Открытый урок по литературе на тему "Край ты мой, родимый край..." (Урок-путешествие по родному краю)

Урок литературы в 7 классе

«КРАЙ ТЫ МОЙ, РОДИМЫЙ КРАЙ…»

(УРОК-ПУТЕШЕСТВИЕ ПО РОДНОМУ КРАЮ)

(Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе).

Учитель: Пимонова Светлана Васильевна

МБОУ Опалиховская СОШ г. Красногорска

Цель урока:

1. Образовательная: знакомство со стихотворениями поэтов XIX века о родной природе.
2. Развивающая: развивать навыки анализа поэтических произведений, навыки выразительного чтения, творческие способности учащихся.
3. Воспитательная: воспитание любви к природе, родному краю, духовно-нравственное воспитание.

Оборудование: запись классической музыки («Времена года» Вивальди или П.И. Чайковского); репродукции с картин И. Левитана, И. Шишкина, Н. Ге, А. Куинджи, А. Саврасова; портреты В.А. Жуковского, А.К. Толстого, И.А. Бунина. Стихотворения для анализа: В. А. Жуковский «Приход весны», А.К. Толстой «Край ты мой…», «Благовест», «Замолкнул гром…», И.А. Бунин «Родина», «Ещё и холоден и сыр…».

Литература: сборники стихотворений перечисленных авторов, толковые словари, словари литературоведческих терминов.

Теория литературы: лирический герой, пейзаж, пейзажная лирика, эпитет, олицетворение, метафора, сравнение (повторение понятий).

Тип урока: нестандартный с элементами анализа поэтического текста.

Формы работы: индивидуальная, коллективная, в группах.

В работе использованы элементы следующих педагогических технологий:

1. ИКТ.
2. Технология проблемного обучения.
3. Игровые технологии.
4. Технология развивающего обучения.
5. Технология критического мышления.
6. Технология проектной деятельности.
7. Личностно-ориентированная технология.

                                                           Ход урока

                                                                    Природа… будит в нас потребность в любви…

                                                                                                                                  И.С. Тургенев.

I.       ЭТАП МОТИВАЦИИ (с использованием технологий проблемного обучения и ИКТ).

Тему нашего урока я предлагаю вам угадать. В этом вам поможет компьютер и аудиозапись.

Просмотр слайдов с репродукциями картин И. Левитана, И. Шишкина, Н. Ге, А. Куинджи, А. Саврасова под музыку Вивальди. (СЛАЙДЫ 1-10)

 - Итак, о чём сегодня пойдёт речь? (О природе, о родном крае, о Родине).

 - В определении темы урока вам помогли репродукции картин  И. Левитана, И. Шишкина, Н. Ге, А. Куинджи, А. Саврасова и музыкальные зарисовки «Времена года» Вивальди.

- Запишите тему урока в тетрадях: «Край ты мой, родимый край!»

Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе. (СЛАЙД11)

II. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ.

Попробуем сформулировать цель и главные задачи урока, опираясь на слова эпиграфа к уроку, принадлежащие И.С. Тургеневу: «Природа… будит в нас потребность в любви…».

Цель: познакомиться с произведениями классиков о природе и родном крае.

Главные задачи:

* рассмотреть мини-проекты (домашнее задание);

* вспомнить ряд литературоведческих терминов;

* продолжить работу над анализом поэтического текста;

* работать над развитием навыков выразительного чтения;

* на примере классических произведений и собственного творчества формировать в себе чувства любви к природе, родному краю, духовную культуру.

- Как вы думаете, почему художники, музыканты, писатели, поэты посвящают природе свои произведения? Ведь их очень много. (Это происходит потому, что природа неразрывно связана с жизнью человека, и в литературе, как мы неоднократно видели, писатели сопровождают различные состояния души природными явлениями, и, наоборот, явления природы находят отклик в душе человека.)

- Художники пользуются красками, композиторы, музыканты – звуками, писатели и поэты используют слова. Но творчество мастеров объединяет общая цель. Какая? (Наблюдая за явлениями природы, передать своё мироощущение, настроение, отношение к миру и людям).

- Как же подобное происходит в поэзии? Мы сегодня с вами и попытаемся разобраться.

III. ПРОВЕРКА ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ (при выполнении домашнего задания дети использовали технологии проектной деятельности и ИКТ).

- А прежде чем приступить к запланированной работе, предлагаю проверить домашнее задание. Вы приготовили мини-проекты: постарались словесно описать образ родного края в мини-очерке или авторском стихотворении, приготовили презентацию к очерку (стихотворению) и постарались увидеть свою родную сторонку в музыке, т.е. подобрали соответствующий музыкальный фон к проделанной работе. Кто-то из вас просто нарисовал иллюстрации к своей письменной зарисовке, а кто-то создал целый фильм о родном крае. Сейчас мы познакомимся с некоторыми вариантами этой увлекательной работы. (Дети демонстрируют свои мини-проекты.)

Рефлексия на этапе проверки домашнего задания (с использованием игровых технологий):

- Во время прослушивания работ на розданных нарисованных берёзовых листочках письменно ответьте на ряд вопросов, после чего сдайте учителю эти необычные карточки с ответами.

ВОПРОСЫ на КАРТОЧКАХ «БЕРЁЗОВЫЕ ЛИСТОЧКИ»:

- Кому из выступающих вы бы поставили наивысшие баллы за выполненную работу?

- Как вы можете оценить выполнение своей домашней работы?

- Сформулируйте для себя и кому-либо из своих товарищей пожелания для будущей творческой деятельности.

- Попробуйте придумать загадку с одной из разгадок: творчество, родина, поэзия, личность.

IV. РАБОТА НАД АНАЛИЗОМ СТИХОТВОРЕНИЙ. СЛОВАРНАЯ РАБОТА.

1. Коллективная работа над анализом стихотворений.

1). Работа с терминами, обозначающими средства выразительности речи (с использованием технологии развивающего обучения, приём «Перепутанная цепочка»).

- Попробуем распутать «Перепутанную цепочку», вспоминая определение выразительных средств языка, с которыми сегодня у нас с вами предстоит работа.

ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ	Образное определение, употребляемое чаще всего в переносном значении.
СРАВНЕНИЕ	Скрытое сравнение.
МЕТАФОРА	Приём выразительности речи, при котором неживые предметы наделены свойствами живых существ.
ЭПИТЕТ	Выразительное средство языка, при котором один предмет или явление уподобляется другому.

2). Анализ стихотворения В.А. Жуковского «Приход весны».

Проводится словарная работа по повторению терминов «пейзаж» и «пейзажная лирика» (работа со словарём литературоведческих терминов в тетради для подготовки к ОГЭ).

- В русской литературе родоначальником пейзажной лирики стал В.А. Жуковский. Давайте обратимся к его стихотворению «Приход весны». (СЛАЙД 12).

Чтение стихотворения учителем.

- Какой иллюстрацией можно было бы, на ваш взгляд, сопроводить стихотворение? Какие краски вы бы использовали? Какие слова, образы вам в этом могут помочь?

 (На экране появляется репродукция картины А.Куинджи «Берёзовая роща».)

- Перед вами репродукция картины А. Куинджи «Берёзовая роща».

- Можно ли пересказать стихотворение «прозой»?

- Что мы теряем при этом? (Чувство восторга, полёта, которое пытается передать поэт.)

- А как человеческие чувства «вплетаются» в содержание стихотворения? (Сравнивает приход весны с жизнью души человека.)

- Почему? (Душа весной оживает, как и вся природа.)

- Найдите в тексте средства выразительности, благодаря которым автор реализует свой замысел. (Ребята называют эпитеты, метафоры…)

3). Анализ стихотворения А.К. Толстого «Благовест» (читает учитель).

Работа с термином «лирический герой». Проводится словарная работа по стихотворению «Благовест» с использованием толкового словаря (СЛАЙДЫ 13,14).

Вернёмся к тексту стихотворения.

- Какие чувства пробуждает колокольный звон у лирического героя? (И грусть, и радость.)

- Какие слова помогают почувствовать грусть и радость? (Грусть: уныло, могилы, забытый, томим тоскою, плачу; радость: дивно, мечтой чудесною, лечу, радостно, благостный, освобождение, успокоение.)

- Почему чувство грусти уступает? Что помогло герою? (Колокольный звон, который соединяет героя с родным краем, с Богом, даёт почувствовать освобождение от того, что его томит.)

- Я предлагаю вам вспомнить стихотворение М.Ю. Лермонтова «Молитва». (СЛАЙД15)

- Что общего в стихах Лермонтова и Толстого? (Похожее действие молитвы, наступает освобождение героя от бремени, что мы чувствуем, в последних строках стихотворений.)

2. Работа над анализом стихотворений в группах (с использованием личностно-ориентированной технологии).

– А теперь разделимся на 4 группы и попробуем проанализировать стихотворения самостоятельно. У вас на партах словари и карточки с вопросами и заданиями, постарайтесь выполнить работу чётко и добросовестно.

РАБОТА 1-й группы.

Это стихотворение, строчку которого мы вынесли в заглавие нашего урока.

А.К. Толстого «Край ты мой…» (СЛАЙД16)

Подготовленный ученик читает стихотворение наизусть.

- Какое чувство стремится выразить поэт в этом стихотворении? (Чувство восхищения, гордости.)

- Какую роль здесь играет восклицание «Гой ты!»? С какими временами, с каким видом искусства возникает ассоциация? (Былинное творчество, а также древнерусская литература.)

- Насколько, как вам кажется, данная репродукция соответствует стихотворению?

- В каком значении употреблено слово «воля»? (Простор.)

- Какие ещё синонимы можно подобрать к нему?

- Какие слова-образы вы свяжете с этим понятием?

РАБОТА 2-й группы.

А.К. Толстой «Замолкнул гром, шуметь гроза устала…» (СЛАЙД17)

 Подготовленный ученик читает стихотворение наизусть.

- О чём это стихотворение?

- Какова его основная мысль? (Призыв быть внимательным, бережным к природе.)

  Работа со средствами художественной выразительности (СЛАЙД18).

- Какой предстаёт природа в стихотворении? (Живая, трепетная, беззащитная – о цветах.)         - Как называется этот приём? (Олицетворение.)

- Какие эпитеты использует автор для характеристики человека? («с новою враждой», «презрительной пятой».)

РАБОТА 3-й группы.

Стихотворение И.А. Бунина «Родина» (СЛАЙД 19).

  Подготовленный ученик читает стихотворение наизусть.

- Какое настроение создаёт стихотворение?

- О чём оно? (Вечерний зимний пейзаж.)

- Как в этом стихотворении присутствует человеческое настроение? (Сравнение тумана с «чьей-то кроткой печалью»; «туман … смягчает».)

   - Найдите в стихотворении олицетворения и эпитеты (СЛАЙДЫ20,21).

(Проверяем ответы учащихся.)

РАБОТА 4-й группы.

Стихотворение И.А. Бунина «Ещё и холоден и сыр…» (СЛАЙД22)

Подготовленный ученик читает стихотворение наизусть.

- В стихотворении говорится о зиме (февральский пейзаж), но мы ощущаем приближение весны. Почему?

- Чем любуется лирический герой? (Голубым отблеском «ясного взгляда» на всём, деревьями «в лоне небосклоне», неуловимыми приметами весны, «Божьим миром». Вот в этом ожидании тепла, обновления, «молодости» Божьего мира – «любовь и радость бытия».)

V. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА.

1. Обобщение, вывод.

 - Завершая урок, я хочу ещё раз вернуться к вопросу, который был задан вначале. Почему художники, музыканты, писатели, поэты так часто обращаются к теме природы? Что даёт природа человеку? (Природа – это целительная и благотворная сила, которая даёт человеку всё: радость, мудрость, красоту, ощущение беспредельности, разнообразия и целостности мира, ощущение своего единения, родства с ним. Полное слияние с природой - это счастье. Оно доступно лишь тем, кто проник в её тайны, кто внимателен, кто «видит и слышит». Такой способностью обладают лишь истинные поэты, которые музыкой всем понятных, пронизанных светом и теплом слов одухотворяют её, делают ещё прекрасней.)

2. Рефлексия (с использованием технологии критического мышления).

- Что вам понравилось на уроке больше всего?

- Придумайте синквейн по теме урока.

3. Домашнее задание. Выучить стихотворение одного из поэтов XIX века о природе, Родине, подобрать (по возможности) или нарисовать к нему иллюстрацию или написать сочинение-миниатюру «Чувства, навеянные стихотворением …».