Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Конспекты / Открытый урок по теме "Пропорции" (6 класс)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Математика

Открытый урок по теме "Пропорции" (6 класс)

Выбранный для просмотра документ ГЕОГРАФИЯ.doc

библиотека
материалов









ТЕХНОЛОГИЯ

Выбранный для просмотра документ Игровые технологии Методичка.doc

библиотека
материалов










Методические материалы



по теме: «Современные образовательные технологии в педагогической практике»

























2015


Технология игрового обучения, игровые технологии

Игровая деятельность. Игра наряду с трудом и учением— один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра — это вид деятельности в ситуациях, направленных на вос­создание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совер­шенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

  • развлекательную (это основная функция игры — развлечь, доставить удо­вольствие, воодушевить, пробудить интерес);

  • коммуникативную: освоение диалектики общения;

  • самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

  • игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

  • диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, са­мопознание в процессе игры;

  • коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных пока­зателей;

межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей соци­ально-культурных ценностей;

социализации: включение в систему общественных отношении, усвоение норм человеческого общежития.

В структуру игры как деятельности органично входят целеполагание, пла­нирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обес­печивается её добровольностью, возможностями выбора и элементами соревно­вательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореали­зации.

В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные от­ношения между играющими; д) сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Игру как метод обучения и воспитания, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

  • в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и :даже раздела учебного предмета;

  • как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

  • в качестве технологии урока (занятия) или его фрагмента (введения, объ­яснения, закрепления, упражнения, контроля);

  • как технология внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орлёнок», КТД и др.).

Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащих­ся к учебной деятельности. Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед уча­щимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятель­ность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — чётко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделе­ны в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленнос­тью.

Виды педагогических игр

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физичес­кие (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр :

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехниче­ские и другие.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики.

Три большие группы составляют: игры с готовыми «жёсткими» правилами; игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых действий; иг­ры, которые сочетают и свободную игровую стихию, и правила, принятые в каче­стве условия игры и возникающие по её ходу.

Важнейшие из других методических типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.

По содержанию игры с готовыми правилами различают: все предметные (ма­тематические, химические и т.д.), спортивные, подвижные, интеллектуальные (ди­дактические), строительные и технические, музыкальные (ритмические, хоровод­ные, танцевальные), лечебные, коррекционные (психологические игры-упражне­ния), шуточные (забавы, развлечения), ритуально-обрядовые и т.п.

По содержанию «вольные» (свободные) игры различают по той сфере жизни, которые они отражают: военные, свадебные, театральные, художественные, быто­вые игры в профессию, этнографические и т.п.

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с разными средствами пе­редвижения.

И, наконец, по форме (форма есть способ существования и выражения со­держания) можно выделить в самостоятельные типовые группы следующие иг­ры: игры-празднества, игровые праздники; игровой фольклор; театральные игро­вые действия; игровые тренинги и упражнения; игровые анкеты, вопросники, те­сты; эстрадные игровые импровизации; соревнования, состязания, противобор­ства, соперничества; конкурсы, эстафеты, старты; свадебные обряды, игровые обычаи; мистификации, розыгрыши, сюрпризы; карнавалы, маскарады; игровые аукционы и т.д.

Особенности игровых технологий

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст — учебная деятельность, сред­ний - общественно полезная, старший школьный возраст — учебно-профессио­нальная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать её в процесс развития ребёнка.

Оптимальное сочетание игры с другими формами учебно-воспитательного процесса — одно из самых сложных действий педагогов.

Развивающий потенциал игры заложен в самой её природе. В игре одновременно уживаются добровольность и обязательность, развлечение и напряжение, мистика и реальность, обособленность от обыденного и постоянная связь с ним, эмоциональность и рациональность, личная заинтересованность и коллективная ответственность. Педагогическая ценность игры заключается в том, что она становится сильнейшим мотивационным фактором, ребёнок руководствуется личностными установками и мотивами.

Игра представляет проигрывание отношений, существующих в человеческой жизни. Именно игровая ситуация с её двуплановым поведением, с возможностью условного вхождения в роли, недоступные для человека в реальной действительности, позволяет ему быть на голову выше своего обычного поведения, даёт возможность говорить с собой на разных языках, по-разному интерпретируя своё собственное «я».



Игровые технологии в дошкольном периоде

Ролевой игрой ребёнок овладевает к третьему году жизни, знакомится с чело­веческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя переживания и начинает в них ориентироваться.

У ребёнка формируются воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей па другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выра­жения, что позволяет ребёнку включаться в коллективную деятельность и обще­ние.

В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде форми­руется готовность к общественно значимой и общественно-оцениваемой деятель­ности учения.

Игровые технологии в младшем школьном возрасте

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, лёгкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в любую де­ятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.

В игровой модели учебного процесса проблемная ситуация создаётся через игровую ситуацию: проблемную ситуацию участники проживают в её игровом во­площении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть дея­тельности происходит в условно-игровом плане.

Ребята действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр — по ло­гике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью органи­затора, помощника и соучастника общего действия.

Итоги игры выступают в двойном плане — как игровой и как учебно-познава­тельный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, её соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся сов­местно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имита­ционной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодейст­вия. В арсенале педагогики начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направ­ленные на развитие числовых представлений, обучение счёту, и игры, развиваю­щие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования; во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее опре­делённую часть учебного процесса и объединённое общим содержанием, сюжетом, персонажем. В неё включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопостав­лять их; группы игр на обобщение предметов по определённым признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реаль­ные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, бы­строту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активи­зировать учебный процесс, осваивать учебные элементы. Составление игровых тех­нологий из отдельных игр и элементов — забота каждого учителя начальной школы.

В отечественной педагогике есть немало таких игровых технологий («Сам Самыч» В.В. Репкина, «Мумми-тролли» томских авторов, персонажи «Волшебника Изумрудного города», «Приключений Буратино» и т.д.), встроенных в основное содержание обучения.

Игровая методика обучения детей теории музыки В.В. Кирюшина. Основа этой методики — соответствие каждому музыкальному понятию одушевлённого пер­сонажа (октава— жирафа, терция — сестрица, диссонанс — злой волшебник и т.п.). В различных приключениях у героев проявляются их сущностные признаки и каче­ства. Вместе с героями дети с трёхлетнего возраста незаметно для себя усваивают са­мые сложные музыкальные умения, понятия ритма, тональности, начала гармонии.

Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте

В подростковом возрасте обостряются потребности в создании собственного мира, в стремлении к взрослости, происходит бурное развитие воображения, фан­тазии, появляются стихийные деловые и групповые игры.

Особенности игры в старшем школьном возрасте — нацеленность на самоут­верждение перед обществом, ориентация на речевую деятельность, юмористичес­кая окраска, стремление к розыгрышу.

Из внутришкольных игровых технологий наиболее популярны учебные дело­вые игры.

Деловые игры

Деловая игра (по Г.П. Щедровицкому) — это:

педагогический метод моделирования различных управленческих и произ­водственных ситуаций, цель которых — обучение отдельных личностей и их групп принятию решения;

  • особое отношение к окружающему миру;

  • субъективная деятельность участников;

  • социально заданный вид деятельности;

  • особое содержание усвоения;

  • социально-педагогическая «форма организации жизни».

Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, даёт возможность учащимся понять и изучить учебный матери­ал с различных позиций.

В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: ими­тационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.


Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо ор­ганизации, предприятия или его подразделения, например профсоюзного комите­та, совета наставников, отдела, цеха, участка и т.д. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведе­ние беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осу­ществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседаний и т.д.). Сцена­рии имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.


Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например методики написания сочинения, решения за­дач, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх моделируется соот­ветствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитиру­ющих реальные.


Исполнение ролей. В этих играх отрабатываются тактика поведения, дейст­вий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для игр с исполне­нием роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распреде­ляются роли с «обязательным содержанием».


«Деловой театр». В нём разыгрывается какая-либо ситуация, поведение че­ловека в этой обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определённого лица, понять его дейст­вия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная зада­ча метода инсценировки — научить подростка ориентироваться в различных об­стоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать воз­можности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, при­казу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются кон­кретная ситуация, обозначаются функции и обязанности действующих лиц, их задачи

Психодрама и социодрама. Они весьма близки к «исполнению ролей» и «де­ловому театру». Это тоже «театр», но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.

Технология деловой игры состоит из следующих этапов:

Этапы

Деятельность участников

Этап подготовки

Разработка сценария (авторы-разработчики )

разработка сценария (проспекта) план деловой игры общее описание игры содержание инструктажа подготовка материального обеспечения



Ввод в игру (руководитель)

«разогревающие» игровые эпизоды постановка проблемы, целей условия, инструктаж регламент, правила планируемый результат распределение ролей формирование групп консультации

Этап проведения



Групповая работа над заданием (тренеры, координаторы)

Виды работы: работа с источниками тренинг мозговой штурм работа с игротехником активизация групповых ролей

Межгрупповая дискуссия (координаторы, ана­литики)

выступления групп защита результатов правила дискуссии

Этап анализа и обобщения

Работа экспертов

вывод из игры анализ, рефлексия оценка и самооценка работы выводы и обобщения, итоги игры рекомендации

Рис. 31. Технологическая схема деловой игры


Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сцена­рия — условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят

учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование постав­ленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц (групп).

Далее идёт ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется ре­жим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости учени­ки обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предвари­тельные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отка­зываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.

Этап проведения — процесс игры. С началом игры никто не имеет права вме­шиваться и изменять её ход. Только ведущий может корректировать действия уча­стников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модификации деловой игры могут быть введены различные типы групповых ролевых позиций участников. Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик.

Организационные позиции: организатор, координатор, интегратор, контролёр, тренер, манипулятор.

Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор, осторожный критик, консерватор.

Методологические позиции: методолог, критик, методист, проблематизатор, рефлексирующий, программист.

Социально-психологические позиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый, непринимаемый, отвергаемый.

Этап анализа и обобщения, обсуждения и оценки результатов игры. Выступ­ления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставле­ние использованной имитации с соответствующей областью реального мира, уста­новление связи игры с содержанием учебного предмета.

Организационно-деятельностные игры (Г.П. Щедровицкий). Применя­ются для решения реальных вопросов текущей деятельности или для развития конкретного учреждения, а также для повышения квалификации работников непосредственно в учреждении с использованием реального информационного мате­риала. Одна из основных характеристик ОДИ — активная, деятельностная вклю­чённость в работу всех участников (коллективная мыследеятельностъ).

Основной акцент в ней делается на рефлексии. Причём ученик делает собст­венную деятельность объектом своего активного воздействия: он изменяет, совер­шенствует или заново выстраивает её. Акцент на рефлексии к ОДИ определяет со­ответствующий эффект такой формы игры, который, как правило, рассматривает­ся в трёх аспектах: 1) познавательном; 2) развития мыслительных способностей и 3) аспекте общепсихологического развития учащихся.

ОДИ отличается тем. что основной акцент в ней делается на рефлексии уча­стниками собственной деятельности и той ситуации, в которой эта деятельность осуществляется. Причём ученик делает собственную деятельность объектом свое­го активного воздействия: в ходе игры он изменяет, совершенствует или заново её выстраивает.

Игротехник должен представить членам группы проблемное задание, т.е. пе­ред участниками игры ставится задача на поиск, а точнее, на изобретение но­вого способа решения обсуждаемой проблемы.

В ОДИ приобретается способность к объективированию (или отстранению) собственной деятельности в ходе её рефлексивного анализа. Объективация пред­полагает выход субъекта в особую рефлексивную позицию, внешнюю по отноше­нию к нему самому, что расширяет его возможности адекватной оценки собствен­ной деятельности и ситуации.

Развитие учащихся проявляется прежде всего в изменении уровня притяза­ний, самооценки и мотивации в учебной деятельности, которые становятся более адекватными. Благодаря рефлексии ученик начинает более беспристрастно анали­зировать собственную деятельность, объективно смотреть на себя со стороны.

Работа с группой ведётся по следующей схеме: проигрывание игрового эпи­зода, обеспечивающего включённость участников в игру на эмоциональном и по­веденческом уровнях. После проигрывания игротехник задаёт членам группы во­просы, выводя их в область причинно-следственных связей, заставляя анализиро­вать своё и чужое поведение в только что разыгранной сценке, инициируя таким образом их рефлексию. Каждая группа в результате должна выйти на фиксирован­ные заранее точки обсуждения. При этом игротехнику надо содействовать прояв­лению анализирующей активности членов группы, помогать делать выводы, нахо­дить причинно-следственные связи, видеть новые проблемы. Игротехник должен играть роль «пытливого исследователя», пытающегося понять вместе с другими членами его группы суть только что проигранной ситуации.

Ассистенты игротехников: фиксируют проявления рефлексии у членов групп в ходе анализа проигранных ситуаций; а также отслеживают активизацию проявлений рефлексии у участников с позиции «критика», «наблюдателя», «экс­перта».

Работа разбивается на три части: подготовительную, игровое исполнение, ана­литическую разборку.


Технология развивающих игр Б.П. Никитина. Программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, кото­рые при всем своём разнообразии имеют общую идею и обладают характерными особенностями.

Каждая игра — это набор задач, которые ребёнок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механи­ка и т.д.

В своих книгах Никитин предлагает развивающие игры с кубами, узора­ми, рамками и вкладышами Монтессори, уникубом, планами и картами, квадрата­ми, наборами «Угадай-ка», таблицами сотни, «точечками», «часами», термомет­ром, кирпичиками, кубиками, конструкторами. Дети играют с мячами, верёвками, резинками, камушками, орехами, пробками, пуговицами, палками и т.д. и т.п.

Предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр, и они напрямую связаны с интеллектом.

Задачи даются ребёнку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка геометрии, чертеже, письменной пли устной инструкции и т.п., и таким образом лакомят его с разными способами передачи информации.

Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда двух-трёхлетнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости). Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребёнку идти вперёд и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где всё объясняется и где формируются в основном только исполни­тельские черты в ребёнке.


Школа-театр. Ни один праздник, ни одно традиционное мероприятие не об­ходятся без театрализации. Театр — это устойчивая и социально принятая форма игры.

Театральные формы обучения проникают на уроки, причём не только на уро­ки литературы и истории, но и на такие, казалось бы, строгие дисциплины, как математика, физика или химия.

Драматизация (все виды воспроизведения в лицах) становится лучшей школой эстетического воспитания. Она даёт ребёнку огромное количество разнообразных практических навыков и умений, знакомит его со свойствами и употреблением предметов окружающего мира.

Драматизация творчески упражняет и развивает самые разнообразные спо­собности и функции: речь, интонацию, воображение, память, наблюдательность, внимание, ассоциации, технические и художественные способности (работа над сценой, бутафорией, костюмами, декорациями), двигательный ритм, пластичность и т.д., благодаря этому расширяет творческую личность ребёнка.

Драматизация развивает эмоциональную сферу, тем самым обогащая лич­ность; развивает симпатию, сострадание, нравственное чувство, воспитывая спо­собность перевоплощаться в других, жить их жизнью, чувствовать их радость и горе.

Драматизация как метод преподавания даёт ребёнку активное, действенное природосообразное восприятие знаний, вместо сухого усвоения яркий образ, глу­бокое и живое переживание, она привлекает к работе всю личность ребёнка: ум, чувства, воображение, волю.


Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей 3-7лет -«Сказочные лабиринты игры» (В.В. Воскобович).

Технология «Сказочные лабиринты игры» представляет собой систему по­этапного включения авторских развивающих игр в деятельность ребёнка и посте­пенного усложнения образовательного материала. Её принципиальными особен­ностями являются:

  • Эффективное развитие психических процессов внимания, памяти, вообра­жения, мышления, речи.

  • Широкий возрастной диапазон участников игр. С одной и той же игрой мо­
    гут заниматься дети и трёх, и семи лет, а иногда и ученики средней школы. Это воз­можно потому, что к простому физическому манипулированию присоединяется
    система постоянно усложняющихся развивающих вопросов и познавательных за­даний.

  • Многофункциональность развивающих игр. С помощью одной игры можно решать большое количество образовательных задач.

  • Творческий потенциал каждой игры. Развивающие игры В. Воскобовича да­ют возможность проявлять творчество и детям, и взрослым.

  • Игровое обучение. Незаметно для себя малыш осваивает цифры пли буквы;
    узнаёт и запоминает цвет, форму; тренирует мелкую моторику рук; совершенству­ет речь, мышление, внимание, память, воображение.

Технология «Сказочные лабиринты игры» включает различные формы орга­низации детского коллектива — занятия, совместную игровую деятельность малы­шей и взрослых, самостоятельную игру детей.

Внеклассные ролевые игры. Игра для детей — это способ познания мира и своего места в нём, и потому она необходима для развития их личности. Игра — это деятельность, цель которой — сама эта деятельность. При таком подходе к иг­рам, в которые играет большинство взрослых, можно отнести и театр, и кино, и по­литику, и многое другое. Особое место занимают здесь театральные ролевые игры. В настоящее время ролевые игры приобрели характер молодёжного общественно­го движения.

История ролевого движения начинается с того момента, когда около 20 чело­век собрались под Казанью, чтобы прожить несколько дней в мире, именуемом Средиземье (J.R.R TolkienThe Lord of the Rings”). Так состоялись первые «Хоббитские игры».

Современное движение ролевых игр нельзя назвать толкиенистским, так как его участники играют буквально во всё: от «Курочки Рябы» до «Перекрёстка» (иг­ра, в которой в идеале участвуют литературные персонажи всех времён и народов) и от «Вавилона-5» (известный футуристический сериал) до «Валинорки» («Со­творение мира»).

Ролевая игра это процесс создания игрового мира с погружением в него иг­рока как самостоятельной личности.

Роль может стать мощным стимулом к самовоспитанию. Многие игроки, ко­торым их роли нравятся, продолжают придерживаться их и в повседневной жизни (например, эльфы очищают от мусора ближайшие леса и парки).

Глобальная цель ролевой игры заключается в том, чтобы устранить несоот­ветствие между отдельно взятой личностью и окружающим её миром.

Возможны два варианта снятия этого противоречия: надо изменить личность, чтобы она стала соответствовать миру, либо преобразовать мир, чтобы в нём ста­ло хорошо данной личности.

Организаторы игры и игроки могут ставить перед собой и конкретные задачи:

  • познавательные («как это было?»);

  • эстетические («мир прекрасен»);

  • обучающие («как это делать?» — в игре можно быть следопытом, корабе­лом, воином, монахом буддийского монастыря и т.п.);

  • этические («это наш мир» — проведение в жизнь некоторой системы мо­ральных ценностей);

  • компенсаторные («всё было не так» — игры такого плана предполагают
    обязательный литературный или, реже, кинематографический источник);

  • структурирование времени («как здорово, что все мы здесь сегодня собра­лись» — это задача начинающих игроков).

Организация игры начинается с её замысла. Основное внимание при этом должно быть уделено следующим моментам. Во-первых, задуманный мир должен быть целостным, но допускать множество различных ситуаций. Во-вторых, уточняется продолжительность игры.

Определяется форма проведения игры: полигонная или кабинетная. Если иг­ра полигонная, то определяются основные характеристики места игры.

Обычно реальное количество участников бывает в 1,5-3 раза меньше заявленного.

Следующий важный момент — подбор организаторов игры и создание коман­ды мастеров. Её задача — разработка замысла игрового мира, подготовка к игре, контроль за её ходом и (в случае необходимости) защита игрового мира от неадек­ватных ему действий игроков.

Команда на небольшую игру состоит обычно из 5-7 человек, но не больше 10.

Команда должна создать командную легенду — историю изображаемого наро­да, города и т.п., описание современного состояния (кому, сколько лет, кто что де­лает, в каких родственных или иных отношениях состоит) — и материализовать за­думанный имидж команды.

Начало игры должно быть по возможности красивым и эффектным. Часто для этого проводят парад участников игры или устраивают вводное театральное действо.


Финансово-экономические деловые игры. Цель таких игр — подготовка учащихся к рыночной экономике. Для этого моделируются определённые управ­ленческие, экономические, финансовые, бизнес-ситуации, в которых формируют­ся умения анализировать их и принимать оптимальные решения.

В школах деловые игры могут проводиться как на уроках, так и во время вне­классных мероприятий.

Финансовая сторона игры может предусматривать введение собственной школьной валюты и активную деятельность банка, проводящего такие операции, как кредитование коммерческой деятельности фирм, проведение займов, введение личных лицевых счетов клиентов, а экономическая — моделировать организацию производительной деятельности в значительном объёме и разнообразных формах. Это частный бизнес, малые предприятия, кооперация, большой объём коммерчес­ких услуг, торговля.

В данных методических рекомендациях представлен педагогический анализ современных подходов к игровой технологии таких авторов как: С.А. Шмаков, Б.П. Никитин, Г.П. Щедровицкий, Ю.П. Азаров и Г.К. Селевко.

Представленные материалы имеют ссылки на используемые интернет ресурсы или печатные издания.






Рекомендуемая литература

Азаров Ю.П. Игра и труд. М., 1973.

Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1979.

Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 1994.

ЪаевП.М. Играем на уроках русского языка. М., 1989.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношении. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. М., 1988.

Газман О.С. и др. В школу — с игрой. М., 1991.

Добринская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности. Л., 1983.

Журавлёв АЛ. Языковые игры на компьютере. М., 1988.

ЗакА.З. Поиск девятого: Игра на поиск закономерностей для детей 6-10 лет. М.: НПО «Перспектива». 1993.

ЗакА.З. Путешествия насекомых: Игра на планирование деятельности для детей 6-10 ют. М., 1992.

ЗакА.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 .чет. М.: Новая школа, 1996.

Занько С.Ф. и др. Игра и ученье. М., 1992.

Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусипсшго. М.: Прометей, 1991.

Игры обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В.В. Петрусипского. М., 1994.

Капитонов А.Н. Организанионно-дсятсльностная игра в школе // Школьные техноло­гии. 2000. № 2.

Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М., 1990.

Куприянов Б.В. и др. Организация и методика проведения игр с подростками. М.: ВЛА-ЮС, 2001.

Кэрролл Л. Логическая игра. М., 1991.

Литова З.А. Деловые игры в школе // Школьные технологии. 2000. № 2.

Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта // Сочинения. Т. V. М., 1958.

Мипкин Е.М. От игры к знаниям. М., 1983.

Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. М., 1990.

Озеркова И.А. Ролевые игры как технология самовоспитания // Школьные техполо-,И11.2000.№2.

Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: РПА, 1996.

Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение'. М.: Профиздат, 1991.

Прутченков А.С. Школа деловой игры // Школьные технологи п. 1991.№ 1,2; 1998. №4.

Самоукипа Н.В. Оргаиизацпонно-обучающпе игры в образовании. М.: Народное (юр;1-зованнс, 1996.

Спивакооский Л. С. Игра — это серьёзно. М., 1981.

Страниц М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка. М., 1981.

Хейзинга И. В тени завтрашнего дня. М., 1992.

Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. М., 1994.

Шмаков С.А. Культура — досуг — ребёнок. М., 1994.

Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. М,: Педагогическое общество России, 2004.

Элькошн Д.Б. Психология игры. М, 1979.

Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. М., 1974.



15


Выбранный для просмотра документ Урок 6 класс.doc

библиотека
материалов

Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи.


Ян Амос Коменский.


Приведи в своём сознании все по существу связанные между сбой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе.


И. Г. Песталоцци.



На уроке математики в 6 классе по теме «Пропорции вокруг нас» были использованы современные технологии:


  1. Игровые технологии (деловая игра);

  2. Технологии интеграции (межпредметные связи);

  3. Групповая работа

Технология интеграции

Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции.

Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.

Математика не обособленная наука, а тесно связана с различными науками.

В школе на многих уроках вы встречаетесь с пропорциями. В истории и географии – это масштаб карт. В технологии и черчении – чтение чертежей в масштабе, а затем вычерчивание выкроек или деталей в натуральную величину. В химии смешивают вещества в определенных пропорциях. В архитектуре правильное соотношение размеров возводимых зданий придаёт им красоту, которая восхищает нас.

На уроке математики ученики отправились в путешествие по школьным предметам.

На разных станциях решали задачи по

Технология учебно-игровой деятельности

    Учебная игра дает положительные результаты лишь при условии ее серьезной подготовки, когда активны и ученики, и сам учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, обозначены возможные методические приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов.

Технология деловой игры состоит из следующих этапов:

Этапы

Деятельность участников

Этап подготовки

Разработка сценария (авторы-разработчики )

разработка сценария (проспекта) план деловой игры общее описание игры содержание инструктажа подготовка материального обеспечения



Ввод в игру (руководитель)

«разогревающие» игровые эпизоды постановка проблемы, целей условия, инструктаж регламент, правила планируемый результат распределение ролей формирование групп консультации

Этап проведения



Групповая работа над заданием (тренеры, координаторы)

Виды работы: работа с источниками тренинг мозговой штурм работа с игротехником активизация групповых ролей

Межгрупповая дискуссия (координаторы, ана­литики)

выступления групп защита результатов правила дискуссии

Этап анализа и обобщения

Работа экспертов

вывод из игры анализ, рефлексия оценка и самооценка работы выводы и обобщения, итоги игры рекомендации


Подготовка деловой игры начинается с разработки сцена­рия — условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят

— учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование постав­ленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц (групп).

При подготовке открытого урока был разработан сценарий, сформированы группы, ребята подбирали различные задачи по географии, химии, биологии, технологии.

Групповые технологии

Работа в группах – это одна из самых популярных стратегий, так как она даёт всем ученикам ( в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения ( в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Всё это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в группе – неотъемлемая часть деловой игры.

При организации групповой работы, следует обращать внимание на следующие аспекты:

  • Нужно убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания

  • Надо стараться сделать свои инструкции максимально чёткими

  • Предоставлять группе достаточно времени на выполнение задания.




Выбранный для просмотра документ диктант.doc

библиотека
материалов

Математический диктант.

В-1

В-2

1. Закончите предложение: 1. Закончите предложение:

Равенство двух отношений называют..

Если пропорция верна, то произведение ее крайних членов равно произведению…

2. Запишите пропорцию: 2. Запишите пропорцию:

7:21=1:3, подчеркните ее средние члены.

3:4=9:12, подчеркните ее крайние члены.

3. Решите уравнение: 3. Решите уравнение:

8:у=20:5

х:3=8:6

4. Закончите предложение: 4. Закончите предложение:

Если пропорция верна, то произведение ее средних членов…

Равенство двух отношений называется…

5. Решите уравнение: 5. Решите уравнение:

7:14=16:а

17:51=в:6

Форма проверки математического диктанта взаимоконтроль по образцу. (Учащиеся меняются листочками с соседом по парте и проверяют работу друг друга, плакат с ответами вывешивается на доске).


Выбранный для просмотра документ задачи география.doc

библиотека
материалов

Задача 1.


Определите по карте расстояние от опушки леса (точка А) до точки пересечения дороги с рекой. Масштаб карты 1: 100 000.











Задача 2.


Расстояние между городами А и В на карте равно 8,5 см. Найдите расстояние между городами на местности, если масштаб карты 1: 1 000 000.










Задача 3.


Длина железной дороги Москва- Санкт-Петербург приближённо равна 650 км. Изобразите отрезком эту дорогу, применив масштаб 1: 10 000 000.







Задача 4.



На рисунке дан план квартиры в масштабе 1: 100. Определите по плану, какие размеры имеют кухня, ванная и комнаты и какова их площадь в действительности.











Задача 5.



Найдите с помощью карты расстояние от Москвы до Киева.





Задача 6.



Найдите с помощью карты расстояние от Челябинска до Москвы.






Задача 7.



Длина дома на плане 25 см. Чему равна длина дома на местности, если план сделан в масштабе 1:300 ?







Задача 8.



Расстояние между городами равно 1300 км. Каким отрезком будет изображено это расстояние на карте, масштаб которой 1:10 000 000 ?

Выбранный для просмотра документ задачи химия.doc

библиотека
материалов

Задача 1


В 2 л раствора содержится 10г соли. Сколько соли в 7 л этого раствора?



Задача 2


В 4 г сплава содержится 700 мг свинца. Сколько свинца в 15 г этого сплава?



Задача 3


Сколько соли и воды в 100 граммах 5-процентного раствора соли?



Задача 4


Сколько соли и воды в 100 граммах 3-процентного раствора соли?



Задача 5


В сосуд налили 240 г воды и положили 10г соли. Найдите процентное содержание соли в растворе. Через некоторое время 50г воды испарилось. Какое теперь стало процентное содержание соли в растворе?



Задача 6


В сахарной свёкле содержится 18,5 % сахара. Сколько сахара содержится в 38,5 т сахарной свёклы?



Задача 7



В 190 г водного раствора соли добавили 10 г соли. В результате концентрация повысилась на 4,5 %. Сколько соли было в растворе первоначально?



Задача 8




Для получения 20,3 г сульфата бария взяли 12,1 г серной кислоты. Сколько сульфата бария получится, если взять 36,3 г серной кислоты?

Выбранный для просмотра документ план-конспект урока.doc

библиотека
материалов

hello_html_7630ab2a.gif



ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Предмет: МАТЕМАТИКА

Тема: ПРОПОРЦИИ ВОКРУГ НАС

Место урока в учебном плане: Урок № 9 в теме «ОТНОШЕНИЯ И ПРОПОРЦИИ»

Класс: 6

Тип урока: УРОК-ИГРА

Оборудование: географическая карта, компьютер, проектор, доска Smart-Board, занимательные книги Я.И.Перельмана

Программное обеспечение: MS PowerPoint.

Цифровые ресурсы: презентация урока, ЦОР «Задание в картинках по теме «Задача на прямую пропорциональность»

Аннотация урока

Урок является обобщающим по теме «Пропорция» в 6 классе. Т.к. основной целью урока является показать практическую значимость пропорций в жизни человека, то мы включили медиа- и мультимедиа компоненты, обеспечивающие наглядность учебного материала.

На уроке были использованы:

  • презентация урока – создана автором;

  • ЦОР «Задание в картинках по теме «Задача на прямую пропорциональность» (с Диска № 56 Электронные образовательные ресурсы нового поколения.


План урока:

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний по теме «Пропорции»

III. Представление команд

IV. Деловая игра (практическое применение пропорций)

1. Искусство и пропорции

2. Пропорции в естествознании

3. Пропорции в химии

4. Пропорции в технологии

V. Выступление команд

VI. Подведение итогов (рейтинг команд)



Конспект урока

Цели урока:

Обучающие:

  • обобщение и систематизация знаний учащихся по данной теме;

  • усиление прикладной и практической направленности изученной темы;

  • установление внутрипредметных и межпредметных связей с другими темами курса математики, географии, черчения, рисования, физики, астрономии, биологии, химии.

Развивающие:

  • расширение кругозора учащихся,

  • пополнение словарного запаса;

Воспитательные:

  • воспитание интереса к предмету и смежным дисциплинам,

  • воспитывать чувство прекрасного, чувство патриотизма.

I. Организационный момент:

Чтобы спорилось нужное дело,

Чтобы в жизни не знать неудач,

Мы в поход отправляемся смело

В мир загадок и сложных задач.

Не беда, что идти далеко,

Не боимся, что путь будет труден.

Достижения крупные людям

Никогда не давались легко.

Что объединяет движения транспорта и кулинарию, изготовление сплавов и малярные работы, картографию и биологию, химию и математику?

Оказывается, что нередко возникают ситуации, когда пропорции помогают решать, казалось бы, разные задачи.

Сегодня на уроке вы отправитесь в путешествие, побываете на необычных островах и узнаете для себя много нового и интересного.

Презентация

(Учащиеся записывают в тетради дату и тему урока.)


II. Актуализация знаний по теме «Пропорции»:

  1. Что называют отношением двух чисел?

  2. Что показывает отношение двух чисел?

  3. Можно ли найти отношение таких величин:

а) 2 м и 4 кг, б) 5 ч и 2 ч, в) 3 кг и 3 ц?

Если величины измерены разными единицами измерения (случай в)), то для нахождения их отношения надо перейти к одной единице измерения, а отношение разноименных величин (случай а)) найти нельзя.

  1. Что такое пропорция?

  2. Как называются члены этой пропорции?

  3. Каким основным свойством обладают члены пропорции?

  4. Какие две величины называют прямо пропорциональными? (привести примеры прямо пропорциональных величин).

  5. Какие две величины называют обратно пропорциональными? (примеры).

Не всякие две величины являются прямо пропорциональными или обратно пропорциональными. Например, рост ребенка с возрастом увеличивается. Но эти величины не являются пропорциональными, так как при удвоении возраста рост ребенка не удваивается.

В русском языке встречаются пословицы и поговорки, устанавливающие прямую и обратную зависимость. (Ученикам заранее дается домашнее задание поработать с книгами, подобрать соответствующие пословицы и поговорки). Например:

1) Как аукнется, так и откликнется.

2) Чем выше пень, тем выше тень.

3) Чем больше народа (в помещении), тем меньше кислорода.

4) И готово, да бестолково.


III. Представление команд.

Сейчас мы познакомимся с нашими командами, которые и отправятся в путешествие по школьным предметам. Учитель раздаёт путевые листы.


IV. Востребованность темы (практическое применение пропорций).

1. Искусство и пропорции


Задается учащимся вопрос: вам нравится эта картинка? А есть в этой картинке что-то необычное, странное? Почему вам это кажется необычным?

На этом рисунке не учтена соразмерность между объектами, изображенными на нем.

Само слово «пропорция» (от латинского proportio) означает «соразмерность», определенное соотношение частей между собой. Значит, на этом рисунке не учтена пропорциональность размеров объектов и уже картина теряет привлекательность, красоту.

Учение о пропорциях особенно успешно развивалось в IV в до н.э. в Древней Греции, славившейся произведениями искусства, архитектуры, развитыми ремеслами. С пропорциями связывались представления о красоте, порядке и гармонии, о созвучных аккордах в музыке. Пропорциональность в природе, искусстве, архитектуре означает соблюдение определенных соотношений между размерами отдельных частей растения, скульптуры, здания и является непременным условием правильного и красивого изображения предмета . Как называется эта замечательная пропорция?

А.Золотое правило. Б.Золотое деление.

В.Золотое сечение. Г.Золотая аксиома.

Кто первым ввел термин «золотое сечение»?

А. Джотто. Б.Леонардо да Винчи.

В. Фидий. Г. Калликрат.

hello_html_792d90da.jpghello_html_m546af1ff.jpg«Золотым сечением» и даже «божественной пропорцией» называли математики древности и средневековья деление отрезка, при котором длина всего отрезка так относится к длине его большей части, как длина большей части к меньшей и это отношение равно 8:5. «Золотое сечение» чаще всего применяется в произведениях искусства, архитектуры, также взято из законов природы .

Говоря о примерах «золотого сечения» в живописи, нельзя не остановить своего внимания на творчестве Леонардо да Винчи . Его личность одна из загадок истории. Сам Леонардо да Винчи говорил: «Пусть никто, не будучи математиком, не дерзнет читать мои труды». Он снискал славу непревзойденного художника, великого ученого, гения, предвосхитившего многие изобретения.


2. Пропорции в естествознании

hello_html_1ec1d112.jpgРассматривая расположение листьев на общем стебле растений , можно заметить, что между каждыми двумя парами листьев третья расположена в месте золотого сечения.

Как называется дробь, в числителе которой 1 , а в знаменателе число, показывающее, во сколько раз длина линии на карте меньше длины линии на местности? (Масштаб).

Задание по географической карте: определить ее масштаб.

Говорят, что карта сделана в масштабе одна стотысячная. Что это означает? (это означает, что 1 см на карте соответствует 100000 см=1000 м=1 км на местности).

Практическое задание: на вывешенной карте измерить расстояние между названными объектами и определить расстояние на местности.

Демонстрируется микроскоп. Как называется этот прибор? Для чего он предназначен? Кто его использует? (ответы обучающихся)

Биологи на своих уроках, когда рассматривают, допустим, клетки кожицы луковицы, увеличивают с помощью микроскопа его размеры. Микроскопом также пользуются лаборанты, определяющие состав крови, мочи и т.д. Действие лупы (демонстрируется лупа) аналогичное, например, ею пользуются часовщики в ремонтной мастерской. Тогда это отношение выражается неправильной дробью. Когда начнете изучать черчение, при выполнении чертежей тоже нужно соблюдать масштаб, значит, и здесь присутствует пропорция.

А о химиках и говорить нечего, больше всех они сталкиваются с пропорциями при решении задач на концентрации растворов (процентное содержание вещества в растворе).

А летом, в период заготовки продуктов впрок, ваши мамы тоже пользуются пропорциональными соотношениями. Например, в магазине часто продается 80% уксусная эссенция, а в рецептах заготовки продуктов используется столовый 9% столовый уксус. Как решить эту проблему?

Решим задачу «старинным арифметическим способом»: Имеется 90 г 80% уксусной эссенции. Какое наибольшее количество 9% столового уксуса из нее можно получить?

Столовый уксус из эссенции можно получить, разбавив ее водой, т. е. 0% «уксусом». Применяя старинный способ, имеем схему:

hello_html_1af1150.gifhello_html_3df1ff36.png

из которой получаем, что 9 частей эссенции нужно разбавить 71 частью воды, т. е. к 90 г эссенции следует добавить hello_html_30177f0b.gifг воды. В результате получится 90 + 710 = 800 г столового уксуса.

А теперь попробуем сварить волшебное варенье (задача D:\КМ\MK06_053_p01.oms с диска №56 ППО 1.0).

И все эти примеры прямой пропорциональности.


4. Занимательная пропорция

Благодаря знаниям по теме «Пропорция» удалось смастерить подобие Земного шара – глобус. Я.И.Перельман, автор занимательных книг по математике, физике, астрономии пишет: «Только путем неожиданного сравнения можно заставить «говорить» цифры. К числу вещей, которые никак нельзя изобразить на бумаге, принадлежит точный план нашей Солнечной системы . Изберем для земного шара самую скромную величину-зернышко проса, т.е. пусть Земля изображается шариком около 1 мм в поперечнике. Луну в виде макового зернышка диаметром 0,25 мм надо будет поместить в 3 см от просяного зернышка. Солнце – величиной в мяч (10 см) должно отстоять на 10 м от Земли. Исполин Юпитер будет представлен шариком величиной с орех (1 см) и помещен в 52 м от Солнца-мяча. Планету Сатурн в виде орешка (8 мм) придется отодвинуть на 100 м от Солнца-мяча. Уран в нашей модели отброшен на 196 м от Солнца. В 300 м от Солнца медлительно совершает путь Нептун. Еще дальше вращается Плутон, расстояние до которого в нашей модели Вселенной выразится в 400 м». Подобный метод моделирования развивает пространственное воображение. Автор этого образного сравнения Я.И.Перельман родился 22 ноября 1882 года (125 лет со дня его рождения). Он написал много занимательных книг. Советую прочитать хотя бы одну из них, и я уверена, что у вас появится желание вновь и вновь общаться с ним, т.е. с его книгами «Занимательная арифметика», «Занимательная алгебра», «Занимательная физика», «Занимательная астрономия».

V. Домашнее задание:

Подумайте на досуге:

Знаете ли вы, что простейшие весы можно изготовить из самой обыкновенной линейки с делениями для взвешивания, на которой нужна всего одна гиря? Если не знаете, то придумайте, как это сделать.

(если прикрепить гирю к одному концу линейки, а взвешиваемый груз – к другому и уравновесить эту систему, правильно подобрав на линейке точку опоры, то отношение х:у расстояний по линейке от опоры до гири и до груза будет равно отношению весов груза и гири соответственно.

hello_html_c15d343.gif, где M – масса взвешиваемого груза, m – масса гири, х – расстояние от точки опоры до гири, у – расстояние от точки опоры до точки подвешивания груза.)

VI. Итоги урка.

Пусть каждый день и каждый час

Вам новое добудет.

Пусть добрым будет ум у вас,

А сердце умным будет.

С. Маршак



Литература

  1. Из опыта проведения внеклассной работы по математике в средней школе. Сб. статей под ред. П.Стратилатова. – М.: Учпедгиз, 1955.

  2. Д.Пидоу. Геометрия и искусство. – М.: Мир, 1989.

  3. Журнал «Квант», 1973, №8.

  4. Журнал «Математика в школе», 1994, №2, №3.

  5. Г.Мишкевич «Доктор занимательных наук» – М.: Знание, 1986

  6. И.Агеева «Занимательные материалы по информатике и математике» –М.: Творческий центр, 2005.

  7. CD-ROM «От плуга до лазера 2.0», Новый диск, 1998 г.

  8. Стандартный базовый пакет программного обеспечения общеобразовательных учреждений Первая помощь 1.0 Диск № 56 Электронные образовательные ресурсы нового поколения Диск 1/1 DVD

  9. http://www.sak.ru/reference/famous-buildings/famous-building5-1f.html Парфенон

  10. http://www.foxdesign.ru/legend/apollo1.html Апполон Бельведерский

  11. http://www.sunhome.ru/journal/184 Мона Лиза

  12. http://www.beseder.co.il/image-gallery/11897/1/1/ Леонардо да Винчи


Выбранный для просмотра документ пропорция.ppt

библиотека
материалов
Ребус
Пропорция
Отношения а : b
Отношения 1,7 : 8 3,9 : 5,1
 Пропорции а : b с : d
Опорная схема
Это пропорции? 45 : 5 = 4 + 5
Что это? Когда уравненье решаешь, дружок, Ты должен найти у него корешок … Ур...
Жить или курить? Задача 1: Курящие дети сокращают себе жизнь на 15%. Определи...
Страшная задача Задача 2: Настоящие охотники за приведениями получили новое о...
Портрет
Скульптура
Отношения в фигуре человека Рост 	Отношение высоты головы к росту 180 см и вы...
Правильные пропорции
Примеры нарушения ритма в композиции одежды
Итоги урока: Команда №1	Команда №2	Команда№3
Пусть каждый день и каждый час Вам новое добудет. Пусть добрым будет ум у вас...
21 1

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Ребус
Описание слайда:

Ребус

№ слайда 2 Пропорция
Описание слайда:

Пропорция

№ слайда 3 Отношения а : b
Описание слайда:

Отношения а : b

№ слайда 4 Отношения 1,7 : 8 3,9 : 5,1
Описание слайда:

Отношения 1,7 : 8 3,9 : 5,1

№ слайда 5  Пропорции а : b с : d
Описание слайда:

Пропорции а : b с : d

№ слайда 6 Опорная схема
Описание слайда:

Опорная схема

№ слайда 7 Это пропорции? 45 : 5 = 4 + 5
Описание слайда:

Это пропорции? 45 : 5 = 4 + 5

№ слайда 8 Что это? Когда уравненье решаешь, дружок, Ты должен найти у него корешок … Ур
Описание слайда:

Что это? Когда уравненье решаешь, дружок, Ты должен найти у него корешок … Уравнения

№ слайда 9 Жить или курить? Задача 1: Курящие дети сокращают себе жизнь на 15%. Определи
Описание слайда:

Жить или курить? Задача 1: Курящие дети сокращают себе жизнь на 15%. Определите, какова предположительная продолжительность жизни нынешних курящих детей, если средняя продолжительность жизни в России 56 лет.

№ слайда 10 Страшная задача Задача 2: Настоящие охотники за приведениями получили новое о
Описание слайда:

Страшная задача Задача 2: Настоящие охотники за приведениями получили новое оборудование – ультрасовременные ловушки. Две такие ловушки захватывают за один раз 18 приведений. Сколько ловушек надо взять на операцию, чтобы отловить одновременно 27 приведений?

№ слайда 11 Портрет
Описание слайда:

Портрет

№ слайда 12 Скульптура
Описание слайда:

Скульптура

№ слайда 13
Описание слайда:

№ слайда 14 Отношения в фигуре человека Рост 	Отношение высоты головы к росту 180 см и вы
Описание слайда:

Отношения в фигуре человека Рост Отношение высоты головы к росту 180 см и выше высокий 1 : 8 165-180 см средний 1 : 7,5 ниже 165 см низкий 1 : 7

№ слайда 15
Описание слайда:

№ слайда 16
Описание слайда:

№ слайда 17
Описание слайда:

№ слайда 18 Правильные пропорции
Описание слайда:

Правильные пропорции

№ слайда 19 Примеры нарушения ритма в композиции одежды
Описание слайда:

Примеры нарушения ритма в композиции одежды

№ слайда 20 Итоги урока: Команда №1	Команда №2	Команда№3
Описание слайда:

Итоги урока: Команда №1 Команда №2 Команда№3

№ слайда 21 Пусть каждый день и каждый час Вам новое добудет. Пусть добрым будет ум у вас
Описание слайда:

Пусть каждый день и каждый час Вам новое добудет. Пусть добрым будет ум у вас, А сердце умным будет. С. Маршак

Автор
Дата добавления 23.09.2015
Раздел Математика
Подраздел Конспекты
Просмотров886
Номер материала ДВ-004409
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх