|
Учитель
|
Мишина Марина Юрьевна МБОУ Школа №100
|
|
|
Тема урока
|
Четыре царства живой природы
|
|
|
Цель урока:
|
Формирование экологической культуры
личности, развитие критического мышления третьеклассников на основе
осмысления характерных признаков четырёх групп живой природы: грибов,
животных, растений, микроорганизмов.
|
|
|
Планируемые ОР, формируемые УУД
|
Ученик:
ЛР1:объясняет ценность и значимость природы для человека и общества;
ЛР2: активно включается в выполнение всех учебных заданий;
ЛР3: обосновывает собственную позицию разделения природы на царства;
ПУД1: выделяет существенные признаки изучаемых понятий;
ПУД2: переводит информацию из одной знаковой системы в другую,
оформляет её в кластер;
ПУД3: анализирует научно-публицистический текст с применением
методики инсет;
ПУД4: устанавливает причинно-следственные связи между явлениями
процессами;
ПУД5: обобщает информацию, делает выводы;
РУД1: планирует предстоящую деятельность с помощью вопросов;
РУД2: формулирует учебную задачу;
РУД3: осуществляет самоконтроль и самооценку деятельности;
КУД1: выполняет учебную задание в сотрудничестве с одноклассниками и
учителем;
ПР1: называет царства живой природы;
ПР2: называет науки, изучающие данные группы.
ПР3: проводит сравнение, классифицирует по заданным критериям.
|
|
|
Программные требования
|
Ученик научится:
|
Личностные результаты
|
Метапредметные
|
Предметные
|
|
-обосновывает свои выводы;
-
объясняет ценность и значимость природы для человека и общества
|
-умение устанавливать причинно-следственные связи;
-обобщает информацию, делает выводы.
|
-характеризует группы живой природы;
-называет «царства»
|
|
|
|
Мировоззренческая идея
|
Знания четырёх групп живой природы позволяют
выстраивать правильное общение с ними.
|
|
|
Программное содержание
|
Живая природа: разделение, участники,
основные признаки, среда обитания; значение в природе и жизни человека.
|
|
|
План изучения нового материала
|
1. Понятие «живая природа».
2.
Науки, изучающие «живую»
природу.
3.
Отличительные признаки.
4. Участники этих групп.
|
|
|
Основные понятия
|
Природа, бактерии, животные, грибы,
растения.
|
|
|
Научно-познавательный текст
|
Четыре царства живой природы
|
|
|
Науки
|
Ботаника, микология, зоология,
микробиология.
|
|
|
Тип урока
|
урок изучения нового материала
|
|
|
Форма урока
|
урок-размышление
|
|
|
Технология
|
развития критического мышления
|
|
|
Мизансцена
|
традиционное
|
|
|
Оборудование урока
|
Учебник Ивченкова Г.Г. Окружающий мир, 2
класс. Астрель-2013г., раздаточные материалы (тексты документов)
|
|
|
Домашнее задание
|
|
|
|
Деятельность учителя
|
Деятельность
уч-ся
|
ПОР
урока
|
|
I.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ УРОКА
|
|
Приветствие. Проверка отсутствующих. Проверка готовности к уроку.
Психологический настрой на урок
|
|
|
|
II.
СТАДИЯ «ВЫЗОВ»
|
|
Практическая работа. Задание: Прочитайте эпиграф к уроку:
«Нет ничего более упорядоченного, чем
природа».
Марк Цицерон
Вводная
беседа
- А что такое природа?
- Какая бывает природа?
- Что хотел сказать нам автор этими
строчками?
- Какие чувства вызывает это событие у
автора, почему?
- Согласны ли вы с автором? Как вы
относитесь к данному высказыванию, почему?
- О чём будем говорить на уроке?
Задание: Сформулируйте и запишите тему урока
- Что мы знаем о природе?
Практическая работа: составление кластера: Живая природа: разделение, участники, основные
признаки, среда обитания; значение в природе и жизни человека.
- Чего мы не знаем о царствах природы?
Задание: Сформулируйте вопросы, на которые необходимо найти ответы на уроке?
Работа с таблицей
|
Тонкие вопросы
|
Толстые вопросы
|
|
Что относится к живой природе?
|
Что такое природа?
|
|
Какая наука изучает животных?
|
Чем живая природа отличается от неживой?
|
|
Назови домашних животных.
|
На какие группы можно разделить живую природу?.
|
Проверка
|
1 ученик с места вслух
Фронтально
Запись темы в тетрадь
Раздаточный материал
Фронтальный опрос
Работа в парах: письменно в тетрадях
фронтально
|
ЛР-1;
ЛР-2
РУД-1
ПУД-4;
ПР-1
ПР-2;
ПР-4
ПР-3
РУД-2
КУД-1
|
|
III. СТАДИЯ «ОСМЫСЛЕНИЕ»
|
|
- Где и как мы можем узнать ответы на наши вопросы?
Краткий обзор
Чтение текста «Четыре царства живой природы» с маркировкой (приём
«ИНСЕРТ»: «v» – уже знал; «-» - думал иначе; «+» - новое;
«?» - не понял, есть вопросы)
Аналитическая беседа по тексту:
- Что
мы уже знаем о разделении живой природы на группы?
- В чём наши знания и информация в тексте совпали?
- Что узнали новое? На какие вопросы из таблицы можем теперь
ответить?
- Какие наши знания оказались ошибочными?
- Что осталось непонятным, требует уточнения, объяснения,
конкретизации?
Практическая работа: игра «Проводи жителей в свои царства»
Проверка
|
самостоятельное
чтение текста
Раздаточный материал
По ходу чтения
карандашом
Фронтально
Письменно в тетради
Выборочно
4-5 учеников
|
ПУД-3;
ПУД-2;
ПУД-4;
КУД-1;
ПР-1;
ПР-2;
ПР-3;
|
|
IV.
СТАДИЯ «РЕФЛЕКСИЯ»
|
|
- Что мы можем изменить в кластере «Четыре царства живой природы»?
Практическая работа: заполнение кластера:
Обобщающая беседа:
-Что
такое природа?
-Чем живая природа отличается от неживой?
- На какие группы разделяют живую природу?
- Какие науки изучают эти группы?
Работа с учебником
Практическая работа: составление синквейна.
Природа
Интересная, разнообразная
Живёт, дышит, питается.
Берегите природу.
Жизнь на планете.
Проверка
- О чём заставил задуматься урок?
- Что было особенно интересно на уроке?
|
самостоятельно
зелёным цветом- новая информация
фронтально
Запись в тетрадь
Учебник с.
самостоятельно
фронтально
письменно в тетрадях
фронтально
|
ПУД-7
ПУД-6
ПР-1
ПР-2
ПР-3
Пр-4
ЛР-1
ЛР-2
|
|
V.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА
|
|
Содержательная оценка и самооценка
|
Листы самооценки (раздаточный материал )
|
РУД-3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.