Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Конспекты / Открытый урок по истории "Политическая раздробленность: добро или зло?"

Открытый урок по истории "Политическая раздробленность: добро или зло?"


  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка к уроку.

Урок в рамках гуманитарного направления (урок истории).

  1. Класс 10, базовый уровень, 2 часа в неделю, 70 часов в год. Преподавание ведётся по программе интегрированного курса «Россия и мир» под редакцией О.В. Волобуева, используются учебники О.В. Волобуев «Россия и мир» X класс, А.В.Филиппов «История России 1945-2008г.» XI класс.

В классе обучается 25 учеников. Школьники имеют положительную мотивацию к обучению на старшей ступени, заинтересованы в получении знаний. Учащиеся умеют работать в группах, сформирована информационная компетентность. Психологический климат в классе благоприятный, активность учащихся в учебной и внеурочной деятельности, интеллектуальный уровень школьников высокий.

2. Предмет История. Тема урока: Раздробленность и распад государств: добро или зло?

3. Этап обучения по теме - начальный

4. Цели урока:

1.Продолжить работу над развитием проблемных, информационно- коммуникативных, ценностно-смысловых компетентностей, через умения работать в группах, искать и находить компромиссы, выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков.

2.Создать условия для осознания учащимися значимости исторического знания для анализа современных общественно- политических процессов в стране и в мире, посредством исследования исторических текстов и исторических событий, через взаимосвязь прошлого и современности.

3.Способствовать формированию у учащихся собственной позиции, умений её аргументировать и отстаивать, формировать толерантное отношение к иным точкам зрения, взглядам.

5. Тип урока. Урок изучения нового материала.

6.Форма урока. Интерактивная работа в группах с кейс/заданиями.

7. Используемые приемы, методы, технологии обучения. Урок с использованием технологии критического мышления.

8. Используемые формы организации познавательной деятельности учащихся.

Урок построен с учётом максимального вовлечения класса в процесс обсуждения материала, каждый этап урока сопровождается вопросами, призванными актуализировать знания учеников по теме.

1. За неделю до проведения урока учащиеся получают опережающее задание.

Провести опрос среди знакомых, людей разного поколения, по предложенным вопросам. Цель задания:

-Актуализация имеющихся знаний учащихся, полученных в 9 классе;

-Формирование мотивации для работы на уроке;

-Проведение мини- исследования для понимания значимости исторического знания при анализе современности.

2. Использование Технологии критического мышления

  1. ЭТАП ВЫЗОВА.

Актуализация имеющихся знаний, побуждение интереса к получению новой информации, постановка учеником собственных целей обучения. Формирование мотивации на учебную деятельность, через постановку и решение проблем. Целеполагание.

  1. ЭТАП ОСМЫСЛЕНИЯ.

Получение новой информации, корректировка поставленных целей обучения. Самостоятельная работа с кейсом документов, составление кластера, таблицы. Выводы, обобщения.

  1. ЭТАП РЕФЛЕКСИИ.

Рождение нового знания, постановка учеником новых целей обучения. Чему научились, как, произошло ли присвоение нового знания.

8. Оборудование и основные источники информации:

мультимедиа-проектор, экран, компьютер, ноутбук, видеофильм, мультимедиа-презентация, распечатки материалов, дидактические материалы (подборка кейс документов).

9. Прогнозируемый результат (формируемые компетентности)

Учебно-познавательная, ценностно-смысловая, информационно-коммуникативная компетентности:

- на уроке учащиеся отрабатывали умения работать с документами, систематизировали полученную информацию и перерабатывали её в другие формы (таблицы, кластеры);

- умения сравнивать разные точки зрения на события и факты, высказывать свою точку зрения, приводить доказательства и аргументы;

-умения находить аналогии исторических явлений в прошлом, переносить свои знания в современность;

-умения работать в группе, быть толерантными к иной точке зрения.

Активность учащихся на уроке высокая, используются интерактивные формы работы на уроке.

10. Домашнее задание.

В качестве домашнего задания, возможно, предложить учащимся спрогнозировать возможные варианты сохранения единства страны в 1132 году и в XX веке, написать сочинение- рассуждение по теме: «Судьба России в XII и XX веке: закономерности и аналогии».


Урок по теме: Политическая раздробленность Руси (базовый уровень) 10 класс

Цели урока:

1. Продолжить работу над развитием проблемных, информационно- коммуникативных, ценностно-смысловых компетентностей, через умения работать в группах, искать и находить компромиссы, выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков.

2.Создать условия для осознания учащимися значимости исторического знания для анализа современных общественно- политических процессов в стране и в мире, посредством исследования исторических текстов и исторических событий, через взаимосвязь прошлого и современности.

3.Способствовать формированию у учащихся собственной позиции, умений её аргументировать и отстаивать, формировать толерантное отношение к иным точкам зрения, взглядам.

Урок проводится в 10-ом классе, преподавание ведётся на базовом уровне.

За неделю до проведения урока учащиеся получают опережающее задание.

Провести опрос среди знакомых, людей разного поколения, по предложенным вопросам.

1.Как Вы относитесь к распаду СССР в 1991году?

2.Каковы последствия этого распада: это польза для страны или вред (по вашему мнению)?

Цель задания:

-Актуализация имеющихся знаний учащихся, полученных в 9 классе;

-Формирование мотивации для работы на уроке;

-Проведение мини- исследования для понимания значимости исторического знания при анализе современности.

. ХОД УРОКА.

  1. ВЫЗОВ. Актуализация имеющихся знаний, побуждение интереса к получению новой информации, постановка учеником собственных целей обучения. Формирование мотивации на учебную деятельность, через постановку и решение проблем. Целеполагание.

Учащимся было предложено опережающее задание: провести мини- исследование и выяснить отношение своих одноклассников, родственников, родителей, знакомых, представителей старшего поколения к процессу распада СССР.

1) Урок начинается с видеофрагмента из передачи «Намедни» (В сюжете рассказывается о подписании договора об образовании СНГ)

О каком событии этот видеофрагмент?

Предполагаемые ответы учащихся:

-распад СССР декабрь 1991года;

-Беловежское соглашение об образовании СНГ;

2)Подведём итоги мини- исследования, обменяемся мнениями.

(Проводится беседа, в ходе которой учащиеся обмениваются мнениями, высказывают свои точки зрения).

Возможные варианты ответов учащихся.

Вопросы

Варианты ответов

Варианты ответов

Как Вы относитесь к распаду СССР в 1991году?

-положительно

-отрицательно

Каковы последствия этого распада: это польза для страны или вред?


- нам не нужно отвечать за другие страны, бывшие союзные республики, оказывать им экономическую помощь, поддержку и т.д.;

-больше заботиться о своём народе и более эффективно решать назревающие проблемы;ольше заботиться о своём народе и более эффективно решать назревающие попросам:ых целей обучения.

-распалось огромное государство, существовавшее с 15 века, постоянно расширяющее свои территории, имеющее свою общую культуру, территорию, ресурсы…

-с точки зрения геополитической ситуации мы стали более уязвимы, потеряв выход к морям, завоеванием которых занимались в 16-19 веках;

-русский народ, проживающий на территориях бывших союзных республик, потерял свои права, льготы, оказался социально незащищён в современном мире;

- страна потеряла сой статус сверхдержавы, международный авторитет;

-утрачены многовековые связи между народами, возникают локальные конфликты, войны, ущемляются права населения; или иные

-это коснулось моей семьи, национальные конфликты, потеря места жительства и работы, или иные..

2) Подведём итоги нашего обсуждения, сформулируем выводы.

Предполагаемые выводы учащихся:

- Распад государств имеет неоднозначное значение:

1) для самой страны - потеря территорий, уязвимость границ, потеря международного авторитета;

2) для граждан - нарушение и ущемление их прав;

3) возникновение политических конфликтов, локальных войн.

Таким образом говорить однозначно, является ли распад СССР пользой для страны или это вред, мы не можем. Соответственно, из всего выше сказанного мы можем сформулировать проблему для нашего сегодняшнего исследования:

Распад государств это - ДОБРО ? Или ЗЛО? для государства, и его граждан.

3) Сформулируйте тему нашего урока. (Выход на тему урока)

Тема урока: Раздробленность и распад государств: добро или зло? Каким образом будем строить работу на уроке, какие проблемы будем затрагивать?

Выход на целеполагание: (учащиеся предлагают цели урока и записывают их на доске):

1.Выявить причины распада государств в прошлом и соотнести с настоящим;

2. Определить последствия распада государств;

3.Разобраться какое значение для современного человека имеет изучение событий далекого прошлого. Извлечь уроки для будущего, возможно, и для себя лично.

II. ОСМЫСЛЕНИЕ. Получение новой информации, корректировка поставленных целей обучения. Самостоятельная работа по анализу документов, составление кластера, таблицы. Выводы, обобщения.

1.1) Известны ли вам аналогичные случаи в истории других государств?

Возможные ответы учащихся:

-Римская империя распалась на Западную и Восточную в 395г.;

- Франкское государство в 832г. по Верденскому договору;

-до средины 19 века в состоянии раздробленности оставались Германия и Италия;

-Югославия 1991-1992г.

Сделаем выводы, о чём свидетельствуют эти факты?

-распад государств – это явление, характерно для многих государств.

1.2) Попробуем вместе исследовать прошлое, Чтобы ответить на поставленную в начале урока проблему проанализируем страницы истории, посмотрим, когда эта проблема появилась. Нельзя понять современную жизнь, не зная прошлого, не зная истории.

… И СКАЗАЛ БРАТ, БРАТУ:

ЭТО - МОЁ, А ТО - МОЁ ЖЕ.

И НАЧАЛИ КНЯЗЬЯ ПРО МАЛОЕ-

ЭТО ВЕЛИКОЕ МОЛВИТЬ

И САМИ НА СЕБЯ КРАМОЛУ КОВАТЬ…

О каком событии идёт речь в этом отрывке? Когда могли быть написаны эти строки? (возможные варианты ответа учащихся)

-речь, возможно, идёт о периоде раздробленности Руси, примерно 12 век

-В 12 веке Древнерусское государство переживало период политической раздробленности.

1.3) Известны ли нам её причины? Вспомните, выскажите свои предположения.

На доске составляется кластер по предположениям учащихся

Пhello_html_m107737af.gifhello_html_m11209460.gifhello_html_21917d88.gifричины политической раздробленности (кластер)

hello_html_2cd56c5e.gif

натуральное хозяйство отсутствие чёткого порядка престолонаследия


междоусобные войны рост городов и обособление их от Киева


1.4)Чтобы подтвердить или опровергнуть наши предположения, я предлагаю вам по группам поработать с документами,

Задание: выделите из текста документов причины политической раздробленности Руси, сопоставьте наши предположения с информацией из документов. (Исследование документов, работа в группах, каждая группа получает кейс с подборкой документов) (Приложение 1).


Сhello_html_m1e26fea5.gifhello_html_m5b0cbbb7.gifhello_html_m587a590c.gifделайте выводы, дополните кластер (корректируются неверные предположения, вписываются новые). В ходе работы с документами КЛАСТЕР (дополняется)

Отсутствие чёткого порядка престолонаследия


Натуральный характер хозяйства,

нарушение торговых, экономических связей

между частями страны

Формирование феодального землевладения и

обособление наместников от власти великого князя;

hello_html_m49f30771.gifhello_html_456d01ee.gif

Развитие ремесла и торговли,

рост городов и их обособление от Киева;

Изменение международных торговых путей,

падение значения «Пути из варяг в греки» или другие.

1.5) Зная причины раздробленности Руси, сформулируйте её последствия

Дайте оценку этого периода с точки зрения ДОБРА или ЗЛА (для государства, граждан…)? Позитивных и негативных последствий.

Работа в группах, составление стендовых докладов в виде таблицы.

Защита стендовых докладов.

Аргументация


Добро (позитивные последствия) «+»

Зло (негативные последствия) «-»

1группа

-расцвет древнерусского государства;

-утрата Русским государством своего могущества;

2группа

-сохранение титула киевского князя как старшего;

-потеря обороноспособности;

3группа

-церковь, как институт консолидации сохраняет совё единство и могущество;

-на 240 лет оказалась под монгольским игом;


-сохраняется единая историческая память, действуют общие законы, культура

-утрата международного авторитета;


-выравнивание экономического развития окраинных территорий;

-застой в политической и экономической сферах;



-междоусобные войны;



-дробление земель;



-стремление территорий к независимости

1.6) Обратимся к современности, перенесём события прошлого в нашу не столь далёкую историю, сформулируем причины распада СССР.

Каждая группа работает с кейсом документов, дополняет кластер, корректирует, выделяет другим цветом. (Приложение 2, кейс с подборкой документов)

1.7) Определим последствия распада современных государств? С точки зрения проблемы, заявленной в начале урока, с точки зрения добра и зла.

( предполагаемые ответы учащихся)

-военные конфликты;

-потеря государствами авторитета на международной арене;

-ослабление экономической мощи, возникновение экономических проблем и иное…

-распад государств периодическое явление, переживаемое странами в разные исторические периоды;

-последствия распада неоднозначны: это толчок к расцвету и признание на международной арене, переход к рыночным отношениям и экономическая стабилизация, ухудшение геостратегического положения страны и международная изоляция;

-это добро и зло, неизбежное закономерное явление, которое переживали все страны или иное…

III. РЕФЛЕКСИЯ. Рождение нового знания, постановка учеником новых целей обучения. Чему научились, как, произошло ли присвоение нового знания.

Подведём итоги нашей работы. Обратимся к целям урока. Все ли из заявленных целей реализованы? (да, нет) (соотнести с целями)

Аргументация ответов.

Каким образом мы шли к достижению целей?

-занимались исследованием;

-проводили опрос;

-высказывали гипотезы и проверяли их;

-анализировали документы, извлекали информацию из исторических источников;

-составляли кластер и таблицу с целью систематизации знаний;

-давали оценку историческим событиям, с выходом их на современность.

Какие компетентности и умения отрабатывались на уроке.

-отрабатывали умения работать с документами, систематизировать полученную информацию и перерабатывать её в другие формы (таблицы, кластеры);

- умения сравнивать разные точки зрения на события и факты, высказывать свою точку зрения, приводить доказательства и аргументы;

-умения находить аналогии исторических явлений в прошлом, переносить свои знания в современность.

Каждый исторический период можно окрасить в тот или иной цвет. Каким цветом Вы бы обозначили период распада государств?

Выразите своё отношение к периоду распада и раздробленности государств.

Учащиеся приклеивают на доску один из выбранных цветов и устно аргументируют свои ответы.

Ответьте на традиционный «русский вопрос»: Кто виноват?

( в зависимости от ситуации размышляем над этим вопросом, либо данный вопрос предлагается учащимся в качестве домашнего задания)

Общие выводы:

Дать однозначную оценку распада государств в прошлом и настоящем невозможно, единого ответа быть не может. Каждый из нас может иметь свою точку зрения на эти события. Главное толерантное отношение к иной точке зрения, её принятие или не принятие.

Один из вариантов домашнего задания

Спрогнозируйте возможные варианты сохранения единства страны в 1132 году и в 20 веке.







Приложения

Кейс №1:

(Выделите из текста документов причины политической раздробленности Руси, сопоставьте наши предположения с информацией из документов).

Документ 1.

…В то время князья Рюриковичи составляли единый род, глава которого, отец правил в Киеве, а сыновья управляли городами и областями в качестве наместников. После смерти отца его место занимал старший сын, которого младшие должны были почитать «в отца место». В дальнейшем во главе рода поочерёдно вставали старшие в каждый данный момент князья. Поэтому киевский престол передавался от брата к брату, а после смерти последнего из братьев переходил к старшему племяннику. Восхождение князей к Киеву совершалось постепенно. Смерть любого члена княжеского рода вызывала передвижение его младших сородичей на одну ступень вверх. Такой порядок назывался «очередным». Впрочем, очередь знала и исключения. Если какой- либо князь умирал, не дойдя до киевского княжения (т.е. не побывав старшим), его дети теряли право двигаться вверх по очереди старшинства. Они становились изгоями, лишёнными шансов на великое киевское княжение, и должны были оставаться навсегда в своих владениях.

Документ 2.

…По мере возрастания княжеского рода владения мельчали, на престолах княжеств оказывались всё более дальние родственники, отношения запутывались, и следовать очередному порядку становилось всё сложнее. Очередь старшинства можно определять по возрасту, а можно и по порядку поколений (дядя всегда старше племянника, поскольку ближе к общему родоначальнику). Возникала сложность установления старшинства между потомками двоюродных и троюродных братьев! Это вело к постоянным спорам и ссорам между князьями.

Документ 3.

…1097 году по инициативе Мономаха князья собрались на съезд в Любече и договорились, что прекратят усобицы, согласившись, что их ссоры на руку лишь половцам. Князья решили «Что каждо держит отчину свою».

Таким образом, Русь распалась на отчины - наследственные земельные владения различных ветвей княжеского рода. Впрочем, Киев считался главным среди русских городов, правил там старший великий князь. Фактически Любеческий съезд закрепил не объединение, а разделение Руси.

Документ 4.

…11-12 век непрерывная борьба между князьями, ведущая к обособлению земель. Бывшая Киевская Русь всё более превращалась в самостоятельные отчины, государства.11-12 века идёт процесс формирования княжеского боярского землевладения. Постепенно доходы, которые приближённые князя получали от своих вотчин, становились для них, более важны, чем собираемая дань. Фактически дружинники превратились в землевладельцев. Теперь дружина стала мене подвижной, она «осела на землю». Поэтому им приходилось думать не только о продвижении и подчинении Киеву, но и о собственной самостоятельности, укреплении собственных земельных владений.

Документ 5.

…Городское население Руси составляло3% всех жителей. Однако для того времени городов было много. «Страна городов» насчитывала к 10 веку 20 городов, к 11в- 32, к 12в-более 60, в 13в- 260. Это были политические, культурные, ремесленные оборонные центры Руси. Самые крупные из них Киев, Новгород, Чернигов, Любеч, Переяславль, Белгород и т. д.

Документ 6.

…Основным типом хозяйства Киевской Руси оставалось натуральное хозяйство. Порядок, при котором производство ведётся не для продажи, а для себя. Практически во всех уголках Руси производили одно и тоже, хозяйственная специализация районов отсутствовала, и княжества экономически ничем не были связаны между собой. Повседневные нужды удовлетворялись не покупной, а своей продукцией. Торговля велась нерегулярно, сохранялись остатки племенной обособленности…

Документ 7.

…Город Киев формально оставался столицей (даже после 1169). Его называли «старействующим градом» и «матерью городов» Он воспринимался как центр православной земли.

До завоевания южно-русских земель Литвой абсолютно все местные престолы занимали только потомки Рюрика Русь находилась в коллективном владении рода. Деятельные князья в течение своей жизни постоянно перемещались от стола к столу. Зримым отголоском традиции общеродового владения было убеждение, что защита «Русской земли» (в узком смысле), т.е. Киевского княжества является общерусским делом. В крупных походах против половцев в 1183 и монголов в 1223г. принимали участия практически все южно-русские князья.

Вся древнерусская территория составляла единую митрополию управлявшуюся митрополитом. Всея Руси. Резиденция митрополита до 1299 располагалась в Киеве, затем была разделена на Галицкую и Владимирскую митрополии. Случаи нарушения церковного единства под воздействием политической борьбы периодически возникали, но носили кратковременный характер (учреждение митрополии в Чернигове и Переяславле во время триумвирата Ярославичей XI в., попытка Андрея Боголюбского учредить отдельную митрополию для Владимира, существование Галицкой митрополии в 13031347 гг. и др.). Отдельная Киевская митрополия обособилась только в XV веке.

Отсчёт истории во всех русских летописях всегда начинался с Начальной летописи Киевского цикла и деятельности первых киевских князей.

Жители всех княжеств называли себя русскими и свой язык русским.

Кейс №2

(Сформулируйте причины распада СССР)

Документы

Перестройка, ослабление центральной власти обнажили долго скрываемые противоречия советского строя, в том числе нерешенность национального вопроса и его новое обострение, вызванное укреплением позиций национальных элит в союзных и автономных республиках СССР.

По мере ослабления центрального руководства начались конфликты на национальной почве:

- февраль 1986года драка на катке между якутской и русской молодёжью в Якутске;

-движение крымских татар за восстановление их автономии в Крыму;

-1988 год «Народные фронты» Эстонии, Латвии и Литвы, они стали называть события 1940 года советской оккупацией, их лозунги «Русские, убирайтесь вон!»;

- ноябрь 1988 года принята декларация о суверенитете Эстонии, май и июль 1989 декларации о суверенитете Литвы и Латвии;

-Руководство СССР оказалось неспособно преодолеть межнациональные конфликты и сепаратистское движение ни политическим, ни военным путём, хотя предпринимало попытки спасти ситуацию;

-12 июня 1990 года была принята Декларация о государственном суверенитете России;

-Декларация привела к конституционному кризису союзного государства. Породила «эйфорию самостийности», у руководства российских автономий. Таким образом, летом – осенью 1990 года Россия спровоцировала начало процессов распада СССР, а союзный Центр подтолкнул центробежные силы в России. При этом Б. Н. Ельцин в одном из своих выступлений предложил российским автономиям взять «столько суверенитете, сколько сможете проглотить»;

-На рубеже 1989 – 1990 стало очевидно, что необходим переход к рынку во всех отраслях народного хозяйства. В стране падение национального дохода, сокращение доходов населения, дефицит товаров. Рост цен. Трудящиеся вышли на улицы с лозунгами протеста. По стране прокатилась волна забастовок;

-ряд техногенных катастроф (авиакатастрофы, чернобыльская авария, крушение «Адмирала Нахимова», взрывы газа и др.) и сокрытие информации о них;

-снижение мировых цен на нефть, пошатнувшее экономику СССР;

-моноцентризм принятия решений (только в Москве), что приводило к неэффективности и потере времени;

-поражение в гонке вооружений, победа «рейганомики» в этой гонке;

-Афганская война, холодная война, непрекращающаяся финансовая помощь странам соцлагеря, развитие ВПК в ущерб другим сферам экономики разоряли бюджет.

-Административные методы управления уже не срабатывали, а экономическими методами власть овладеть не сумела, становились необходимыми новые, политические методы руководства…

- В декабре 1991 года СССР прекратил своё существование.



Автор
Дата добавления 02.01.2016
Раздел История
Подраздел Конспекты
Просмотров234
Номер материала ДВ-301204
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх