№
|
|
Организация этапа
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
I.
|
Мотивация к
учебной деятельности
|
1) актуализируются требования к ученику со
стороны учебной деятельности
|
- Здравствуйте, садитесь. Я рада вас видеть
у себя на уроке и желаю вам успешной работы в приобретении новых
знаний.(Открыть запись на доске)
Прочитайте пожелание на сегодняшний урок: «С
хорошим настроением принимайся за работу!»
- Как вы его понимаете?
- Почему работу надо начинать с хорошим
настроением?
- А что делать, если у человека плохое
настроение, а надо работать?
- Зачем нужно «включаться» в работу?
Настройтесь на работу!
|
-Постараться изменить настроение, заставить
себя «включиться» в работу.
- Иначе мы не сможем учиться, ведь когда
учишься, все надо делать самому.
|
2) устанавливаются тематические рамки
(«могу»).
|
- Какую большую тему мы изучали на
протяжении последних уроков?
- Сегодня мы продолжим работать над ней.
|
- Синтаксис. Пунктуация
|
3) создаются условия для возникновения у
ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).
|
- Усвоили ее? Проверим, насколько хорошо вы
знаете эту тему.
|
|
II
|
Актуализация и
фиксирование
|
1) актуализация изученных способов действия,
достаточных для построения нового знания, фиксирование их в речи и знаках,
обобщение;
|
- Вспомните, что изучает синтаксис и
пунктуация?
|
- Синтаксис изучает словосочетание и
предложение. Пунктуация изучает постановку знаков препинания
|
2) актуализация мыслительных операций,
достаточных для построения нового знания;
|
- Над повторением каких пунктуационных
правил в простом предложении мы работали на прошлых уроках?
|
- Тире между подлежащим и сказуемым, знаки
препинания при однородных членах и обобщающих словах.
|
3) мотивирование пробного учебного действия
(«надо» - «могу» - «хочу»), и его самостоятельное осуществление
|
- Давайте посмотрим, как вы научились применять
эти правила на практике. На доске записаны предложения. Расставьте в них
знаки препинания и графически (с помощью схем) объясните постановку их.
(Ученики работают у доски и в своих рабочих картах). (Приложение №1)
|
В пяти предложениях дети легко расставляют
знаки препинания.
|
4) фиксация индивидуальных затруднений в
выполнении учащимися пробного учебного действия или его обоснований.
|
-Какие знаки препинания должны стоять в
последнем предложении? Можем ли мы их объяснить?
|
В последнем предложении – обращение,
учащиеся затрудняются расставить знаки препинания.
|
III.
|
Постановка проблемы
|
1) восстановить выполненные операции,
зафиксировать (вербально и знаково) место, где возникло затруднение;
|
- Почему вы испытали затруднение при
постановке знаков препинания в последнем предложении?
- Что же мы должны сейчас попытаться
сделать?
|
- Мы не знакомы с этой темой
- Решить возникшую проблему и познакомиться
с новой для нас темой.
|
2) соотнести свои действия с используемым
способом действий (алгоритмом, понятием и т. д.), и на этой основе выявить и
зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания,
умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи.
|
- Прочитайте выразительно последнее
предложение.
Какую особенность оно имеет?
- Попробуем сформулировать тему нашего
сегодняшнего урока.
- Запишем ее в тетрадь.
- Что же такое обращение?
Попытайтесь дать определение.
|
- В предложении указано лицо, к которому
обращается поэт.
- Предложения с обращениями.
- Обращение – слово, называющее того, к кому
обращаются с речью.
|
IV.
|
Построение проекта выхода из затруднения
|
1) построить проект выхода из затруднения.
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме ставят цель.
|
- Какова же цель нашей деятельности?
|
- Научиться находить обращения в
предложениях и расставлять знаки препинания в предложениях с обращением.
|
2) выбирают способ (дополнение или
уточнение).
|
-Что нам может помочь в достижении нашей
цели?
- Обратимся к п.42 на стр.86
- Каким членом предложения является
обращение? Можно ли в предложении к обращению задать вопрос?
- Прочитаем выразительно предложения на
стр.86 под*. Найдем обращения, определим их местоположение в предложениях и
объясним знаки препинания.
-Всегда ли обращение выражено одним словом?
- Приведите примеры из данных предложений.
- Расставьте знаки препинания в нашем
предложении.
|
- Правило в учебнике
1 ученик читает правило №3
- К обращению нельзя задать вопрос в
предложении, значит, обращение не является членом предложения.
Ученики выразительно читают предложения,
находят обращения и определяют условия постановки знаков препинания.
- Нет, оно может быть выражено
словосочетанием.
Учащиеся приводят примеры.
1ученик выполняет задание на доске.
|
3) определить средства – алгоритмы, модели,
учебник
|
- Попробуем графически объяснить знаки
препинания в нашем предложении. Что для этого надо сделать?
- Составим схему нашего предложения.
|
- Составить схему.
1ученик выполняет работу на доске
|
4) строят план достижения цели
|
- Как нам оформить новые знания, чтобы легче
запомнить материал?
- Каким будет наш первый шаг?
|
- Составим алгоритм.
|
V.
|
Реализация построенного проекта.
|
1) реализовать построенный проект в
соответствии с планом;
|
Учитель прикрепляет к доске заготовку с
первым шагом алгоритма, дети работают с приложением № 2
|
Дети проговаривают каждый шаг алгоритма
|
2) зафиксировать новый способ действия в
речи и знаках
|
- Попробуйте самостоятельно озвучить наш
алгоритм действия.
|
Ученики работают в парах
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.