10-19 Дж?





РАБОЧАЯ КАРТА В-2


Решить тесты

1. Какие из перечисленных ниже явлений можно количественно описать с помощью фотонной теории света? 1) Фотоэффект. 2) Световое давление.

А. Только 1. Б. Только 2. В. 1 и 2. Г. Ни 1. ни 2

2. Какие из перечисленных ниже приборов основаны на волновых свойствах света? 1) Дифракционная решетка. 2) Фотоэлемент.

А. Только 1. Б. Только 2. В. 1 и 2. Г. Ни 1, ни 2.

3. Какие из перечисленных ниже физических явлений доказывают квантовые (корпускулярные) свойства света? 1) Интерференция. 2) Дифракция. 3) Фотоэффект. 4) Поляризация. 5) Комптон-эффект (рассеяние света свободными электронами).

А. 1, 3. Б. 1, 2, 4. ..В. 2, 3, 4. …Г. 3, 5.


Решить задачи

1. Какой должна быть длина волны ультрафиолетового света, падающего на поверхность цинка, чтобы скорость вылетающих фотоэлектронов составляла 1000 км/с? Работа выхода электронов из цинка 6,4·10-19 Дж.


2. Какова кинетическая энергия и скорость фотоэлектрона, вылетевшего из натрия при облучении его ультрафиолетовым светом с длиной волны 200 нм? Работа выхода электрона из натрия
4·10
-19 Дж.


3. Какова наименьшая частота света, при которой еще наблюдается фотоэффект, если работа выхода электрона из металла 3,3·10-19 Дж?



РАБОЧАЯ КАРТА В-3


Решить тесты

1. Какое из приведенных ниже выражений соответствует импульсу фотона?

A.hv. Б. h/λ. В. тc2. Г. hv/c2

2. Какой из фотонов, соответствующий красному или фиолетовому свету, имеет меньшую энергию?

А. Красному. Б. Фиолетовому. В. Энергии обоих фотонов одинаковы.

Г. Ответ неоднозначен.

3. Какие из перечисленных ниже явлений можно количественно описать с помощью волновой теории света? 1) Фотоэффект. 2) Световое давление.

А. 1. Б. 2. В. 1 и 2. Г. Ни 1, ни 2.


Решить задачи

1. Найти максимальную кинетическую энергию фотоэлектронов, вырванных с катода, если запирающее напряжение равно 1,5 В.

2. Какова максимальная скорость фотоэлектронов, если фототок прекращается при запирающем напряжении 0,8 В?

3. К вакуумному фотоэлементу, у которого катод выполнен из цезия, приложено запирающее напряжение 2 В. При какой длине волны падающего на катод света появится фототок? Работа выхода цезия равна 2,88·10
-19 Дж





РАБОЧАЯ КАРТА В-4

Решить тесты

1. Какие из перечисленных ниже явлений можно количественно описать с помощью фотонной теории света? 1) Фотоэффект. 2) Фотохимическое действие света.

А. Только 1. Б. Только 2. В. 1 и 2. ……Г. Ни 1, ни 2.

2. Какие из перечисленных ниже приборов основаны на квантовых (корпускулярных) свойствах света? 1) Дифракционная решетка. 2) Фотоэлемент.

А. Только 1. …..Б. Только 2. В. 1 и 2. Г. Ни 1, ни 2.

3. Какие из перечисленных ниже физических явлений доказывают волновые свойства света? 1) Интерференция. 2) Дифракция. 3) Фотоэффект.

4) Поляризация. 5) Комптон-эффект (рассеяние света свободными электронами).

А. 1, 3. Б. 1, 2, 4. …В. 2, 3, 4. ….Г. 3, 5.


Решить задачи

        1. Каким импульсом обладает фотон излучения с частотой 5,0·1014 Гц? Какова масса этого фотона?

          2. Определить энергию фотонов, соответствующих наиболее длинным (
          λ = 760 нм) и наиболее коротким (λ = 380 нм) волнам видимой части спектра.


3. Определить длину волны и частоту излучения, фотоны которого обладают импульсом

1,65·10-23 кг·м/с.




Название документа otkryityiyurokpofizikev11klasse.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Открытый урок по физике в 11 классе.


Тема: Что такое элементарная частица? Три этапа в развитии

Физики элементарных частиц.


Цель: Формирование научно- материалистического мировоззрения на основе современных представлений о строении материи.

Учебная: Дать понятие элементарной частицы и рассказать о том, как развивалась теория.


Опрос.

  1. Как объяснить сточки зрения закона сохранения энергии, что энергия выделяется как при делении тяжелых ядер, так и при слиянии легких ядер?

  2. Как был открыт нейтрон?

  3. Что такое альфа- частица, бета – частица?


Новый материал.


Что такое элементарная частица. Три этапа в развитии физики элементарных частиц.


Этот раздел физики выделился из ядерной физики.

Об истории вопроса:

1 этап. Демокрит. Его теория об атомах. О том, что превращения, наблюдаемые в мире, -это простая перестановка атомов. Атомы остаются неизменными.

До открытия электрона элементарной (простейшей) частицей считали атом, затем электрон и протон.

2 этап. К 1932 году были известны 4 элементарные частицы: электрон, протон, нейтрон и фотон. Они казались устойчивыми «кирпичиками» материи. Но после создания мощных ускорителей число элементарных частиц сильно возросло, и выяснилось, что все они могут испытывать различные превращения. Четкого критерия элементарности сейчас не существует.

Элементарный – простейший. Фундаментальные, лежащие в основе вещей, - субатомные частицы (из которых состоит атом).

Все частицы умирают, живут миллионные доли секунды.

Нейтрон живет 16 минут.

Фотон, электрон, протон, нейтрино могли бы сохранить свою неизменность.

Но у электронов и протонов есть античастицы.

Главный факт существования элементарных частиц – все они превращаются друг в друга.

Элементарные частицы меняются, они неисчерпаемы по своим свойствам.

Как расщепить электрон? С помощью другого, разогнанного до высоких энергий.

Оказалось, при столкновении частицы не дробятся, а рождаются новые.

Чем больше энергия сталкивающихся частиц, тем больше и притом более тяжелых частиц рождается.

При увеличении скорости масса частиц растет. Лишь из одной пары частиц с возросшей массой можно получить все известные частицы.

Пример. Столкновение ядра углерода с ядром фотоэмульсии серебра.

Атом водорода при переходе из возбужденного состояния испускает фотон, но его в составе атома нет, там только протон и электрон.

3 этап. От гипотезы о кварках до наших дней.

Была открыта группа «странных» частиц: К – мезонов и гиперонов с массами, превышающими массу нуклонов. Затем прибавилась большая группа частиц с еще большими массами, названных «очарованными».

Были открыты античастицы. Сначала обнаружили позитрон, который ничем не отличается от электрона, за исключением того, что его электрический заряд противоположен заряду электрона. В дальнейшем оказалось, что у всех элементарных частиц имеются античастицы. Было открыто нейтрино. При встрече частицы с античастицей происходит аннигиляция (исчезновение частиц), при этом возникают два фотона (или три).

hello_html_214592e6.gifhello_html_m53d4ecad.gif

При этом, естественно, выполняются законы сохранения электрического заряда, энергии, импульса и момента импульса (спина). В 1933г. Ф. и И. Жолио – Кюри обнаружили обратный процесс – рождение электронно – позитронных пар при прохождении гамма – кванта большой энергии вблизи атомного ядра:

hello_html_m78e936dc.gif

Из закона сохранения энергии следует, что энергия такого гамма - кванта должна быть

больше суммы энергий покоя электрона и позитрона:

hello_html_m38c72df3.gifhello_html_m9ac9bb.gif=2*0,511 МэВ = 1,022 МэВ

Действующие в мире элементарных частиц законы сохранения заряда, массы, энергии и другие не допускают возможности возникновения одиночных частиц.

В таблице 6представлены некоторые свойства элементарных частиц со временем жизни более 10hello_html_71e3f2bc.gifс. Частицы в ней расположены в порядке возрастания массы(энергии покоя); в соответствии с их свойствами они распределены по группам. Легкие частицы называются лептонами, более массивные – мезонами, еще более массивные – барионами. Мезоны и барионы входят в группу частиц, называемых адронами. Только фотон не входит ни в одну из названных групп. Частицы с полуцелым спином (1/2, 3/2) называются фермионами, частицы с целым спином (0, 1, 2) – бозонами.

Задания по таблице.

1.Что такое лептоны? Мезоны? Барионы?

2. Как называется группа частиц, в которую входят мезоны и барионы?

3. В какую группу входит фотон?

4. Найдите в таблице : Сколько имеется фермионов? Сколько бозонов?


Особое место в таблице занимает фотон, не входящий ни в одну из названных групп.

Были открыты короткоживущие частицы со временем жизни порядка 10hello_html_1ebcd6be.gif- 10hello_html_291344bf.gif с.

Эти частицы были названы резонансами, и их число перевалило за двести.

Именно в это время М. Гелл – Манн и Дж. Цвейг предложили модель, согласно которой все частицы, участвующие в сильных (ядерных) взаимодействиях, - адроны – построены из более фундаментальных частиц – кварков.

Кварки имеют дробный электрический заряд. Протоны и нейтроны состоят из трех кварков. В настоящее время кварки в свободном состоянии не обнаружены. Число различных кварков равно шести. Подробнее о кварках разберем на последующих уроках. Тем не менее надо сказать, что как у каждой частицы есть античастица, так у каждого из кварков есть сой антикварк.

Выводы: Итак, на уроке познакомились с историей развития элементарных частиц. Она еще не закончена.

Существующая в настоящее время картина мира элементарных частиц не является окончательной. Нас ждут очень захватывающие события и интересные теоретические и экспериментальные открытия. Но дальнейшие открытия не приведут к отмене современных теорий. Они будут включены в более общие, более глубокиhello_html_m53d4ecad.gifе теории в качестве предельного случая. Принцип соответствия.

Закрепление.

Что называют элементарной частицей?

Можно ли считать, что нейтрон состоит из протона, электрона и нейтрона?

Какая частица называется позитроном?

Чем она отличается от электрона?

В чем заключается явление аннигиляции пары «частица – античастица»?

Задачи.

90.1. При аннигиляции электронно – позитронной пары образовалось два гамма кванта. Частицы до аннигиляции двигались с очень малыми скоростями навстречу друг другу. Докажите, что возникшие гамма – кванты имеют одинаковую энергию, и найдите её значение.

Решение: Решаем задачу по закону сохранения энергии и по закону сохранения импульса. До взаимодействия суммарный импульс был равен нулю. Р = 0.

По закону сохранения энергии суммарная энергия частиц до взаимодействия равна энергии двух гамма – квантов после аннигиляции.

Е =2 mhello_html_m110418a6.gifchello_html_m5c273eeb.gif 2hhello_html_4c3eb2a9.gif2mhello_html_m110418a6.gifchello_html_m5c273eeb.gifи т.д.

90.2 Какова минимальная энергия гамма – кванта, способного породить пару «протон – антипротон»?

hhello_html_6c3b93a7.gif=2mhello_html_m2553e180.gifchello_html_m5c273eeb.gif

Домашнее задание.


Литература. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика. Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. Москва. «Просвещение». 2010г.

Физика. Учебник для 11 класса школ и классов с углубленным изучением физики.

Под редакцией А.А. Пинского. Москва. «Просвещение» .2008.


Составитель: Подольская Н.С.

Учитель физики. Лицей №4.

Г.Чехов. Московская область.

hello_html_m53d4ecad.gif

Название документа otkrytyj_urok_atom(3).doc

Поделитесь материалом с коллегами:

" Использование энергии атомных ядер. Биологическое действие радиации. Строение атома"


Обобщающий урок физики в 9-м классе

Бокова Н.И. учитель

МКОУ СОШ №5




hello_html_m70e39acb.gif hello_html_2911ab0b.gif hello_html_m387ba7e8.gif

Обобщающий урок физики в 9-м классе по теме:

" Использование энергии атомных ядер. Биологическое действие радиации. Строение атома"


Цели урока:

  • обобщить и систематизировать знания по теме “Строение атома и атомного ядра. Использование энергии атомных ядер”,

  • подготовить учащихся к тематическому оцениванию знаний.

Задачи урока:

  1. Закрепить навыки работы с материалом учебника, дидактическим материалом.

  2. Проверить знания учащихся на основе выполнения работ тренирующего типа,

  3. Воспитание чувства патриотизма по отношению к своей стране.

  4. Развивать интерес к предмету;

  5. Воспитывать в детях стремление к овладению знаниями, к поиску интересных фактов.

Способствовать:

  • воспитанию осознанного отношения к жизненным ситуациям;

  • развитию умения анализировать и делать выводы;

  • формированию и развитию навыков работе учащихся в группе;

  • развитию навыков владения речью;

  • формированию понимания того, что существуют ситуации, когда необходим самоконтроль для достижения позитивного результата.

Основные понятия и термины занятия: АЭС, атомная энергетика.

Тип урока: комбинированный.

Формы и методы обучения: беседа, презентация, работа в группах.

Учебно-наглядный комплекс:

  • Презентация в Microsoft Power Point.

  • Справочные таблицы “Относительная атомная масса некоторых изотопов, а. е. м. ”, “Периодическая таблица химических элементов Д. И. Менделеева”.

  • Компьютер, экран, мульти медиапроектор.

  • Раздаточный дидактический материал для учащихся.

Структура урока.

  1. Организационный момент.

  2. Мотивационная основа урока.

  3. Повторение темы “Строение атома и атомного ядра. Использование энергии атомных ядер. Биологическое действие радиации.

с помощью презентационного материала.

  1. Тематическое тестирование.

  2. Подведение итогов

  3. Рефлексия

  4. Оценки за урок.

  5. Домашнее задание.

Ход урока

1. организационный момент.

- Здравствуйте! Тема урока на экране. Давайте запишем ее в тетрадь.

- Цели: повторение и систематизация знаний.

- Девиз: через общение развивается человек.

4. Беккерель.

Давайте вспомним:

- Что такое радиоактивность? (самопроизвольное излучение)

- Как и кому удалось открыть радиоактивность? (ответ учащихся)

5. Кюри.

- Чем прославили себя эти люди? (ответ учащихся)

- Какой химический элемент открыла Мари Склодовская-Кюри? Почему так назвала?

6. Радиоактивность – как доказательство сложного строения атома.

- Почему радиоактивность доказывает, что атом имеет сложное строение?

- Какую структуру имеет радиоактивное излучение?

hello_html_4667c514.png - излучение?

hello_html_6752d8cf.png – излучение?

hello_html_m4d486d24.png – излучение?

- Из какой части атома берутся эти частицы?

- Итак, что такое радиоактивность?

7. Строение атома.

- Кто впервые заговорил об атомарном строении вещества?

- Первая модель атома .

- Вскоре появилась еще одна модель? Ее название? Как устроен атом?

- Ядро – это уже неделимая часть или нет?

8. Резерфорд.

- Кем была предложена планетарная модель атома?

- Принципиальная схема опыта Резерфорда?

- Объяснение результатов опыта.

9. Строение атомного ядра.

- Какие частицы входят в состав ядра?

- Как звали человека, открывшего нейтрон? Кто еще стоял на пороге открытия этой частицы?(Резерфорд предполагал, Ирен и Фредерик Жолио-Кюри)

- На доске запишите условное обозначение протона, нейтрона и электрона.

- Масса протона и нейтрона, что о них скажете.

- Почему масса электрона не учитывается и приравнивается к нулю?

- На слайде hello_html_m48446a76.png-? Х-?

- Z-? Какие характеристики химического элемента скрывает эта буква?

- А-? 

 В этой букве какие параметры спрятаны? Что можно определить?

-Воспользуемся для работы таблицей Менделеева, тетрадью и интерактивной моделью (экран). (С места проговариваем характеристики химического элемента, затем проверяем на экране. Работа учащихся).

10. Радиоактивные превращения.

- Итак, радиоактивность – это самопроизвольное излучение атомов, НО что еще происходит? (меняется состав ядра и появляется новый хим. элемент)

- Задолго до открытия атома об этом заговорил Фредерик Содди. Им были сформулированы правила! Как они называются?

- Значит, они называются – правило смещения.

- Для hello_html_4667c514.png –распада какие изменения?

- Для hello_html_6752d8cf.png –распада?

- А hello_html_m4d486d24.png –распад вносит какие-нибудь изменения?

- В тетради и на доске применим правила смещения (работа учащихся у доски):

Задача 1: Уран 92, 235 подвергается альфа распаду, какой хим. элемент образуется. (hello_html_m240707ad.png+hello_html_5480dbb3.png)

Задача 2: Кислород 8, 17 hello_html_6752d8cf.png- распадается, определите получившийся элемент.

(hello_html_28fc010c.png+hello_html_55e9be37.png)

- При написании ядерных реакций, о каких законах следует помнить.

11. Изотопы.

- Дайте определение изотопов? (ответ учащихся)

- Еще раз , что у изотопов одинаковое? (ответ учащихся)

- Что у изотопов разное? (ответ учащихся)

- С помощью чего можно получить изотопы искусственные?

(ядерные реакции. )

- У истоков искусственных изотопов находились Ирен и Фредерик Жолио-Кюри.

- Продолжите реакции (работа у доски):hello_html_41c09079.pnghello_html_m53c6f0d8.png?hello_html_29051ef5.png

hello_html_m68e99845.pnghello_html_5411c068.png? Не забывайте проверять законы!!!

12. Методы регистрации частиц.

- Счетчик Гейгера- Мюллера. Устройство? Принцип его работы? Какое физическое явление происходит внутри трубки? (ответ учащихся)

- Камера Вильсона. Принцип работы? использование, какого физического явления используется? (ответ учащихся)

13. Жизнь без “старости”.

- Я – отвечаю на ваш вопрос: “ Сколько живут радиоактивные вещества? Теряют ли они свою радиоактивную силу?

- Т – период полураспада!!! 

- Например, уран примерно 1600 лет.

Еще пример: среди радиоактивных загрязнений, вызванных аварией на Чернобыльской АЭС, наиболее опасными являются долгоживущие продукты деления, такие, как стронций-90 и цезий-137. Период полураспада hello_html_20e2cedc.png - 28 лет, hello_html_19e3a790.png - 30 лет.

14. Деление атомного ядра.

- Внутри атомного ядра находятся разные частицы-протоны и нейтроны.

- Какие еще силы присутствуют внутри ядра?

- m когда о ней говорим еще? В чем измеряется масса? Где ее можно найти?

- В результате любой ядерной реакции возникает дефект масс. Какие последствия разницы в массе? (ЭНЕРГИЯ)

- Как определите, выделяется или поглощается энергия?

- Рассмотрим Задачу: определите, выделяется или поглощается энергия в результате ядерной реакции. Найдите ее работа у доски

hello_html_3e409e75.png

m1= m(N)+ m(Не)= 18,00567 а. е. м.

m2= m(О) + m(р)= 18,00696 а. е. м.

hello_html_m430ecc6.pngm= m1-m2 = -0, 00129 а. е. м. – энергии поглощается

hello_html_m430ecc6.pngE=hello_html_m430ecc6.pngm·931МэВ= 1,2 МэВ

- Ганн и Штрассман деление ядер урана при проникновении нейтрона внутрь ядра. (ответ учащихся)

- Почему нейтрон?

- Расскажите о механизме деления ядер

- Давайте теперь посмотрим, как это происходит

15. Цепная ядерная реакция.

- Цепная ядерная реакция?

- Механизм цепной реакции на рисунке. Проанализируйте. (ответ учащихся)

16. Неуправляемая ядерная реакция.

- На фотографии изображен страшный гриб из радиоактивных веществ. Это следствие неуправляемой ядерной реакции.

- Следующие фотографии представляют нашему взору предметы, в которых и происходит эта реакция – атомная и водородная бомбы.

На видеофрагменте взрыв атомной бомбы.

3. Атом покорен, НО цивилизация под угрозой.

Прав ли был Прометей, давший людям огонь?

Мир рванулся вперед, мир сорвался с пружин,

Из прекрасного лебедя вырос дракон,

Из запретной бутылки был выпущен джин.

- Человечество сделало главный вывод: 

в третьей мировой войне не будет победителей, не будет и побежденных.

Хиросима и Нагасаки навсегда запомнят те черные дни и тяжелые последствия неизвестной болезни. Память о них будет передаваться из поколение в поколение.

17. Атомная энергетика. Перспектива атомной энергетики

- Атом приручили и спрятали под толстым слоем бетона и свинца. Сегодня он используется только в мирных целях.

- Итак, 2-е направление развитии цепной ядерной реакции – управляемая.

- Что вы видите на слайде? (ядерный реактор)

- Что это за устройство? Его определение?

- Термоядерный синтез. (рассказ учащихся с дополнениями учителя)

18. И. В. Курчатов. – рассказ учителя.

Главная идея научной деятельности - физика атомного ядра

1923-1924 гг. - первое самостоятельное исследование радиоактивности снега

Работа над реакцией, дающей нейтроны. (книга "Расщепление атомного ядра" (1935).

Практические расчеты замедления нейтронов в ядерных реакторах.

1946г. – первый европейский реактор под руководством И. В. Курчатова в Обнинске.

19. Защита от радиации.

- Условное обозначение. (показ на экране)

- Основные источники радиации.

- Как защитить себя от hello_html_4667c514.pnghello_html_6752d8cf.pnghello_html_m4d486d24.png излучений. (подсказка на экране)

20. Биологическое действие. (учащиеся с подготовленными сообщениями. )

Да, пора эйфории безвозвратно ушла.

На науке лежит преступленье,

Но к ученым, повинным в создании зла,

Постепенно приходит прозренье.

Коллективная экспертная оценка результатов под руководством учителя. 

- Экономия органического топлива.

- Малые массы горючего.

- Получение большой мощности с одного реактора.

- Невысокая себестоимость энергии.

- Отсутствие потребности в атмосферном воздухе.

- Экологическая чистота (при правильной их эксплуатации).

- Опасность окружающих АЭС территорий.

- Особенности ремонта.

- Сложность ликвидации ядерного энергетического объекта.

- Высокая квалификация и ответственность кадров.

- Доступность для терроризма и шантажа с катастрофическими последствиями.

- Необходимость захоронения радиоактивных отходов.

- Возможная мутация животных, растений и человека при малых дозах облучения.

- Уменьшение парникового эффекта.

- Жизнь животных и растений на территориях вокруг АЭС.

- Как радиоактивные отходы повлияют на все живое на планете в будущем.

- Использование портативных атомных реакторов для различных видов транспорта, в том числе спутников Земли.

4.3. Общие выводы.

Учитель: Несмотря на опасности, связанные с радиоактивным излучением, а также потенциальной возможностью взрыва, ядерная энергетика развивается во всем мире и является одним из самых перспективных на сегодняшний день направлений энергетики. В структуре топливно-энергетического баланса (ТЭБ) и электроэнергетики мира преобладают, соответственно, нефть (40%) и уголь (38%). В мировом ТЭБ газ (22%) занимает третье место после угля (25%), а в структуре электроэнергетики газ (16%) находится на предпоследнем месте, опережая только нефть (9%) и уступая всем остальным видам энергоносителей, включая атомную энергетику (17%).

В России наоборот газ доминирует как в ТЭБ (49%), так и в электроэнергетике (38%). Атомная энергия России занимает сравнительно скромное место (15%) в производстве электроэнергии по сравнению со среднемировыми показателями (17%). Использование мирного атома остается одним из приоритетных направлений развития российской энергетики. Несмотря на свое сравнительно скромное место в общем производстве электроэнергии по стране, атомная промышленность имеет огромное количество практических применений (создание вооружения с ядерными компонентами, экспорт технологий, освоение космоса). Количество нарушений в работе наших АЭС постоянно снижается: по количеству остановок энергоблоков Россия сегодня уступает только Японии и Германии. В условиях глобального кризиса энергоносителей, когда цена на нефть уже превысила отметку в $100 за баррель, развитие таких перспективных и высокотехнологичных областей, как ядерная промышленность, позволит России удержать и усилить свое влияние в мире. 

Предлагается составить синквейн по теме урока .

1 строка – тема или предмет (одно существительное);

2 строка – описание предмета (два прилагательных);

3 строка – описание действия (три глагола);

4Скругленная прямоугольная выноска 47 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;

5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

Атом;
Нейтральный, устойчивый;
Существует, излучает, поглощает;
Составная часть любого тела;
Начало.

Итак, всю тему повторили. Давайте вернемся к началу урока .

Перед словами “старт”- даю обратный отсчет. Последняя тренировка – небольшой тест, который вы выполняете в рабочей тетради. Проверь себя!

1 вариант.

1. Кто открыл явление радиоактивности?

А) М. Кюри; 
Б) Дж. Томсон; 
В) Беккерель; 
Г) Э. Резерфорд

2. Изменяется ли атом в результате радиоактивного распада?

А) не изменяется; 
Б) изменяется запас энергии атома, но атом остается того же химического элемента; 
В) атом изменяется, превращается в атом другого химического элемента; 
Г) в результате радиоактивного распада атом полностью исчезает.

3. Что такое hello_html_6752d8cf.png- излучение?

А) поток быстрых двухзарядных ионов гелия; 
Б) поток быстрых электронов; 
В) поток квантов электромагнитного излучения высокой энергии; 
Г) поток нейтральных частиц.

4. Какой прибор позволяет наблюдать следы заряженных частиц в виде полосы из капель воды в газе?

А) фотопластинка; 
Б) счетчик Гейгера-Мюллера; 
В) камера Вильсона; 
Г) электронный микроскоп.

5. В атомном ядре содержится 25 протонов и 30 нейтронов. Каким положительным зарядом, выраженным в элементарных электрических зарядах +е, обладает это атомное ядро?

А) +5е; 
Б) +30е; 
В) +25е; 
Г) 0.

6. Из каких частиц состоят ядра атомов?

А) из протонов; 
Б) из нейтронов; 
В) из протонов, нейтронов и электронов; 
Г) из протонов и нейтронов.

7. Сколько электронов содержится в электронной оболочке нейтрального атома, у которого ядро состоит из 6 протонов и 8 нейтронов?

А) 6; 
Б) 8; 
В) 2; 
Г) 14.

8. Какие частицы из перечисленных ниже легче других способны проникать в атомное ядро и вызывать ядерные реакции?

А) электроны; 
Б) нейтроны; 
В) 
hello_html_4667c514.png-частицы; 
Г) все перечисленные в выше.

9. Какая частица Х образуется в результате реакции hello_html_7512e188.pngLi + hello_html_mde6b54b.png?

А) гамма-квант; 
Б) электрон; 
В) позитрон; 
Г) нейтрон.

10. Массовое число – это:

А) число протонов в ядре; 
Б) число нейтронов в ядре; 
В) число электронов в электронной оболочке; 
Г) число нуклонов в ядре.

2 вариант.

1. По какому действию было открыто явление радиоактивности?

А) по действию на фотопластинку; 
Б) по ионизирующему действию; 
В) по следам в камере Вильсона; 
Г) по вспышкам света, вызываемым в кристаллах ударами частиц.

2. Что такое hello_html_4667c514.png -излучение?

А) поток быстрых двухзарядных ионов гелия; 
Б) поток быстрых электронов; 
В) поток квантов электромагнитного излучения высокой энергии; 
Г) поток нейтральных частиц.

3. Что такое hello_html_m4d486d24.png-излучение?

А) поток быстрых двухзарядных ионов гелия; 
Б) поток быстрых электронов; 
В) поток квантов электромагнитного излучения высокой энергии; 
Г) поток нейтральных частиц.

4. Что одинаково у атомов разных изотопов одного химического элемента и что у них различно?

А) одинаковы заряды и массы атомных ядер, различны химические свойства атомов; 
Б) одинаковы заряды, различны массы ядер и химические свойства;
В) одинаковы заряды ядер и химические свойства, различны массы ядер; 
Г) одинаковы массы ядер, различны химические свойства и заряды ядер.

5. Какой прибор при прохождении через него ионизирующей частицы выдает сигнал в виде кратковременного импульса электрического тока:

А) счетчик Гейгера; 
Б) фотоэлемент; 
В) динамик; 
Г) камера Вильсона.

6. В атомном ядре содержится Z протонов и N нейтронов. Чему равно массовое число М этого ядра?

А) Z; 
Б) N; 
В) Z-N; 
Г) Z+N.

7. Энергия связи рассчитывается по формуле:

А) hello_html_m430ecc6.pngЕ=hello_html_m430ecc6.pngm·c; 
Б) 
hello_html_m430ecc6.pngЕ=hello_html_m430ecc6.pngm·c2
В) 
hello_html_m430ecc6.pngЕ=m·c2
Г) 
hello_html_m430ecc6.pngЕ=hello_html_m430ecc6.pngm·V2.

8. Для вычисления энергии связи ядра в СИ в каких единицах нужно выразить значение дефекта массы?

А) в а. е. м. ; 
Б) в МэВ; 
В) в мг; 
г) в кг.

9. В реакции hello_html_m7ac40cf9.pngядром какого изотопа является ядро Х?

А) hello_html_m1d0f9b04.png
Б) 
hello_html_m1e7587a2.png
В) 
hello_html_mba0d8a1.png
Г) 
hello_html_7de40696.png .

10. Ядро изотопа hello_html_m65324112.pngсодержит:

А) 3р и 7n; 
Б) 3р и 4 n; 
В) 3р и 10n; 
Г) 7р и 3 n.

22. ответы к тестам.

- Проведем самопроверку и выставим себе оценку

–“3”,–“4”, –“5”



- На следующем уроке отсчет обратный закончится и будет дан старт к написанию контрольной работы.

23. Спасибо за работу на уроке!

Урок подошел к завершению, запишем домашнее задание.

- Домашнее задание:  изучить записи в тетради по пройденной теме. До свидания.

Название документа otkrytyy_urok_po_fizike_v_11_klasse.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Мошокская средняя общеобразовательная школа»







Конспект урока

по физике

«Применение ядерной энергии: проблемы и перспективы»


по технологии развития

критического мышления.














Разработала: учитель физики

Климова Л.Н.




Мошок 2011

«Все наше достоинство – в способности мыслить. Только мысль возносит нас, а не пространство и время, в которых мы ничто. Постараемся же мыслить достойно – в этом основа нравственности».

Паскаль Блез

Критическое мышление

Разумное, рефлексивное мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности.

Д. Браус, Д. Вуд

Задачи обучения ТКМ:

1. Научить умению работать с текстом – научным, художественным

2. Научить создавать собственные творческие письменные работы

3. При встрече с новой информацией уметь рассматривать ее вдумчиво и критически

4. Представлять новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации

Общеучебные умения

  • умение находить ключевые слова в тексте;

  • умение пересказывать текст целиком, по частям по вопросам учебника;

  • умение отвечать на вопросы, поставленные учителем;

  • умение разбивать текст на части;

  • умение составлять план текста;

  • умение найти ошибку и исправить ее;

  • умение заполнять таблицу по тексту;

  • умение графически организовать работу с любым текстом;

  • умение ранжировать информацию по степени новизны;

  • умение составлять и задавать вопросы;

  • умение различать вопросы по сложности и аргументировать свои ответы;

  • умение классифицировать, обобщать, анализировать

В технологии критического мышления выделяют три стадии:

I. Стадию вызова

II. Стадию осмысления новой информации

III. Стадию рефлексии

1 фаза «вызов»

Задачи фазы:

  • Актуализация имеющихся знаний, представлений

  • Пробуждение познавательного интереса к изучаемой теме

  • Учащиеся определяют направления в изучаемой теме

Деятельность учащихся

Возможные приёмы и методы

Учащиеся «вспоминают», что им известно по изучаемому вопросу (делают предположения), систематизируют информацию до ее изучения, задают вопросы на которые хотели бы получить ответ. Ставят собственные цели.


Составление списка «известной информации», рассказ – предположение по ключевым словам;

-систематизация материала (графическая) кластеры; таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т.д.


Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется индивидуально – в парах – группах.

2 фаза «реализация смысла» (осмысления)

Задачи фазы:

  • Организация активной работы с текстом

  • Удовлетворение познавательных «запросов»

  • Формирование отношения к тексту

Деятельность учащихся

Возможные приёмы и методы

  • учащиеся слушают, читают текст, используя предложенные преподавателем активные методы чтения,

  • делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации

Отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом, продолжают активно конструировать цели своего учения.

Методы активного чтения:

  • Маркировка «INSERT»;

  • Ведение различных записей типа двойного дневника, бортового журнала;

  • Поиски ответов на поставленные в первой части занятия вопросы и т.д.


Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах.

3 фаза «рефлексия»

Задачи фазы:

  • Соотнесение старых и новых представлений;

  • Обобщение изученного материала;

  • Определение направлений для дальнейшего изучения темы.

Деятельность учащихся

Возможные приёмы и методы

Учащиеся соотносят «новую информацию» со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленной ранее индивидуально целей. Они выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно – следственные связи.

Заполнение кластеров; таблиц, установление причинно- следственных связей между блоками информации; возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; ответы на поставленные вопросы; организация устных и письменных столов; организация различных видов дискуссий; написание творческих работ (пятистишия – синквейны, эссе); исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

Творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации ведётся индивидуально – в группах.

Функции трёх фаз технологии развития критического мышления

Вызов


  Мотивационная  

(побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме)


  Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знании по теме)

 Коммуникационная
(бесконфликтный обмен мнениями)

Осмысление содержания


  Информационная (получение новой информации по теме)


Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания)

Рефлексия


  Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации)

  Информационная

(приобретение нового знания)

  Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля)

  Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции,  
оценка процесса)


Положительные стороны технологии

  • Побуждает интерес к теме

  • Позволяет систематизировать имеющиеся у школьников знания

  • Организует работу непосредственно с материалом и учит его обобщать

  • Повышает самооценку у учащихся, развивает потребность в познании нового

  • Создаёт условия для вариативности и дифференциации обучения

  • Позволяет создать собственную индивидуальную технологию обучения

"Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне и я запомню.

Вовлеки меня, и я научусь".

Китайская пословица.



























Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 11 класса



1.В классе обучается 17 человек: 11 девушек и 6 юношей; 2 человека находятся на индивидуальном обучении.


2.Уровень обученности по предмету физика имеют оценку «5» - 3 – 17%; «4» - 6 – 34%; «3» - 8 – 49%; неуспевающих нет.


3.Мотивация к учению:

Высокая: 5 чел. – 32%;

Средняя: 6 чел. – 34%;

Низкая: 6 чел. – 34%.


4.Познавательная активность на среднем уровне.


5.Среди обучающихся 11 класса преобладает слуховая и зрительная память.


6.Уровень тревожности в пределах возрастной нормы.


7.У обучающихся 11 класса преобладает гуманитарная направленность.


8.У многих обучающихся сформирован познавательный интерес к учебной деятельности по предмету физика, развиты навыки учебного труда.


9.Особый интерес к предмету выражен у 6 человек – 34%. Среди этих детей отличается полное и грамотное выполнение Д/з, они используют дополнительную литературу, сеть «Интернет», выполняют творческие задания: сообщения, тесты, кроссворды, рефераты.

60% обучающихся владеют навыками работы с персональным компьютером, они активно работают в сети «Интернет» по изучению дополнительного материала по физике.


У обучающихся 11 класса формируется информационно-коммуникативная компетентность по предмету.


Обучающиеся используют полученные знания для составления презентация по предмету физика.


Урок №18 из 25 часов по программе по разделу: «Физика атомного ядра» посвящается 25-летию со дня аварии в Чернобыле, но т.к. жизнь внесла свои коррективы, то на дебаты был вынесен вопрос об аварии в Японии на Фукуссиме.


План урока-дебаты

«Применение ядерной энергии: проблемы и перспективы».

Цели:

  1. Образовательные:

  • обсудить вопросы применения ядерной энергии (о вреде и пользе);

  • закрепить навыки получения информации из различных источников.

    1. - Развитие критического мышления коммуникативных умений;

  • учить самооценке и оцениванию своих одноклассников.

  1. - Формирование культуры общения;

  • сплочение ученического коллектива;

  • воспитание трудолюбия и настойчивости.

Ход урока:

  1. Оргмомент (тема, цели урока, анкеты на столе, группы за столами, выставка книг).

  2. Презентация.

Человек использует атомного ядра уже 50 лет. Это до сих пор гораздо сложнее, чем топить печку или сжигать бензин. Начинка ядерных электростанций сделана из того же материала, что и атомная бомба, и все эти годы нас не покидает интуитивное ощущение тревоги и недоверия.

  1. Работа группы 1 (Павлова Вероника) Вопросы:

    1. Ядерная энергия - зло или благо?

    2. Может ли мир прожить без ядерной энергии?

Учёные считали, что АЭС экологически чище остальных ЭС, а на деле оказалось совсем не так. Взрыв на Чернобыльской АЭС показал, что использование атома в мирных целях может привести к непредсказуемым последствиям.

  1. Работа группы 2 (Корякина Наталья)

Вопрос: Скажите, правда ли, кто умножает познания, тот умножает скорбь?

Весь мир замер в страхе, в надежде на благополучный исход, следя за событиями в Японии.

V.Работа группы 3 (Сидорова Анна).

Вопрос: Кого винить в таком случае: людей, сделавших научные

открытия или людей, применивших их?»

VI.Аргументы «За» и «Против». Деление на 2 группы

VII.Выступление «Сторонников».

VIII.Выступление «Противников».

IX.Составление «Синквейнов» и «Кластеров».

X.Каковы перспективы развития ядерной энергии? Результаты анкеты.

XI.Результаты критериев оценивания выступлений на конференции.

    1. Домашнее задание - Эссе «Перспективы развития ядерной энергии».

Оценивали:

Учителя физики: Графова Е.В.,

Иванова А.Ю.


Компетентностно-ориентированные задания к уроку-дебаты, 11 класс

«Применение ядерной энергии: проблемы и перспективы»


КОЗ № 1

Информационная и коммуникативная компетентность

Аспект: Планирование и поиск информации; публичное выступление

Уровень: III

Подготовьте выступление на 7-10 минут на конференцию «Применение ядерной энергии» в рамках недели физики по теме:

  1. История открытия радиоактивности

  2. Открытие управляемых ядерных реакций

  3. История ядерных катастроф: события, причины, последствия.


1.Для подготовки используйте Интернет-ресурс, рефераты учащихся и другие источники;


2.Подготовьте план и презентацию своего выступления;


3.Выступление должно быть подготовлено с учётом норм публичной речи;


4.Будьте готовы аргументированно ответить на вопросы.

Учащиеся самостоятельно осуществляют поиск информации по заданной теме, составляют план и презентацию своего выступления.

Критерии оценивания выступления (уровень 3)

Наличие плана

Наличие наглядного материала

Ответы на вопросы

Использование источников

Соблюдение регламента

есть

нет

нет

да

нет

нет

кратко

Самостоя-

тельно найденные

Предло-женные

Гото-вый мате-риал

да

нет

1

0

0

1

0

0

1

2

2

1

1

0













Соответствие формата жанру и аудитории

Приёмы обратной связи с аудито-рией

Наличие презентации

Речевая грамотность

соответствует нормам оформления

помогает ли раскрыть тему

да (2)

нет(0)

0-3

да(1)

нет(0)

да(1)

нет(0)

0-3

КОЗ № 2

Информационная компетентность.

Аспект: Извлечение первичной информации

Уровень I

Сегодня наш урок-дебаты посвящён одной из животрепещущих проблем нашего времени, атомного ХХ века, - века величайших открытий и трагедий. Одна из них произошла в ночь с 25 на 26 апреля 1986 года. Чернобыль – это боль, которая не стихнет ещё долгие годы. Сейчас мы должны обсудить проблемы, связанные с использованием ядерной энергии, взвесить все «за» и «против». Для участия в дебатах необходимо разделиться на две основные группы: «Сторонники» - из желающих доказать, что с помощью атомной энергии можно решить многие проблемы, и группы «Противники», их оппонентов, желающих доказать, что радиационное загрязнение – одна из самых главных экологических угроз.


Для этого прочитайте предложенный текст и ответьте на вопрос:

Аргумент «за» или «против» использования ядерной энергии приводится в тексте? Определите своё место в соответствующей группе для дальнейшей работы.


Ключ: Каждый учащийся правильно в соответствии с аргументированным текстом самоопределяется в группе «Сторонники» или «Противники».


КОЗ № 3

Коммуникативная и информационная компетентность.

Аспект: Продуктивная групповая и письменная коммуникация, публичное выступление; извлечение вторичной информации, обработка информации.

Уровень II

Ядерная энергия – зло или благо? Может ли мир прожить без ядерной энергии?

Что экономичнее: АЭС или ТЭС? На эти и другие вопросы, связанные с применением ядерной энергии, Вы сможете ответить, если Ваша группа выполнит все указания по дальнейшей работе. Помните: Успех работы в группе зависит от каждого!


1.Прочитайте внимательно свой текст;

2.На основании информации в тексте сформулируйте научно-обоснованный аргумент «за» или «против» использования ядерной энергии;

3.В случае затруднений воспользуйтесь помощью группы.

4.Сообщите свой вывод координатору, обоснуйте его. (Координатор наблюдает за работой всей группы, оказывает помощь участникам, руководит обсуждением, записывает высказываемые участниками аргументы) в таблицу – план выступления.


Аргументы «За» применение ядерной энергии:


Сфера деятельности человека

Применение ядерной энергии

Оборона страны


Добыча нефти, газа, полезных ископаемых


Космические исследования


Сельское хозяйство


Экономика


Энергетика


Медицина


Экология


Научные исследования



Аргументы «Против» применения ядерной энергии:


Угроза безопасности жизнедеятельности человека

Применение ядерной энергии

Техногенные катастрофы


Загрязнение источников питьевой воды


Оружие


Нарушение теплового баланса Земли


Опасные болезни


«Человеческий» фактор


Загрязнение окружающей среды



5.В результате обсуждения научно-обоснованных аргументов в группе составить ДОКЛАД, представить его в выступлении координатора (5-7 минут).


Критерии оценивания выступления


1.Соответствие выступления заявленной тематике;

2.Композиционная законченность (наличие логически связанных частей выступления);

3.Выдержанный регламент выступления;

4.Использование вербальных средств (интонация, связующие слова и др.);

5. Использование невербальных средств (жесты, мимика).




КОЗ № 4

Коммуникативная компетентность.

Аспект: Продуктивная групповая коммуникация, диалог.

Уровень I-II

Сегодня наш урок посвящён одной из животрепещущих проблем нашего времени, атомного ХХ века, - века величайших открытий и трагедий. Одна из них произошла в ночь с 25 на 26 апреля 1986 года. Чернобыль – это боль, которая не стихнет ещё долгие годы. Сейчас мы должны обсудить проблемы, связанные с использованием ядерной энергии, взвесить все «за» и «против».

Выскажите своё отношение к представленным аргументам. Команда-оппонент должна опровергнуть аргументы выступавшей до них команды и привести собственные аргументы, используя факты, представленные в текстах.


Критерии оценивания выступления (уровень 1):

1.Структура (логика) выступления соответствует теме обсуждения и цели общения;

2.Отвечает на вопросы, заданные с целью уточнения и понимания;

3.Использование вербальных средств (интонация, связующие слова и др.).


Критерии оценивания выступления (уровень 2):

1.Соответствие выступления заявленной тематике;

2.Композиционная законченность (наличие логически связанных частей выступления);

3.Отвечает на вопросы, направленные на развитие (расширение, углубление) темы;

4.Использование вербальных средств (интонация, связующие слова и др.);

5.Использование невербальных средств (жесты, мимика).

6.Высказывает мнение (суждение) и запрашивает мнение партнёра в рамках диалога.


Критерии оценивания работы групп:

«Сторонники»


В докладе должны быть представлены аргументы:


  • Применение в медицине (диагностика), лечение онкологических заболеваний);

  • Повышение производительности газовых и нефтяных месторождений;

хранение газа и нефти в ядерных трубах; безопасность перевозок;

  • Ядерно-физические способы отыскания природных ископаемых;

  • Применение в геологии; перспектива длительных полётов в космос;

более экологически безопасный вид энергии, чем тепловые ЭС;

  • Увеличение урожайности, что особо актуально во многих районах земного шара;

  • Появление оружия сдерживания, надёжная защита Родины от ядерной атаки иностранных государств;

  • Появление новых разработок для хранения и утилизации отходов;

  • Человеческий фактор играет огромную роль в любых отраслях науки и техники. Снижение влияния человеческого фактора (полная автоматизация некоторых процессов);

  • Необходимость ядерной энергии, как альтернативного источника энергии в ближайшем будущем.


«Противники»


Представленные в докладе аргументы:


  • Рост атомной энергетики неизбежно ведёт к нагреву, а затем перегреву атмосферы и катастрофическим изменениям климата;

  • Даже при идеальной работе АЭС загрязнение среды, пусть незначительное, неизбежно;

  • Проблема захоронения возрастающего количества шлаков радиации не имеет надёжного решения;

  • Не существует надёжного и безвредного способа добычи и переработки ядерного горючего и гарантированных безопасных способов его транспортирования;

  • Накопление в атмосфере радиоактивных изотопов представляет угрозу для обитателей планеты;

  • Закрытая сфера радиационной медицины не выполняет своих гражданских и профессиональных функций, скрывает региональные и глобальные последствия;

  • Вред, приносимый окружающей среде в результате работы атомных реакторов;

  • Создание ядерного оружия, приведшее к большому количеству человеческих жертв;

  • Влияние радиации на наследственность;

  • Отставание в развитии средств защиты от радиации;

  • Проблема утилизации радиоактивных отходов;

  • Огромное влияние человеческого фактора на безопасность большого количества людей.






КОЗ № 5

Компетентность разрешения проблем и коммуникативная компетентность.

Аспект: Оценка результата и продуктивная групповая коммуникация.

Уровень II-III

Человек использует энергию атомного ядра уже 50 лет. Это до сих пор гораздо сложнее, чем топить печку углём или сжигать бензин в двигателе внутреннего сгорания. Начинка ядерных электростанций сделана из того же материала, что и атомная бомба, и все эти годы нас не покидает интуитивное ощущение тревоги и недоверия.

В настоящий момент в России работает 31 атомный реактор на 10 АЭС. В планах правительства построить до 40 новых реакторов к 2030 году. В настоящий момент в мире не существует ни полностью безопасных атомных реакторов, ни способа безопасного захоронения ядерных отходов.

Перед подведением итогов конференции оцените в предложенной анкете по трёхбалльной шкале факторы, влияющие на безопасность применения ядерной энергии. Обсудите результаты заполнения анкет в группе, представьте результат работы группы, обоснуйте его.

АНКЕТА

Факторы, влияющие на безопасность применения ядерной энергии

Количество баллов

Развитие науки и техники.


Финансирование научных исследований в области ядерной физики.


Качество подготовки специалистов для этой отрасли в высших учебных заведениях.


Усиление контроля за безопасностью проведения любых работ, связанных с ядерными реакциями.


Человеческий фактор.


Ключ: Большинство учащихся высшим баллом оценивают «человеческий фактор», обосновывают свою оценку.

Критерии оценивания выступления (уровень 2):

1.Согласно заданным рамкам обсуждения высказывают и развивают собственные идеи и уточняют идеи других членов группы;

2.Аргументируют свои суждения;

3.Фиксируют результат, объясняют, за счёт каких промежуточных результатов он был получен.

Критерии оценивания выступления (уровень 3):

1.Согласно заданным рамкам обсуждения высказывают и развивают собственные идеи и уточняют идеи других членов группы;

2.Аргументируют свои суждения;

3.Называют области совпадения и расхождения мнений, выявляя суть разногласий;

4. Фиксируют результат, объясняют, за счёт каких промежуточных результатов он был получен.

5.Оценивают выступление другой группы.


КОЗ № 6


Коммуникативная компетентность, информационная компетентность.

Аспект: Публичное выступление, обработка информации.


Уровень II-III


Учёные считали, что АЭС экологически чище остальных ЭС, более мощные и экологически выгодны, а на деле оказалось не совсем так: в 1986 г. произошёл взрыв на Чернобыльской АЭС. Взрыв на Чернобыльской АЭС показал, что использование атома в мирных целях может привести к непредсказуемым последствиям. Атомный смерч сорвал людей с места, лишил надежды на будущее, оставив взамен муки неустроенности, нервозности, безразличие политиков и чиновников, втянутых в эту трагедию можно оценить свыше 700 тыс. человек. Смертность среди ликвидаторов на 1990 г.: в России – 454 чел., Украине – 360 чел., Белоруссии – 249. Смертность среди выселившихся из зоны соответственно: - 506 чел., 449 чел. и 431 чел. Возраст людей 20-25 лет. Их заболеваемость выше, чем у ликвидаторов.


Точное число погибших и последствий после этих событий до сих пор никто не знает. Кого винить во всём этом? Людей, сделавших научные открытия, или людей, применивших их?


Подведите итог всем высказываниям, ответьте на вопрос: Кто умножает познания, тот умножает скорбь?


Критерии оценивания выступления (уровень 2):


1.Делает вывод на основе полученной информации, приводит несколько аргументов или данных для его подтверждения.


Критерии оценивания выступления (уровень 3):


1.Делает вывод на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления информации;

2.Подтвеждает вывод собственной аргументацией.









Самоанализ урока.


На уроке присутствовало 11 человек – 61%.

Тема: «Применение ядерной энергии: проблемы и перспективы».

Тип урока: урок-дебаты.

Цели, поставленные на уроке, достигли своего назначения.

Методы выбирались в связи с требованиями нового времени.

Это развитие критического мышления: элементы –

  1. толстые и тонкие вопросы;

  2. синквейн, кластер

Приём: зигзаг.

В результате:

  1. активизировалось мышление учащихся;

  2. дискуссия была очень активная, хотя форма для учащихся ещё новая;

  3. все виды работы на уроке способствовали повышению мотивации учения;

  4. учащимся была дана возможность усилить и высказать разное мнение, выразить своё мнение и поспорить с одноклассниками;

  5. вместе с учащимися отрабатывали информацию, что также способствовало критическому мышлению;

  6. учащийся в определённой мере был преподавателем, а класс превратился в сообщество;

  7. учащиеся исполняли элементы технологии развивающегося критического мышления, а это приводило к способности интегрировать старые и новые знания;

Урок был дан в 3-ей фазе рефлексии.

Учащиеся закрепили новые знания и активно перестраивали свои представления, с тем, чтобы вложить в них новые понятия.

Именно на этой фазе учащиеся делают новые знания действительно своими.














Синквейн «За»


1.Ядерная энергия.

2.Выгодная, дешёвая, экономичная.

3.Лечит, защищает, экономит.

4.Экологический вид энергии.

5.Повышение уровня благосостояния.



Синквейн «Против»


1.Ядерная энергия.

2.Опасная, влияющая, смертельная.

3.Загрязняет, угрожает, страдает.

4.Существует угроза всему человечеству.

5.Чем дальше, тем страшнее.










Название документа stroenie_atoma_i_atomnogo_yadra.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ ПО ТЕМЕ:

«СТРОЕНИЕ АТОМА И АТОМНОГО ЯДРА. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭНЕРГИИ АТОМНЫХ ЯДЕР».


Цели урока:

  1. Создать условия для систематизации изученного материала, выявление уровня овладения системой знаний и умений, опытом творческой деятельности.

  2. Развивать умение применять знания в различных ситуациях, умение использовать справочники, умение управлять учебной деятельностью (планирование, самоконтроль), умение оценивать результаты выполненных действий.

  3. Воспитывать у учащихся ответственность, требовательность к себе и умение слушать друг друга.


Эпиграф к уроку:

«Ум заключается не только в знании,

но и в умении прилагать знание на деле»

Аристотель.


ХОД УРОКА:


  1. Организационный момент.

Древнегреческий философ Аристотель сказал «Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание на деле». Пусть эти слова, сказанные еще в 4 веке до нашей эры, станут девизом нашего сегодняшнего урока, который будет посвящен повторению и обобщению знаний по теме «Строение атома и атомного ядра. Использование энергии атомных ядер». Итак, цель нашего урока систематизировать знания, умения и навыки, полученные при изучении данной темы и подготовиться к контрольной работе.

Наш урок сегодня мы проведем в форме игры- соревнования «Знатоки физики атомного ядра». Для этого вы разбились на две команды, которые и будут принимать участие в игре.

Наша игра будет проходить в несколько этапов. На каждом этапе за правильные ответы вы будете получать жетоны, и по количеству их мы определим победителя.

Прежде чем, приступить к игре, мне хотелось бы, чтобы вы определили свое настроение одним из слов, записанных на доске: раздражен, встревожен, безразличен, спокоен, радостно восхищен. В конце урока выясним, изменится ли ваше настроение.


А теперь приступим к игре.

  1. Первый этап нашей игры называется «Разминка». В этом этапе каждой команде поочередно необходимо закончить мою фразу. Правильный ответ приносит команде 1 жетон. Если ответ дан неверный, возможность ответа имеют соперники.


  1. Радиоактивностью называется…

  2. В результате радиоактивного превращения ядро излучает …

  3. По своей природе α-лучи – это…., β – лучи - это …., γ – лучи – это….

  4. Атом любого химического элемента состоит из…

  5. Ядро любого химического элемента состоит из…

  6. Сумму протонов и нейтронов называют …, в периодической системе Д.И. Менделеева массовое число равно….

  7. В периодической системе Д.И. Менделеева число протонов в ядре равно …, и называется ….

  8. Число нейтронов в ядре равно … (разности массового и зарядового числа)

  9. Протоны и нейтроны удерживаются в ядре …. (ядерными силами)

  10. При α – распаде одного химического элемента образуется другой химический элемент, который расположен в таблице Д.И. Менделеева на … (две клетки ближе к ее началу, чем исходный).

  11. При β распаде одного химического элемента образуется другой химический элемент, который расположен в таблице Д.И. Менделеева на … (одну клетку ближе к концу таблице, чем исходный).

  12. Изотопы – это… (разновидности одного и того же химического элемента, различающиеся по массе атомных ядер).

  13. Энергия связи – это… (энергия, необходимая для расщепления ядра на отдельные нуклоны).

  14. Ядерной реакцией называется … (изменение атомных ядер при взаимодействии их с элементарными частицами или друг с другом).


  1. Следующий этап нашего соревнования называется «Физика в числах». Каждой команде я предлагаю решить задачи, представленные на карточке. На решение задач отводится 10 минут. Ваша цель решить как можно больше задач за это время. Цена каждой задачи отмечена звездочками.

Команда 1.

1. * Каков состав ядер менделевия hello_html_4a9f8b32.gif, серебра hello_html_5f43270f.gif.

2.* Найдите неизвестный элемент в ядерной реакции hello_html_m66c06c25.gif + hello_html_m5bd56a16.gifhello_html_m19d90bc2.gif+ Х .

3. *Для лечения некоторых болезней глаза используется изотоп стронция hello_html_30eb327e.gif. Период полураспада этого изотопа 27,7 лет. Он β – радиоактивен. Запишите реакцию и определите элемент, образующийся при этом. (При β-распаде стронция – 90 образуется иттрий -90).

4. ** При обстреле ядер фтора hello_html_m1411f390.gif протонами образуется кислород hello_html_m69bd2a27.gif. Определите удельную энергию связи hello_html_m69bd2a27.gif. Какие ядра образуются еще при данной реакции.

Команда 2.

1*. Каков состав ядер кюрия hello_html_216591c9.gif, ниобия hello_html_m543b6c3e.gif.

2.* Найдите неизвестный элемент в ядерной реакции hello_html_m71210fe.gif + hello_html_5f6f8f4a.gif→ Х + hello_html_1e02c72b.gif

3.* Изотоп кальция hello_html_m7f49316c.gif биологи используют для изучения обмена веществ в организмах, а также для изучения питания растений при использовании различных удобрений. Ядро кальция – 45 β – радиоактивно. Напишите реакцию. ( При β-распаде кальция – 45 образуется скандий - 45).

4. ** При обстреле ядер бора hello_html_m6189a62c.gif протонами получается бериллий hello_html_4be27ec5.gif. Какие еще ядра образуются при этой реакции и сколько энергии освобождается?

(Решения команды записывают на доске. Провести проверку с комментарием к решению задач по допущенным ошибкам).


  1. Следующий этап нашего соревнования называется «Телеграмма». В этом конкурсе за 1 минуту вам необходимо написать на листочке ответ на вопрос: «Где и с какой целью человек использует энергию атомных ядер?»


  1. Переходим к следующему этапу нашего состязания под названием «Ты мне, я - тебе». Вашему вниманию я предлагаю отрывки из стихотворений русских поэтов. Ваша задача познакомится с их содержанием и сформулировать по одному вопросу команде – сопернику на тему «Проблемы использования энергии атомных ядер».

Отрывки для 1 команды:

Как речки высохшей бороздка

Среди пустыни неживой.

Как тень сожженного подростка

На хиросимской мостовой.

(В. Кочетков. «Размышление на пороге 80-х годов»)






И куда нам теперь деваться,

Где нам спрятаться, где спастись?

Мы – заложники атомных станций,

Рваный рубль стоит наша жизнь…

(Ю. Друнина)


Отрывки для 2 команды:

Когда нажмет

На эту кнопку палец –

Сигнал к началу атомной войны, -

Конечно же земляне мы пропали,

Коль в списке избранных

Не внесены…

(Ю. Друнина)



Есть время –

Пока что!

Но время не ждет…

Сегодня на Припяти

Тронулся лед.

Чернобыль, Чернобыль –

Вселенская боль!

Чернобыль –

За души ослепшие бой…

(Ю. Друнина «Полынь»)


  1. Заключительный конкурс нашей игры называется «Один за всех и все за одного». В этом конкурсе каждому из вас нужно ответить на вопросы теста. Каждое задание основной части весит 1 балл, задание дополнительной части 3 балла. При подведении итогов этого конкурса мы будет учитывать среднее количество набранных баллов.

(Учащиеся выполняют тестовое задание, затем они меняются тетрадями и осуществляют проверку по готовым ответам, представленным учителем. Около правильных ответом необходимо поставить «+», около неверных – «-». Подсчитать количество верных ответов, разделить на количество членов команды. Обратить внимание на допущенные ошибки).


  1. Итак, ребята наши конкурсы закончились, но прежде чем подвести их итоги, я попрошу вас вернуться к своим листочкам и еще раз оценить свое настроение. Рядом с первым словом запишите еще одно, которое, как вам кажется, определяет ваше теперешнее настроение (вернуться к доске со словами). И мне бы очень хотелось, чтобы кто-нибудь из вас поделился своими ощущениями. (Высказывания детей).

Теперь еще раз поработайте в своих командах и оцените работу каждого участника с вашей точки зрения по пятибалльной шкале. (Один из участников объявляет оценки с аргументацией).

  1. Ну, а теперь, давайте подсчитаем количество жетонов на ваших партах. (Объявляется команда – победитель- «Знаток физики атомного ядра»).

  2. Объявление оценок.


  1. Домашнее задание: повторить главу 4.


  1. Ребята, наш урок подошел к концу. Мне бы хотелось его закончить словами пословицы «Не стыдно не знать, стыдно не учиться!». А сколько еще непознанного вокруг! Какое поле деятельности для пытливого ума. Так что запускайте свой «вечный двигатель», и вперед!



Очень физику мы любим! Шеей влево, вправо крутим. Воздух – это атмосфера, если правда, топай смело. В атмосфере есть азот, делай вправо поворот. Так же есть и кислород, делай влево поворот, воздух обладает массой, мы попрыгаем по классу.  К учителю повернёмся и дружно улыбнёмся!





Отрывок для 1 команды:

Как речки высохшей бороздка

Среди пустыни неживой.

Как тень сожженного подростка

На хиросимской мостовой.

(В. Кочетков.

«Размышление на пороге 80-х годов»)

________________________________________________________________


Отрывок для 1 команды:


И куда нам теперь деваться,

Где нам спрятаться, где спастись?

Мы – заложники атомных станций,

Рваный рубль стоит наша жизнь…

(Ю. Друнина)

________________________________________________________________


Отрывок для 2 команды:


Когда нажмет

На эту кнопку палец –

Сигнал к началу атомной войны, -

Конечно же земляне мы пропали,

Коль в списке избранных

Не внесены…

(Ю. Друнина)

________________________________________________________________


Отрывок для 2 команды:


Есть время –

Пока что!

Но время не ждет…

Сегодня на Припяти

Тронулся лед.

Чернобыль, Чернобыль –

Вселенская боль!

Чернобыль –

За души ослепшие бой…

(Ю. Друнина «Полынь»)

Команда 1.

1. * Каков состав ядер менделевия hello_html_4a9f8b32.gif, серебра hello_html_5f43270f.gif.

2.* Найдите неизвестный элемент в ядерной реакции hello_html_m66c06c25.gif + hello_html_m5bd56a16.gifhello_html_m19d90bc2.gif+ Х .

3. *Для лечения некоторых болезней глаза используется изотоп стронция hello_html_30eb327e.gif. Период полураспада этого изотопа 27,7 лет. Он β – радиоактивен. Запишите реакцию и определите элемент, образующийся при этом.

4. ** При обстреле ядер фтора hello_html_m1411f390.gif протонами образуется кислород hello_html_m69bd2a27.gif. Определите удельную энергию связи hello_html_m69bd2a27.gif. Какие ядра образуются еще при данной реакции.

__________________________________________________________________



Команда 2.

1*. Каков состав ядер кюрия hello_html_216591c9.gif, ниобия hello_html_m543b6c3e.gif.

2.* Найдите неизвестный элемент в ядерной реакции hello_html_m71210fe.gif + hello_html_5f6f8f4a.gif→ Х + hello_html_1e02c72b.gif

3.* Изотоп кальция hello_html_m7f49316c.gif биологи используют для изучения обмена веществ в организмах, а также для изучения питания растений при использовании различных удобрений. Ядро кальция – 45 β – радиоактивно. Напишите реакцию.

4. ** При обстреле ядер бора hello_html_m6189a62c.gif протонами получается бериллий hello_html_4be27ec5.gif. Какие еще ядра образуются при этой реакции и сколько энергии освобождается?

_________________________________________________________________________



Правила составления синквейна:

1 строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;

2 строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

3 строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

4 строка - фраза из нескольких слов, выражающая отношение к теме;

5 строка – одно слово (ассоциация, синоним к теме, обычно существительное, допускается описательный оборот, эмоциональное отношение к теме).


Название документа urok_9_klass.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок по физике в 9 классе по теме

«Атомная энергия: за и против»

(урок дан на районном методическом объединение учителей физики)

Цель урока: выявить преимущества и недостатки использования энергии атома.

Задачи:

  • Научить анализировать информацию с последующей её обработкой путем восприятия и самостоятельного анализа фактов;

  • Развивать навыки самостоятельности, творческую активность детей, коммуникативные качества личности;

  • Воспитывать чувство сострадания, бережливости, представив материал о биологическом действии радиации;

  • Воспитывать чувство гражданской ответственности за свое будущее, за будущее своей малой родины, своей страны.

Оборудование: мультимедиапроектор, ПК, презентация Microsoft Power Point .

Методы обучения: беседа, рассказ, иллюстрация.

Тип урока: урок-беседа.

Ход урока:

  1. Орг. Момент:

    • Сообщение темы и цели урока.

    • Сообщение плана урока.

План урока.



  1. Информация о развитии физики атомного ядра. (Левченко С.)

  2. Информация о состоянии ресурсов топливно-энергетического комплекса.

  3. Ядерный реактор. (Горбунов А.)

  4. Атомные электростанции. (Семионова А.)

  5. Преимущества АЭС перед ГЭС и ТЭС. (таблица)

  6. Биологическое действие радиации. (Склярова А.)

  7. О саммите по ядерной безопасности в мире. (Кириллова В.)

Учитель: Человечество живет в едином, взаимосвязанном мире, и наиболее серьезные энергетические, экологические и социально-экономические проблемы приобретают глобальный масштаб. Уже стали привычными такие достижения науки и техники, как средства мобильной связи, высокоскоростной транспорт, освоение космического пространства и морских глубин. Это требует огромных затрат энергии. Поэтому одной из проблем, стоящих перед человечеством, является проблема источников энергии. Сегодня реальный вклад в энергоснабжение вносит атомная энергетика. Немного предыстории развития учения об атомном ядре.

2.Впервые о сложном строении атома заговорил француз Анри Беккерель, наблюдая явление самопроизвольного испускания химическими элементами невиданных доселе лучей. Благодаря исследованиям его земляков, супругов Кюри, а также известного физика Резерфорда этот факт оказался неоспоримым.

Слайд: Портреты

Кроме того, когда выяснилось, что и ядра атомов имеют непростое строение, обнаружились новые виды сил, действующие между нуклонами в ядре. Чтобы разорвать связь между протонами и нейтронами, необходимо затратить определенную энергию. Ее, согласно формуле Эйнштейна, назвали энергией связи. Именно это количество энергии выделяется в процессе ядерной реакции, одну из которых наблюдали немецкие ученые Отто Ган и Фриц Штрассман.

Слайд: Портреты, формула

Экономистами подсчитано, что при полном делении 1 г урана выделяется

57,6 х 1010 Дж энергии. Чтобы покрыть расходы радиоактивного топлива, понадобиться сжечь почти 30 т каменного угля или 2,5 т нефти, привычного топлива для ТЭС.

До 1940 г многие учёные считали, что ядерная физика представляет чисто научный интерес, не имея при этом никакого практического применения. Так, в 1937 г. Резерфорд утверждал, что получение ядерной энергии в более значительных количествах, достаточных для использования, никогда не будут возможны.

Однако уже в 1942 г в США под руководством Энрико Ферми был построен первый ядерный реактор. Первый европейский реактор был создан в 1946г. в Советском Союзе под руководством Игоря Васильевича Курчатова. (фото)

В 1954г. в нашей стране (в г. Обнинск) была введена в действие первая в мире атомная станция, мощностью всего в 5000 кВт. Современные АЭС имеют в сотни раз большую мощность. 17 сентября 1959 года в свой первый рейс вышел первый в мире атомный ледокол «Ленин», построенный на Ленинградском Адмиралтейском заводе и приписанный к Мурманскому пароходству. (Сл).


Учитель: Со временем было понятно, что энергия атомного ядра имеет широкую сферу применения. К сожалению, не только в мирных целях. Всем нам печально известен факт атомных бомбардировок Хиросимы и Нагасаки (6 и 9 августа 1945 года) — единственный в истории человечества пример боевого использования ядерного оружия. Осуществлены Вооружёнными силами США на завершающем этапе Второй мировой войны с целью ускорить капитуляцию Японии.

Утром 6 августа 1945 года американский бомбардировщик B-29 «Enola Gay» под командованием полковника Пола Тиббетса сбросил на японский город Хиросима атомную бомбу «Little Boy» («Малыш») эквивалентом от 13 до 18 килотонн тротила. Три дня спустя атомная бомба «Fat Man» («Толстяк») была сброшена на город Нагасаки пилотом Чарльзом Суини. Общее количество погибших составило от 90 до 166 тысяч человек в Хиросиме и от 60 до 80 тысяч человек — в Нагасаки.

Последствия этой атаки ощущаются до сих пор. Поэтому, если говорить об использовании атомной энергии, то, прежде всего, надо говорить о мирном использовании энергии атомного ядра.

Мы сегодня на уроке попытаемся взвесить «за» и «против» применения атомной энергии. Прежде всего, поговорим о том, для чего надо развивать атомную энергетику.

Одной из важнейших проблем, стоящих перед человечеством, является проблема источников энергии. Потребление энергии растёт столь быстро, что известные в настоящее время запасы топлива окажутся исчерпанными в сравнительно короткое время. (Слайд запасы топлива)

Проблему «энергетического голода» не решает использование возобновляемых источников энергии рек, ветра, солнца, морских волн, глубинного тепла Земли: нефть, газ, уголь. Они могут обеспечить в лучшем случае только 5-10% наших потребностей. В связи с этим возникла необходимость в середине 20 века поиска новых видов энергии. Мы с вами живём в постоянно развивающемся мире. Ещё 20-30 лет назад о таком чуде, как компьютер, сотовый телефон, исследование подводных глубин Арктики, скоростных поездах и др. – можно было только мечтать. Теперь все это окружает нас повседневно и кажется таким же обыденным как смена дня и ночи. Но для того, чтобы всё это работало нужно много энергии. Поэтому перед учёными и встала задача поиска новых видов энергии. И таким видом и стала энергия атомного ядра.

Сейчас мы с вами поговорим о преобразовании внутренней энергии атомных ядер в электрическую энергию, т.е. рассмотрим принцип работы ядерного реактора. (Горбунов А.) Ядерный реактор – это устройство, предназначенное для осуществления управляемой ядерной реакции.

Управление ядерной реакции заключается в регулировании скорости размножения свободных нейтронов в уране, чтобы их число оставалось неизменным. При этом цепная реакция будет продолжаться столько времени, сколько это необходимо, не прекращаясь и не приобретая взрывного характера.

Рассмотрим устройство и принцип действия реактора, в котором в качестве делящегося вещества (его называют также ядерным топливом или горючим) используется в основном U-235. В природном уране этого изотопа недостаточно для протекания цепной реакции (всего 0,7%), поэтому природный уран обогащают, т.е. увеличивают процентное содержание в нём урана – 235 (до 5%).

Реактор, работающий на этом изотопе урана, называется реактором на медленных нейтронах. Специальные графитовые стержни поглощают быстрые нейтроны. С их помощью можно управлять ходом реакции. Нажмите кнопку Поднять (это можно сделать, только если будут включены насосы, закачивающие холодную воду в реактор) и включите Условия процесса. После того, как стержни будут подняты, начнется ядерная реакция. Температура T1 внутри реактора возрастет до 300 °С, и вода вскоре начнет кипеть. Взглянув на амперметр в правом углу экрана, можно убедиться, что реактор начал вырабатывать электрический ток.

Задвинув стержни обратно, можно приостановить цепную реакцию.

(Анимация работа ядерного реактора. Рассказ о работе атомного реактора)


Учитель: Более подробно о системе АЭС расскажет Семионова А. (реферат «Атомные электростанции»).

Учитель :Заполним таблицу «Преимущества и недостатки АЭС по сравнению с другими».

- Экономия органического топлива.

- Малые массы горючего.

- Получение большой мощности с одного реактора.

- Невысокая себестоимость энергии.

- Отсутствие потребности в атмосферном воздухе.

- Экологическая чистота (при правильной их эксплуатации).

- Опасность окружающих АЭС территорий.

- Особенности ремонта.

- Сложность ликвидации ядерного энергетического объекта.

- Высокая квалификация и ответственность кадров.

- Доступность для терроризма и шантажа с катастрофическими последствиями.

- Необходимость захоронения радиоактивных отходов.

- Возможная мутация животных, растений и человека при малых дозах облучения.

- Уменьшение парникового эффекта.

- Жизнь животных и растений на территориях вокруг АЭС.

- Как радиоактивные отходы повлияют на все живое на планете в будущем.

- Использование портативных атомных реакторов для различных видов транспорта, в том числе спутников Земли.

Учитель: Несмотря на опасности, связанные с радиоактивным излучением, а также потенциальной возможностью взрыва, ядерная энергетика развивается во всем мире и является одним из самых перспективных на сегодняшний день направлений энергетики. В структуре топливно-энергетического баланса (ТЭБ) и электроэнергетики мира преобладают, соответственно, нефть (40%) и уголь (38%). В мировом ТЭБ газ (22%) занимает третье место после угля (25%), а в структуре электроэнергетики газ (16%) находится на предпоследнем месте, опережая только нефть (9%) и уступая всем остальным видам энергоносителей, включая атомную энергетику (17%).



Учитель: о биологическом действии радиации расскажет Склярова А.

Учитель: Трагедия, случившаяся на Чернобыльской АЭС, заставляет нас задуматься о том, что человеческий фактор может сыграть решающую роль в развитии цивилизации. Взрыв четвёртого реактора на Чернобыльской АЭС показал, что риск разрушения активной зоны реактора из-за ошибок персонала и просчётов в конструкции реакторов остаётся реальностью, поэтому принимаются строжайшие меры для снижения этого риска.

Учитель: О соблюдении мер по ядерной безопасности шла речь на саммите, состоявшемся в апреле в Вашингтоне. С информацией выступит Кириллова В.

Учитель: Подведём итоги нашего урока. Как вы думаете, нужна ли нам атомная энергетика? Объединитесь в группы и сделайте вывод в виде рисунков, тезисов, призыва. (7 мин)

А может нам отказаться от постройки новых электростанций: тепловых, атомных, а заняться проблемой энергосбережения. Подсчитано, что в России до 40% вырабатываемой энергии теряется на пути к потребителю или в результате расточительного использования. Это означает, что мы добываем и сжигаем почти в 2 раза больше угля, нефти и газа, чем это необходимо в действительности. Я думаю, что вывод из нашего урока не может быть однозначным. Есть как положительные моменты использования АЭС, так и отрицательные.












Название документа urok_yadernaya_energetika.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

9




Ядерная энергетика.

Цель урока: повторить и обобщить знания по теме - физика атомного ядра. Объяснить устройство и принцип действия ядерных энергетических установок. Показать положительные и отрицательные стороны использования атомной энергетики

Задачи урока:

  • Образовательные:

    • обобщить и систематизировать знания учащихся о ядерных реакциях;

    • познакомить учащихся с возможностями использования ядерной энергии;

    • оценить положительные и отрицательные стороны использования ядерной энергии;

    • стимулировать у учащихся интерес к поискам дополнительной информации;

  • Воспитательные:

    • сформировать мировоззренческие идеи, связанные с угрозой человечеству при использовании   ядерной энергии;

    • воспитывать стремление к овладению знаниями, к поиску интересных фактов;

  • Развивающие:

    • развивать интерес к предмету;

    • развивать умение, отбирать необходимые знания из большого объёма информации, умение  обобщать факты, делать выводы;

    • совершенствовать навыки самостоятельной работы.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, справочные таблицы, периодическая таблица химических элементов Д.И. Менделеева, материалы теста.



ХОД УРОКА

1. Организационный этап, время- 1мин.

2. Повторение. Фронтальный опрос и тестирование учащихся.

Учитель:. Мы завершаем изучение теории атомного ядра. Поэтому начать урок я хочу словами Э. Резерфорда, человека, который помог человечеству заглянуть внутрь атома: «Так не бывает, чтобы экспериментаторы вели свои поиски ради открытия нового источника энергии или ради получения редких и дорогих элементов. Истинная побудительная причина лежит глубже и связана с захватывающей увлекательностью проникновения в одну из величайших тайн природы». В конце 19, начале 20 веков были сделаны открытия, которые дали возможность науке и технике шагнуть далеко вперёд, положили начало развитию атомной и ядерной физики

Чтобы повторить основные вопросы строения атома и атомного ядра проведем тестирование. За каждую решенную задачу учащийся получает 1 балл. Выдается таблица Д.И.Менделеева.

Тест по теме «Строение атома и атомного ядра». Время- 10 мин.

Вариант I

  1. Кто предложил ядерную модель строения атома?


А. Беккерель. Б. Гейзенберг. В. Томсон. Г. Резерфорд.

  1. Атом лития 37Li содержит...


A. 4 протона, 7 нейтронов и 3 электрона. Б. 10 протонов, 7 нейтронов и 3 электрона.

B. 3. протона, 10 нейтронов и 3 электрона Г. 3 протона, 4 нейтрона и 3 электрона.

3. В каких из следующих реакций нарушен закон сохранения заряда?


A.
815O?11H+814О B. 23He +23He?24He+11H+11H

Б.
36Li+11H?24He+23He Г. 37Li +24He?510B+01n


4. Атомное ядро состоит из протонов и нейтронов. Между ка­кими парами частиц внутри ядра действуют ядерные силы?

А. Протон - протон. Б. Протон - нейтрон. В. Нейтрон - нейтрон. Г. Во всех парах А - В.


5. Определить второй продукт
х в ядерной реакции:

А. Альфа-частица. Б. Нейтрон. В. Протон. Г. Электрон.

6. Рассчитать
т (дефект масс) ядра атома 37Li (в а.е.м.).
тр =1,00728; тп =1,00866; тя =7,01601.

А.
т = 0,04. Б. т = -0,04. В. т = 0. Г. т = 0,2.


7. При альфа-распаде атомных ядер...

A. Масса ядра остаётся практически неизменной, поэтому мас­совое число сохраняется, а заряд увеличивается на единицу.

Б. Массовое число увеличивается на 4, а заряд остается неизменным.

B. Массовое число уменьшается на 4, а заряд увеличивается на.2.
Г. Массовое число уменьшается на 4, а заряд также уменьшает­ся на 2.

8. При бомбардировке изотопа
510B нейтронами из образовав­шегося ядра выбрасывается альфа-частица. Пользуясь законами
сохранения массового числа и заряда, а также периодической сис­темой элементов, запишите ядерную реакцию.


Вариант II

1. С помощью опытов Резерфорд установил, что...

A. Положительный заряд распределен равномерно по всему объему атома.

Б. Положительный заряд сосредоточен в центре атома и зани­мает очень малый объем.

B. В состав атома, входят электроны.

Г. Атом не имеет внутренней структуры.

2. Сколько электронов содержится в электронной оболочке
нейтрального атома, в атомном ядре которого содержится 16 про­тонов и 15 нейтронов?

А. 0 Б. 16 В. 15 Г. 31.

3. В каком из приведенных ниже уравнений ядерных реакций
нарушен закон сохранения массового числа?

А
. 49Be +24He?612C+01n В. 715N +11H?511B+24He

Б. 714N +24He?817O+11H Г. 92239U ?93239Np+-10e

4.
Ядерные силы, действующие между нуклонами…

A. Во много раз превосходят гравитационные силы и действу­ют между заряженными частицами.

Б. Во много раз превосходят все виды сил и действуют на лю­бых расстояниях.

B. Во много раз превосходят все другие виды сил, но действу­ют только на расстояниях, сравнимых с размерами ядра.

Г. Во много раз превосходят гравитационные силы и действуют между любыми частицами.

5. В каком приборе прохождение ионизирующей частицы реги­стрируется по возникновению импульса электрического тока в ре­зультате возникновения самостоятельного разряда в газе?

А. В камере Вильсона. Б. В счетчике Гейгера.

В. В сцинтилляционном счетчике. Г. В пузырьковой камере.

6. Определите второй продукт
x ядерной реакции:

1327Al +24He?1530P+x

А. Альфа-частица (
24He). В. Протон.

Б. Нейтрон. Г.Электрон.


7. Все химические элементы существуют в виде двух или большего количества изотопов. Определите отличие в составе ядер
1020Ne и 1022Ne.

A. Изотоп
1020Ne имеет в ядре на 2 протона меньше, чем 1022Ne.
Б. Изотоп
1020Ne имеет в ядре на 2 протона больше, чем 1022Ne.

B. Изотоп
1022Ne имеет в ядре на 2 нейтрона больше, чем 1020Ne.
Г. Изотоп
1022Ne имеет в ядре на 2 нейтрона меньше, чем 1020Ne.


8. Пользуясь законом сохранения массового числа и заряда, а также периодической системой элементов, написать ядерную реак­цию, происходящую при бомбардировке
511B -частицами и сопровождаемую выбиванием нейтронов.





Фронтальный опрос. Проверяется усвоение пройденного материала по теме «Строение атомного ядра и ядерные реакции».( в быстром темпе) За каждый ответ учащийся получает 1 балл. Время- 6 мин.

- Что общего у протонов и нейтронов? Чем они отличаются друг от друга?

- Что такое изотопы?

- Каковы основные свойства ядерных сил?

- Что такое – радиоактивность? Кто открыл это явление?

- Из каких частиц состоит атомное ядро?

- Какие частицы вылетают из ядра при радиоактивном распаде?

Что такое ядерные реакции?      
– Что такое энергия связи атомного ядра?
– Что такое удельная энергия связи?
– Почему нейтрон используют для осуществления ядерных реакций тяжелых ядер?

- Что такое реакции синтеза? Почему их называют «термоядерными»?

- Что такое «реакции деления»? Приведите пример реакции деления.

3. Объяснение нового материала.Время-25мин( 4 презентации учащихся +комментарии учителя)

Учитель: сообщает основные сведения по темам : цепная реакция деления , условия осуществления управляемой цепной ядерной реакции и продолжает: ядерные реакции сопровождаются освобождением огромной энергии. Возможны два принципиально различных способа освобождения ядерной энергии.- это реакция деления ядер и, второй, реакция термоядерного синтеза .

Ученик 1: Презентация ученика на тему: «Термоядерная реакция и ее использование в энергетике»
Комментарии учителя
по теме презентации ученика 1.

Осуществление управляемых термоядерных реакций даст человечеству новый экологически чистый и практически неисчерпаемый источник энергии. Однако получение сверхвысоких температур и удержание плазмы, нагретой до миллиарда градусов, представляет собой труднейшую научно-техническую задачу на пути осуществления управляемого термоядерного синтеза. Сейчас ведутся работы в Европе по запуску установки ТОКАМАК (ТОроидальная КАмера с МАгнитными Катушками). Ученые всего мира надеются на успех.
Но основной интерес для ядерной энергетики представляет деление тяжелых ядер

Ученик 2: Презентация ученика на тему: «Устройство и принцип действия ядерного реактора.».

Устройство, в котором поддерживается управляемая реакция деления ядер, называется ядерным (или атомным) реактором. Первый ядерный реактор был построен в 1942 году в США под руководством Э. Ферми. В нашей стране первый реактор был построен в 1946 году под руководством И. В. Курчатова. Это явилось началом эпохи «мирного» атома.


hello_html_m47fc76d2.jpg



Рис. 1 Принципиальная схема ядерного реактора. Скриншот презентации учащегося.




Комментарий учителя: В России имеется 10 атомных электростанций (АЭС), и практически все они расположены в густонаселенной европейской части страны. В 30-километровой зоне этих АЭС проживает более 4 млн. человек.

Наиболее мощные АЭС в мире в основном сосредоточены в Европе. Вместе с тем, развивая ядерную энергетику в интересах экономики, нельзя забывать о безопасности и здоровье людей, так как ошибки могут привести к катастрофическим последствиям.
Всего с момента начала эксплуатации атомных станций в 14 странах мира произошло более 150 инцидентов и аварий различной степени сложности.   А в 1986 г произошла трагедия, последствия которой до сих пор, наводят ужас на мировую общественность – это катастрофа на Чернобыльской АЭС (СССР. В результате взрыва четвертого блока ЧАЭС в окружающую среду попало около 7,4 тонн радиоактивного вещества. В первые недели основную опасность для населения представляло внешнее гамма-излучение и наличие изотопа йода-131 в атмосфере. Действительно, данные  изотопного анализа первых проб воздуха, воды и почвы, отобранных в первые дни после аварии, показали, что кроме этого обнаружены изотопы бария-140, лантана-140, цезия-137, церия-134, рутения-103, циркония-95, теллура-132, церия-141, нептуния-239; а в ближайшей зоне, например, в зоне отселения – изотопы стронция-90, плутония-239 и плутония-240.  Союзный Госкоматом еще в 1987 году сравнил катастрофу на Припяти со взрывом 300 хиросимских бомб. Иностранные специалисты назвали другую цифру – 800 бомб. Не стоит спорить, кто из них прав.

Считается, что при радиационном уровне свыше 15 Кюри на квадратный километр жизнь человека невозможна. Территория, прилегающая к АЭС заражена от 15 до 1200 Кюри/км2. Причем эта совсем не та радиация, которая поразила жителей гг. Хиросимы и Нагасаки. В богатых пойменных лугах, лесных массивах, заброшенных деревнях зловеще притаились долгоживущие радионуклиды – стронций, цезий, плутоний. Жизнь сюда не вернется ни через 100, ни через 500, а на отдельных участках – ни через 1000 лет., насколько была и остается опасной  радиация для человека?

Следствие радиационного облучения – лучевая болезнь. В результате аварии на ЧАЭС высокую дозу облучения получили 20 млн. человек.
Таким образом, авария реактора Чернобыльской АЭС ярко высветила значимость проблемы не только в практическом, но и в методологическом отношении.



В связи с этим надо отметить неизбежность существования факторов опасности ядерных реакторов, и они достаточно многочисленны.

Выступление ученика 3. Презентация на тему «факторы опасности при работе ядерных реакторов» В работе отмечено, что:

  • Возможна авария с разгоном реактора. При этом вследствие сильнейшего тепловыделения может произойти расплавление активной зоны реактора и попадание радиоактивных веществ в окружающую среду. Если в реакторе имеется вода, то в случае такой аварии она будет разлагаться на водород и кислород, что приведет к взрыву гремучего газа в реакторе и достаточно серьезному разрушению не только реактора, но и всего энергоблока с радиоактивным заражением местности. Аварии с разгоном реактора можно предотвратить, применив специальные технологии конструкции реакторов, систем защиты, подготовки персонала.

  • Имеют место радиоактивные выбросы в окружающую среду. Их количество и характер зависит от конструкции реактора и качества его сборки и эксплуатации. . Очистные сооружения могут уменьшить их. Впрочем, у атомной станции, работающей в нормальном режиме, эти выбросы меньше, чем, скажем, у угольной станции, так как в угле тоже содержатся радиоактивные вещества, и при его сгорании они выходят в атмосферу.

  • Необходимо производить захоронения отработавших реакторов . На сегодняшний день эта проблема не решена, хотя есть много разработок в этой области.

  • Имеет место радиоактивное облучение персонала. Его можно предотвратить или уменьшить применением соответствующих мер радиационной безопасности в процессе эксплуатации атомной станции.

  • Ядерный взрыв ни в одном реакторе произойти в принципе не может.

Выступление ученика 4.. Презентация на тему: « Плюсы в применении  ядерных реакторов» Ставится вопрос: Каковы положительные аспекты применения ядерных реакторов? Отмечается, что::

  • Реализуется широкое и довольно перспективное развитие атомной энергетики и транспорта.

  • АЭС практически не загрязняют среду, а энергетические ресурсы ядерного горючего (уран, плутоний и другие) существенно превышают энергоресурсы природных запасов органического, топлива (нефть, уголь, природный газ и другие). Это открывает широкие перспективы для удовлетворения быстро растущих потребностей в топливе. А так же для работы АЭС необходимо очень малое по объему и массе количество топлива.

  • АЭС не выбрасывают миллионы тонн отходов в виде золы, которые окружают современные электростанции, работающие на угле; они не дают выбросов оксидов серы и азота, угарного и углекислого газов, присущих ТЭС.

  • АЭС строятся с многократными дублирующими системами защиты.

Учитель:– Как  можно было бы сделать атомные станции более надёжными и безопасными?
Но  сколько бы ни улучшались системы защиты станций, трудно теперь убедить людей, что аварии невозможны, раз уж они случались.

Возможность аварии на АЭС — самая большая опасность атомной энергетики.

Но существует ещё одна опасность атомной энергетики — радиоактивные отходы. Один из распространённых сейчас способов захоронения радиоактивных отходов — затопление контейнеров с ними в морях и океанах.

Некоторыми учёными был предложен и другой возможный вариант избавления от радиоактивных отходов: различными путями выбрасывать их в ближний или дальний космос — в околоземное или даже околосолнечное пространство. Но загрязнить ещё и космос на многие века пока не решается ни одна страна.

Несколько отечественных физико-технических институтов разработали проект их захоронения, в основу которого положены подземные ядерные взрывы.

Попробуйте и вы предложить способ захоронения ядерных отходов. Обоснуйте его эффективность и надежность. Это будет вашим домашним заданием.

5. Подведение итогов

Подводя итог сегодняшнему уроку, хочется отметить, что техника и технология нынешнего времени, основанные на новейших достижениях науки, требуют особого, бдительного отношения к себе. Прежде чем их создавать и использовать, нужно просчитать и предвидеть последствия, причем во множестве аспектов (а не в одном!).

С техникой XX и начала XXI века нужно быть на Вы. Проблемы нравственности и ответственности перед Людьми, Миром и Жизнью за научно-технические творения и связанные с ними решения приобретают для деятелей науки и техники, руководителей всех рангов этих отраслей и государства первостепенное значение.

Ныне, каждый должен отчетливо понимать опасность, которая исходит от техники при бездумном, неграмотном или безнравственном отношении с нею.

Учитель: Выставление оценок по уроку. Шкала оценок : 11 баллов и выше - отлично : 9-10 баллов –оценка 4. 6-8 баллов, оценка 3.

6. Домашнее задание: 1) § 27,

2). . Предложить способ захоронения ядерных отходов

Литература:

  1. Л.Э. Генденштейн, Ю.И. Дик , Физика учебник 11 класс. Изд-во «МНЕМОЗИМА», 2010

  2. Л.Э. Генденштейн, Ю.И.Л.А. Кирик, И.М. Гельгафт, И.Ю. Ненашев ., Физика 11 класс. Задачник. Изд-во «МНЕМОЗИМА», 2010г.



Название документа ЗНАТОКИ ФИЗИКИ.ppt

Поделитесь материалом с коллегами:

«Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание на деле» А...
 БЕЗРАЗЛИЧЕН	 ВСТРЕВОЖЕН РАЗДРАЖЕН	СПОКОЕН РАДОСТНО ВОСХИЩЕН
«ЗНАТОКИ ФИЗИКИ АТОМНОГО ЯДРА» SJЗKJLUНNWRАZSVТGYUОIFZКNDQИR DФVZИWQRЗJLИUIКR...
Разминка
Радиоактивностью называется… явление самопроизвольного превращения неустойчив...
По своей природе α-лучи – это…. α-лучи – это поток частиц, предсавляющих собо...
β – лучи - это …. β -лучи – это поток электронов
γ – лучи – это…. γ-излучение – это электромагнитное излучение, частота которо...
Атом любого химического элемента состоит из… Из ядра, имеющего положительный...
Ядро любого химического элемента состоит из… Протонов и нейтронов
Сумму протонов и нейтронов называют …, в периодической системе Д.И. Менделеев...
В периодической системе Д.И. Менделеева число протонов в ядре равно …, и назы...
Число нейтронов в ядре равно … равно разности массового числа А и заряда ядра...
Протоны и нейтроны удерживаются в ядре …. Ядерными силами
Изотопы – это… разновидности атомов (и ядер) какого-либо химического элемента...
Энергия связи – это… Энергия связи ядра равна минимальной энергии, которую не...
Ядерной реакцией называется … процесс взаимодействия атомного ядра с другим я...
 «Физика в числах»
ПРОВЕРЬ СЕБЯ! Карточка № 1 1. а) 101 протон, 101 электрон и 156 нейтронов б)...
Физминутка
 «Телеграмма»
«Ты мне, я - тебе»
Заполните таблицу: Плюсы применения энергии атомного ядра 	Минусы применения...
Заполните таблицу: Плюсы применения энергии атомного ядра 	Минусы применения...
«Один за всех и все за одного»
Ответы к тесту:
 БЕЗРАЗЛИЧЕН	 ВСТРЕВОЖЕН РАЗДРАЖЕН	СПОКОЕН РАДОСТНО ВОСХИЩЕН
Рефлексия
Правила составления синквейна: 1 строка – одно слово, обычно существительное,...
Домашнее задание: Устно: Повторить главу 7 и главу 8. (Подготовка к контрольн...
«Не стыдно не знать, стыдно не учиться!»
1 из 31

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 «Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание на деле» А
Описание слайда:

«Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание на деле» Аристотель.

№ слайда 2  БЕЗРАЗЛИЧЕН	 ВСТРЕВОЖЕН РАЗДРАЖЕН	СПОКОЕН РАДОСТНО ВОСХИЩЕН
Описание слайда:

БЕЗРАЗЛИЧЕН ВСТРЕВОЖЕН РАЗДРАЖЕН СПОКОЕН РАДОСТНО ВОСХИЩЕН

№ слайда 3 «ЗНАТОКИ ФИЗИКИ АТОМНОГО ЯДРА» SJЗKJLUНNWRАZSVТGYUОIFZКNDQИR DФVZИWQRЗJLИUIКR
Описание слайда:

«ЗНАТОКИ ФИЗИКИ АТОМНОГО ЯДРА» SJЗKJLUНNWRАZSVТGYUОIFZКNDQИR DФVZИWQRЗJLИUIКRVИZDFG FGАDRТYUОILJМNSНZWОSQGГYUОIG LIЯNGRДQWSРZFGАYJLI

№ слайда 4 Разминка
Описание слайда:

Разминка

№ слайда 5 Радиоактивностью называется… явление самопроизвольного превращения неустойчив
Описание слайда:

Радиоактивностью называется… явление самопроизвольного превращения неустойчивых ядер в устойчивые, сопровождающееся испусканием частиц и излучением энергии.

№ слайда 6 По своей природе α-лучи – это…. α-лучи – это поток частиц, предсавляющих собо
Описание слайда:

По своей природе α-лучи – это…. α-лучи – это поток частиц, предсавляющих собой ядра гелия.

№ слайда 7 β – лучи - это …. β -лучи – это поток электронов
Описание слайда:

β – лучи - это …. β -лучи – это поток электронов

№ слайда 8 γ – лучи – это…. γ-излучение – это электромагнитное излучение, частота которо
Описание слайда:

γ – лучи – это…. γ-излучение – это электромагнитное излучение, частота которого превышает частоты рентгеновского излучения

№ слайда 9 Атом любого химического элемента состоит из… Из ядра, имеющего положительный
Описание слайда:

Атом любого химического элемента состоит из… Из ядра, имеющего положительный электрический заряд, и отрицательно заряженных электронов.

№ слайда 10 Ядро любого химического элемента состоит из… Протонов и нейтронов
Описание слайда:

Ядро любого химического элемента состоит из… Протонов и нейтронов

№ слайда 11 Сумму протонов и нейтронов называют …, в периодической системе Д.И. Менделеев
Описание слайда:

Сумму протонов и нейтронов называют …, в периодической системе Д.И. Менделеева массовое число равно…. Нуклонами Сумме всех протонов и нейтронов

№ слайда 12 В периодической системе Д.И. Менделеева число протонов в ядре равно …, и назы
Описание слайда:

В периодической системе Д.И. Менделеева число протонов в ядре равно …, и называется …. Числу электронов Порядковым номером

№ слайда 13 Число нейтронов в ядре равно … равно разности массового числа А и заряда ядра
Описание слайда:

Число нейтронов в ядре равно … равно разности массового числа А и заряда ядра Z: N = А — Z

№ слайда 14 Протоны и нейтроны удерживаются в ядре …. Ядерными силами
Описание слайда:

Протоны и нейтроны удерживаются в ядре …. Ядерными силами

№ слайда 15 Изотопы – это… разновидности атомов (и ядер) какого-либо химического элемента
Описание слайда:

Изотопы – это… разновидности атомов (и ядер) какого-либо химического элемента, которые имеют одинаковый атомный (порядковый) номер, но при этом разные массовые числа.

№ слайда 16 Энергия связи – это… Энергия связи ядра равна минимальной энергии, которую не
Описание слайда:

Энергия связи – это… Энергия связи ядра равна минимальной энергии, которую необходимо затратить для полного расщепления ядра на отдельные частицы.

№ слайда 17 Ядерной реакцией называется … процесс взаимодействия атомного ядра с другим я
Описание слайда:

Ядерной реакцией называется … процесс взаимодействия атомного ядра с другим ядром или элементарной частицей, сопровождающийся изменением состава и структуры ядра и выделением большого количества энергии.

№ слайда 18  «Физика в числах»
Описание слайда:

«Физика в числах»

№ слайда 19 ПРОВЕРЬ СЕБЯ! Карточка № 1 1. а) 101 протон, 101 электрон и 156 нейтронов б)
Описание слайда:

ПРОВЕРЬ СЕБЯ! Карточка № 1 1. а) 101 протон, 101 электрон и 156 нейтронов б) 47 электронов, 47 протонов и 60 нейтронов 2. Нейтрон 3. Иттрий (39Y90) 4. Гелий (2Не4), Есв ≈ 0,133 а.е.м. Карточка № 2 1. а) 96 протон, 96 электрон и 151 нейтронов б) 41 электронов, 41 протонов и 52 нейтронов 2. 43Тс97 3. Иттрий (21Sc45) 4. Гелий (2Не4), Есв ≈ 0,058 а.е.м.

№ слайда 20 Физминутка
Описание слайда:

Физминутка

№ слайда 21  «Телеграмма»
Описание слайда:

«Телеграмма»

№ слайда 22 «Ты мне, я - тебе»
Описание слайда:

«Ты мне, я - тебе»

№ слайда 23 Заполните таблицу: Плюсы применения энергии атомного ядра 	Минусы применения
Описание слайда:

Заполните таблицу: Плюсы применения энергии атомного ядра Минусы применения энергии атомного ядра

№ слайда 24 Заполните таблицу: Плюсы применения энергии атомного ядра 	Минусы применения
Описание слайда:

Заполните таблицу: Плюсы применения энергии атомного ядра Минусы применения энергии атомного ядра 1) Не потребляют дефицитного органического топлива; 2) Не загружают перевозками угля ЖД- транспорт; 3) Не потребляют атмосферный воздух; 4) Не засоряют среду золой и продуктами сгорания. 1) Нельзя размещать: в густонаселенных районах –потенциальная угроза радиоактивного заражения!!!!! 2) Сложности с захоронением радиоактивных отходов и демонтажем отслуживших свой срок атомных электростанций.

№ слайда 25 «Один за всех и все за одного»
Описание слайда:

«Один за всех и все за одного»

№ слайда 26 Ответы к тесту:
Описание слайда:

Ответы к тесту:

№ слайда 27  БЕЗРАЗЛИЧЕН	 ВСТРЕВОЖЕН РАЗДРАЖЕН	СПОКОЕН РАДОСТНО ВОСХИЩЕН
Описание слайда:

БЕЗРАЗЛИЧЕН ВСТРЕВОЖЕН РАЗДРАЖЕН СПОКОЕН РАДОСТНО ВОСХИЩЕН

№ слайда 28 Рефлексия
Описание слайда:

Рефлексия

№ слайда 29 Правила составления синквейна: 1 строка – одно слово, обычно существительное,
Описание слайда:

Правила составления синквейна: 1 строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею; 2 строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль; 3 строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы; 4 строка - фраза из нескольких слов, выражающая отношение к теме; 5 строка – одно слово (ассоциация, синоним к теме, обычно существительное, допускается описательный оборот, эмоциональное отношение к теме).  

№ слайда 30 Домашнее задание: Устно: Повторить главу 7 и главу 8. (Подготовка к контрольн
Описание слайда:

Домашнее задание: Устно: Повторить главу 7 и главу 8. (Подготовка к контрольной работе) ПИСЬМЕННО (на выбор): 1. Предложить способ захоронения ядерных отходов 2. Эссе «Перспективы развития ядерной энергии».

№ слайда 31 «Не стыдно не знать, стыдно не учиться!»
Описание слайда:

«Не стыдно не знать, стыдно не учиться!»

Название документа Заполните таблицу.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Заполните таблицу:

Плюсы применения энергии атомного ядра (АЭС)



Минусы применения энергии атомного ядра (АЭС)






























Название документа КОМАНДА 1.doc

Поделитесь материалом с коллегами:







КОМАНДА 1



1. * Каков состав ядер менделевия hello_html_4a9f8b32.gif, серебра hello_html_5f43270f.gif.

2.* Найдите неизвестный элемент в ядерной реакции hello_html_m66c06c25.gif + hello_html_m5bd56a16.gifhello_html_m19d90bc2.gif+ Х .

3. *Для лечения некоторых болезней глаза используется изотоп стронция hello_html_30eb327e.gif. Период полураспада этого изотопа 27,7 лет. Он β – радиоактивен. Запишите реакцию и определите элемент, образующийся при этом.

4. ** При обстреле ядер фтора hello_html_m1411f390.gif протонами образуется кислород hello_html_m69bd2a27.gif. Определите удельную энергию связи hello_html_m69bd2a27.gif. Какие ядра образуются еще при данной реакции.

hello_html_m68dc5a3f.png


Название документа КОМАНДА 2.doc

Поделитесь материалом с коллегами:






КОМАНДА 2



1*. Каков состав ядер кюрия hello_html_216591c9.gif, ниобия hello_html_m543b6c3e.gif.

2.* Найдите неизвестный элемент в ядерной реакции hello_html_m71210fe.gif + hello_html_5f6f8f4a.gif→ Х + hello_html_1e02c72b.gif

3.* Изотоп кальция hello_html_m7f49316c.gif биологи используют для изучения обмена веществ в организмах, а также для изучения питания растений при использовании различных удобрений. Ядро кальция – 45 β – радиоактивно. Напишите реакцию.

4. ** При обстреле ядер бора hello_html_m6189a62c.gif протонами получается бериллий hello_html_4be27ec5.gif. Какие еще ядра образуются при этой реакции и сколько энергии освобождается?

hello_html_m68dc5a3f.png


Название документа ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Ф. И. учащегося ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­______________________________________________________

Эмоциональный настрой (1 этап)














2.

Разминка


3.

«Физика в числах» (решение задач)


4.

«Телеграмма»


5.

«Ты мне, я тебе» (заполнение таблицы)


6.

Тест


7.

Эмоциональный настрой (2 этап)












8.

Рефлексия (составление синквейна)




















Название документа ПРТ.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


М Министерство образования и науки Хабаровского края

КГБ ПОУ НПО №16






Открытый урок по предмету «Физика».


Экологическая конференция

по теме: «Ядерная энергетика в жизни человека»

hello_html_m54fd8f74.jpghello_html_m41e7bdf7.jpg

hello_html_5098db45.jpghello_html_60497b26.jpg


Разработала: Е.А. Кухаренко

преподаватель физики

Открытый урок по предмету «Физика».

Экологическая конференция

по теме: «Ядерная энергетика в жизни человека».



Цели урока: обучающиеся познакомятся с понятием «ядерный реактор» и проведут анализ положительного и отрицательного действия радиации на жизнь человека и окружающую среду.

Задачи: - содействовать воспитанию экологического сознания;

- развивать мышление, научную речь, умение анализировать и делать выводы;

- привить интерес к физике.



Мотивация: Для будущей профессии необходимо развивать внимание, логическое мышление, аналитическую память.



Наглядные пособия, дидактические средства: плакат «Ядерный реактор», мультимедиа, конверты с пазлами «Ядерный реактор».



«История человечества превращается в гонку между образованием и катастрофой».


Герберт Уэллс



Ход урока

  1. Организационный момент.

Преподаватель:

Здравствуйте уважаемые коллеги, участники и гости!

Сегодня мы проведем экологическую конференцию. Здесь присутствуют: инженеры, аналитики и экологи.


В истории человечества не было научного события, более выдающегося по своим последствиям, чем открытие деления ядер урана и овладения ядерной энергией. Человек получил в свое распоряжение огромную, ни с чем ни сравнимую силу, новый могучий источник энергии, заложенный в ядрах атомов.



  1. ПУНЗ

Давайте вспомним, как проходят ядерные реакции.

К доске выходят два обучающихся и записывают, как проходят ядерные реакции.


Решение ядерных реакций.

  1. УНЗ


В результате любой ядерной реакции возникает дефект масс. Какие последствия разницы в массе? (ЭНЕРГИЯ) (ответ об учающихся)

Как определите, выделяется или поглощается энергия? (ответ обучающихся)

Давайте теперь посмотрим, как это происходит? (включить видеозапись “Деление ядра” – электронное издание 1С: Школа. Физика, 7-11 классы. Библиотека наглядных пособий).

Это цепная ядерная реакция. Механизм цепной реакции на рисунке. Проанализируйте его (ответ обучающихся).

Аналитики: Атомная энергетика. Перспектива атомной энергетики (сообщение)

Преподаватель:

Ядерный реактор – устройство для проведения управляемой реакции.

hello_html_m24d478eb.png

Аналитики: Первый ядерный реактор был пущен в США 2 декабря 1942 г. под руководством итальянского ученого Энрико Ферми. Атомная бомба была создана усилиями ученых многих стран мира, эмигрировавших в США во время второй мировой войны. Ее испытание было проведено 16 июля 1945 г. в пустынной местности штата Нью - Мексико, а в августе 1945 г. две атомные бомбы были сброшены на японские города Хиросима и На­гасаки.

В августе 1949 г. было проведено испытание атомной бомбы, а в августе 1953 г. — водородной. Советские ученые овладели тай­нами ядерной энергии, лишив США монополии на ядерное оружие. Но создавая ядерное оружие, советские специалисты думали об исполь­зовании ядерной энергии в интересах народного хозяйства, промышлен­ности, науки, медицины и других областей человеческой деятельности. В декабре 1946 г. в СССР был пущен первый в Европе ядерный реактор.

Инженеры:В июне 1954 г. вошла в строй первая в мире атомная электростанция в подмосковном городе Обнинске.

hello_html_3ebdd448.jpg

В 1959 г. спущен на воду первый в мире атомный ледокол «Ленин». Таким образом, ядерная физика создала научную основу атомной тех­нике, а атомная техника в свою очередь явилась фундаментом ядерной энергетики, которая, опираясь на ядерную науку и технику, стала в на­стоящее время развитой отраслью электроэнергетического производства.

hello_html_5e1f974d.jpg

hello_html_m7fe03d73.jpg

hello_html_79707eda.jpg

Ученые-атомщики, руководители соответствующих фирм и ведомств по-разному представляют развитие ядерной энергетики, но в одном они сходятся: у нее хорошие перспективы и в недалеком будущем на какое-то время она станет одним из основных источников получения энергии, в том числе электрической.

Такому росту ядерной энергетики способствует ряд обстоятельств:

с одной стороны — уменьшение природных запасов органического топлива (газа, нефти, а во многих экономических районах и угля), их повышенная сернистость, зольность, вызывающая загрязнение окружающей среды при сжигании этих видов топлива, резкое удорожание и сложность их добычи и т. д., с другой — постоянный рост потребности человечества в топливе и электроэнергии. При истощении запасов органического топлива исполь­зование ядерного топлива (урана, тория и плутония) — пока единствен­ный реальный путь надежного обеспечения человечества так необходимой ему энергией. Как известно, при делении ядер урана и плутония выделяет­ся огромное количество энергии, использование которой позволяет созда­вать крупные АЭС промышленного типа.

Инженеры: Устройство ядерного реактора.

hello_html_4523efca.png

Преподаватель: Принцип действия ядерного реактора.

Всего с момента начала эксплуатации АЭС в 14 странах мира произошло более 150 инцидентов и аварий различной степени сложности. Некоторые из них: 1957г – в Уиндскейле (Англия)

1959г – в Санта-Сюзанне (США)

1961г – В Айдахо-Фолсе (США)

1979г – в Три-Майл-Айленд (США)

1986 год – Чернобыльская катастрофа (Россия)

2011 год - Фукусима (Япония)

Задание: соберите из пазлов, находящихся в конвертах, устройство ядерного реактора.

Аналитики:

Чернобыль. 26 апреля в 1 час 23 минуты 58 с. Взорвался атомный реактор Чернобыльской АЭС. События, которые привели к аварии, начали развиваться утром 25 апреля 1986 года. Реактор 4-го блока предполагалось остановить на плановый профилактический ремонт и, пользуясь этим, решили провести испытания, что бы определить, как долго после прекращения нормальной подачи электроэнергии турбогенератор способен производить электроэнергию для питания насосов водяного охлаждения.

В час ночи, перед подготовкой к испытаниям, уровень мощности реактора был снижен. В течении следующих суток технический персонал систематически отключал установки регулирования мощностей и аварийного охлаждения.

При радиационном уровне свыше 15Ки на квадратный километр жизнь человека невозможна.Территория заповедника заражена от 15 до 1200 Ки/км2. Город законсервировали. Жизнь сюда не вернется ни через 100, ни через 500, а на отдельных участках заповедника ни через – 1000 лет.

А какая авария произошла недавно недалеко от нас?

Самая страшная кризисная ситуация на японской атомной электростанции в Фукусиме ….Эта авария неизбежно заставляет сравнивать ее с ядерной катастрофой в Чернобыле в 1986 году.

Существует целый ряд сценариев катастрофы, которые власти должны принимать во внимание, поскольку они предусматривают серьезнейшую утечку радиации. Самый очевидный случай – когда начинается разрушение одного или более реакторов из-за расплавления. Такое может случиться, если топливные стержни в активной зоне будут охлаждаться недостаточно, и произойдет расплавление стержней и окружающей их оболочки.
Этот расплавленный материал образует комок, охладить который гораздо труднее, чем разнесенные стержни. Он может нагреваться все сильнее и сильнее, и в итоге прожечь донную часть реакторной оболочки. Если из-за этого произойдет взрыв и разрушится вторичная оболочка, то радиоактивные вещества попадут в атмосферу.
Новейшие энергетические ядерные реакторы, которые предстоит построить в Британии, имеют встроенную ловушку радиоактивных материалов активной зоны, представляющую собой желоб, куда стекает расплавленный материал, попадая в подземную емкость, рассказывает директор института Дальтона Эндрю Шерри (Andrew Sherry).
Есть еще один апокалиптический сценарий (именно по нему работают сейчас инженеры в Фукусиме). Он заключается в следующем. Вода в одном или нескольких огромных водных резервуарах, которые используются для хранения отработанного топлива, может полностью испариться, оголив топливные стержни, которые при соприкосновении с воздухом загорятся. Данные стержни крайне радиоактивны из-за продуктов распада, которые могут попасть прямо в атмосферу.
Если события будут развиваться по одному из этих сценариев, на АЭС обязательно произойдут новые выбросы радиоактивных веществ. Самую большую опасность представляют быстро распадающиеся продукты реакции ядерного деления, которые выделяются в виде гамма-излучения. Распад происходит настолько быстро, что на большом расстоянии это излучение существенной проблемы не представляет. «По прошествии времени радиация снижается, и ваше положение намного улучшается», - говорит Уэйкфорд.

Сообщения экологов : Последствия аварий.

Задание: сделайте вывод из нашей сегодняшней темы. Как вы считаете ядерное топливо – это благо или нет для человечества?

Вывод:
С техникой
XX и начала XXI века нужно быть на Вы. Проблемы нравственности и ответственности перед Людьми, Миром, и Жизнью за научно- технические творения и связанные с ними решения приобретают для деятелей науки и техники, руководителей всех рангов этих отраслей и государства первостепенное значение.

Ныне, каждый должен отчетливо понимать опасность, которая исходит от техники при бездумном, неграмотном или безнравственном отношении с нею.

«Я не знаю с каким оружием будет Третья Мировая война, но я точно знаю, что Четвертая Мировая будет с камнями и палками.»

Альберт Эйнштейн





Название документа Положительное влияние ядерной энергетики.pptx

Поделитесь материалом с коллегами:

Применение ядерной энергетики.
Явление радиоактивности используется в: промышленных ядерных реакторах (для п...
для лечения базедовой болезни и онкологических заболеваний; в сельском хозяй...
Ядерная энергетика - гарантированный источник энергии, выявление сложных внут...
Радиоактивный уран используется на АЭС, в атомоходах для колки льдов в Арктик...
1 из 5

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Применение ядерной энергетики.
Описание слайда:

Применение ядерной энергетики.

№ слайда 2 Явление радиоактивности используется в: промышленных ядерных реакторах (для п
Описание слайда:

Явление радиоактивности используется в: промышленных ядерных реакторах (для получения тепла и электричества), в транспортных реакторах (на подводных лодках и кораблях); в технике для контроля состояния и качества изготовления изделий; в медицине для исследования состояния крови;

№ слайда 3 для лечения базедовой болезни и онкологических заболеваний; в сельском хозяй
Описание слайда:

для лечения базедовой болезни и онкологических заболеваний; в сельском хозяйстве для ускорения мутаций и получения новых ценных сортов сельскохозяйственных культур; в геологии и археологии для определения возраста горных пород и органических останков; в ядерном оружии.

№ слайда 4 Ядерная энергетика - гарантированный источник энергии, выявление сложных внут
Описание слайда:

Ядерная энергетика - гарантированный источник энергии, выявление сложных внутренних патологий у человека, безопасность явления радиоактивности используют в медицине- лучевая терапия злокачественных новообразований с помощью дистанционной гамма терапии, там же используют и альфа и бета частицы.

№ слайда 5 Радиоактивный уран используется на АЭС, в атомоходах для колки льдов в Арктик
Описание слайда:

Радиоактивный уран используется на АЭС, в атомоходах для колки льдов в Арктике и Антарктике. В ОМП также используется радиоактивный уран.

Название документа Применение ядерной энергии.ppt

Поделитесь материалом с коллегами:

Атомная электростанция Использование ядерной энергии в мирных целях чрезвычай...
Использование ядерной энергии в военных целях Атомная бомба Водородная бомба
Применение цепных ядерных реакций в военной сфере вызывает наибольшее количес...
Синтез новых элементов. Ядерные реакции являются, по сути,реакциями получения...
Медицина:  В связи с прогрессом в развитии техники ускорителей и новых диагно...
1 из 6

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Атомная электростанция Использование ядерной энергии в мирных целях чрезвычай
Описание слайда:

Атомная электростанция Использование ядерной энергии в мирных целях чрезвычайно выгодно и удобно. Ядерная энергетика открывает перед человечеством практически неограниченные возможности. Сейчас внимание ученых сосредоточено на вопросах безопасной и экологически безвредной эксплуатации ядерных реакторов.

№ слайда 2
Описание слайда:

№ слайда 3 Использование ядерной энергии в военных целях Атомная бомба Водородная бомба
Описание слайда:

Использование ядерной энергии в военных целях Атомная бомба Водородная бомба

№ слайда 4 Применение цепных ядерных реакций в военной сфере вызывает наибольшее количес
Описание слайда:

Применение цепных ядерных реакций в военной сфере вызывает наибольшее количество вопросов и опасений. При проведении неуправляемой, т.е. взрывной, ядерной реакции с целью уничтожения чего-либо. погибает все живое на огромных пространствах. Не зря ядерное оружие относят к числу оружия массового поражения. Впервые силу ядерного оружия ощутили на себе японцы - жители городов Хиросима и Нагасаки - в конце Второй мировой войны. Последствия сказываются и в наше время. Дело в том, что при взрыве в окружающую среду выплескивается огромное количество радиации. вредной для человека. В наши дни в вышеназванных городах все еще рождаются дети с аномальными отклонениями физического состояния - это потомки тех людей. которые подверглись радиационному облучению в день взрывов.

№ слайда 5 Синтез новых элементов. Ядерные реакции являются, по сути,реакциями получения
Описание слайда:

Синтез новых элементов. Ядерные реакции являются, по сути,реакциями получения новых элементов, т.к. при расщеплении или слиянии ядер получаются другие элементы таблицы Менделеева. Существуют несколько видов реакций - альфа-распад, бета-распад и гамма-распад.

№ слайда 6 Медицина:  В связи с прогрессом в развитии техники ускорителей и новых диагно
Описание слайда:

Медицина:  В связи с прогрессом в развитии техники ускорителей и новых диагностических систем, таких как сцинтилляционные камеры, однолучевой и позитронно-эмиссионный томографы, низкоэнергетические детекторы типа многопроволочных пропорциональных камер и др., все большее значение в медицинских и биохимических исследованиях приобретают различные радионуклиды. В современной ядерной медицине для научно-исследовательских, диагностических и терапевтических целей применяют свыше 50 циклотронных радионуклидов с периодом полураспада от нескольких минут до нескольких лет. В работе рассматриваются общие положения, методы и экспериментальные результаты, определяющие получение наиболее важных и широко используемых в настоящее время, а также перспективных для ядерной медицины и биохимии циклотронных радионуклидов.

Название документа Рефлексия.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Рефлексия

hello_html_41be397f.png

hello_html_1931514c.png

  Виды рефлексии:

  Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации)

  Информационная (приобретение нового знания)

  Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля)

  Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).

 

Как правило, ученик идя на урок, имеет какое-то представление об обучаемым, имея свой субъективный опыт. В конце урока учащиеся систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям. На этапе рефлексии целесообразно применение различных видов письма: эссе, ключевых слов, графической организация материала и.т.д. Учащиеся, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Известно, что учащиеся помнят лучше всего то, что они поняли в собственном контексте, выражая это своими собственными словами. Такое понимание носит долгосрочный характер. Когда учащийся переформулирует понимание с использованием собственного словаря, то создается личный осмысленный контекст.

Действенным механизмом стимулирования рефлексии могут быть вопросы. Ещё одним стимулом активизации рефлексии являются субъективные суждения самого учителя по поводу происходящего на занятии.

В конце урока подводятся его итоги,  обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. 

Мною приведены 9 видов рефлексии, которые найдены были из разных Интернет источников. Десятый мой личный - "Несколько мышек". Ковсем видам рефлексии сделаны презентации для демонстрации на уроках.

hello_html_m1ff3df92.gif

Коллекция вариантов рефлексии

 "Плюс, минус, интересно"

 

Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

hello_html_m1ff3df92.gif

 Анкета

 В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.

1.На уроке я работал
2.Своей работой на уроке я
3.Урок для меня показался
4.За урок я
5.Мое настроение
6.Материал урока мне был




7.Домашнее задание мне кажется

 

активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен

легким / трудным
интересно / не интересно 

 

 

Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений,  учащиеся смогут объективно оценить свою активность и качество работы.

hello_html_m1ff3df92.gif

 

Прием "Таблица"

 Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы. Это таблица ЗХУ, концептуальная таблица, сводная таблица. Можно рассматривать данные приемы, как приемы стадии рефлексии, но в большей степени – это стратегии ведения урока в целом.

Таблица «Знаем – Хотим узнать – Узнаем» (З – Х – У)

З – знаем Х – хотим узнать У – узнаем

Учение начинается с активизации того, что дети уже знают по данной теме. Для начала спрашиваю, что они знают. Показываю им картинку или предмет или обсуждаю с ними то, что знаю сама. Когда дети начнут предлагать свои идеи, выписываю их на доску в первую колонку таблицы.
В колонку «Хочу узнать» предлагаю внести свои спорные мысли и вопросы, возникшие в ходе обсуждения темы урока. Затем обучающиеся читают новый текст, пытаясь найти ответы на поставленные ими вопросы. После чтения текста предлагаю заполнить колонку «Узнал». Располагаем ответы напротив поставленных вопросов. Далее обучающимся предлагаю сравнить, что они знали раньше, с информацией, полученной из текста. При этом желательно излагать сведения, понятия или факты только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. 

hello_html_m1ff3df92.gif

 

Приём «Толстые и тонкие вопросы»

 

Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить "да" или "нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него однозначного ответа.
Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

Для достижения цели на уроках необходимо использовать таблицу:

  • кто...

  • что...

  • когда...

  • может...

  • будет...

  • мог ли...

  • как звали...

  • было ли...

  • согласны ли вы...

  • верно...

 

  • дайте объяснение, почему...

  • почему вы думаете...

  • почему вы считаете...

  • в чем разница...

  • предположите, что будет, если...

  • что, если...  

 

Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении – демонстрация пройденного.

Работа по вопросам ведется в несколько этапов.

1 этап – учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают "тонкие" вопросы, потом "толстые".
2 этап – учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала –"тонкие", а потом "толстые".
3 этап – при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам. Для того чтобы дети успевали записывать вопросы, необходимо при чтении учителю останавливаться.

Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста.

 

Рекомендации по использованию толстых и тонких вопросов.

  • После того как дети заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить ее содержание. Чтобы работа с данным приемом принесла плоды, нужно осуществлять обратную связь – ребенок должен знать, как выполняют это задание его сверстники.

  • При обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание детей на том факте, что на толстые вопросы возможно несколько ответов, а на тонкие – только один.

  • Окончанием работы с этим приемом должна стать таблица ответов на толстые и тонкие вопросы. Эту таблицу ребята могут использовать при подготовке к сочинениям, проверочным работам.

  • Не все ученики одинаково легко заполняют таблицу. Не стоит настаивать – необходимо поощрять даже незначительные успехи.

  • При чтении текста можно разделить учеников на специалистов по тонким и толстым вопросам. Однако следует помнить, что тонкие вопросы задавать гораздо легче, поэтому нужно грамотно детей разделить на группы.

hello_html_m5e8c32f2.gif

 Приём Инсерт (insert)

I – interactive: самоактивизирующая "У" – уже знал;
N – noting: системная разметка "+" – новое;
S – system: для эффективного "–" – думал иначе;
E – effective: чтение и размышление "?" – думал иначе.
R – reading
T – thinking

При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно карандашом, если же его нет, можно использовать полоску бумаги, которую помещают на полях вдоль текста).
Пометки должны быть следующие:
v если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;
– если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;
+ если то, что вы читаете, является для вас новым;
? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.
После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу Инсерт, состоящую из 4-х колонок. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д.
Прочитав учебный текст один раз, возвращаемся к своим первоначальным предположениям.
Следующим шагом может стать заполнение таблицы «Инсерт», количество граф которой соответствует числу значков маркировки:

Этот прием работает и на стадии осмысления. Для заполнения таблицы ученикам понадобится вновь вернуться к тексту. Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием «Инсерт» и таблица «Инсерт» сделают зримым процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому» – понятным и четким.

На этапе рефлексии необходимо произвести обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста. Заканчивается работа озвучиванием таблицы, т.е. усвоенное знание проговаривается.

hello_html_m1ff3df92.gif

 

Прием "Кубик"

Данный прием используется на этапе осмысления.

Положительные стороны приема "Кубик":

позволяет ученикам реализовать различные фокусы рассмотрения проблемы, темы, задания;
– создает на уроке целостное (многогранное) представление об изучаемом материале;
– создает условия для конструктивной интерпретации полученной информации.

Суть данного приема. Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется одно из следующих заданий:

1. Опиши это... (Опиши цвет, форму, размеры или другие характеристики)
2. Сравни это... (На что это похоже? Чем отличается?)
3. Проассоциируй это... (Что это напоминает?)
4. Проанализируй это... (Как это сделано? Из чего состоит?)
5. Примени это... (Что с этим можно делать? Как это применяется?)
6. Приведи "за" и "против" (Поддержи или опровергни это)

Ученики делятся на группы. Учитель бросает кубик над каждым столом и таким образом определяется, в каком ракурсе будет группа осмыслять ту или иную тему занятия. Учащиеся могут писать письменные эссе на свою тему, могут выступить с групповым сообщением и т.п.

hello_html_m1ff3df92.gif

 Приём «Синквейн»

это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний”.

Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:
1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Синквейн может выступать в качестве средства творческого самовыражения.

На первых этапах синквейн можно составлять в группах, потом в паре и затем индивидуально. Смысл синквейна можно изобразить рисунком. Учащиеся могут составлять синквейн на уроке или дома.
Данная форма работы дает возможность усвоить важные моменты, предметы, понятия, события изученного материала; творчески переработать важные понятия темы, создает условия для раскрытия творческих способностей учащихся.

 

Образец по теме карта:

 

Назовите 3 действия, которые можно выполнять с картой.

 

Находить, измерять, изучать

Выразите в одном предложении свое впечатление о теме урока

Знания, которые пригодятся каждому

Как иначе можно назвать географическую карту?

Изображение земной поверхности

"Рефлексивный экран" 

Ученики по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

  • сегодня я узнал…

  • было интересно…

  • было трудно…

  • я выполнял задания…

  • я понял, что…

  • теперь я могу…

  • я почувствовал, что…

  • я приобрел…

  • я научился…

  • у меня получилось …

  • я смог…

  • я попробую…

  • меня удивило…

  • урок дал мне для жизни…

  • мне захотелось…

 

«Ладошка»

на листе бумаги обведите свою ладошку, каждый палец – это какая то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение, запишите его.

  • большой – для меня это важно … / неважно …

  • указательный - я получил конкретные рекомендации… / я не узнал для себя ничего нового…

  • средний - мне было интересно, легко… / скучно, неинтересно, трудно (не понравилось)…

  • безымянный – моя оценка психологической атмосферы…

  • мизинец – хочу для себя выяснить …

 

«Шесть шляп мышления»

«Красная шляпа» - шляпа эмоций:

«Белая шляпа» - шляпа фактов:

«Черная шляпа» – шляпа критики:

«Желтая шляпа»– шляпа оптимиста:

«Зеленая шляпа» - шляпа творчества:

«Синяя шляпа» - шляпа мудреца:




Название документа ТЕМА УРОКА (ЗАДАНИЕ).doc

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_57a4ad36.pnghello_html_558ee178.png



ИСКЛЮЧАЯ ИНОСТРАННЫЕ БУКВЫ ОПРЕДЕЛИТЕ ТЕМУ УРОКА:


SJЗKJLUНNWRАZSVТGYUОIFZКNDQИR

DФVZИWQRЗJLИUIКRVИZDFG

FGАDRТYUОILJМNSНZWОSQGГYUОIG

LIЯNGRДQWSРZFGАYJLI






hello_html_57a4ad36.pnghello_html_558ee178.png




ИСКЛЮЧАЯ ИНОСТРАННЫЕ БУКВЫ ОПРЕДЕЛИТЕ ТЕМУ УРОКА:


SJЗKJLUНNWRАZSVТGYUОIFZКNDQИR

DФVZИWQRЗJLИUIКRVИZDFG

FGАDRТYUОILJМNSНZWОSQGГYUОIG

LIЯNGRДQWSРZFGАYJLI




Название документа Угадай мелодию (урок по физ).docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Игра «Угадайка» по теме

«Атомная,ядерная физика»

( по принципу телевизионной игры «Угадай мелодию»)

Правила игры:

  1. 1,2 туры играются по нижеприведенным табло,

3-ий тур – аукционный , 4-ый тур – суперигра.

  1. В 1,2 турах играет весь ряд, отвечающего определяет капитан; время на обдумывание ответа 5 сек. .

  2. В случае отсутствия ответа у отвечающей команды, право ответа переходит к следующей .

  3. За каждый правильный ответ начисляется 1 балл.

  4. В аукционе участвуют капитаны двух команд, набравших наибольшее количество баллов по итогам 1,2 туров.

  5. Правила 3,4 туров приведены ниже.

  6. 1,2 туры проводятся с выбором соответствующей категории (крайняя левая колонка табло; числа в последующих колонках, указывают на количество букв в слове или словосочетаниях ответа).

  7. Готовое табло 1,2 туров содержат только числа, так как вопросы задаются ведущим устно.

1 тур

Физическая величина

17

время, в течении которого распадается половина наличного числа радиоактив-ных атомов .



Период полураспада



12

энергия, необходимая для расщепления ядра атома на составляющие его нуклоны.






Энергия связи

10

разница между массой покоя ядра и суммы масс покоя, слагающих его нуклонов .







Дефект масс

Единица измерения

6

удельной энергии связи.


Джоуль

4

поглощенной дозы излучения


Грэй

19

массы в ядерной физике


Атомная единица массы



Приборы, устройст-ва

5

для осуществления неуправляе-мой ядерной реакции.

Бомба


7

для изучения условий существова-ния управляемых термоядерных реакций.

ТОКАМАК

14

Для автоматическо-го счета радиоактивных излучений

Счетчик Гейгера

Частица

6

нуклон в состоянии с электрическим зарядом


Протон


7

неимеющая заряда.




Нейтрон

5

Частица света.





Фотон





2 тур

В портрет-ной галерее

9

Ученый, который первым исследовал состав радиоактивно-го излучения, осуществил искусственное превращение атомных ядер, обнаружил существование атомного ядра.


Резерфорд


15

Физик и химик, им открыты новые радиоактивные элементы: полоний, радий; дважды лауреат Нобелевской премии.





Складовская-Кюри

8

Ученый, с именем которого связанно мирное освоение атомной энергии, выдающийся организатор науки.




Курчатов

Излучение

5

обладающее наибольшей проникающей способностью.









Гамма




4

поток электронов, движущихся со скоростями, близкими к скорости света.







Бета

13

возникает при резком торможении электронов, прошедших ускоряющее напряжение в несколько киловольт.




Рентгеновс-кое

Явление

15

превращения ядер тяжелых элементов, сопровождаю-щееся альфа-, бета-, гамма- излучением .






Радиоактив-ность

11

наблюдаемое при столкновении частицы с её античастицей, в результате которого они исчезают с выделением огромной энергии.


Аннигиляция

4

возникающее при переходе атома в возбужденное состояние.








Свет

Постоянная величина

14

Равная 1,6*10.

Кл






Заряд электрона




13

Равная 3*10 м/с






Скорость света

16

Равная 6,63*10 Дж*с.






Постоянная Планка

3 тур (аукционный)

Правила проведения:

- Тур проводится до трех побед одного из участников.

- Торги начинаются со слов «Я отвечу на этот вопрос за… секунд (максимальная цена- 5 сек, минимальная- 30 сек; цена торга кратна 5 сек; по истечении указанного времени выигравший торг должен дать ответ).

- Вопросы для аукциона:

  1. Формула энергии связи.

  2. Формула массового числа.

  3. Закон радиоактивного распада.

  4. Реакция аннигиляции электрона с позитроном .

  5. Правило смещения при бета-распаде.

  6. Правило смещения при альфа- распаде.



4 тур- Суперигра

Правила проведения:

- за 2 мин необходимо ответить на 6 вопросов, если нет ответа на какой-либо вопрос, то к нему можно вернуться в оставшееся время.

Вопросы:

1. След частиц.

2. Наимельчайшая частица вещества.

3. Ядерные реакции, протекающие при высокой температуре.

4. Общее название ядерных частиц.

5. Ядра с одинаковым числом протонов, но разным числом нитронов.

6. Атом состоит из ….



Подведение итогов и награждение победителя.





Название документа вопросы.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Конкурс:

ОСМИНОЖКА

Полный оборот Земли вокруг своей оси осуществляется за?


Масса тела человека равна 65 кг. Чему равен его вес?


Чему равно число 3 в третьей степени?

Сколько протонов в составе атома, если порядковый номер этого элемент в таблице Менделеева равен 20?

Сколько пар ребер у человека?





ОТВЕТЫ:

Название документа номера.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_4ce99657.gifhello_html_4cb96827.gif



































hello_html_m599c2a5c.gifhello_html_434e05c.gif



































hello_html_m47f00041.gifhello_html_m5090f6d2.gif



































hello_html_6d126a58.gifhello_html_1131324c.gif



































hello_html_m2634af17.gifhello_html_m4ba39ecc.gif









Название документа открытый урок - Знатоки физики 11 кл.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ ПО ТЕМЕ:

«СТРОЕНИЕ АТОМА И АТОМНОГО ЯДРА. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭНЕРГИИ АТОМНЫХ ЯДЕР».


Цели урока:

  1. Создать условия для систематизации изученного материала, выявление уровня овладения системой знаний и умений, опытом творческой деятельности.

  2. Развивать умение применять знания в различных ситуациях, умение использовать справочники, умение управлять учебной деятельностью (планирование, самоконтроль), умение оценивать результаты выполненных действий.

  3. Воспитывать у учащихся ответственность, требовательность к себе и умение слушать друг друга.


Эпиграф к уроку:

«Ум заключается не только в знании,

но и в умении прилагать знание на деле»

Аристотель.


ХОД УРОКА:


  1. Организационный момент.

Древнегреческий философ Аристотель сказал «Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание на деле». Пусть эти слова, сказанные еще в 4 веке до нашей эры, станут девизом нашего сегодняшнего урока, который будет посвящен повторению и обобщению знаний. Итак, цель нашего урока систематизировать знания, умения и навыки и подготовиться к контрольной работе.

Наш урок сегодня мы проведем в форме игры- соревнования, а по какой теме вы мне скажете сами чуть позже ( «Знатоки физики атомного ядра»). Для этого вы разбились на две команды, которые и будут принимать участие в игре.

Наша игра будет проходить в несколько этапов. На каждом этапе за правильные ответы вы будете получать жетоны, и по количеству их мы определим победителя.

Прежде чем, приступить к игре, мне хотелось бы, чтобы вы определили свое настроение одним из слов, записанных на доске: раздражен, встревожен, безразличен, спокоен, радостно восхищен. В конце урока выясним, изменится ли ваше настроение.


А теперь приступим к игре.

И так для начала узнаем, какова же тема нашего сегодняшнего урока. У каждой группы на столах лежат конверты с заданием. Вам необходимо, исключая иностранные буквы, составьте предложение. Это предложение и будет являтся темой нашего сегодняшнего урока.


  1. Первый этап нашей игры называется «Разминка». В этом этапе каждой команде поочередно необходимо закончить мою фразу. Правильный ответ приносит команде 1 жетон. Если ответ дан неверный, возможность ответа имеют соперники.


  1. Радиоактивностью называется…

  2. В результате радиоактивного превращения ядро излучает …

  3. По своей природе α-лучи – это….

  4. β – лучи - это ….,

  5. γ – лучи – это….

  6. Атом любого химического элемента состоит из…

  7. Ядро любого химического элемента состоит из…

  8. Сумму протонов и нейтронов называют …, в периодической системе Д.И. Менделеева массовое число равно….

  9. В периодической системе Д.И. Менделеева число протонов в ядре равно …, и называется ….

  10. Число нейтронов в ядре равно … (разности массового и зарядового числа)

  11. Протоны и нейтроны удерживаются в ядре …. (ядерными силами)

  12. Изотопы – это… (разновидности одного и того же химического элемента, различающиеся по массе атомных ядер).

  13. Энергия связи – это… (энергия, необходимая для расщепления ядра на отдельные нуклоны).

  14. Ядерной реакцией называется … (изменение атомных ядер при взаимодействии их с элементарными частицами или друг с другом).


  1. Следующий этап нашего соревнования называется «Физика в числах». Каждой команде я предлагаю решить задачи, представленные на карточке. На решение задач отводится 10 минут. Ваша цель решить как можно больше задач за это время. Цена каждой задачи отмечена звездочками.

Команда 1.

1. * Каков состав ядер менделевия hello_html_4a9f8b32.gif, серебра hello_html_5f43270f.gif.

2.* Найдите неизвестный элемент в ядерной реакции hello_html_m66c06c25.gif + hello_html_m5bd56a16.gifhello_html_m19d90bc2.gif+ Х .

3. *Для лечения некоторых болезней глаза используется изотоп стронция hello_html_30eb327e.gif. Период полураспада этого изотопа 27,7 лет. Он β – радиоактивен. Запишите реакцию и определите элемент, образующийся при этом. (При β-распаде стронция – 90 образуется иттрий -90).

4. ** При обстреле ядер фтора hello_html_m1411f390.gif протонами образуется кислород hello_html_m69bd2a27.gif. Определите удельную энергию связи hello_html_m69bd2a27.gif. Какие ядра образуются еще при данной реакции.

Команда 2.

1*. Каков состав ядер кюрия hello_html_216591c9.gif, ниобия hello_html_m543b6c3e.gif.

2.* Найдите неизвестный элемент в ядерной реакции hello_html_m71210fe.gif + hello_html_5f6f8f4a.gif→ Х + hello_html_1e02c72b.gif

3.* Изотоп кальция hello_html_m7f49316c.gif биологи используют для изучения обмена веществ в организмах, а также для изучения питания растений при использовании различных удобрений. Ядро кальция – 45 β – радиоактивно. Напишите реакцию. ( При β-распаде кальция – 45 образуется скандий - 45).

4. ** При обстреле ядер бора hello_html_m6189a62c.gif протонами получается бериллий hello_html_4be27ec5.gif. Какие еще ядра образуются при этой реакции и сколько энергии освобождается?

(Решения команды записывают на доске. Провести проверку с комментарием к решению задач по допущенным ошибкам).

ФИЗМИНУТКА:

Очень физику мы любим! Шеей влево, вправо крутим. Воздух – это атмосфера, если правда, топай смело. В атмосфере есть азот, делай вправо поворот. Так же есть и кислород, делай влево поворот, воздух обладает массой, мы попрыгаем по классу.  К учителю повернёмся и дружно улыбнёмся!


  1. Следующий этап нашего соревнования называется «Телеграмма». В этом конкурсе за 1 минуту вам необходимо написать на листочке ответ на вопрос: «Кто из ученых внес большой вклад в изучение атомных ядер?»


  1. Переходим к следующему этапу нашего состязания под названием «Ты мне, я - тебе». Вам заранее было дано задание: подготовить информацию по теме: «Применение энергии атомных ядер». Ваша задача, ознакомившись с их содержанием и заполнить таблицу «Плюсы и минусы использования энергии атомных ядер»


  1. Заключительный конкурс нашей игры называется «Один за всех и все за одного». В этом конкурсе каждому из вас нужно ответить на вопросы теста. Каждое задание основной части весит 1 балл. При подведении итогов этого конкурса мы будет учитывать среднее количество набранных баллов.

(Учащиеся выполняют тестовое задание, затем они меняются тетрадями и осуществляют проверку по готовым ответам, представленным учителем. Около правильных ответом необходимо поставить «+», около неверных – «-». Подсчитать количество верных ответов, разделить на количество членов команды. Обратить внимание на допущенные ошибки).


  1. Итак, ребята наши конкурсы закончились, но прежде чем подвести их итоги, я попрошу вас вернуться к своим листочкам и еще раз оценить свое настроение. Рядом с первым словом запишите еще одно, которое, как вам кажется, определяет ваше теперешнее настроение (вернуться к доске со словами). И мне бы очень хотелось, чтобы кто-нибудь из вас поделился своими ощущениями. (Высказывания детей).

Теперь еще раз поработайте в своих командах и оцените работу каждого участника с вашей точки зрения по пятибалльной шкале. (Один из участников объявляет оценки с аргументацией).

  1. Ну, а теперь, давайте подсчитаем количество жетонов на ваших партах. (Объявляется команда – победитель- «Знаток физики атомного ядра»).

  2. Объявление оценок.


  1. Домашнее задание: повторить главу 4.


  1. Ребята, наш урок подошел к концу. Мне бы хотелось его закончить словами пословицы «Не стыдно не знать, стыдно не учиться!». А сколько еще непознанного вокруг! Какое поле деятельности для пытливого ума. Так что запускайте свой «вечный двигатель», и вперед!




Название документа синквейн.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


ПРАВИЛА СОСТАВЛЕНИЯ СИНКВЕЙНА:

1 строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;

2 строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

3 строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

4 строка - фраза из нескольких слов, выражающая отношение к теме;

5 строка – одно слово (ассоциация, синоним к теме, обычно существительное, допускается описательный оборот, эмоциональное отношение к теме).


hello_html_57a4ad36.pnghello_html_558ee178.png

Название документа смайлики.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m5d95db4d.png






БЕЗРАЗЛИЧЕН

Вhello_html_m38d2d932.jpgСТРЕВОЖЕН





Бhello_html_m5d95db4d.pngЕЗРАЗЛИЧЕН

Рhello_html_263e062d.jpgАЗДРАЖЕН


Сhello_html_2577ea84.jpgПОКОЕН








Вhello_html_m38d2d932.jpgСТРЕВОЖЕН

hello_html_48a2acd7.jpg











РАДОСТНО ВОСХИЩЕН

hello_html_263e062d.jpg







РАЗДРАЖЕН











Рhello_html_48a2acd7.jpgАДОСТНО ВОСХИЩЕН

Сhello_html_2577ea84.jpgПОКОЕН



Название документа стихи .doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Мы сегодня праздник отмечаем
Тех, кто жизнь нам нашу освещает.
Мы благодарны энергетикам за то,
Что в нашем доме сухо и светло,
Что не боимся мы морозных зим,
Суровых бурь и ледяных лавин...
Энергетики, за ВАС!

В день энергетики желаю,
Всего вам доброго друзья,
Большого счастья в жизни личной.
Успехом радуйте сердца.
В домах тепло, светло от света
Летают в космос корабли
Спасибо вам, и слава в этом
Всем энергетикам земли.

Через бездну лет и тьму забот
Сияет светом небосвод.
Все ярче с каждым днем восход —
День энергетика грядет!
Мы поздравляем вас от всей души,
Благодарим за свет и радость в нашем доме,
И пусть всегда среди ночной тиши
Энергия поет в летящем электроне!

Нет без энергии жизни на свете,
Как ни крути, без неё пропадём!
Новых успехов тебе, энергетик,
В жизни и в деле нелёгком твоём,
Чтобы решались задачи любые,
Чтобы всегда, неизменно везло.
Если работают люди такие,
Значит, нам будет тепло и светло!

Энергетик, твой праздник настал,
Пой, танцуй, веселись, развлекайся,
Становись скорей на пьедестал,
В лучах славы своей купайся!
Мы желаем, тебя поздравляя,
Долго жить и душой не стареть,
И в работе быть асом, и дома,
Чтоб богат был семейный бюджет!

Желаем чтобы электрические ночи,
Электрическим сменялись днем.
Чтобы ты энергией наполнен был здоровым,
Крепким мужиком!

Энергетик, инженер, наладчик,
Ты своей профессией гордись,
Техники в быту у нас все больше,
Сверхэнергию диктует жизнь.
Принимай же наши поздравленья,
Энергетик – профессионал,
Мы тебе желаем вдохновенья,
Чтобы рос, крепчал потенциал!

Движет миром энергия, знаю
А энергией движете вы.
Я от всей души поздравляю
Энергетиков нашей страны.
Пожелаю успехов в работе
И удачи в семейных делах.
Труд ваш будет навеки в почете:
Без энергии в мире — никак!

Тепло и свет — ваша работа,
видна во всех она домах.
За энергетиков заботу
Хотим благодарить в стихах.
Желаем в праздник ваш мы света
Тепла, уюта — уже вам!
Пускай судьба приносит это,
Как вы приносите домам.

Ах энергетик – кто же он?
Не тот, который в клубах пьется,
Или за карточным столом,
А тот, которому дается
Вся власть над светом и теплом!
Что ж, в день властителей прекрасных,
Которым речь посвящена,
Давайте чокнемся за праздник
Энергетическим – до дна!

День нынешний на всех влияет:
Сегодня каждый киловатт
Великой радостью сияет –
Дню энергетика он рад;
А джоуль, все сдержав осады,
Приходом праздника сражен…

Виват вам, мощные коллеги!
Для процветания в стране
Раздали вы всем сестрам серьги –
Все виды нужных нам энергий
Вы обеспечили вполне!
И пусть вам нынче шум оваций
Звучит до самого утра!
Энергетическое братство –
С днем энергетика! Ура!

Больше сил вам, хороших и разных,
И энергии, бьющей ключом!

Кто живет в постоянных заботах,
В напряжении вечном уму:
Как различные виды работы
Обеспечить спецу одному?
Разобраться в премудростях этих,
Причем сразу за целый этаж
Может запросто наш энергетик –
Повелитель стихий скромный наш!

Уникальная поэтика
Есть в работе энергетика:
Он над миром может властвовать!
Мы ему желаем здравствовать!

Вы читали в Интернетике?
Нынче ж праздник энергетика!
Скажем коротенько, связненько:
Душка энергетик, с праздником!
Нет ни тёплышка, ни светика
Без трудяги энергетика –
Солнышко для нас он ясное
И погодушка прекрасная.

Ты обеспечиваешь светом все вокруг,
День энергетика твой праздник, милый друг.
Тебя поздравить собрались друзья,
А также все коллеги и родня.

Пусть на душе всегда весна цветет,
А в сердце пусть любовь живет,
Пусть страсти огонёк всегда пылает
И с каждым годом все ярче пылает.

Энергетик дорогой,
Человек ты непростой,
В своем деле ты мудрец,
По теплу и свету спец.

В день твой праздничный желаем
Мы здоровья, многих лет,
Пьем до дна и наливаем
За тебя и твой успех!

Нашим предкам не очень-то дальним
Электричество чудом казалось.
А сейчас – если вдруг не додали,
Отключили на самую малость –
Сразу следует шквал возмущенья.
Но о чуде мы помним порою,
Выражая свое восхищенье
Энергетикам! Ваше здоровье!

Пока горят вокруг огни –
Страх перед тьмою победим.
Хвалу сегодня воздадим
Мы энергетикам. Они
Нам дарят и тепло, и свет,
И ночью – продолженье дня.
Счастливых вам и долгих лет!
И небеса пусть вас хранят!

Знают взрослые и дети,
Внучка, дед и брат жены,
Что такое энергетик
И как мы ему должны.
Жизнь ценилась бы в копейку,
Если бы люди да кабы
Не имели батарейки,
Проводов или трубы.
Энергетик, мать родная!
Ты на правильном пути:
Энергично наливая,
Энергично проглоти!

От благодарного народа
(Ему, признаться, не впервой)
Примите праздничную оду
В день профессиональный свой –
За наше всё, что всё же Ваше:
За свет, тепло, покой, уют…
Пускай начальники вам чаще
И больше премии дают!
Автор: Алексей Резников

Вертится Земля, горит огнями ярко —
Это от кого славные подарки?
Кто сиять заставил окна небоскребов?
Кто светлее сделал небо для народа?
Это энергетик — труженик отважный!
Занят он по будням делом очень важным!
Да и в выходные быстро выручает,
Если свет в квартире вашей пропадает.
Автор: Наталья Сухомлин

В микроволновке бутерброд,
И кофе к завтраку привычное,
В метро стекается народ -
Начало дня столичного.
Обычный ритм, цейтнот, накал.
Вы – маги! Скажем без патетики!
Так выпьем же вина бокал
За здравье энергетика!
Автор: Ольга Сердариди

Энергию в массы несет
Вас дружный и смелый народ,
Спасибо хотим вам сказать,
Настала пора поздравлять –
Хотим мы всех благ пожелать,
И в жизни своей процветать,
Пускай вам в работе везет,
Удача огромная ждет!
Автор: Мария Солдатова

Высоковольтных линий тугие провода.
Бежит по ним энергия, бежит туда-сюда.
Нам дарит освещение, и радость, и уют.
С Днем энергетика тебя, виват вам и салют!
Пусть радует работа, зарплата и семья,
Пусть будет интересной, красивой жизнь твоя.
Энергии хватает на все, всегда, везде.
Счастья тебе, радости - в жизни и в труде.
Автор: Татьяна Беляева

Декабрьские морозы совсем нам не страшны,
Готовы ко всем мы превратностям судьбы,
Всем необходимым обеспечили вы нас,
Энергетики, дорогие, с праздником вас!

Ваш труд для всех неоценим,
Ваш опыт и вовсе незаменим,
Будьте здоровы, живите сто лет,
Дарите людям тепло и свет.
Автор: Тетяна Жмурко

Энергетики – воины света,
Электричества маги, добра,
Больше тока, ведь песня не спета, -
И гулянье пускай до утра!
Восторгаемся вашей работой
И желаем счастливых вам дней,
Буйства глаз, половодья желаний,
Озорства миллиона огней!
Автор: Виктория Цуканова

Без энергии не прожить нам ни дня,
Ведь вмиг окружит темнота и пустота,
И только работа твоя
Активность жизни дарит день нам ото дня.
Благодаря тебе в домах светло,
Всегда комфортно, весело, тепло.
Наполнены благодарностью наши сердца,
Будь всегда здоров, с днем Энергетика тебя!
Автор: Юлия Струк

Всё на стол! Шампанского, конфеток;
Можно и зефира, и халвы –
Всё для вас, товарищ энергетик,
Чтобы энергичным были Вы!
Так и не представить Вас иначе:
Весь в делах, в заботах день за днем…
С праздником! Здоровья и удачи!
Вот за это чаю и махнем!
Автор: Алексей Резников

И Бог сказал: «Да будет свет!»
Так Солнце появилось!
Но мы не можем ждать рассвет,
Чтоб темень расступилась.
Смогли вы атом усмирить —
Сетевики, спасибо!
Вы все сумели осветить
Так ярко, так красиво!
Автор: Наталья Сухомлин

Когда в окошке свет горит
И самовар вот-вот поспеет,
Пластинка тихо зазвучит,
В душе становится теплее.
За этот вечер мой счастливый,
За будни, праздники, за все
За труд твой, энергетик милый,
В судьбе твоей пусть повезет!
Автор: Ольга Сердариди

Энергично праздник встретить
Энергетику желаю,
Пусть и взрослые, и дети
В этот день вас поздравляют!
Пусть мечта осуществится,
Лучшее произойдет,
Пусть мечта осуществится,
И большая радость ждет!
Автор: Мария Солдатова

Сегодня в каждом доме за столом сидят,
За энергетиков тост дружно поднимают!
Слава энергетикам - провода гудят!
И АЭС, и ТЭЦ так радостно мигают!
Я тебе желаю счастья и здоровья!
Пусть тебя поздравит начальство и родня!
Пусть твоей энергии хватит нам обоим,
С праздником, мой милый, обними меня!
Автор: Татьяна Беляева

Вы ежедневно поставляете нам свет,
Тепло и газ в квартиры подаете,
В ваш праздник шлем вам пламенный привет,
Вы, энергетики у нас всегда в почете.

Желаем, чтоб любовь всегда вас грела,
Чтоб страсть к науке в вас всегда горела,
Чтоб путеводная звезда вела к успеху,
Чтоб окружало вас веселье, много смеха.
Автор: Тетяна Жмурко

От вас веет теплом и светом,
Огоньками больших городов,
Дымом фабрик и шумом заводов,
Труд ваш – это основа основ!
Энергетики, вас поздравляем,
Пусть несет вас корабль только ввысь,
Награждает любовью и счастьем
Интересная звонкая жизнь!
Автор: Виктория Цуканова

Энергетик, Прометей ты наш,
Сегодня праздник наступил, веселья час.
Весь год дарил ты нам тепло и свет,
Так прими же благодарности дань в ответ.
Ты ас в своем мастерстве,
Тебя уважают везде,
Будь всегда успешным и любимым,
Во всем удачливым, счастливым.
Автор: Юлия Струк

Как я уже говорил, поздравительное стихотворение это один из сп



Название документа таракашки(зад№2).doc

Поделитесь материалом с коллегами:


Какой зверь спит всю зиму вниз головой?



Сколько килобайт в 2 мегабайтах?



В хозяйстве имеются куры и овцы. Сколько кур, если у них вместе 30 голов и 74 ноги?



Запишите недостающий элемент в реакции:

2hello_html_782df4fb.gif7Al13 + 1n0 ? + 4He2



Чему равняется значение ускорения свободного падения на Земле?



Сколько слоев входит в состав атмосферы? (Назовите их).










Автор
Дата добавления 27.11.2016
Раздел Физика
Подраздел Конспекты
Просмотров224
Номер материала ДБ-392765
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх