Открытый урок по русскому языку на тему "Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук" (2 класс)

Тема: Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук

Цель: Формирование образовательных компетенций (личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных) учащихся 2 класса в предметной области «Русский язык» по теме  «Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук»

Задачи урока:

1.     Задачи, направленные на достижение  личностных результатов обучения:

·        формирование уважительного отношения к иному мнению;

·        формирование умения понимать причины успеха в учебной деятельности;

·        развитие познавательного интереса, учебной мотивации.

2.     Задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

·        регулятивные УУД: формирование умения планировать, контролировать и оценивать свою деятельность.

·        познавательные УУД: формирование умения работать с информацией; овладение операциями мышления (анализ, синтез).

·        коммуникативные УУД: формирование умения слушать и слышать, ясно и чётко излагать свою точку зрения.

3.     Задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

·        Определение  связи конечной буквы основы слова на шипящий с родом этого слова;

·        Обучение умению делать правильный вывод о работе мягкого знака;

·        формирование умения дифференцировать слова с основой на шипящий по родам;

·        совершенствование  навыков работы с Обратным словарём.

№ п/п	Этап урока	Цель	Содержание, деятельность учителя		Деятельность учащихся	Формируемые УУД
1.	Организационный	Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу	Учитель приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку. Прозвенел звонок. Начинается урок. Слово «мы» Сильней, чем «я». Мы – семья И мы – друзья. Давайте посмотрим, с каким настроением каждый из вас пришёл сегодня в школу. Ну а чтобы на уроке всё получилось, что нам для этого нужно? (Быть внимательными, не отвлекаться.) И сегодня мы с вами будем работать в группах.		Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку. Отвечают на вопросы учителя.	Регулятивные: -нацеливание на успешную деятельность. Личностные: - выражение положительного отношения к процессу познания, проявление желания узнавать новое.
2.	Актуализация	Упражняться в умении различать слова-названия предметов мужского и женского рода.	Анишит Йокоповна дала Маше с Мишей очень сложное задание. Без вашей помощи им не справиться. Поможем ребятам? Поэтому сегодня на уроке мы с вами будем настоящими исследователями, которые будут выдвигать и доказывать свои гипотезы. Учитель организует игру по уточнению и конкретизации первичных знаний. Ну а для начала Анишит Йокоповна предлагает такое задание игру «Хлопни-топни». Если я называю слова-названия предметов женского рода, то вы хлопаете. Если я называю слова-названия предметов мужского рода, то вы топаете. Мороз, девочка, книга, дядя, облако, стол, конь, луна, волк. Молодцы!		На слух определяют принадлежность слов к мужскому и женскому роду	Познавательные: Анализ, классификация объектов
3.	Постановка учебной проблемы. Задание на новый материал. Проверка задания.	Подведение  детей к осознанию учебной проблемы	Учитель распределяет роли учащихся для работы в группах. Ну а теперь приступим к нашим исследованиям. У исследователей есть своя лаборатория и научные сотрудники. Поприветствуйте друг друга. У каждого сотрудника есть своя задача. Поднимите руку те, у кого задача быть организатором. Поднимите руку те, у кого задача быть оформителем. Поднимите руку те, у кого задача быть чтецом.  Поднимите руку те, у кого задача быть докладчиком. Ну а остальные ребята - это другие сотрудники лаборатории. У каждого из вас есть свои обязанности. Прочитайте их. Чтобы исследование прошло успешно, какие правила нужно соблюдать? Правила работы в группе 1.     Обсуждать тихо. 2.     Доказывать свою гипотезу. 3.     Внимательно слушать других. 4.     Договариваться. 5.     Работать быстро. Учитель проводит параллель с ранее изученным материалом. -Прочитайте слова на доске. Бога[ч ], бро[ш ], вра[ч], малы[ш], до[ч ], цареви[ч], мя[ч], но[ч]. -Что вы можете о них сказать? -На какие вопросы отвечают эти слова. (кто? что?) -Значит, это слова-названия … (предметов) -Определите род каждого слова-названия предмета. Учитель формулирует задание. А теперь запишите эти слова, заменив звуки на конце слов буквами. Учитель организует коллективную проверку выполнения задания. -Давайте посмотрим, что получилось у каждой группы. Организаторы, пригласите первых научных сотрудников. ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ: разные написания слов в каждой группе.		Принимают свою роль в группе. Повторяют правила работы в группе. Отвечают на вопросы учителя. Выполняют задание в группе. Организаторы от каждой группы представляют свой вариант выполнения задания.	Личностные: - готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей; Личностные: Умение слушать и слышать. Коммуникативные: - умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
4.	Выход на учебную проблему Побуждение к осознанию противоречия. Побуждение к проблеме. Тема.	Подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока	Учитель в позиции консультанта-фасилитатора побуждает детей к формулировке и принятию темы, цели, учебных задач урока. Скажите, ребята, задание было одно? -А выполнили его как? (по-разному) -Почему так получилось? Чего мы пока не знаем? (Мы пока не знаем, как пишутся слова-названия предметов мужского и женского рода с основой на шипящий.) Значит, чему будем учиться? (Будем учиться писать слова-названия предметов мужского и женского рода с основой на шипящий.) Правильно, ребята. Прочитайте тему нашего урока. «Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий».		Участвуют в обсуждении проблемных вопросов, формулируют тему, цель, учебные задачи урока.	Регулятивные:  - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно. Познавательные: - постановка и решение проблемы; - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений Личностные: - развитие познавательных интересов учебных мотивов; Коммуникативные: - умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.
5.	Решение учебной проблемы. Выдвижение гипотез. Проверка гипотез. Открытие нового знания. Вывод.	Подведение детей к самостоятельному выводу способа проверки орфограммы     Проверка понимания способа действия	Учитель организует самостоятельную работу с учебником в группах. Сейчас каждая группа будет выполнять упражнение 117, стр.152. Каждый чтец  прочитает задание для своей группы. Учитель побуждает к высказыванию собственного мнения. Ребята, какое предположение вы можете сделать о написании слов мужского и женского рода, основа которых оканчивается на –ч или –чь? Учитель организует самостоятельную работу с учебником в группах. Чтобы проверить ваши гипотезы, выполним упражнение 118. Учитель организует выступление групп, обмен мнениями. Итак, на какие 2 группы вы поделили слова-названия предметов? Организаторы пригласите своих научных сотрудников. Итак, ребята, как же надо писать слова-названия предметов с основой на шипящий? Расскажут нам докладчики. (В словах-названиях предметов м.р. с основой на шипящий  мягкий знак не пишется. В словах-названиях предметов ж.р. с основой на шипящий  пишется мягкий знак.)		Выполняют упражнение в тетради. Формулируют собственное мнение и аргументируют его. Выполняют упражнение в тетради. Один человек объясняет выполнение упражнения группы у доски. Формулируют собственное мнение и аргументируют его.	Коммуникативные: - умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; Познавательные: - выдвижение гипотез, их обсуждение, доказательства Познавательные: - классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку) Регулятивные: - оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности.
6.	Творческое воспроизведение знаний.	Освоение нового способа действия	Учитель побуждает к выполнению самостоятельной работы.		Выполняют задание по группам	Коммуникативные: - умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении  проблем, взаимодействовать в группе сверстников. Познавательные: - выбор наиболее эффективных способов решения в зависимости от ситуации
7.	Рефлексия	Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания.	Учитель организует беседу, связывая результаты урока с его целями. Итак, ребята, что нового вы сегодня узнали на уроке? Чему учились? Учитель выдаёт листы самооценки, даёт инструктаж по их заполнению. А сейчас каждый из вас на своём листе самооценки оценит свою работу на уроке.		Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Заполняют листы самооценки.	Регулятивные:  - оценка – осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными учебными действиями; - осуществлять итоговый контроль Личностные: - оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудач.