Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Открытый урок по литературе в 7 классе на тему А.М.Шолохов "Судьба человека"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Открытый урок по литературе в 7 классе на тему А.М.Шолохов "Судьба человека"

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Voennye-pisateli.pptx

библиотека
материалов
Писатели - фронтовики 900igr.net
Великая Отечественная война отражена в русской литературе XX века глубоко и...
Константин Симонов Константин Симонов (1915-1979) — поэт, писатель, драматург...
Федор Абрамов В первые дни Великой Отечественной войны Федор Абрамов пошел в...
Виктор Астафьев Во время Великой Отечественной войны Виктор Астафьев (1924-20...
Григорий Бакланов       Когда началась война, Григорий Бакланов экстерном сда...
Борис Васильев Борис Васильев ушел на фронт добровольцем после окончания 9-го...
Константин Воробьев Константин Дмитриевич Воробьев (1919 – 1975), автор суров...
Владимир Богомолов Владимир Осипович Богомолов (1926 – 2003), написал в 1973г...
Юрий Герман Во время Великой Отечественной войны Юрий Герман служил на Северн...
Эммануил Казакевич В июле 1941г. Эммануил Казакевич ушел добровольцем на фрон...
Юрий Нагибин Юрий Нагибин ушел на фронт с началом войны. Знание немецкого язы...
Александр Солженицын Александр Солженицын был призван в армию в 1942 году. В...
Андрей Платонов Великая Отечественная война сделала Платонова (1899-1951) фро...
Юрий Бондарев Юрий Васильевич Бондарев, бывший офицер-артиллерист, воевавший...
Михаил Шолохов С первых дней Великой Отечественной войны Михаил Шолохов (1905...
Евгений Носов «На фронте мне выпала тяжкая доля противотанкового артиллериста...
Александр Фадеев Во время войны А.Фадеев (1901-1956) работает фронтовым корре...
Василь Быков Белорусский писатель-фронтовик Василь Владимирович Быков (1924 –...
Константин Паустовский Во время Великой Отечественной войны К.Г. Паустовский...
Источники 1. http://www.amic.ru/news/116968/ 2. http://www.cls-kuntsevo.ru/ce...
Благодарю за внимание! Презентацию подготовила учитель русского языка и литер...
22 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Писатели - фронтовики 900igr.net
Описание слайда:

Писатели - фронтовики 900igr.net

№ слайда 2 Великая Отечественная война отражена в русской литературе XX века глубоко и
Описание слайда:

Великая Отечественная война отражена в русской литературе XX века глубоко и всесторонне, во всех своих проявлениях: армия и тыл, партизанское движение и подполье, трагическое начало войны, отдельные битвы, героизм и предательство, величие и драматизм Победы. В книгах о войне писателей-фронтовиков главной линией проходит солдатская дружба, фронтовое товарищество, тяжесть походной жизни, дезертирство и геройство. На войне разворачиваются драматические человеческие судьбы, от поступка человека зависит порой его жизнь или смерть. Писатели-фронтовики – это целое поколение мужественных, совестливых, многое испытавших, одаренных личностей, перенесших военные и послевоенные невзгоды.

№ слайда 3 Константин Симонов Константин Симонов (1915-1979) — поэт, писатель, драматург
Описание слайда:

Константин Симонов Константин Симонов (1915-1979) — поэт, писатель, драматург. В первые дни войны ушел на фронт военным корреспондентом. Не понаслышке писал о великих сражениях войны — Сталинградской битве, битве на Курской дуге, битве за Берлин. Романы Симонова — «Дни и ночи», «Солдатами не рождаются», «Живые и мертвые», «Последнее лето» — одни из лучших, что было создано советскими писателями.

№ слайда 4 Федор Абрамов В первые дни Великой Отечественной войны Федор Абрамов пошел в
Описание слайда:

Федор Абрамов В первые дни Великой Отечественной войны Федор Абрамов пошел в народное ополчение, участвовал в обороне Ленинграда, был несколько раз ранен, лечился в госпиталях . Уже первый его роман «Братья и сестры», рассказавший о военных годах в глухой архангельской деревне, завоевал читательскую аудиторию. Затем были такие шедевры, как «Две зимы и три лета», «Пути-перепутья», трилогия «Пряслины», посвященные жизни русской деревни в тяжелые военные и послевоенные годы. Огромное признание получили повести Абрамова «Безотцовщина», «Пелагея», «Деревянные кони», сборник рассказов «Трава-мурава».

№ слайда 5 Виктор Астафьев Во время Великой Отечественной войны Виктор Астафьев (1924-20
Описание слайда:

Виктор Астафьев Во время Великой Отечественной войны Виктор Астафьев (1924-2001) ушел на фронт добровольцем, воевал простым солдатом, получил тяжелое ранение. Вернувшись с фронта, Астафьев работал слесарем, подсобным рабочим, учителем в Пермской области. В его творчестве Великая Отечественная война предстает как великая трагедия: в повести «Пастух и пастушка» рассказывается о безысходной любви двух молодых людей, на краткий миг сведенных и навеки разлученных войной; абсолютно без патетики показано лицо войны в повести «Так хочется жить» и в романе «Прокляты и убиты». Вскоре после публикации романа "Прокляты и убиты" Астафьев был награжден премией «Триумф», ежегодно присуждаемой за выдающиеся достижения в литературе и искусстве.

№ слайда 6 Григорий Бакланов       Когда началась война, Григорий Бакланов экстерном сда
Описание слайда:

Григорий Бакланов       Когда началась война, Григорий Бакланов экстерном сдал экзамены за 10 классов (прошел слух, что на фронт будут брать только окончивших десятилетку). Попал в гаубичный артиллерийский полк, затем был послан в артиллерийское училище, офицером вернулся на фронт, командовал батареей, сражаясь до конца войны на Юго-Западном фронте. Впечатления и переживания фронтовой жизни легли в основу таких блестящих произведений, как «Южнее главного удара», «Пядь земли», «Мертвые сраму не имут», «Июль 41-го года», «Друзья», «Был месяц май...», роман, пользовавшийся поистине оглушительным успехом — «Навеки девятнадцатилетние». Позднее вышли повести и рассказы «Я не был убит на войне».

№ слайда 7 Борис Васильев Борис Васильев ушел на фронт добровольцем после окончания 9-го
Описание слайда:

Борис Васильев Борис Васильев ушел на фронт добровольцем после окончания 9-го класса. В 1943г. направлен в Военную академию бронетанковых и механизированных войск. Истинный успех пришел к писателю после публикации повести «А зори здесь тихие...». В этом произведении автор выразил трагизм неизбежной гибели благородных и бескорыстных душ в столкновении с жестокостью и несправедливостью. В его романах и повестях на первый план выдвигаются проблемы любви, верности, товарищества, сострадания, нравственного долга, жертвенной преданности высоком делу: «Иванов катер», «В списках не значился», «Завтра была война», «Встречный бой», «Кажется, со мной пойдут в разведку» и многие другие. В 1997 писатель был удостоен премии им. А. Д. Сахарова «За гражданское мужество».

№ слайда 8 Константин Воробьев Константин Дмитриевич Воробьев (1919 – 1975), автор суров
Описание слайда:

Константин Воробьев Константин Дмитриевич Воробьев (1919 – 1975), автор суровых и трагических произведений, который первым рассказал о горькой правде солдата, попавшего в плен. Повести Воробьева «Это мы, Господи», «Убиты под Москвой» написаны по собственному опыту. Сражаясь в роте кремлевских курсантов под Москвой, он попал в плен, прошел через лагеря на территории Литвы. Бежал из плена, организовал партизанскую группу. Повесть «Это мы, Господи», написанная в 1943 году, опубликована была лишь в 1986 году. Эта повесть о муках молодого лейтенанта в плену. Повесть «Убиты под Москвой» остается одним из самых достоверных произведений о начальном периоде войны в 1941г. под Москвой.

№ слайда 9 Владимир Богомолов Владимир Осипович Богомолов (1926 – 2003), написал в 1973г
Описание слайда:

Владимир Богомолов Владимир Осипович Богомолов (1926 – 2003), написал в 1973г. остросюжетное произведение «Момент истины» («В августе сорок четвертого») о военной контрразведке – СМЕРШе, герои которой обезвреживают врага в тылу наших войск. В 1993г. В.О. Богомолов опубликовал яркую повесть «В кригере» (кригер – вагон для перевозки тяжелораненых), которая является продолжением повести «Момент истины» и «Зося». В этом вагоне – кригере собрались уцелевшие герои. Недолеченных, их страшная комиссия распределяла для прохождения дальнейшей службы в отдаленных районах Крайнего Севера, Камчатки, Дальнего Востока. Их, отдавших жизнь за Родину, искалеченных, не пощадили, отправили в самые отдаленные места.

№ слайда 10 Юрий Герман Во время Великой Отечественной войны Юрий Герман служил на Северн
Описание слайда:

Юрий Герман Во время Великой Отечественной войны Юрий Герман служил на Северном флоте военным корреспондентом ТАСС и Совинформбюро, много публиковался в газетах. Его романы «Дело которому ты служишь», «Дорогой мой человек», «Я отвечаю за все», посвященные жизни военного врача, неоднократно переиздавались. По этим произведениям снят один из лучших советских фильмов «Дорогой мой человек». Известны и блестящие сценарии писателя — «Дело Румянцева», «Пирогов», «Белинский».

№ слайда 11 Эммануил Казакевич В июле 1941г. Эммануил Казакевич ушел добровольцем на фрон
Описание слайда:

Эммануил Казакевич В июле 1941г. Эммануил Казакевич ушел добровольцем на фронт, служил в войсковой разведке, удостоен 8 боевых орденов и медалей. После окончания войны некоторое время был комендантом немецкого городка. Первое же произведение Казакевича, повесть «Звезда», получило Государственную премию. Повесть основана на личном фронтовом опыте и рассказывает о подвиге разведгруппы, гибелью которой в тылу врага были оплачены ценные военные сведения и, в конечном счете, будущая победа. «Звезда» переведена на десятки языков, выдержала 50 изданий. Трагическая повесть «Двое в степи», роман «Весна на Одере», повесть «Сердце друга» рассказывают о войне, о любви, которая приходит к людям на фронте, несмотря ни на что.

№ слайда 12 Юрий Нагибин Юрий Нагибин ушел на фронт с началом войны. Знание немецкого язы
Описание слайда:

Юрий Нагибин Юрий Нагибин ушел на фронт с началом войны. Знание немецкого языка решило его судьбу — он был направлен в VII отдел ПУ (контрпропаганда) Волховского фронта, где пришлось не только выполнять свои прямые обязанности, но и воевать с оружием в руках, и выходить из окружения. Все впечатления и наблюдения фронтовой жизни позже вошли в его военные рассказы. Как корреспондент побывал в Сталинграде, под Ленинградом, при освобождении Минска, Вильнюса, Каунаса. Первый военный сборник «Человек с фронта», затем были опубликованы рассказы «Трубка», «Зимний дуб». Вышли сборники «Большое сердца» и «Две силы», сделавшие имя писателя известным.

№ слайда 13 Александр Солженицын Александр Солженицын был призван в армию в 1942 году. В
Описание слайда:

Александр Солженицын Александр Солженицын был призван в армию в 1942 году. В 1945 его осудили на восемь лет лагерей за критические высказывания по адресу Сталина, допущенные в письме к другу. Повесть «Один день Ивана Денисовича» принесла писателю мировую славу. Затем были написаны романы «Раковый корпус», «В круге первом». В 1970г. Солженицын стал лауреатом Нобелевской премии по литературе. Опасаясь изгнания и не рискуя выезжать в Стокгольм для получения премии, Солженицын в письме в Шведскую Академию согласился принять ее заочно. Роман «Архипелаг ГУЛаг», серия рассказов «Бодался теленок с дубом» посвящены тем, кто, пройдя войну, не стал героем, хотя и заслужил.

№ слайда 14 Андрей Платонов Великая Отечественная война сделала Платонова (1899-1951) фро
Описание слайда:

Андрей Платонов Великая Отечественная война сделала Платонова (1899-1951) фронтовым корреспондентом газеты «Красная звезда». Он печатал рассказы и очерки о героических событиях и людях войны. В это время вышли четыре его книги – «Одухотворенные люди», «Рассказы о Родине», «Броня», «В сторону заката солнца». Он подписывал их псевдонимом «Действующая Армия».

№ слайда 15 Юрий Бондарев Юрий Васильевич Бондарев, бывший офицер-артиллерист, воевавший
Описание слайда:

Юрий Бондарев Юрий Васильевич Бондарев, бывший офицер-артиллерист, воевавший в 1942 – 1944 годах под Сталинградом, на Днепре, в Карпатах, автор книг: «Батальоны просят огня» (1957), «Тишина» (1962), «Горячий снег»(1969). Одно из достоверных произведений, написанных Бондаревым о войне – роман «Горячий снег» о Сталинградской битве, о защитниках Сталинграда, для которых он олицетворял защиту Родины. Сталинград как символ солдатского мужества и стойкости проходит по всем произведениям писателя-фронтовика. О сложной жизни после войны бывших участников войны его новый роман «Непротивление».

№ слайда 16 Михаил Шолохов С первых дней Великой Отечественной войны Михаил Шолохов (1905
Описание слайда:

Михаил Шолохов С первых дней Великой Отечественной войны Михаил Шолохов (1905-1984) становится писателем – фронтовиком. Его очерки «На пути к фронту», «Первые встречи», «Люди Красной Армии», «На Смоленском направлении», «Военнопленные» рисовали портреты людей, героев – фронтовиков, воспроизводили драматические события войны, наполняли сердца людей любовью к Родине, ненавистью к захватчикам. Одним из самых известных произведений Шолохова о Великой Отечественной войне стал рассказ «Судьба человека».

№ слайда 17 Евгений Носов «На фронте мне выпала тяжкая доля противотанкового артиллериста
Описание слайда:

Евгений Носов «На фронте мне выпала тяжкая доля противотанкового артиллериста. Это постоянная дуэль с танками – кто кого… Уже в конце войны, в Восточной Пруссии, немецкий снаряд все-таки поймал наше орудие в прицел, и я полгода провалялся в госпитале. К сентябрю 1945 г. врачи кое-как заштопали меня, и я вернулся в школу, чтобы продолжить прерванную учебу. На занятия я ходил в гимнастерке (другой одежды не было), при орденах и медалях. Поначалу меня принимали за нового учителя, и школьники почтительно здоровались со мной – ведь я был старше многих на целую войну». (Из автобиографии) О войне написана повесть «Усвятские шлемоносцы» и рассказ «Красное вино победы».

№ слайда 18 Александр Фадеев Во время войны А.Фадеев (1901-1956) работает фронтовым корре
Описание слайда:

Александр Фадеев Во время войны А.Фадеев (1901-1956) работает фронтовым корреспондентом газеты «Правда» и «Совинформбюро». В 1943-1945г.г. пишет роман «Молодая гвардия» о подвиге Краснодонской подпольной комсомольской организации.

№ слайда 19 Василь Быков Белорусский писатель-фронтовик Василь Владимирович Быков (1924 –
Описание слайда:

Василь Быков Белорусский писатель-фронтовик Василь Владимирович Быков (1924 – 2003) в восемнадцать лет стал фронтовиком, сначала служил в пехоте, командуя орудийным расчетом сорокопятки, потом в истребительно-противотанковой артиллерии. Он написал о войне следующие повести: «Фронтовая страница», «Альпийская баллада», «Западня», «Мертвым не больно», «Сотников» и др.

№ слайда 20 Константин Паустовский Во время Великой Отечественной войны К.Г. Паустовский
Описание слайда:

Константин Паустовский Во время Великой Отечественной войны К.Г. Паустовский (1892-1968) был военным корреспондентом газеты 9-й армии «Защитник Родины» на Южном фронте. В 1941 г. журнал «Новый мир» опубликовал статью-воззвание «Мы победим!». К.Г. Паустовский награжден медалью «За отвагу».

№ слайда 21 Источники 1. http://www.amic.ru/news/116968/ 2. http://www.cls-kuntsevo.ru/ce
Описание слайда:

Источники 1. http://www.amic.ru/news/116968/ 2. http://www.cls-kuntsevo.ru/center_reading/rossiya_literatura_voen_proza.php

№ слайда 22 Благодарю за внимание! Презентацию подготовила учитель русского языка и литер
Описание слайда:

Благодарю за внимание! Презентацию подготовила учитель русского языка и литературы МОУ «Мошонская основная общеобразовательная школа» Мещовского района Калужской области Крючкова Галина Анатольевна

Выбранный для просмотра документ karta_analiza_uroka.docx

библиотека
материалов

Типовая карта посещения урока

Дата посещения ______________________Учитель __________________________________________________________

Предмет _____________________________Класс ____________Классный руководитель_________________________ На уроке присутствовали:________________________________________________________________________________

Общая информация об уроке

1. 1. Причина посещения урока (отмечается одна из причин)

плановое посещение;

внеплановое посещение (указывается причина внепланового посещения)._____________________________________

1. 2. Цель посещения урока (отмечается одна из целей)

знакомство с учителем;

комплексное наблюдение за работой учителя;

наблюдение за работой учителя в связи с определенной проблемой или решением определенной задачи (указывается проблема или задача) ;

наблюдение за работой класса, отдельных учеников;

диагностика затруднений учителя;

диагностика затруднений класса;

контроль (указывается форма контроля) ;

подготовка к аттестации;

аттестация;

психолого-педагогическое наблюдение;

другое (указывается цель посещения) .

1. 3. Общая характеристика урока

1.3.1. Тема урока: .

1.3.2. Место урока в системе уроков .

1.3.3. Тип урока .

1.3.4. Цель урока .

1.3.5. Задачи урока .

1.3.6. Оборудование и наглядные пособия, использованные на уроке (в том числе использование доски)__________________________________________________________________________________________.

1.3.7. Контроль и оценивание умений, знаний и навыков учащихся .

1.3.8. Работа с тетрадями учеников .

2. Краткий конспект урока с комментариями, замечаниями, рекомендациями

Этап урока, его

краткое содержание

Деятельность

учащихся

Деятельность

учителя

Комментарии, замечания,

рекомендации















3. Анализ урока

3.1. Исчерпанность темы

исчерпана полностью;

исчерпана не полностью;

практически не исчерпана;

не исчерпана.

Замечания, рекомендации .

3.2. Степень реализации цели урока

цель реализована;

цель реализована не полностью;

цель не реализована.

3.3. Степень выполнения задач

задачи выполнены полностью;

все задачи выполнены частично;

выполнены не все задачи;

задачи не выполнены.

Замечания, рекомендации .

3.4. Характер отбора содержания материала урока

научность, значимость теоретическая;

значимость практическая;

логичность;

соответствие возрастным и интеллектуальным возможностям учащихся;

доступность;

наглядность;

дифференцированность;

привлекательность;

другое (указать, что).

3.5. Характеристика форм работы

соответствие цели, задачам и содержанию;

разнообразие;

сменяемость;

чередуемость;

другое (указать, что).

3.6. Логичность композиции урока

композиция урока логична;

в композиции урока имеются нарушения логики;

композиционная логика отсутствует.


Замечания, рекомендации

.

3.7. Развивающая характеристика урока, развитие устной речи школьников

.

3.8. Психологическая характеристика урока (психологический климат занятия)

Параметры оценки

+

+/-

-

?

Разнообразие приемов психологического воздействия и стимулирования активности учащихся





Разумное соотношение нагрузки на память и мышление





Разумное соотношение воспроизводящей и творческой деятельности





Разумное соотношение знаний «в готовом виде» и их самостоятельного поиска





Разумное соотношение побуждения учащихся к деятельности и корректного принуждения школьников





Педагогический такт учителя





Психологический климат в классе





Рабочее самочувствие учителя на уроке





Рабочее самочувствие учащихся на уроке





Учет возрастных и психофизических особенностей отдельных учащихся и класса в целом





Другое





3.9. Анализ домашнего задания

По объему

По содержанию

По форме

Примечания,

замечания

соответствует нормам

перегруженное

недостаточное

только на ближайший урок

несколько уроков вперед

на всю тему (блок, раздел)

только репродуктивное

только продуктивное

репродуктивное + продуктивное

связано только с пройденным материалом

перспективное

связывает пройденный материал с материалом следующих уроков

не связано с материалом ближайших уроков

только устное

только письменное

устное + письменное

одинаковое для всех учащихся

дифференцированное по сложности

дифференцированное (предоставлен выбор самим учащимся)

с индивидуальными и групповыми заданиями



4. Оценка урока

4.1. Оценка урока учителем (самооценка)

.

4.2. Замечания и предложения


Замечания

Предложения, рекомендации, пути решения проблем








Порядок работы с картой. Хранение и использование карт

1. Каждый посещенный урок фиксируется в карте посещения урока.

2. Карта заполняется в течение урока и сразу после его окончания, а также перед началом обсуждения урока с учителем.

3. Обсуждение урока с учителем опирается на материалы карты.

4. Все карты хранятся у руководителя школьного методического объединения или заместителя директора школы, курирующего работу данного учителя. Их материалы могут быть использованы в ходе собеседований с директором школы и его заместителями, а также при аттестации педагогических кадров.

5. Материалы карты не могут быть достоянием педагогов школы кроме как с личного согласия учителя, чей урок зафиксирован в ней.


Примечания

1. Руководитель школьного методического объединения может разработать предметное приложение к карте, если возникает необходимость учета специфики того или иного предмета, например, работа с картой на уроках географии, анализ проведения лабораторной работы на уроках по предметам естественнонаучного цикла и т.п. Заполнение приложения не отменяет необходимости заполнения типовой карты в полном объеме.

2. Содержание данной карты может быть пересмотрено в конце учебного года с учетом пожеланий и рекомендаций различных специалистов.


Пояснения к карте посещения урока (для руководителей школ, методистов, старших учителей, учителей-наставников)

Типовая карта посещения урока, введенная в нашей гимназии в 2004–05 учебном году, состоит из четырех частей.

В первой ее части представлена общая информация об уроке. В нее заносятся основные данные о посещенном уроке и его основные характеристики. Пункт 1.3.7 (контроль и оценивание умений, знаний и навыков учащихся) заполняется в свободной форме и подразумевает фиксацию тех приемов, форм контроля и оценивания, которые использовал учитель, а также определение «достаточности» и объективности выставленных оценок.

Вторая часть карты представляет собой конспект посещенного урока. Посещающий сам определяет степень подробности конспекта, т.е.:

фиксировать ли ему только основные этапы урока;

фиксировать основные этапы с особым вниманием к одному или нескольким этапам;

детально конспектировать ход всех этапов урока.

Комментарии, замечания и рекомендации могут быть вписаны как по ходу конспектирования урока, так и после его окончания.

Третья часть — это анализ урока с опорой на основные общепедагогические и дидактические категории. В большинстве случаев они представлены в анкетной форме и сопровождаются «окном» для замечаний и рекомендаций. Посещающий урок сам определяет объем и форму этих замечаний (рекомендаций), но краткая их фиксация необходима для выявления того, в каком направлении вести работу с учителем и как педагог преодолевал выявленные сложности или исправлял недочеты. Пункт 3.7 (развивающая характеристика урока, развитие речи учащихся) заполняется в свободной форме, т.к. напрямую зависит от специфики преподаваемого предмета. Вместе с тем обращаем особое внимание методистов, что все без исключения дисциплины школьного курса должны решать задачу формирования культуры устной и письменной речи. Пункт 3.8 (психологическая характеристика урока) оценивается табличным способом: «+» — положительная оценка по указанному параметру, «+/» — оценка в целом положительная, но имеются незначительные недочеты, «-» — имеются значительные недочеты по данному параметру, «?» — посещающий урок затрудняется оценить его по данному параметру или данный параметр не может быть оценен в связи со спецификой определенного урока, темы, раздела, класса и т.д.

Четвертая часть карты включает в себя общую оценку урока учителем (самооценку) и оценку урока тем, кто его посещал. Перед началом обсуждения урока целесообразно предоставить слово учителю для его самооценки, основные выводы которой следует внести в карту. Анализ самооценки учителем урока в ряде случаев помогает выявить «поле проблем», возникающих в работе педагога, и наметить пути решения этих проблем. В раздел 4.2 «Замечания и предложения» заносятся четко сформулированные рекомендации и пути решения проблем, например, пересмотреть планирование уроков по данному разделу курса, обратиться за консультацией к психологу по вопросу…, ввести в качестве обязательного этапа урока… и т.п.


«Системный анализ урока»

Системный анализ урока и оценка эффективности урока

Дата______________ Предмет____________________________________

Цель посещения: _____________________________________________________________________

Тема ________________________________________________________________________________

Цель: _______________________________________________________________________________

Тип урока ___________________________________________________________________________

Учитель: ____________________________________________________________________________

Класс_______________________________ Кол-во человек __________________________________

Анализ урока

Балл

Уч-ль

Пров.

1. Развитие учебно-организационных навыков:



- готовность класса к уроку;



- дисциплина на уроке;



- работа с дневниками учащихся



2. Контроль за качеством преподавания:



- знание предмета и общая эрудиция;



- культура речи, темп, дикция, образность, эмоциональность;



- степень тактичности и демократичность взаимоотношений с учащимися;



- внешний вид педагога, культура поведения;



- привлечение ранее изученных знаний;



- мотивация учащихся;



- научность, доступность и посильность изучаемого материала, формируемых умений и навыков;



- актуальность и связь с жизнью (области взаимодействия);



- степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала (информация);



- оптимальность объема предложенного для усвоения материала;



- насыщенность урока элементами проблемной ситуации;



- развитие мыслительных навыков;



- организация самостоятельной познавательной деятельности:

- репродуктивного характера;

- частично-поискового характера;

- творческого характера;



- рациональность и эффективность использования времени урока;



- чередование и смена видов деятельности:



- степень эффективности и целесообразности использования ТСО и наглядности;



- степень рациональности и эффективности использования методов и организационных форм работы:

- групповая;

- индивидуальная;



- уровень обратной связи с учащимися;



- включение каждого учащегося в деятельность;



- уровень дифференциации:

- работа с сильными;

- работа со слабоуспевающими;



- эффективность контроля за работой учащихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний и умений;



- уровень и эффективность развития навыка работы с текстом;



- уровень и эффективность развития устной речи учащихся;



- уровень и эффективность работы с понятийным аппаратом учащихся;



- сотрудничество учителя и учащихся;



- организация контроля и самоконтроля.



3. Оценка основных характеристик учащихся на уроке:



- степень познавательной активности, творчества, самостоятельности;



- уровень общеучебных и специальных умений и навыков;



- наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы;



- степень обучающего воздействия урока.



4. Эффективность урока (чему и в какой степени научились):



- знание учащимся темы урока;



- знание учащимся основных понятий урока;



- оценки (объективность и обоснованность);



- степень воспитательного воздействия (что способствовало воспитанию);



- степень воздействия урока на развитие учащихся (что способствовало их развитию).



5. Степень эстетического воздействия урока



6. Соблюдение правил ТО и ТБ учителем и учащимися



7. Умение учителя определить объем домашнего задания, исходя из уровня обученности учащихся



8. Дифференциация домашнего задания



9. Уровень достижения триединой цели урока:

- образовательного аспекта;

- воспитательного аспекта;

- разивающего аспекта



10. Эффективность урока



Выводы: ____________________________________________________________________________________

Предложения: ________________________________________________________________________________

Повторное посещение: ________________________________________________________________________


«Самоанализ урока»

Содержание

  1. Самоанализ урока учителем: критерии оценки эффективности урока

  2. Анализ и самоанализ урока.

  3. Схема самоанализа урока.

  4. Примерные памятки для самоанализа урока учителем.

  5. Выявление уровня овладения методикой самоанализа урока учителями.


1. Самоанализ урока учителем: критерии оценки эффективности урока

План

1. Закономерности учебного процесса

2. Типы и виды анализа урока

3. Общие критерии анализа урока

4. Уровни самоанализа урока

5. Самоанализ

6. Литература

 

Урок – это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, методы, средства, формы, взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся.

Урок представляет собой творчество учителя, опирающегося, с одной стороны, на психолого-педагогические закономерности обучения, и, с другой стороны, на предъявленные требования образовательными стандартами.

Общие закономерности учебного процесса.

  1. Постановка целей зависит от уровня развития и потребностей общества, его требований к процессам образования, воспитания и развития личности.

  2. Отбор содержания зависит от целей и задач обучения, от возрастных и индивидуальных возможностей школьников, от уровня развития теории и практики обучения.

  3. Выбор методов зависит от задач и содержания обучения, от реальных учебных возможностей учащихся по их применению.

  4. Формы организации обучения зависят от целей, содержания и методов обучения.

  5. Активность учебной деятельности школьников зависит от наличия у них внутренних познавательных мотивов, а также от внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.

  6. Качество обучения зависит от взаимосвязанности процессов преподавания и учения.

  7. Эффективность учебного процесса зависит от условий, в которых он протекает и взаимосвязанности всех закономерностей.

Частные закономерности учебного процесса:

  • дидактические включают содержательно-процессуальные характеристика процесса (содержание, методы, виды, средства, способы, формы и т.д.);

  • гносеологические определяют аспект познания учащимися под руководством учителя объективной действительности, фактов и законов природы и общества и самих себя;

  • психологические относятся преимущественно к внутренней, психической (познавательной) деятельности учащихся в процессе обучения;

  • кибернетические отражают все многообразие связей, существующих в учебном процессе, циркуляцию информационных потоков, управление усвоением информации.

  • Социологические охватывают отношения между участниками учебного процесса (взаимодействие учителя и учащихся, направленность, социальная значимость обучения и т.д.).

  • Организационные отражают учебный процесс в аспекте интеллектуального труда (организация учебного и преподавательского труда, их материально-техническое оснащение, стимулирование, производительность, рентабельность и т.д.).

Знание закономерностей обучения позволяет процесс обучения построить оптимально в самых разных конкретных ситуациях.

Типы и виды анализа урока

Анализ и самооценка урока есть необходимый элемент педагогического творчества:

Без самоанализа невозможно:

  • построить целостную систему обучения;

  • повысить мастерство, развить творческие способности;

  • обобщить передовой педагогический опыт;

  • сократить затраты времени на техническую работу;

  • обеспечить психологический комфорт и самозащиту учителя.


Типы анализа урока

1 – полный – проводится с целью контроля за качеством организации учебно-воспитательного процесса, для изучения стиля деятельности учителя, опыта его работы;

2 – краткий – отражает основные дидактические категории, с целью общей оценки его качества;

3 – комплексный – предполагает всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, методов и форм организации урока.

Применяется чаще при анализе нескольких уроков по одной теме, а также для обучения специалистов.

4 – аспектный – используется при необходимости более глубокого рассмотрения какой-то одной стороны урока с целью выявления недостатков или установления эффективности отдельных приемов деятельности учителя.

Каждый из данных типов анализа урока может иметь виды: дидактический, психологический, воспитательный, методический, организационный.

Цели педагогического анализа могут быть различными, исходя из них применяется частичный анализ, соответствующий какому-либо аспекту урока (общепедагогическому, психологическому и т.п.).

Общие критерии анализа урока

Результативность. Считается, что результативность урока зависит от технологии его проведения, основанной на соблюдении основных правил организации учебного процесса, и чем качественнее технология, тем выше результат урока. Поэтому вся деятельность учителя и ученика должна осуществляться с учетом новейших психолого-педагогических достижений.

Основные пути повышения эффективности урока:

  • постановка и решение познавательных, воспитательных и развивающих задач;

  • оптимизация процесса обучения (выбор наиболее эффективного варианта для данных условий на всех этапах обучения с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся);

  • стимулирование и формирование познавательных интересов учащихся;

  • применение активизирующих методов и средств обучения;

  • организация самодеятельности учащихся;

  • единство формирования знаний, умений и навыков как специальных, так и общих;

  • организация оперативной обратной связи;

  • формирование отношений сотрудничества учителя и учащихся; создание благоприятного психологического микроклимата;

  • интенсификация учебного процесса путем НОТ учителя и учащихся.

Структура урока

На сегодняшний день объем научной информации огромен, время обучения ограничено. И одним из актуальных требований является нахождение оптимальных методов и содержания обучения.

Структура урока строится на основе дидактических целей, с учетом содержания учебного материала, составом умственных и практических операций, осуществляемых в ходе учебной деятельности, психологических закономерностей и условий (состав класса, уровень подготовки, влияние сильных и дезорганизующих учеников и т.д.).

Исходя из закономерностей усвоения того или иного учебного материала, учитель создает свою логику его изучения, свою последовательность, что определяется многообразием возможных конкретных способов методик и приемов обучения.

Рациональную структуру урока обеспечивают:

  • комплексное планирование задач обучения, воспитания и развития;

  • выделение в содержании урока и теме главного, существенного;

  • определение целесообразной последовательности и дозировки материала и времени повторения, изучения нового, закрепления домашнего задания;

  • выбор рациональных методов, приемов и средств обучения;

  • дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам;

  • создание необходимых учебно-материальных условий обучения.

Активизация познавательной деятельности учащихся

Для эффективного усвоения знаний необходимо, чтобы учебный материал стал предметом активных мыслительных и практических действий каждого ученика.

Закономерно, что чем активнее познавательная деятельность обучаемого, тем выше эффективность усвоения. Поэтому преподавание учебных дисциплин должно опираться на методологический принцип деятельностного подхода, в процессе обучения необходимо формирование учебно-познавательной деятельности.

Структура учебно-познавательной деятельности

  • осознание и принятие школьником учебно-познавательной задачи;

  • построение плана ее решения;

  • практическое решение задачи;

  • контроль над процессом решения задачи;

  • оценка результата в соответствии с эталоном;

  • определение задач дальнейшего совершенствования приобретенных знаний.

Учителю необходимо уметь создать творческую самостоятельную учебную деятельность учащихся на уроке и руководить процессом усвоения через использование “активных” методов обучения и разнообразных методических приемов, через особым образом организованное общение.

Уровни самоанализа урока

  1. Эмоциональный – непроизвольный уровень, когда учитель чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью.

  2. Оценочный, когда оценивается соответствие результата урока намеченному плану и целям.

  3. Методический, когда анализируется урок с позиций существующих требований к уроку.

  4. Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них последствия. Это высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.

Самоанализ урока

Это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.

Основные требования к анализу урока учителем:

  • цель и задача анализа темы;

  • знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;

  • умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;

  • характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;

  • обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;

  • обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;

  • психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;

  • оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;

  • выполнение намеченных задач урока;

  • оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;

  • умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;

  • удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);

  • намечаемые меры по устранению недостатков.

Самоанализ урока

1. Оценка общей структуры урока.

К какому типу урока может быть отнесен данный урок? Каково место урока в теме, разделе, курсе? Четко ли выделены элементы урока данного типа и правильно ли определена дозировка времени, отводимая на каждую часть урока?

2. Реализация основной дидактической цели урока.

Все ли требования программы по данной теме (вопросу) получили отражение в уроке? Насколько активны были учащиеся при ознакомлении с новым материалом (восприятие, понимание, пробуждение познавательного интереса)? Верно ли продумана методика решения отдельных “блоков” нового материала?

Как и что следовало изменить в изучении нового материала и почему?

Имела ли место организация первичного, сопутствующего закрепления (в процессе ознакомления с новым, на специально выделенном этапе урока)? Как осуществлялась проверка качества знаний, умений и навыков учащихся (каким был охват учащихся, принцип вызова и т.п.)?

3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения.

Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация)? Осуществлялись ли внутрипредметные и межпредметные связи? Были ли использованы средства развития творческого мышления? Сообщалась ли на уроке какая-либо информация для общего развития? Имело ли место эстетическое развитие учащихся?

4. Воспитание в процессе урока.

Были ли полностью использованы воспитательные возможности содержания учебного материала? Какая работа велась по формированию мировоззрения? Как была обеспечена на уроке связь обучения с жизнью? Были ли использованы воспитательные возможности оценки знаний? Каково было воспитательное воздействие личности самого учителя?

5. Соблюдение основных принципов дидактики.

Правильно ли была организована деятельность учителя и деятельность учащихся с позиции реализации принципов обучения?

6. Выбор методов обучения.

Соблюдались ли общие требования к выбору методов обучения (в зависимости от общей целевой направленности, дидактической цели, специфики учебного материала, предмета, возраста и индивидуальных особенностей учащихся и т.п.)?

7. Работа учителя на уроке.

Какие виды деятельности учителя имели место на уроке и в каком соотношении (речевая деятельность, слушание, записывание, помощь учащимся и др.)? Был ли достигнут контакт с классом?

8. Работа учащихся на уроке.

Какой была активность учащихся на разных этапах урока? Какими были виды деятельности учащихся на уроке? Обращалось ли внимание на культуру труда? Какая дисциплина была на уроке и почему?

9. Гигиенические условия урока.

  • Достаточна освещенность классной комнаты.

  • Сидят ли учащиеся с учетом их здоровья, роста, успеваемости?

  • Удачно ли составлено расписание?

10. Некоторые социальные задачи.

Задачи, связанные с решением педсовета, метод объединения или продиктованы исследованием школы.

В зависимости от момента анализ может проводиться не по всем параметрам, а по двум-трем из перечисленных.

Самоанализ – это уже начало подготовки учителя к следующему уроку.

Вопросы для самоконтроля

  1. Для чего необходим учителю самоанализ урока?

  2. Назовите основные требования к современному уроку.

  3. По каким аспектам можно проводить анализ урока?

  4. Назовите основные критерии оценки эффективности урока.

Литература

  1. Зотов Ю.Б. Организация современного урока /Под ред. П.И.Пидкасистого, М., 1984.

  2. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М., 1984.

  3. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980.

  4. Культура современного урока /Под ред. Н.Е.Щурковой. – М., 1997.

  5. Махмудов М.И. Современный урок 2-е изд.. – М., 1985.

  6. Омищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1985.

  7. Селевко Г.К. тестовый аспектный анализ урока. – М., 1996.

  8. Справочник администрации школы по организации учебного процесса /Сост. Е.М.Муравьев, А.Е.Богоявленская. – М., 1999.

  9. Конаржевский Ю.А. Анализ урока М., 2000.

  10. Посещение и анализ урока как вид управленческой деятельности администрации школы //Сельская школа. – 1999 - № 4,5.

2. Анализ и самоанализ урока

К числу основных критериев оценки урока относится в первую очередь соблюдение на нем принципов обучения, а также критериев оценки деятельности школы, утвержденных Министерством.

Опираясь на эти требования, мы можем проанализировать само построение учебного процесса на уроке, выявить оптимальность задач и рациональность избранного учителем содержания урока, форм и методов обучения.

Но эффективность обучения, в конечном счете, определяется не тем, что хотел дать учитель, а тем, что получили ученики во время урока. Поэтому при оценке урока надо выявлять уровень решения всех его основных задач - образовательных, воспитательных, а также задач развития школьников.

Анализ и самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. 

Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. 

Основной задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.

Наиболее распространенные типы анализа: 

  • полный (проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока); 

  • комплексный (анализируются единство и взаимосвязь целей, содержания, форм и методов организации урока);

  • краткий (анализ достижения основных целей и задач);

  • аспектный (анализ отдельных элементов урока).

Каждый из указанных типов анализа может иметь виды:

  • дидактический,

  • психологический,

  • методический,

  • организационный,

  • воспитательный и т.д.

Наибольшее распространение имеют следующие схемы анализа урока.

Первый вариант общей схемы анализа урока

1. Общие сведения. Дата, класс, школа, фамилия, имя, отчество учителя. Тема учебной программы, тема урока.

2. Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм работы с компьютером.

3. Структура урока. Основные этапы урока, назначение и длительность. Сочетание самоуправления и управления учителем. Индивидуальная, парная, групповая и совместная работа класса. Этапы повторения и закрепление материала, способы.

4. Цели, которые намечал учитель на урок, их достижение.

5. Сравнение содержания урока с материалом школьного учебника.

6. Оценка содержания урока с точки зрения общедидактических принципов:

  1. научность - учет новейших достижений в информатике на уроке (понятие исполнителя, синтаксические диаграммы, доказательство правильности алгоритмов и т.п.);

  2. наглядность — использование графической информации, таблиц исполнения алгоритмов, записи текстов с отступами и т.д.;

  3. последовательность — логическая стройность излагаемого материала, отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения сложных понятий;

  4. связь с практикой - прикладные задачи, ориентация содержания на требования жизни в компьютерном обществе.

7. Методы деятельности учителя на уроке. Привлечение учащихся для подготовки средств к уроку. Подготовка вычислительной техники в начале урока (или до него). Свобода учителя во владении материалом. Момент ответа на актуальные вопросы (по ходу урока или в конце). Индивидуализация обучения — разные уровни заданий, привлечение сильных учащихся для помощи слабым и т.д. Приемы учителя для удержания внимания, действия при обнаружении ошибки на доске, в программе, в отчете.

8. Методы формирования и закрепления интереса к материалу. Стимулирование мыслительной деятельности учащихся. Источник заданий (из учебника, другой литературы, изобретение учителем по ходу урока). Другие известные и нестандартные методы обучения, использованные на уроке.

9. Работа учащихся на уроке. Степень интереса к изучаемому материалу. Активность и самостоятельность обучаемых. Сознательность усвоения. Доступность — стандартность терминологии, учет уровня подготовленности класса, выделение уровней усвоения.

10. Эффективность обучения - насыщенность учебного времени, отсутствие постороннего материала, оптимальность выбора ПС. Взаимоотношения учителя и учащихся: авторитарные, либеральные, сотрудничество. Организованность и дисциплинированность учащихся на уроке - отношение к вычислительной технике, соблюдение техники безопасности при работе с компьютером. Умение самостоятельно овладевать знаниями с помощью справочного материала, компьютера, учебника.

11. Обратная связь. Система контроля знаний у данного учителя. Использование компьютера для проверки знаний — контролирующие программы, самоконтроль запуском программы, взаимоконтроль с товарищем. Объективность оценки знаний. Критерии оценок данного учителя (известны ли они учащимся?). Возможность автоматизации такой системы контроля. Оценка трудоемкости типичного домашнего задания (выполните сами и «замерьте» время).

12. Воспитательный эффект урока. Черты характера и особенности личности учителя, которые могут служить ориентиром для учащихся. Воспитательные методы и приемы, замеченные Вами.

13. Выводы:

  • выполнение плана урока;

  • достижение целей урока;

  • особенно интересное и поучительное на уроке;

  • что произвело на уроке наибольшее впечатление;

  • какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;

  • оценка урока.


Анализ посещенного урока

ФИО учителя:

«+ »

«-»

Примечание

Основные компоненты урока

Организация урока.

Постановка цели. 

Выделение главного на уроке.

Своевременный контроль.

Активная занятость учащихся.

Самостоятельная работа.

Практическая работа.

Четкая структура урока.

Плотность урока.

Результативность.

Уровень обучения.




Формы и методы работы

Проблемно-поисковые. 

Словесно-наглядные. 

Новые формы и методы. 

Индивидуальный дифференцированный подход. 

Использование ТСО.




Личность

Умение владеть классом.

Личная культура.

Педагогический такт.

Эрудиция.

Взаимоотношения с учащимися




Как вы оцениваете уровень профессионального методического мастерства учителя в целом?

Очень высокий, высокий, средний, ниже среднего, низкий (нужное подчеркните).

Второй вариант общей схемы анализа урока

1. Учебное заведение, класс, предмет, фамилия учителя, количество учащихся по списку, и присутствовавших на уроке.

2. Тема урока, образовательные, развивающие и воспитательные цели и задачи урока.

3. Организационное начало урока:

  1. готовность учителя к уроку - наличие конспекта или подробного плана урока, наглядных пособий, инструментов и т.д.;

  2. подготовленность учащихся - дежурные, наличие тетрадей, учебников, пособий и т.д.;

  3. подготовленность классного помещения - чистота, классная доска, мел, освещение и т.д.

4. Организационная структура урока:

  1. мобилизующее начало урока;

  2. последовательность, взаимосвязь и соотношение частей урока;

  3. насыщенность урока и темп его проведения и т.д.

5. Анализ содержания учебного материала урока:

  1. обоснование учителем избранной последовательности реализации учебного материала на уроке;

  2. соответствие программе и уровню знаний учащихся по предмету;

  3. соотношение практического и теоретического материала;

  4. связь с жизнью и практикой и т.д.

6. Общепедагогические и дидактические требования к уроку:

  1. цель урока и соответствие плана и конспекта урока поставленной цели;

  2. обоснование выбора методов обучения;

  3. пути реализации дидактических принципов в обучении;

  4. индивидуализация и дифференциация в обучении;

  5. взаимосвязь образовательных, развивающих и воспитательных аспектов урока.

7. Деятельность учителя:

  1. научность и доступность изложения новых знаний;

  2. использование учителем опыта лучших учителей и рекомендаций методической науки;

  3. организация закрепления учебного материала;

  4. организация самостоятельной работы учащихся;

  5. проверка и оценка знаний и умений учащихся;

  6. вопросы учителя и требования к ответам учащихся;

  7. отношение учителя к сознательному усвоению учащимися учебного материала;

  8. задание на дом и проявленное учителем внимание к нему;

  9. пути достижения порядка и сознательной дисциплины учащихся;

  10. эффективность использования наглядных пособий, технических средств обучения;

  11. контакт учителя с классом и т.д.

8. Деятельность учащихся:

  1. подготовка рабочего места;

  2. поведение учащихся на уроке - дисциплина, прилежание, активность, внимание, умение переключаться с одного вида работы на другой и т.д.;

  3. интенсивность и качество самостоятельной работы учащихся;

  4. состояние их устной и письменной речи;

  5. знание учащимися теории, умение применять полученные знания;

  6. отношение учащихся к учителю;

  7. степень и характер участия коллектива в целом и отдельных учащихся в работе на уроке и т.д.


9. Выводы:

  • выполнение плана урока;

  • достижение целей урока;

  • особенно интересное и поучительное на уроке;

  • что произвело на уроке наибольшее впечатление;

  • какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;

  • оценка урока.

С помощью приведенной общей схемы можно проводить как анализ урока при взаимопосещениях, так и самоанализ. При их осуществлении наибольшие трудности вызывает детализация используемых основных положений общей схемы анализа урока. Приведем один из возможных ее вариантов:

1. Какие образовательные, развивающие и воспитательные цели достигались на уроке? Какие из них были главными и почему? Какова их взаимосвязь?

2. Какова специфика урока? Каков его тип? Каково место данного урока в теме, разделе, курсе?

3. Как учитывались возможности учащихся при планировании урока?

4. Рациональны ли выбранная структура урока и распределение времени на отдельные этапы урока?

5. На каком материале или этапе урока делается главный акцент?

6. Каково обоснование выбора методов обучения и их сочетания?

7. Как отбирались для урока формы обучения?

8. Почему был необходим дифференцированный подход к обучению на уроке? Как он был реализован?

9. Чем обоснованы выбранные формы проверки и контроля знаний учащихся?

10. За счет чего обеспечивалась работоспособность: учащихся в течение всего урока?

11. Каким образом предупреждались перегрузки учащихся?

Рекомендации по наблюдению за ходом урока и оценке его рациональности. 

При наблюдении за опросом школьников можно рекомендовать обратить внимание на такие моменты:

  1. В какой форме был организован опрос (в индивидуальной или фронтальной, устной, письменной или лабораторной).

  2. Оценка рациональности избранной формы опроса.

  3. Правильно ли было определено место опроса среди других этапов урока.

  4. Оптимальными ли оказались затраты времени на опрос в ходе этого урока.

  5. Четко ли была поставлена цель опроса (подход к новой теме, проверка знаний, проверка умений),

  6. удалось ли ее реализовать в полной мере.

  7. Стремился ли учитель обеспечить обучающий характер опроса.

  8. Активное участие в нем всех учеников.

  9. Умело ли исправлялись неточности, ошибки, привлекались ли к этому ученики.

  10. Насколько объективно были выставлены и убедительно аргументированы оценки.

  11. Как обращалось внимание на усвоение главного.

  12. На логичность плана ответа.

  13. На прочность знаний и умение их применять на практике.

При наблюдении за изучением на уроке нового материала важно обратить внимание на следующее:

  1. Были ли поставлены перед учениками основные задачи изучения темы урока, причем насколько конкретно и четко.

  2. Доступность изложения учебного материала.

  3. Выделялось ли в нем главное, существенное и концентрировалось ли на нем внимание учеников

  4. Оптимальным ли был темп изучения нового.

  5. Проверялась ли степень понимания учениками нового материала по ходу его объяснения.

При закреплении изученного материала:

  1. Содействовали ли подобранные упражнения на усвоение главного в данной теме,

  2. Оказывалась ли дифференцированная помощь ученикам во время выполнения заданий,

  3. Дополнительные задания для наиболее подготовленных учеников,

  4. Выявлялись ли типичные ошибки и затруднения, способы их устранения.

При сообщении домашнего задания:

  1. Оптимален ли его объем, сложность, выполнят ли его за то время, которое отводится на этот предмет для домашней работы.

  2. Прокомментировано ли домашнее задание.

  3. Требования к оформлению.

  4. Дифференцировано ли домашнее задание.

В центре анализа должно быть содержание и результаты, которые проявляются в полученных учениками знаниях, умениях и навыках.


Самоанализ проведенного урока

Вопросы для итогового анализа

Оценка оптимальности действия учителя

1

Как были спланированы и поставлены перед учениками задачи урока?

Оптимально, не оптимально, улучшить планирование таких-то задач

2

Как можно оценить избранную учителем структуру основных элементов урока и время, выделенное на каждый из них?


3

Как можно оценить избранное содержание урока?


4

Можно ли считать оптимальным (для данной темы, подготовленности класса и возможностей учителя) избранное сочетание методов преподавания, стимулирования и контроля:

  • при опросе

  • при изучении нового материала

  • при закреплении

  • при обобщении изученного


5

Насколько удачным оказалось сочетание обще классных, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса на уроке. Обеспечило ли оно дифференцированный подход к слабоуспевающим и наиболее подготовленным ученикам?


6

Рационально ли использовались на уроке средства наглядности, ТСО и пр.?


7

Творческое применение имеющихся педагогических инноваций, педагогические достижения на уроке:

  • составление опорных схем, конспектов;

  • использование обучающих программ;

  • составление заданий и задач с развивающим содержанием.


8

Как можно оценить стиль общения учителя с учениками на уроке, соблюдение педагогического такта?


9

Соблюдались ли на уроке необходимые гигиенические условия, применялись ли способы поддержания работоспособности учеников?


10

Насколько успешно решены на уроке задачи образования, воспитания и развития школьников?


11

Правильно ли определен объем, сложность домашнего задания, умело ли проведен инструктаж?


Примерная схема записи урока

1. Школа, класс, предмет, учитель, дата.

2. Тема урока.

3. Цель урока и его задачи (узнать у учителя до начала урока).

4. Этапы урока. Подробная запись деятельности учителя и учащихся на каждом этапе, фиксация времени, отведенного на тот или иной этап урока.

3. СХЕМА САМОАНАЛИЗА УРОКА

  1. Анализ цели урока

        1. Правильность и обоснованность цели урока с учетом:

  • программных требований;

  • содержание материалов;

  • необходимого уровня знаний и умений учащихся;

  • места урока в системе уроков по данной теме;

  • подготовленности класса;

  • возможностей самого учителя;

  • прогнозов на конечный результат обучения.

        1. Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов.

        2. Степень достижения поставленной цели.


  1. Анализ структуры и организации урока

        1. Соответствие структуры урока его цели и типу.

        2. Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.

        3. Целесообразность распределения времени по этапам урока.

        4. Рациональность использования оборудования кабинета.

        5. Научная организация труда учителя и учащихся.

        6. Организация начала и конца урока.

        7. Оптимальный темп ведения урока.

        8. Наличие плана и степень его выполнения.


  1. Анализ содержания урока

        1. Соответствие содержания урока требованиям стандарта.

        2. Логичность изложения.

        3. Доступность изложения (соответствует ли уровень изложения материала учителем уровню понимания содержания учениками).

        4. Научность изложения (соответствует ли уровень сложности изложения материала учителем уровню сложности изложения содержания в учебнике).

        5. Выделение ведущих идей по данной теме.

        6. Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала.

        7. Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика.

        8. Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся средствами самого материала урока.


  1. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя)

        1. Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом:

  • темы урока;

  • цели урока;

  • возможностей класса;

  • возможностей самого учителя;

  • учебно-материальной базы.

        1. Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке.

        2. Формирование у учащихся новых понятий (как учитель определил новые понятия для данной темы, являются ли данные понятия для учащихся действительно новыми).

        3. Актуализация спорных знаний (как учитель работает с разнообразными точками зрения по теме урока).

        4. Качественное освоение нового материала (как определяется учителем качество освоения).

        5. Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО, личностных особенностей учащихся).

        6. Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход к заданиям, инструктаж и пр.)

        7. Педагогическая техника учителя: темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, умения в межличностном общении, приемы влияния на учащихся.


  1. Анализ работы учащихся на уроке

        1. Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока.

        2. Интерес к теме или к уроку.

        3. Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы (НОТ на уроке). Культура труда на уроке.

        4. Выполнение учащимися единых требований (есть ли требования учителя к учащимся при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данные требования едиными для всех предметников вашей школы).

        5. Наличие навыков самоконтроля.

        6. Качество знаний и умений учащихся (глубина, осознанность знаний, умение вычленить главное, применять знания и умения в различных ситуациях).

        7. Умения самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений.

        8. Культура межличностных отношений.

        9. Реакция на оценку учителя.


  1. Анализ домашнего задания

        1. Методы и приемы проверки домашнего задания.

        2. Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей учащимися.

        3. Объем домашнего задания (чем определяется).

        4. Характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный).

        5. Посильность домашнего задания для всех учащихся.

        6. Подготовленность домашнего задания всем ходом урока.

        7. Методика задания на дом, инструктаж.

        8. Предполагаемая отдача от заданного на дом (ставит ли учитель перед собой вопрос: «Зачем я задаю учащимся это задание?»).


  1. Оценка санитарно-гигиенических условий урока

        1. Классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность ля работы мелом, для закрепления наглядности).

        2. Соответствие мебели возрасту учащихся.

        3. Уровень освещенности, чистота помещения.

        4. Размещение учащихся в учебной аудитории с учетом их особенностей здоровья.

        5. Приемы и методы работы над осанкой учащихся.

        6. Режим проведения физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга.

        7. Применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость написания).

        8. Наличие отвлекающего от темы урока, а при неизбежности данного, использование учителем в ходе учебного занятия.

        9. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соответствующих уроках.


  1. Психологический анализ урока (проводится со школьным психологом либо при наличии соответствующего образования)

        1. Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в ходе его (готовность к уроку, собранность, настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящее на занятии).

        2. Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произвольного и непроизвольного внимания.

        3. Развитие и тренировка памяти учащихся: как организация урока способствовала развитию всех видов памяти (механически-смысловой, произвольной, непроизвольной, кратко-зрительной), организация основных процессов памяти: восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения.

        4. Развитие мышления учащихся: создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация, абстрагирование, создание условий для развития творческого мышления).

        5. Развитие воображения учащихся через образную подачу материала.

        6. Приемы организации осмысленного восприятия материала школьниками.

        7. Привлечение эмоций учащихся в процессе обучения или весь расчет делался на мыслительную деятельность.

        8. Способствовал ли урок общему развитию личности школьника и детского коллектива в целом.

Знание учителем возрастной психологии и психологический контакт с классом: как учитель следит в процессе обучения за движениями мысли и чувства каждого ученика, педагогический такт учителя

4. Примерные памятки для самоанализа урока учителем

Самоанализ урока (по Поташнику М.М.)

  1. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся? Какие особенности учащихся при планировании данного урока?

  2. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика этого урока? Каков его тип?

  3. Какие задачи решались на уроке;

    • образовательные,

    • воспитательные,

    • задачи развития?

    • Была ли обеспечена их комплексность? Взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?

  4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т.п.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли “связки” между этапами урока?

  5. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли главное, существенное?

  6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения.

  7. Какое сочетание форм обучения избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся и почему именно так?

  8. Как организован был контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?

  9. Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения? Почему?

  10. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в течение урока?

  11. За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера общения? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?

  12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе учащихся рациональное использование времени, предупреждение перегрузки учащихся?

  13. Запасные методические “ходы” на случай непредвиденной ситуации.

  14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему? Когда учитель планирует восполнение нереализованного?

Самоанализ урока (по Шамовой Т.И. )

  1. Дать краткую характеристику класса, выделить группу учащихся с различным уровнем овладения программным материалом.

  2. Охарактеризовать тему урока; степень сложности вообще и трудности для данного класса или отдельных учеников.

  3. Обосновать постановку ТДЦ урока, тип и его структуру.

  4. Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на РР обучения на уроке.

  5. Показать, как другие этапы работали на главный этап.

  6. Дать оценку успешности достижения ТДЦ урока, обосновать показатели РР (реального результата).

  7. Наметить перспективы совершенствования своей деятельности.

Самоанализ урока (по Куриленко Т.М.)

  1. Была ли достигнута цель урока?

  2. Как были использованы воспитательные возможности учебного материала в целях всестороннего развития личности учащегося?

  3. Все ли учащиеся работали на уроке и как они работали?

  4. Как использовалось время на уроке? Имели ли место потери времени на уроке и что было их причиной?

  5. Какие знания усвоили учащиеся, какие умения закрепили?

  6. Какие были недостатки в ходе урока и почему?

  7. Какие изменения в структуру и содержание урока внес бы учитель, если бы его пришлось повторить?


5. Уровень овладения методикой самоанализа урока учителями

кафедра_____________________________________________________________________________


Ф.И.О. учителя

Уровень овладения

Оптимальный

Допустимый

Критический

Освоено и самостоятельно применяется на практике

Освоено теоретически, но недостаточно применяется

на практике

Не освоено

и не применяется на практике






Итого:




Основные трудности, встречающиеся у учителей по самоанализу урока______________________________

Причины неполного освоения учителями кафедры методики самоанализа урока ______________________

Меры, предпринимаемые для повышения уровня овладения самоанализом урока ______________________

Зав. кафедрой _________________________ (_______________________)


Выбранный для просмотра документ Жить жизнью народа.docx

библиотека
материалов

Жить жизнью народа, сострадать страданиям людей, радоваться их радостям, целиком войти в их заботы и нужды – вот тогда у писателя будет настоящая, волнующая сердце читателей книга.

М. А. Шолохов.



Выбранный для просмотра документ КГУ.docx

библиотека
материалов

КГУ «Урицкая средняя школа №1 отдела образования акимата Сарыкольского района»







Конспект отрытого урока по русской литературе в 7 «А» классе





Тема: «Чем жив человек?»

М.А.Шолохов «Судьба человека». Трагическая судьба одного человека как воплощение трагедии всего народа во время Великой Отечественной войны.



Учитель русского языка и литературы: Досмаилова И.Ж.







Сарыколь 2014г

Выбранный для просмотра документ Карта открытого урока по литературе.docx

библиотека
материалов

Карта открытого урока по литературе.

Учитель: Досмаилова Ильгиза Жуманазаровна

Учитель: ________________________________________

Тема. М. А. Шолохов «Судьба человека». Трагическая судьба одного человека как воплощение трагедии всего народа во время Великой Отечественной войны.

Цель: ознакомить учащихся с историей написания рассказа, дать некоторые биографические сведения о писателе, обучать вдумчивому чтению, умению анализировать произведение, выделять ключевые эпизоды; развивать навыки анализа образов; способствовать воспитанию духовного богатых людей, учить состраданию, любви к другим.

Наглядность: портрет Шолохова, текст рассказа в оригинале, эпизоды фильма С.Бондарчука «Судьба человека».. Схема «Изменения в судьбе героя».

Жить жизнью народа, сострадать страданиям людей, радоваться их радостям, целиком войти в их заботы и нужды – вот тогда у писателя будет настоящая, волнующая сердце читателей книга. М. А. Шолохов.

Этап урока

Деятельность ученика

Деятельность учителя

Комментарии, замечания, рекомендации.

  1. Подготовка учащихся к восприятию материала.





II. Формирование новых знаний, умений, навыков.





  1. Сообщение о жизни и творчестве писателя





  1. Работа с эпиграфом. Формирование целей урока.





  1. Блиц-опрос по прочитанному рассказу.





  1. Словарная работа





  1. Работа над содержанием





III. Использование знаний, умений, навыков.





IV. Рефлексия.





V. Домашнее задание. Оценивание.






Выбранный для просмотра документ Оценочный лист группы.docx

библиотека
материалов

Оценочный лист группы №1

Фамилия Имя

Активность (+)

Замечания

Оценка

























Оценочный лист группы №1

Фамилия Имя

Активность (+)

Замечания

Оценка

























Оценочный лист группы №1

Фамилия Имя

Активность (+)

Замечания

Оценка

























Оценочный лист группы №1

Фамилия Имя

Активность (+)

Замечания

Оценка























Выбранный для просмотра документ Урок.docx

библиотека
материалов

Конспект открытого урока по литературе.

Учитель: Досмаилова Ильгиза Жуманазаровна

Тема.  М. А. Шолохов «Судьба человека». «Чем жив человек?» Трагическая судьба одного человека как воплощение трагедии всего народа во время Великой Отечественной войны.

Цель: ознакомить учащихся с историей написания рассказа, дать некоторые биографические сведения о писателе, обучать вдумчивому чтению, умению анализировать произведение, выделять ключевые эпизоды; развивать навыки анализа образов; способствовать воспитанию духовного богатых людей, учить состраданию, любви к другим.

Задачи: раскрыть значение характера, влияющего на судьбу героя; формирование коммуникативной и информационной компетентности; способствовать воспитанию духовно-нравственной личности.


Наглядность: портрет Шолохова, текст рассказа в оригинале, эпизоды фильма С.Бондарчука «Судьба человека».. Схема «Изменения в судьбе героя».


Жить жизнью народа, сострадать страданиям людей, радоваться их радостям, целиком войти в их заботы и нужды – вот тогда у писателя будет настоящая, волнующая сердце читателей книга.

М. А. Шолохов.

Ход урока.

  1. Подготовка учащихся к восприятию материала.

Вступительное слово учителя. Незабываемый след в истории многих народов оставила Вторая мировая война. В душе каждого человека остались раны, которые были страшнее, чем рана от пули или снаряда. Мать не дождалась сына, жена – мужа, дети – отца. А как больно было вернувшемуся с войны бойцу увидеть вместо родного дома глубокую воронку от бомбы или пустой двор, в котором никто его не встречал, потому что все погибли… Каждой семьи коснулось черное крыло войны: кто-то был ранен, кто-то погиб, кто-то вернулся с покалеченной душой.

Многие советские люди прошли Великие Отечественную войну. Среди них были писатели, поэты.

Презентация подготовленного учащегося о писателях – фронтовиках.

Тема войны нашла отражение и в творчестве известного русского писателя Михаила Шолохова.


II. Формирование новых знаний, умений, навыков. Объявление темы, эпиграфа урока.

1.Сообщение подготовленных учеников о жизни и творчестве писателя.

Мы коснемся только некоторых эпизодов жизни

Выступление 1 учащегося М. А. Шолохов.

Когда началась Великая Отечественная война, писатель был уже опытным, повидавшем многое человеком. Ведь еще с 15 лет началась его самостоятельная жизнь. Революция, гражданская война сделали его очень быстро взрослым. В 1922 г. на Дону, в родном крае писателя, было неспокойно, банды разоряли земли. И ему пришлось мыкаться по донской земле, гоняться за бандами.

И вот еще одно воспитание – Великая Отечественная война. У писателя уже огромное литературное наследие: романы «Тихий Дон», «Поднятая целина», «Донские рассказы». В годы войны его перо продолжало работать – оно звало соотечественников вставать на защиту родной

страны. Шолохов уходит на фронт: он и корреспондент, и боец. Пережил ранение. В 1942 году потерял 75-летнюю мать, которая погибла от разрыва бомбы.

В годы войны были написаны публицистические произведения, рассказы «Русский характер», «Наука ненависти», немного позже – «Судьба человека», «Они сражались за Родину».

Сообщение 2 учащегося. История создания романа.

В 1946 г. во время охоты Шолохов встретился на берегу реки с бывшим фронтовиком. Это была случайная, недолгая встреча. Он рассказал писателю, которого принял за шофера-фронтовика, историю своей жизни, которая навсегда осталась у него в памяти. Долго Шолохов вынашивал мысль, планы, образы. И только через 10 лет в газете «Правда» был напечатан рассказ «Судьба человека», который потряс многих. В редакцию, на радио, писателю посыпались письма. Писали люди, которые пережили все ужасы плена, семьи погибших, врачи, ученые, друзья по перу (даже из-за границы – Хемингуэй, Ремарк). Многие писатели хотели найти Андрея Соколова, низко поклониться ему, окружить его заботой, человеческим сочувствием.


2. Работа с эпиграфом. Формирование целей урока.

-Обратите внимание на эпиграф урока /чтение эпиграфа/. Мне кажется, что Шолохову это удалось: его рассказ «Судьба человека» волнует сердце каждого читателя. Потому что все, что мы читали, проходит через душу писателя.

- Какую цель мы ставим перед собой, изучая это произведение?


3. Блиц-опрос по прочитанному рассказу.

  • Как называется рассказ, который мы изучаем? ( «Судьба человека»)

  • Кто автор рассказа? (Михаил Шолохов)

  • Как зовут главного героя рассказа? (Андрей Соколов)

  • Какому историческому событию в жизни страны посвящен рассказ М. Шолохова «Судьба человека»? (Великой Отечественной войне)

  • Назовите годы Великой Отечественной войны. (1941 – 1945)

  • Сколько лет длилась война? (4 года) Назовите дату начала ВОВ (22 июня 1941г)

Работа в группах.

  • Назовите ассоциации, которые вызывает у вас слово «война» (ужас, боль, смерть, страх, кровь, сражение, танки, взрывы, бомбёжка и т. д.)

  • Все это пришлось пережить нашему народу, такая у него была судьба. Объясните, как вы понимаете значение слова «судьба» (то, что произойдет в будущем)

  1. Словарная работа: (слова написаны на доске)

  • Судьба – 1. Стечение обстоятельств, независящих от воли человека, ход жизненных обстоятельств; 2. Доля, участь; 3. История существования кого – чего - нибудь; 4. Будущее, то, что случится (Словарь С.И. Ожегова).

  • Каково ваше впечатление от рассказа?

  • Чем вы объясните такую высокую оценку произведения читателями?


5. Работа над содержанием.

А теперь давайте перейдем непосредственно к рассказу «Судьба человека». Обратите внимание на композицию рассказа.

Работа в группах

- Каковы особенности композиции и сюжета этого произведения?

(Автор пользуется особым композиционным приемом – рассказ в рассказе. Сюжет произведения включает рассказ Андрея Соколова о своей судьбе. Это исповедь мужественного человека: ведь чтобы снова, в повествовании, пережить все беды, мучения и страдания, доставшиеся на его долю, необходимы огромные душевные силы.)

- Каким рисует автор своего героя при их случайной встрече на берегу реки?

( Герой рассказа Андрей Соколов - обыкновенный, простой человек. Он появляется вместе с маленьким мальчиком, которого называет своим сыном. Автор сразу замечает непонятную особенность: одежда ребенка хоть и не новая, но добротная, порванный рукав аккуратно зашит, а одежда отца зашита небрежно – сразу видно, что штопал мужчина. Автор предположил, что его случайный собеседник или овдовел, или не ладит с женой.)

- Как вы думаете, почему Андрей Соколов рассказывает историю своей жизни незнакомому человеку?

(Наверное, потому, что герой Шолохова много пережил, а близких людей у него нет, кроме усыновленного им Ванюши. Но мальчик еще маленький, к тому же он тоже хлебнул горя – потерял родителей, причем мать погибла, когда они вдвоем ехали в поезде, во время бомбежки, и приемный отец его бережет и жалеет. Да и не для малыша такой рассказ. Андрей по профессии шофер. Увидев человека, ждущего возле машины, он подумал, что тот тоже шофер – значит, «свой брат», как говорится. «Одному-то и курить, и помирать тошно», - неловко оправдывается Андрей .)

Действие рассказа «Судьба человека» происходит вскоре после войны; однако сам рассказ был написан намного позже в 1956г.: между случайной встречей с человеком, ставшим прототипом Андрея Соколова, и созданием рассказа прошло около 10 лет.

- Как вы думаете, почему такой рассказ не мог появиться раньше?

(В рассказе нет выраженной идеологической позиции. Хотя Андрей Соколов и упоминает о том, что среди пленных половина были коммунистами, это не имеет никакого значения для сюжета и смысла рассказа. Более того, герой Шолохова побывал в немецком плену, что при Сталине расценивалось как преступление. Известно, что бежавшие из немецких лагерей нередко попадали в советские лагеря. Кроме того, лишь в период так называемой оттепели стало возможным ставить во главу угла гуманистические, а не идеологические ценности – семью, взаимопонимание, мирный труд, человеческое достоинство и сострадание. Рассказ «Судьба человека» проникнут не пафосом героя-победителя, но неизбывной тоской человека, потерявшего всех, кто был ему дорог.

«Иной раз не спишь ночью, глядишь в темноту пустыми глазами и думаешь: «За что же ты, жизнь, меня так покалечила? За что так исказнила?» Нету мне ответа ни в темноте, ни при ясном солнышке… Нету и не дождусь!» - сетует Андрей Соколов.)

- Каковы основные вехи судьбы Андрея Соколова? Что помогло герою выстоять? Какие испытания выпали на долю героя? (составление схемы «Изменения в судьбе героя» (См приложение 1)

(В небольшом рассказе Шолохова переживается вся жизнь, вся судьба героя, «простого советского человека»: его довоенная жизнь, уход на фронт и прощание с семьей, пленение, неудачный побег, освобождение, гибель семьи, встреча с Ванюшкой, ставшим герою сыном. Ему помогают выстоять душевная щедрость, человечность, сердечность, чувство ответственности.)

- Как проявляет себя герой во всех испытаниях?

(Силы Андрея Соколова кажутся безграничными, в нем заложена неистребимая воля к жизни, к борьбе за справедливость: «И я из последних сил, но пошел»; «Месяц отсидел в карцере за побег, но все-таки живой… живой я остался!». Всегда, во всех обстоятельствах Андрей не утрачивает чувства человеческого достоинства, не сгибается перед бедами. Сила духа Соколова так велика, что изумляет даже закоренелых садистов-фашистов.

Герою пришлось выдержать и самое страшное испытание – известие о гибели жены и дочек, смерть сына в последний день войны. Кажется, сил жить не осталось, пережить такое горе невозможно. Но герой не растратил чуткость, потребность отдавать тепло и заботу другим, он сердцем чувствует свою и чужую боль.)

- Какое значение имеет эпизод «В церкви»? как проявляют себя люди? Какая позиция ближе всего Соколову? Как повел себя сам герой?

(В эпизоде «В церкви» Шолохов раскрывает возможные типы человеческого поведения в бесчеловечных обстоятельствах. Разные персонажи воплощают здесь разные жизненные позиции. Солдат –христианин предпочитает погибнуть, нежели, покорившись обстоятельствам, отступиться от своих убеждений, однако при этом он становится виновником гибели четырех человек. Крыжнев пытается купить себе право на жизнь, заплатив за него чужой жизнью. Безропотно ожидает своей участи взводный. Но только позиция доктора, «который и в плену и в потемках свое великое дело делал», вызывает у Соколова искреннее уважение и восхищение.

В любых условиях оставаться самим собой, не изменить своему долгу – это позиция и самого Соколова. Ни покорности, ни противопоставления своей жизни жизням других людей герой не приемлет. Потому и решается он убить Крыжнева, чтобы спасти взводного. Нелегко дается Соколову убийство, тем более убийство «своего», тяжко у него на душе, но не может он допустить, чтобы один человек спасал себе жизнь ценой гибели другого.

Эпизод «В церкви» показывает, как жестоко проверяется характер героя. Жизнь ставит его перед необходимостью выбора. Герой поступает так , как велит ему совесть.)

- В каких сценах рассказа «Судьба человека» наиболее полно показано «русское достоинство и гордость»? Прокомментируйте эти сцены. (Показ фрагмента фильма «Судьба человека» С.Бондарчука)

(Диалог с Мюллером – это не вооруженная схватка двух врагов, а психологический поединок, из которого Соколов выходит победителем, что вынужден признать и сам Мюллер. Победа советских войск на Волге и победа Соколова – события одного порядка, так как победа над фашизмом – это, прежде всего, победа нравственная).

- Какую роль играет встреча с Ванюшкой в судьбе Соколова? (Показ фрагмента фильма «Судьба человека» С.Бондарчука)

(Неожиданная встреча с ребенком, случайным «осколком войны», возрождает героя. Любовь и сострадание вызывают ответный отклик в сердце мальчика. Андрей Соколов не только не покоряется судьбе, но и сам делает свою судьбу, меняет сиротскую судьбу мальчику.)

- Как выражена в рассказе авторская позиция?

(Шолохов в образе своего героя раскрывает трагедию всего нашего народа, его бедствия и страдания. Авторская боль, сочувствие ощущаются в самом тоне повествования, в выборе героя – простого человека, в перипетиях его судьбы. Основной прием построения рассказа – антитеза – тоже служит выражением авторской позиции: мирная жизнь, тихое счастье – разрушительная сила войны; добро и справедливость – чудовищные изуверства, жестокость, бесчеловечность; преданность – предательство; свет – мрак. Ясно, на какой стороне автор, какие идеалы он отстаивает.)

- В чем смысл названия рассказа? ( возврат к словарной работе)

Судьба – многозначное слово.

В каком значении оно использовано в названии рассказа? (Показана не только история существования Андрея Соколова, но и то, как он смог не покориться обстоятельствам, смог выстоять. В битве с судьбой он проявил великую силу характера.)


III. Использование знаний, умений, навыков.

Давайте еще раз назовем те черты характера, которые помогли Андрею Соколову выстоять, преодолеть трудности. (Стойкость, великодушие, умение любить, мужество, сострадание, доброта и т. д.)

Шолохов без прикрас описывает жизнь своего героя в немецком плену. Вернувшись на родину, Андрей мучительно переживает потерю родных. Действительно, судьба этого человека, простого, ничем не выделяющегося из множества таких же простых людей, очень тяжелая.

- Чем поучительна история Андрея Соколова?

(Андрей Соколов, простой человек, солдат и отец, выступает как хранитель и защитник жизни, ее основ, нравственных законов, складывавшихся веками. Герой Шолохова защищает смысл и правду самого человеческого существования.)

Автор не рассказывает о том, как сложилась дальше жизнь Андрея и его приемного сына. Шолохов преследовал иную цель – показать, что делает с человеческой жизнью война. «Два осиротевших человека, две песчинки, заброшенные в чужие края военным ураганом невиданной силы… Что-то ждет их впереди? И хотелось бы думать, что этот русский человек, человек несгибаемой воли, выдюжит и около отцовского плеча вырастет тот, который повзрослев, сможет все вытерпеть, все преодолеть на своем пути…»

Вывод.

Как судьба главного героя рассказа соотносится с судьбой всего народа?

А. Соколов – часть целого народа, который выстоял в тяжелейшей борьбе с врагом.

Чему мы должны научиться, изучая и анализируя рассказ? В чем наша задача?



IV. Рефлексия.

Ответы стиккеры – Что я узнал на уроке?


V. Домашнее задание.

I вариант – подобрать материал к образу Андрея Соколова, выписать цитаты из текста;

II вариант – образ автора повествователя (та же работа).











Приложение 1

Схема «Изменения в судьбе героя»

ДО ВОЙНЫ Жизнь, наполненная смыслом(создание семьи) → Пьянство→ Любовь жены возвращает жизнь→ Рождение детей

ВОЙНА Жизнь Ранение Жизнь Плен  Жизнь Конец войны

Смерть сына  Смерть духовная ВОЗРОЖДЕНИЕ



Использованная литература:

М. Шолохов. Рассказ «Судьба человека»

Т. Диденко. Рассказ «Судьба человека»—образец жизненных впечатлений. ж. «Заруб. лит.», 2005

Л. Бурбело. Рассказ «Судьба человека»—трагическая симфония. ж. «Заруб. лит.», 2005

Ю. Вишницкая. Образ автора в рассказе «Судьба человека» . ж. «Заруб. лит.», 2005

Л. Мирськова. Своеобразие композиционного построение рассказа «Судьба человека». ж. «Заруб. лит.», 2005

Л. А. Чередник. «Вивчення зарубіжної літератури у 8 класі». Харків, «Ранок», 2004.

PAGE

PAGE 1



Выбранный для просмотра документ ответы.docx

библиотека
материалов

Словарная работа: (слова написаны на доске)

Судьба – 1. Стечение обстоятельств, независящих от воли человека, ход жизненных обстоятельств; 2. Доля, участь;

3. История существования кого – чего - нибудь; 4. Будущее, то, что случится


- Каковы особенности композиции и сюжета этого произведения?

(Автор пользуется особым композиционным приемом – рассказ в рассказе. Сюжет произведения включает рассказ Андрея Соколова о своей судьбе. Это исповедь мужественного человека: ведь чтобы снова, в повествовании, пережить все беды, мучения и страдания, доставшиеся на его долю, необходимы огромные душевные силы.)


- Каким рисует автор своего героя при их случайной встрече на берегу реки?

( Герой рассказа Андрей Соколов - обыкновенный, простой человек. Он появляется вместе с маленьким мальчиком, которого называет своим сыном. Автор сразу замечает непонятную особенность: одежда ребенка хоть и не новая, но добротная, порванный рукав аккуратно зашит, а одежда отца зашита небрежно – сразу видно, что штопал мужчина. Автор предположил, что его случайный собеседник или овдовел, или не ладит с женой.)


- Как вы думаете, почему Андрей Соколов рассказывает историю своей жизни незнакомому человеку?

(Наверное, потому, что герой Шолохова много пережил, а близких людей у него нет, кроме усыновленного им Ванюши. Но мальчик еще маленький, к тому же он тоже хлебнул горя – потерял родителей, причем мать погибла, когда они вдвоем ехали в поезде, во время бомбежки, и приемный отец его бережет и жалеет. Да и не для малыша такой рассказ. Андрей по профессии шофер. Увидев человека, ждущего возле машины, он подумал, что тот тоже шофер – значит, «свой брат», как говорится. «Одному-то и курить, и помирать тошно», - неловко оправдывается Андрей .)


- Как вы думаете, почему такой рассказ не мог появиться раньше?

(В рассказе нет выраженной идеологической позиции. Хотя Андрей Соколов и упоминает о том, что среди пленных половина были коммунистами, это не имеет никакого значения для сюжета и смысла рассказа. Более того, герой Шолохова побывал в немецком плену, что при Сталине расценивалось как преступление. Известно, что бежавшие из немецких лагерей нередко попадали в советские лагеря. Кроме того, лишь в период так называемой оттепели стало возможным ставить во главу угла гуманистические, а не идеологические ценности – семью, взаимопонимание, мирный труд, человеческое достоинство и сострадание. Рассказ «Судьба человека» проникнут не пафосом героя-победителя, но неизбывной тоской человека, потерявшего всех, кто был ему дорог.

«Иной раз не спишь ночью, глядишь в темноту пустыми глазами и думаешь: «За что же ты, жизнь, меня так покалечила? За что так исказнила?» Нету мне ответа ни в темноте, ни при ясном солнышке… Нету и не дождусь!» - сетует Андрей Соколов.)


- Каковы основные вехи судьбы Андрея Соколова? Что помогло герою выстоять? Какие испытания выпали на долю героя?

(В небольшом рассказе Шолохова переживается вся жизнь, вся судьба героя, «простого советского человека»: его довоенная жизнь, уход на фронт и прощание с семьей, пленение, неудачный побег, освобождение, гибель семьи, встреча с Ванюшкой, ставшим герою сыном. Ему помогают выстоять душевная щедрость, человечность, сердечность, чувство ответственности.)


- Как проявляет себя герой во всех испытаниях?

(Силы Андрея Соколова кажутся безграничными, в нем заложена неистребимая воля к жизни, к борьбе за справедливость: «И я из последних сил, но пошел»; «Месяц отсидел в карцере за побег, но все-таки живой… живой я остался!». Всегда, во всех обстоятельствах Андрей не утрачивает чувства человеческого достоинства, не сгибается перед бедами. Сила духа Соколова так велика, что изумляет даже закоренелых садистов-фашистов.

Герою пришлось выдержать и самое страшное испытание – известие о гибели жены и дочек, смерть сына в последний день войны. Кажется, сил жить не осталось, пережить такое горе невозможно. Но герой не растратил чуткость, потребность отдавать тепло и заботу другим, он сердцем чувствует свою и чужую боль.)


- Какое значение имеет эпизод «В церкви»? как проявляют себя люди? Какая позиция ближе всего Соколову? Как повел себя сам герой?

(В эпизоде «В церкви» Шолохов раскрывает возможные типы человеческого поведения в бесчеловечных обстоятельствах. Разные персонажи воплощают здесь разные жизненные позиции. Солдат –христианин предпочитает погибнуть, нежели, покорившись обстоятельствам, отступиться от своих убеждений, однако при этом он становится виновником гибели четырех человек. Крыжнев пытается купить себе право на жизнь, заплатив за него чужой жизнью. Безропотно ожидает своей участи взводный. Но только позиция доктора, «который и в плену и в потемках свое великое дело делал», вызывает у Соколова искреннее уважение и восхищение.

В любых условиях оставаться самим собой, не изменить своему долгу – это позиция и самого Соколова. Ни покорности, ни противопоставления своей жизни жизням других людей герой не приемлет. Потому и решается он убить Крыжнева, чтобы спасти взводного. Нелегко дается Соколову убийство, тем более убийство «своего», тяжко у него на душе, но не может он допустить, чтобы один человек спасал себе жизнь ценой гибели другого.

Эпизод «В церкви» показывает, как жестоко проверяется характер героя. Жизнь ставит его перед необходимостью выбора. Герой поступает так , как велит ему совесть.)


- В каких сценах рассказа «Судьба человека» наиболее полно показано «русское достоинство и гордость»?

(Диалог с Мюллером – это не вооруженная схватка двух врагов, а психологический поединок, из которого Соколов выходит победителем, что вынужден признать и сам Мюллер. Победа советских войск на Волге и победа Соколова – события одного порядка, так как победа над фашизмом – это, прежде всего, победа нравственная).


- Какую роль играет встреча с Ванюшкой в судьбе Соколова?

(Неожиданная встреча с ребенком, случайным «осколком войны», возрождает героя. Любовь и сострадание вызывают ответный отклик в сердце мальчика. Андрей Соколов не только не покоряется судьбе, но и сам делает свою судьбу, меняет сиротскую судьбу мальчику.)


- Как выражена в рассказе авторская позиция?

(Шолохов в образе своего героя раскрывает трагедию всего нашего народа, его бедствия и страдания. Авторская боль, сочувствие ощущаются в самом тоне повествования, в выборе героя – простого человека, в перипетиях его судьбы. Основной прием построения рассказа – антитеза – тоже служит выражением авторской позиции: мирная жизнь, тихое счастье – разрушительная сила войны; добро и справедливость – чудовищные изуверства, жестокость, бесчеловечность; преданность – предательство; свет – мрак. Ясно, на какой стороне автор, какие идеалы он отстаивает.)


- В чем смысл названия рассказа?

(Показана не только история существования Андрея Соколова, но и то, как он смог не покориться обстоятельствам, смог выстоять. В битве с судьбой он проявил великую силу характера.)






Выступление 1 учащегося М. А. Шолохов.

Когда началась Великая Отечественная война, писатель был уже опытным, повидавшем многое человеком. Ведь еще с 15 лет началась его самостоятельная жизнь. Революция, гражданская война сделали его очень быстро взрослым. В 1922 г. на Дону, в родном крае писателя, было неспокойно, банды разоряли земли. И ему пришлось мыкаться по донской земле, гоняться за бандами.

И вот еще одно воспитание – Великая Отечественная война. У писателя уже огромное литературное наследие: романы «Тихий Дон», «Поднятая целина», «Донские рассказы». В годы войны его перо продолжало работать – оно звало соотечественников вставать на защиту родной

страны. Шолохов уходит на фронт: он и корреспондент, и боец. Пережил ранение. В 1942 году потерял 75-летнюю мать, которая погибла от разрыва бомбы.

В годы войны были написаны публицистические произведения, рассказы «Русский характер», «Наука ненависти», немного позже – «Судьба человека», «Они сражались за Родину».


Сообщение 2 учащегося. История создания романа.

В 1946 г. во время охоты Шолохов встретился на берегу реки с бывшим фронтовиком. Это была случайная, недолгая встреча. Он рассказал писателю, которого принял за шофера-фронтовика, историю своей жизни, которая навсегда осталась у него в памяти. Долго Шолохов вынашивал мысль, планы, образы. И только через 10 лет в газете «Правда» был напечатан рассказ «Судьба человека», который потряс многих. В редакцию, на радио, писателю посыпались письма. Писали люди, которые пережили все ужасы плена, семьи погибших, врачи, ученые, друзья по перу (даже из-за границы – Хемингуэй, Ремарк). Многие писатели хотели найти Андрея Соколова, низко поклониться ему, окружить его заботой, человеческим сочувствием.

Выбранный для просмотра документ я pril (1).pptx

библиотека
материалов
 900igr.net Писатели - фронтовики
Константин Симонов Константин Симонов (1915-1979) — поэт, писатель, драматург...
Федор Абрамов В первые дни Великой Отечественной войны Федор Абрамов пошел в...
Виктор Астафьев Во время Великой Отечественной войны Виктор Астафьев (1924-20...
Григорий Бакланов       Когда начась война, Григорий Бакланов экстерном сдал...
Борис Васильев Борис Васильев ушел на фронт добровольцем после окончания 9-го...
Константин Воробьев Константин Дмитриевич Воробьев (1919 – 1975), автор суров...
Владимир Богомолов Владимир Осипович Богомолов (1926 – 2003), написал в 1973г...
Юрий Герман Во время Великой Отечественной войны Юрий Герман служил на Северн...
Эммануил Казакевич В июле 1941г. Эммануил Казакевич ушел добровольцем на фрон...
Юрий Нагибин Юрий Нагибин ушел на фронт с началом войны. Знание немецкого язы...
Александр Солженицын Александр Солженицын был призван в армию в 1942 году. В...
Андрей Платонов Великая Отечественная война сделала Платонова (1899-1951) фро...
Юрий Бондарев Юрий Васильевич Бондарев, бывший офицер-артиллерист, воевавший...
Евгений Носов «На фронте мне выпала тяжкая доля противотанкового артиллериста...
Александр Фадеев Во время войны А.Фадеев (1901-1956) работает фронтовым корре...
Василь Быков Белорусский писатель-фронтовик Василь Владимирович Быков (1924 –...
Константин Паустовский Во время Великой Отечественной войны К.Г. Паустовский...
Михаил Шолохов С первых дней Великой Отечественной войны Михаил Шолохов (1905...
М.А.Шолохов (1905-1984)
«Чем жив человек ?» по рассказу М.А. Шолохова «Судьба человека»
Жить жизнью народа, сострадать страданиям людей, радоваться их радостям, цели...
Словарная работа Судьба 1. Стечение обстоятельств, независящих от воли челове...
1 группа - Композиция рассказа 2 группа – Каким рисует автор своего героя при...
«Что ж, браток, деваться мне было некуда … и зашагал на запад, в плен!..»
 В церкви. Модели поведения человека в бесчеловечных обстоятельствах
Поединок Андрея Соколова с лагерфюрером Мюллером
Встреча Андрея Соколова с Ванюшей
Словарная работа Судьба — 1. Стечение обстоятельств, не зависящих от воли чел...
«Два осиротевших человека, две песчинки, заброшенные в чужие края военным ур...
Домашнее задание: I вариант – подобрать материал к образу Андрея Соколова, вы...
Автор работы: Досмаилова И. Ж., учитель русского языка и литературы КГУ «Уриц...
33 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1  900igr.net Писатели - фронтовики
Описание слайда:

900igr.net Писатели - фронтовики

№ слайда 2 Константин Симонов Константин Симонов (1915-1979) — поэт, писатель, драматург
Описание слайда:

Константин Симонов Константин Симонов (1915-1979) — поэт, писатель, драматург. В первые дни войны ушел на фронт военным корреспондентом. Не понаслышке писал о великих сражениях войны — Сталинградской битве, битве на Курской дуге, битве за Берлин. Романы Симонова — «Дни и ночи», «Солдатами не рождаются», «Живые и мертвые», «Последнее лето» — одни из лучших, что было создано советскими писателями.

№ слайда 3 Федор Абрамов В первые дни Великой Отечественной войны Федор Абрамов пошел в
Описание слайда:

Федор Абрамов В первые дни Великой Отечественной войны Федор Абрамов пошел в народное ополчение, участвовал в обороне Ленинграда, был несколько раз ранен, лечился в госпиталях . Уже первый его роман «Братья и сестры», рассказавший о военных годах в глухой архангельской деревне, завоевал читательскую аудиторию. Затем были такие шедевры, как «Две зимы и три лета», «Пути-перепутья», трилогия «Пряслины», посвященные жизни русской деревни в тяжелые военные и послевоенные годы. Огромное признание получили повести Абрамова «Безотцовщина», «Пелагея», «Деревянные кони», сборник рассказов «Трава-мурава».

№ слайда 4 Виктор Астафьев Во время Великой Отечественной войны Виктор Астафьев (1924-20
Описание слайда:

Виктор Астафьев Во время Великой Отечественной войны Виктор Астафьев (1924-2001) ушел на фронт добровольцем, воевал простым солдатом, получил тяжелое ранение. Вернувшись с фронта, Астафьев работал слесарем, подсобным рабочим, учителем в Пермской области. В его творчестве Великая Отечественная война предстает как великая трагедия: в повести «Пастух и пастушка» рассказывается о безысходной любви двух молодых людей, на краткий миг сведенных и навеки разлученных войной; абсолютно без патетики показано лицо войны в повести «Так хочется жить» и в романе «Прокляты и убиты». Вскоре после публикации романа "Прокляты и убиты" Астафьев был награжден премией «Триумф», ежегодно присуждаемой за выдающиеся достижения в литературе и искусстве.

№ слайда 5 Григорий Бакланов       Когда начась война, Григорий Бакланов экстерном сдал
Описание слайда:

Григорий Бакланов       Когда начась война, Григорий Бакланов экстерном сдал экзамены за 10 классов (прошел слух, что на фронт будут брать только окончивших десятилетку). Попал в гаубичный артиллерийский полк, затем был послан в артиллерийское училище, офицером вернулся на фронт, командовал батареей, сражаясь до конца войны на Юго-Западном фронте. Впечатления и переживания фронтовой жизни легли в основу таких блестящих произведений, как «Южнее главного удара», «Пядь земли», «Мертвые сраму не имут», «Июль 41-го года», «Друзья», «Был месяц май...», роман, пользовавшийся поистине оглушительным успехом — «Навеки девятнадцатилетние». Позднее вышли повести и рассказы «Я не был убит на войне».

№ слайда 6 Борис Васильев Борис Васильев ушел на фронт добровольцем после окончания 9-го
Описание слайда:

Борис Васильев Борис Васильев ушел на фронт добровольцем после окончания 9-го класса. В 1943г. направлен в Военную академию бронетанковых и механизированных войск. Истинный успех пришел к писателю после публикации повести «А зори здесь тихие...». В этом произведении автор выразил трагизм неизбежной гибели благородных и бескорыстных душ в столкновении с жестокостью и несправедливостью. В его романах и повестях на первый план выдвигаются проблемы любви, верности, товарищества, сострадания, нравственного долга, жертвенной преданности высоком делу: «Иванов катер», «В списках не значился», «Завтра была война», «Встречный бой», «Кажется, со мной пойдут в разведку» и многие другие. В 1997 писатель был удостоен премии им. А. Д. Сахарова «За гражданское мужество».

№ слайда 7 Константин Воробьев Константин Дмитриевич Воробьев (1919 – 1975), автор суров
Описание слайда:

Константин Воробьев Константин Дмитриевич Воробьев (1919 – 1975), автор суровых и трагических произведений, который первым рассказал о горькой правде солдата, попавшего в плен. Повести Воробьева «Это мы, Господи», «Убиты под Москвой» написаны по собственному опыту. Сражаясь в роте кремлевских курсантов под Москвой, он попал в плен, прошел через лагеря на территории Литвы. Бежал из плена, организовал партизанскую группу. Повесть «Это мы, Господи», написанная в 1943 году, опубликована была лишь в 1986 году. Эта повесть о муках молодого лейтенанта в плену. Повесть «Убиты под Москвой» остается одним из самых достоверных произведений о начальном периоде войны в 1941г. под Москвой.

№ слайда 8 Владимир Богомолов Владимир Осипович Богомолов (1926 – 2003), написал в 1973г
Описание слайда:

Владимир Богомолов Владимир Осипович Богомолов (1926 – 2003), написал в 1973г. остросюжетное произведение «Момент истины» («В августе сорок четвертого») о военной контрразведке – СМЕРШе, герои которой обезвреживают врага в тылу наших войск. В 1993г. В.О. Богомолов опубликовал яркую повесть «В кригере» (кригер – вагон для перевозки тяжелораненых), которая является продолжением повести «Момент истины» и «Зося». В этом вагоне – кригере собрались уцелевшие герои. Недолеченных, их страшная комиссия распределяла для прохождения дальнейшей службы в отдаленных районах Крайнего Севера, Камчатки, Дальнего Востока. Их, отдавших жизнь за Родину, искалеченных, не пощадили, отправили в самые отдаленные места.

№ слайда 9 Юрий Герман Во время Великой Отечественной войны Юрий Герман служил на Северн
Описание слайда:

Юрий Герман Во время Великой Отечественной войны Юрий Герман служил на Северном флоте военным корреспондентом ТАСС и Совинформбюро, много публиковался в газетах. Его романы «Дело которому ты служишь», «Дорогой мой человек», «Я отвечаю за все», посвященные жизни военного врача, неоднократно переиздавались. По этим произведениям снят один из лучших советских фильмов «Дорогой мой человек». Известны и блестящие сценарии писателя — «Дело Румянцева», «Пирогов», «Белинский».

№ слайда 10 Эммануил Казакевич В июле 1941г. Эммануил Казакевич ушел добровольцем на фрон
Описание слайда:

Эммануил Казакевич В июле 1941г. Эммануил Казакевич ушел добровольцем на фронт, служил в войсковой разведке, удостоен 8 боевых орденов и медалей. После окончания войны некоторое время был комендантом немецкого городка. Первое же произведение Казакевича, повесть «Звезда», получило Государственную премию. Повесть основана на личном фронтовом опыте и рассказывает о подвиге разведгруппы, гибелью которой в тылу врага были оплачены ценные военные сведения и, в конечном счете, будущая победа. «Звезда» переведена на десятки языков, выдержала 50 изданий. Трагическая повесть «Двое в степи», роман «Весна на Одере», повесть «Сердце друга» рассказывают о войне, о любви, которая приходит к людям на фронте, несмотря ни на что.

№ слайда 11 Юрий Нагибин Юрий Нагибин ушел на фронт с началом войны. Знание немецкого язы
Описание слайда:

Юрий Нагибин Юрий Нагибин ушел на фронт с началом войны. Знание немецкого языка решило его судьбу — он был направлен в VII отдел ПУ (контрпропаганда) Волховского фронта, где пришлось не только выполнять свои прямые обязанности, но и воевать с оружием в руках, и выходить из окружения. Все впечатления и наблюдения фронтовой жизни позже вошли в его военные рассказы. Как корреспондент побывал в Сталинграде, под Ленинградом, при освобождении Минска, Вильнюса, Каунаса. Первый военный сборник «Человек с фронта», затем были опубликованы рассказы «Трубка», «Зимний дуб». Вышли сборники «Большое сердца» и «Две силы», сделавшие имя писателя известным.

№ слайда 12 Александр Солженицын Александр Солженицын был призван в армию в 1942 году. В
Описание слайда:

Александр Солженицын Александр Солженицын был призван в армию в 1942 году. В 1945 его осудили на восемь лет лагерей за критические высказывания по адресу Сталина, допущенные в письме к другу. Повесть «Один день Ивана Денисовича» принесла писателю мировую славу. Затем были написаны романы «Раковый корпус», «В круге первом». В 1970г. Солженицын стал лауреатом Нобелевской премии по литературе. Опасаясь изгнания и не рискуя выезжать в Стокгольм для получения премии, Солженицын в письме в Шведскую Академию согласился принять ее заочно. Роман «Архипелаг ГУЛаг», серия рассказов «Бодался теленок с дубом» посвящены тем, кто, пройдя войну, не стал героем, хотя и заслужил.

№ слайда 13 Андрей Платонов Великая Отечественная война сделала Платонова (1899-1951) фро
Описание слайда:

Андрей Платонов Великая Отечественная война сделала Платонова (1899-1951) фронтовым корреспондентом газеты «Красная звезда». Он печатал рассказы и очерки о героических событиях и людях войны. В это время вышли четыре его книги – «Одухотворенные люди», «Рассказы о Родине», «Броня», «В сторону заката солнца». Он подписывал их псевдонимом «Действующая Армия».

№ слайда 14 Юрий Бондарев Юрий Васильевич Бондарев, бывший офицер-артиллерист, воевавший
Описание слайда:

Юрий Бондарев Юрий Васильевич Бондарев, бывший офицер-артиллерист, воевавший в 1942 – 1944 годах под Сталинградом, на Днепре, в Карпатах, автор книг: «Батальоны просят огня» (1957), «Тишина» (1962), «Горячий снег»(1969). Одно из достоверных произведений, написанных Бондаревым о войне – роман «Горячий снег» о Сталинградской битве, о защитниках Сталинграда, для которых он олицетворял защиту Родины. Сталинград как символ солдатского мужества и стойкости проходит по всем произведениям писателя-фронтовика. О сложной жизни после войны бывших участников войны его новый роман «Непротивление».

№ слайда 15 Евгений Носов «На фронте мне выпала тяжкая доля противотанкового артиллериста
Описание слайда:

Евгений Носов «На фронте мне выпала тяжкая доля противотанкового артиллериста. Это постоянная дуэль с танками – кто кого… Уже в конце войны, в Восточной Пруссии, немецкий снаряд все-таки поймал наше орудие в прицел, и я полгода провалялся в госпитале. К сентябрю 1945 г. врачи кое-как заштопали меня, и я вернулся в школу, чтобы продолжить прерванную учебу. На занятия я ходил в гимнастерке (другой одежды не было), при орденах и медалях. Поначалу меня принимали за нового учителя, и школьники почтительно здоровались со мной – ведь я был старше многих на целую войну». (Из автобиографии) О войне написана повесть «Усвятские шлемоносцы» и рассказ «Красное вино победы».

№ слайда 16 Александр Фадеев Во время войны А.Фадеев (1901-1956) работает фронтовым корре
Описание слайда:

Александр Фадеев Во время войны А.Фадеев (1901-1956) работает фронтовым корреспондентом газеты «Правда» и «Совинформбюро». В 1943-1945г.г. пишет роман «Молодая гвардия» о подвиге Краснодонской подпольной комсомольской организации.

№ слайда 17 Василь Быков Белорусский писатель-фронтовик Василь Владимирович Быков (1924 –
Описание слайда:

Василь Быков Белорусский писатель-фронтовик Василь Владимирович Быков (1924 – 2003) в восемнадцать лет стал фронтовиком, сначала служил в пехоте, командуя орудийным расчетом сорокопятки, потом в истребительно-противотанковой артиллерии. Он написал о войне следующие повести: «Фронтовая страница», «Альпийская баллада», «Западня», «Мертвым не больно», «Сотников» и др.

№ слайда 18 Константин Паустовский Во время Великой Отечественной войны К.Г. Паустовский
Описание слайда:

Константин Паустовский Во время Великой Отечественной войны К.Г. Паустовский (1892-1968) был военным корреспондентом газеты 9-й армии «Защитник Родины» на Южном фронте. В 1941 г. журнал «Новый мир» опубликовал статью-воззвание «Мы победим!». К.Г. Паустовский награжден медалью «За отвагу».

№ слайда 19 Михаил Шолохов С первых дней Великой Отечественной войны Михаил Шолохов (1905
Описание слайда:

Михаил Шолохов С первых дней Великой Отечественной войны Михаил Шолохов (1905-1984) становится писателем – фронтовиком. Его очерки «На пути к фронту», «Первые встречи», «Люди Красной Армии», «На Смоленском направлении», «Военнопленные» рисовали портреты людей, героев – фронтовиков, воспроизводили драматические события войны, наполняли сердца людей любовью к Родине, ненавистью к захватчикам. Одним из самых известных произведений Шолохова о Великой Отечественной войне стал рассказ «Судьба человека».

№ слайда 20 М.А.Шолохов (1905-1984)
Описание слайда:

М.А.Шолохов (1905-1984)

№ слайда 21 «Чем жив человек ?» по рассказу М.А. Шолохова «Судьба человека»
Описание слайда:

«Чем жив человек ?» по рассказу М.А. Шолохова «Судьба человека»

№ слайда 22 Жить жизнью народа, сострадать страданиям людей, радоваться их радостям, цели
Описание слайда:

Жить жизнью народа, сострадать страданиям людей, радоваться их радостям, целиком войти в их заботы и нужды – вот тогда у писателя будет настоящая, волнующая сердце читателей книга. М. А. Шолохов.

№ слайда 23 Словарная работа Судьба 1. Стечение обстоятельств, независящих от воли челове
Описание слайда:

Словарная работа Судьба 1. Стечение обстоятельств, независящих от воли человека, ход жизненных обстоятельств; 2. Доля, участь; 3. История существования кого – чего - нибудь; 4. Будущее, то, что случится (Словарь С.И. Ожегова).

№ слайда 24 1 группа - Композиция рассказа 2 группа – Каким рисует автор своего героя при
Описание слайда:

1 группа - Композиция рассказа 2 группа – Каким рисует автор своего героя при их случайной встрече на берегу реки? 3 группа – Почему Андрей Соколов рассказывает историю своей жизни незнакомому человеку? 4 группа - Почему такой рассказ не мог появиться раньше?

№ слайда 25 «Что ж, браток, деваться мне было некуда … и зашагал на запад, в плен!..»
Описание слайда:

«Что ж, браток, деваться мне было некуда … и зашагал на запад, в плен!..»

№ слайда 26
Описание слайда:

№ слайда 27  В церкви. Модели поведения человека в бесчеловечных обстоятельствах
Описание слайда:

В церкви. Модели поведения человека в бесчеловечных обстоятельствах

№ слайда 28 Поединок Андрея Соколова с лагерфюрером Мюллером
Описание слайда:

Поединок Андрея Соколова с лагерфюрером Мюллером

№ слайда 29 Встреча Андрея Соколова с Ванюшей
Описание слайда:

Встреча Андрея Соколова с Ванюшей

№ слайда 30 Словарная работа Судьба — 1. Стечение обстоятельств, не зависящих от воли чел
Описание слайда:

Словарная работа Судьба — 1. Стечение обстоятельств, не зависящих от воли человека, ход жизненных обстоятельств; 2. Доля, участь; 3. История существования кого-нибудь или чего-нибудь; 4. Будущее, то, что случится. (Словарь С.И. Ожегова).

№ слайда 31 «Два осиротевших человека, две песчинки, заброшенные в чужие края военным ур
Описание слайда:

«Два осиротевших человека, две песчинки, заброшенные в чужие края военным ураганом невиданной силы… Что-то ждет их впереди? И хотелось бы думать, что этот русский человек, человек несгибаемой воли, выдюжит и около отцовского плеча вырастет тот, который, повзрослев, сможет все вытерпеть, все преодолеть на своем пути…»

№ слайда 32 Домашнее задание: I вариант – подобрать материал к образу Андрея Соколова, вы
Описание слайда:

Домашнее задание: I вариант – подобрать материал к образу Андрея Соколова, выписать цитаты из текста; II вариант – образ автора повествователя (та же работа).

№ слайда 33 Автор работы: Досмаилова И. Ж., учитель русского языка и литературы КГУ «Уриц
Описание слайда:

Автор работы: Досмаилова И. Ж., учитель русского языка и литературы КГУ «Урицкая средняя школа №1 отдела образования Сарыкольского района. 2014 год


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 09.12.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров1083
Номер материала ДВ-244928
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх