Открытый урок по творчеству С. А. Есенина

• 1 слайд

  Цветопись в стихотворении С. Есенина «Мелколесье. Степь и дали.»
  Мелколесье. Степь и дали.
  Свет луны во все концы.
  Вот опять вдруг зарыдали
  Разливные бубенцы.
  Неприглядная дорога,
  Да любимая навек,
  По которой ездил много
  Всякий русский человек.
  Эх вы, сани! Что за сани!
  Звоны мерзлые осин.
  У меня отец — крестьянин,
  Ну, а я — крестьянский сын.
  Наплевать мне на известность
  И на то, что я поэт.
  Эту чахленькую местность
  Не видал я много лет.
  Тот, кто видел хоть однажды
  Этот край и эту гладь,
  Тот почти березке каждой
  Ножку рад поцеловать.
  Как же мне не прослезиться,
  Если с венкой в стынь и звень
  Будет рядом веселиться
  Юность русских деревень.
  Эх, гармошка, смерть-отрава,
  Знать, с того под этот вой
  Не одна лихая слава
  Пропадала трын-травой.
  

• 1 слайд

  Стилистические фигуры в стихотворении
  Градация (нарастание чувств поэта)
  Обращение: Эх, вы сани !; Эх, гармошка!.
  Словарная работа
  Мелколесье – редкие насаждения кустарников.
  Разливные бубенцы – раньше люди передвигались на лошадях. А на центральной дуге были подвешены колокольчики, которые всю дорогу звенели, разливались и их можно было услышать далеко.
  Чахленькую – неприглядная, невзрачная, но она дорога ему, так как он родился здесь.
  Венка – двухрядная гармонь.
  Стынь – от глагола стынуть, в морозную погоду всё застывает.
  Звень – от глагола звенеть, от мороза всё звенит.
  

• 1 слайд

  Звуки в стихотворении С. Есенина «Мелколесье. Степь и дали.»
  
  … «Вот опять вдруг зарыдали разливные бубенцы»
  «звоны мерзлые осин»
  частушки
  «Эх, гармошка, смерть – отрава…»
  
  

Рабочая карта урока

Группа № 1 «Тропы»

Ф.И.О.

Ваше задание -  найти тропы, привести примеры

– У каждого из вас на партах лежат тексты и разноцветные карандаши. Давайте с вами эпитеты закрашивать красным цветом; метафоры – синим; олицетворение – зелёным.

– Какие эпитеты употребляет поэт и с какой целью? 

– А где же здесь метафора? 

– Найдите олицетворение. 

– Что же дает нам, читателям, такой продуманный отбор выразительных средств? 

– Посмотрите, какое разноцветное стихотворение у нас получится.

Вспомогательные вопросы

- Какова тема стихотворения? О чем оно?

-Посмотрите, как поэт изображает природу: что мы видим?

-Какой традиционный фольклорный образ использует автор? Образ какого дерева?

-Какой художественный прием использует автор в строках: «почти березке каждой/ Ножку рад поцеловать»?

-Для чего автор использует олицетворение при описании березки?

-Найдите в тексте стихотворения эпитеты.

-Для чего автор использует этот художественный прием?

-Прочитайте строки третьей и четвертой строфы. Сделайте вывод о том, каковы особенности образа лирического героя.

-Найдите и прочитайте строки, в которых лирический герой выражает свое отношение к родному краю

-Какова идея этого стихотворения? Что хотел автор сказать нам, написав эти строки?

Вывод:

Рабочая карта урока

группа №2 «Лингвисты»

ФИО

1задание

Словарная работа: объясните  значение слов

Работа со словарями, интернет

Мелколесье –

Разливные бубенцы –

Чахленькую –

Венка –

Стынь –

Звень –

 Вывод

Рабочая карта урока 

Группа №2 «Лингвисты»

2 задание

Работа с фигурами речи.

Ваша задача - найти фигуры речи (риторический вопрос, риторическое обращение, градация, инверсия, анафора, эллипсис и др.).

1. Какие строчки из стихотворения говорят о любви   поэта к родному краю?

2. Найдите ключевые слова (в каждой строфе), которые передают настроение лирического героя, его чувства, душевное состояние?

Вывод:

Рабочая карта урока

ФИО

Группа № 3 «Звуки»

-Какие звуки природы вы услышали в стихотворении?

- Найдите повторяющиеся парные согласные (аллитерация) и повторяющиеся гласные (ассонанс)

Вывод:

• 1 слайд

  Н. Крымов «Зимний вечер»
  И. Грабарь «Февральская лазурь»
  

• 2 слайд

  И. Левитан «Весна. Большая вода»
  И. Остроухов «Первая зелень»
  

• 3 слайд

  И. Левитан «Березовая роща»
  А. Пластов «Летом»
  

• 4 слайд

  И. Левитан «Золотая Осень»
  В. Поленов «Золотая Осень»
  

• 5 слайд

  Сергей
  Александрович
  Есенин
  

• 6 слайд

  «Чувство Родины – основное в моем творчестве»
  
  Сергей Есенин
  

• 7 слайд

  Тема урока: «Родная природа в лирике С.А. Есенина»
  
  

• 8 слайд

  Цели:
  1.Образовательные:
  а) закрепление навыков анализа стихотворного текста
  б) формирование умения выявлять в тексте ИВС( изобразительно –выразительные средства языка: тропы и фигуры речи, средства звукописи и цветописи)
  2.Развивающие:
  а) развитие навыков осознанного, выразительного чтения, образного мышления.
  б) формирование умения работать в группе, в парах.
  3.Воспитательные :
  а) раскрыть роль природы в нравственном и патриотическом воспитании личности.
  б) воспитывать любовь к родной природе, к Родине, к родному языку.
  
  

• 9 слайд

  Село Константиново на карте
  Дом Сергея Есенина
  и его семьи в селе Константиново
  

• 10 слайд

• 11 слайд

  Семья поэта
  

• 12 слайд

1. Автор и название стихотворения.

2. История создания стихотворения (когда написано, по какому поводу, кому посвящено).

3. Эмоциональная окраска и жанр: эпиграмма (сатирический портрет), эпитафия (посмертное), элегия (грустное стихотворение, чаще всего о любви), ода, поэма, баллада, роман в стихах, песня, сонет…

4. Общая тематика стихотворения (пейзажная,  общественно-политическая,   любовная, философская лирика…).

5. Тема, идея стихотворения.

6. Образы стихотворения.

7. Какими художественными средствами раскрывается основная мысль автора (подобрать  «ключевые» слова и образцы, раскрывающие главную мысль поэта, составить «цепочки» ключевых слов; проанализировать художественные приёмы, которые использует автор):

Тропы - слова и обороты, которые употребляются  в образном (переносном) значении:

1.      эпитет - художественное определение;

2.      сравнение – сопоставление предметов и явлений;

3.      аллегория - иносказательное изображение абстрактного понятия/явления через конкретные образы и предметы;

4.      ирония - скрытая насмешка;

5.      гипербола - художественное преувеличение;

6.      литота - художественное преуменьшение;

7.      олицетворение – неживые предметы наделяются качествами человека;

8.      метафора - скрытое сравнение, построенное на похожести/контрасте явлений (союзы «как», «словно»);

9.      перифраза -  описательное выражение, употребленное вместо того или иного слова, понятия, образа (солнце русской поэзии = А.С. Пушкин);

10.  паралеллизм - однородное синтаксическое построение предложений или их частей.

 Стилистические фигуры:

1.      повторы (рефрен);

2.      риторический вопрос, обращение - повышают внимание читателя и не требуют ответа;

3.      антитеза (противопоставление);

4.      градация (например: светлый - бледный - едва заметный);

5.      инверсия - необычный порядок слов в предложении с очевидным нарушением синтаксической конструкции;

6.      умолчание - незаконченное, неожиданно оборванное предложение, в котором мысль высказана не полностью, читатель додумывает ее сам.

Поэтическая фонетика:

1.      аллитерация - повторение одинаковых согласных;

2.      ассонанс - повторение гласных;

3.      анафора - единоначатие, повторение слова или группы слов в начале нескольких фраз или строф;

4.      эпифора  - повторение одинаковых слов в конце нескольких фраз или строф.

Использование лексических средств (синонимы, антонимы, омонимы, архаизмы, неологизмы).

8. Стихотворный размер:

А) двусложные размеры:

'_ _ / '_ _ / '_ _      хорей;

_ _' / _ _' / _ _' /_ _'      ямб;

Б). трехсложные размеры:

'_ _ _      дактиль;
_ _' _     амфибрахий;
_ _ _'     анапест.

              _ _ пиррихий (пропуск ударения в двусложном размере)

В). верлибр (свободный или белый стих)

9. Рифма:
аабб - парная;
абаб - перекрестная;
абба - кольцевая.

10. Образ лирического героя, авторское "Я".

11. Цветопись.

12. Ваши впечатления о стихотворении.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 25 с углубленным изучением отдельных предметов

г. Россоши Россошанского муниципального района Воронежской области

Открытый урок по творчеству С. А. Есенина

«Родная природа в стихотворениях С.А .Есенина»

Разработал:

учитель русского языка и литературы ВКК

Реутова Л.И.

2016 – 2017 учебный год

                                                                                                          Технологическая карта урока

Тема урока: «Родная природа в стихотворениях С.А .Есенина»

Класс:6 а

Учитель Реутова Лилия Иванова

Тип урока: урок - исследование

Цель урока: ознакомление с пейзажной лирикой С.А.Есенина ( на примере стихотворения «Мелколесье.Степь и дали…»

1.Образовательные:

а) закрепление навыков анализа стихотворного текста

б) формирование умения выявлять в тексте ИВС( изобразительно –выразительные средства языка: тропы и фигуры речи, средства звукописи и цветописи)

2.Развивающие:

а) развитие навыков осознанного, выразительного чтения, образного мышления.

б) формирование умения работать в группе, в парах.

3.Воспитательные :

а) раскрыть роль природы в нравственном и патриотическом воспитании личности.

б) воспитывать любовь к родной природе, к Родине, к родному языку.

Планируемые результаты:

Личностные: 1) уважительное, бережное отношение к природе 2) способность к самооценке на основе критерия успешности

Метапредметные: 1) выявление взаимосвязи литературы с другими видами науки и искусства ( русский язык, живопись, музыка)

Предметные:1) изучение тропов и фигур речи, приёмов анализа текста 2) развитие навыков выразительного чтения

Основные понятия:

Строфа, композиция, пейзаж, тропы, фигуры речи, тема, лирический герой, цветопись, звукопись.

Ресурсы: В.Я.Коровина. Литература ( в 2 частях.) 6 класс. Москва. «М. Просвещение»2012 г

Оборудование:

1.Мультимедийный проектор;

2.Экран; ноутбуки

3.Карточки, рабочие листы учащихся, толковые словари, карта успешности (оценочный лист)

           Структура урока:

1)Организационный этап.

2)Мотивация учебной деятельности (надо- хочу- могу)

3)Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

4)Формулирование новой темы; постановка цели деятельности; эпиграф.

5Построение проекта выхода из затруднения и его реализация.

6) Включение в систему знаний и повторения

7)Исследовательская работа

8)Включение в систему знаний и повторение.

 9)Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия), выставление оценок за урок.

 10)Информация о домашнем задании (комментирование).

Ход фрагмента урока

№ п/п	Этапы урока	Формируемые УУД, цель этапа	Деятельность учителя	Деятельность            обучающегося
1	Организационный этап	Цель: проверка готовности каждого ученика к уроку, настрой на урок. УУД: личностные, коммуникативные.	Приветствие.	Воспитание  культуры  учебного труда, дисциплины. Цель: организация внимания. Быстрое включение учащихся в деловой ритм.  Положительный эмоциональный  настрой  детей на серьёзную,  вдумчивую    работу   в   доброжелательной  обстановке.
2	Мотивация учебной деятельности.	Создание доброжелательной атмосферы, ситуации успеха; мотивация на учебу.	Настрой на урок.	Цель: организация внимания. Быстрое включение учащихся в деловой ритм.  Мотивация на рабочий ритм.
3.	Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.	ЦЕЛЬ: актуализировать знания детей по теме УУД: Регулятивные Коммуникативные	1. (Презентация). Ребята, перед вами картины известных русских художников. На них наша необъятная родина - Россия с ее чудесной природой. -Послушайте стихотворение.   (Слайд1) (пейзажи русских художников, «Времена года» Чайковского).  -В нём зашифрована с помощью звуков (приём звукописи!) фамилия русского поэта – автора многих стихотворений о родной природе.             В этом имени слово Осень, ясень, осенний цвет                                                                    Что-то есть в нём                                                                                 От русских песен-                                                                Поднебесье, тихие веси,                                                                 Сень берёзы                                                                                       И синь - рассвет.                                                                              Что-то есть в нём                                                                                  И от весенней                                                                              Грусти, юности                                                                                     И чистоты - Фамилия какого русского поэта созвучна с этим стихотворением?    Сергей Есенин!     (слайд 2) Портрет С.Есенина	Положительный эмоциональный  настрой  детей на серьёзную,  вдумчивую    работу   в   доброжелательной  обстановке. ответ   учащихся
4	Формулирование новой темы; постановка цели деятельности; эпиграф.	ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность УУД: познавательные коммуникативные	(Слайд 3) 2.Эпиграф нашего урока – слова самого Есенина: «Чувство Родины – основное в моем творчестве». Я бы еще добавила: « и чувство любви к родной природе» - основное в творчестве поэта. Формулируют тему урока……………………… 3.  Постановка цели урока: -Сегодня на уроке мы проследим, как объединяются эти два чувства в поэзии Есенина. слайд цели урока.	Дети записывают даты в тетрадях, формулируют тему  и цели урока, запись в рабочих листах.
5	Построение проекта выхода из затруднения и его реализация.	ЦЕЛЬ: спланировать  дальнейшую деятельность УУД: личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные Материал для учителя--	1.Краткий рассказ о жизни и творчестве С.Есенина. (Можно несколько слайдов?) а) С.А.Есенин родился в 1895 году в селе Константиново Рязанской губернии в крестьянской семье. Средняя полоса России – красивейшие места! Детство поэта прошло в общении с родной  природой: речка, луга, поля, цветы, деревья, весь животный мир, деревенский быт, купание, походы, игры, крестьянская работа в поле с родными – все это незримыми нитями связало, соединило его душу с родной землей. Став взрослым, Сергей Есенин часто покидал родной край, но ненадолго, и всегда возвращался домой, чтобы набраться душевных сил от неприхотливой, незатейливой, но любимой родины, от общения с родными людьми, с матерью. Это давало ему силы жить дальше, творить, создавать свои шедевры. б) Чтение наизусть подготовленным учеником. -Стихотворение «Мелколесье, степь и дали» прочитает Рогачев Антон, победитель 2 этапа конкурса «Живая классика».  -Понравилось вам оно? О чем стихотворение? По интересам работа в группах (на столах поставить (с учительского стола) таблички названия групп) 2. Исследовательская  работа по путевым листам учащихся. На столах лежит распечатанное стихотворение. Читайте строфы и отвечайте на вопросы: 1группа «Тропы»: (Эти вопросы в листах) - Ваше задание -  найти тропы, привести примеры – У каждого из вас на партах лежат тексты и разноцветные карандаши. Давайте с вами эпитеты закрашивать красным цветом; метафоры – синим; олицетворение – зелёным. – Какие эпитеты употребляет поэт и с какой целью? (Разливные бубенцы; неприглядная дорога, да любимая навек; звоны мерзлые осин; чахленькая местность – для того, чтобы эпитеты передавали настроение, мелодичность стиха). – А где же здесь метафора? (Юность русских деревень, гармошка, смерть – отрава) – Найдите олицетворение. (Бубенцы зарыдали; ножка у березки). – Что же дает нам, читателям, такой продуманный отбор выразительных средств? (Зримую, живописную картину). – Посмотрите, какое разноцветное стихотворение у нас получится. Вспомогательные вопросы - Какова тема стихотворения? О чем оно? (О родном крае, в котором давно не был лирический герой. О возвращении странника после долгих скитаний на родину. О родной природе, которой так восхищается автор). 2.-Посмотрите, как поэт изображает природу: что мы видим? (Мы видим: мелколесье, степь, дали, луна, русская деревня, одинокий путник, дорога.) 3.Какой традиционный фольклорный образ использует автор? Образ какого дерева? (Береза – образ родины, образ России для поэта. Мы видим неразрывную связь между природой и Родиной). 4.Какой художественный прием использует автор в строках: «почти березке каждой/ Ножку рад поцеловать»? (Олицетворение). 5.Для чего автор использует олицетворение при описании березки? (Показать свое отношение к этому дереву, как к живому существу). 6.Найдите в тексте стихотворения эпитеты. Для чего автор использует этот художественный прием? (Разливные бубенцы, неприглядная дорога, любимая навек, звоны мерзлые, чахленькую местность. С одной стороны, автор показывает неприглядность, простоту русской природы. С другой стороны – ее значение для поэта, свою любовь к родному краю). 7.Прочитайте строки третьей и четвертой строфы. Сделайте вывод о том, каковы особенности образа лирического героя.  (Этот образ автобиографичен). 8.Найдите и прочитайте строки, в которых лирический герой выражает свое отношение к родному краю («Неприглядная дорога, да любимая навек». «Как же мне не прослезиться…» Здесь показана любовь и до слез трепетное отношение к родине). 9.Какова идея этого стихотворения? Что хотел автор сказать нам, написав эти строки? Вывод: (На первый взгляд, наша природа невзрачна и ничем непримечательна. Но если присмотреться к ней, то можно увидеть ее красоту и неповторимость. Природа нашей страны уникальна, она живая и родная нам всем.) 2 группа «Лингвисты» (работа в парах)?  2 чел. Словарная работа: учащиеся самостоятельно объясняют значение слов бубенцы, чахленькая,  венка, стынь, звень. (Слайд 6)  ? Работа со словарями, интернет Мелколесье – редкие насаждения кустарников. Разливные бубенцы – раньше люди передвигались на лошадях. А на центральной дуге были подвешены колокольчики, которые всю дорогу звенели, разливались и их можно было услышать далеко. Чахленькую – неприглядная, невзрачная, но она дорога ему, так как он родился здесь. Венка – двухрядная гармонь. Стынь – от глагола стынуть, в морозную погоду всё застывает. Звень – от глагола звенеть, от мороза всё звенит.  2 чел. Работа с фигурами речи. Ваша задача - найти фигуры речи (риторический вопрос, риторическое обращение, градация, инверсия, анафора, эллипсис и др.). 1. Какие строчки из стихотворения говорят о любви   поэта к родному краю?  3. Найдите ключевые слова (в каждой строфе), которые передают настроение лирического героя, его чувства, душевное состояние? Вывод: (Композиция произведения основана на градации – постепенном нарастании чувства любви к родине.)   3 группа «Звуки». -Какие звуки природы вы услышали в стихотворении? -(Нужно обратить внимание на звуки, которые предлагает нам услышать поэт в этом стихотворении: рыдание разливных бубенцов, «звоны мерзлые осин», частушки и, наконец, вой «гармошки, смерть-отравы»). - Найдите повторяющиеся парные согласные (аллитерация) и повторяющиеся гласные (ассонанс) Вывод: (Анализируя это стихотворение, можно сделать вывод, что оно принадлежит к шедеврам есенинской лирики.)	Межпредметная связь. Мотивационный компонент УД. Развитие познавательной мотивации через эмоционально-социальную мотивацию Постановка перед учащимися проблемной ситуации. Операционный компонент УД. Развитие у учащихся  умения ставить цель и планировать свою деятельность. Метод – беседа. Беседа способствует активизации умственной работы учащихся, поддержанию внимания, интереса к теме урока. Понимание учащимися практической значимости изучаемого материала. Операционный компонент УД: чёткая постановка перед учащимися учебной проблемы. Формируется умение выделять и удерживать те учебные задачи, которые необходимо решить на уроке. Регулирующий компонент УД. Отработка планирующего самоконтроля (умение планировать свою деятельность Цель: Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий. Глубокое понимание текста через практическую деятельность. Постановка проблем, активизация познавательной деятельности учащихся. Учащиеся в роли консультантов и экспертов. Работа в парах. Операционный и регулирующий компонент УД (развитие логического мышления, развитие контроля       и     самоконтроля, обратная связь). Расширение     кругозора. Развитие     зрительно - слухового восприятия.
6.	Включение в систему знаний и повторения.	ЦЕЛЬ: закрепить полученные знания УУД: познавательные, коммуникативные, регулятивные	Проверка работы групп:  (по очереди, остальные делают записи в рабочих листах) 1гр.- мы увидели, что природа нашей страны уникальна, она живая и родная нам всем. 2гр.- мы убедились,  что ИВС помогли нам понять главное в стихотворении  Есенина: чувство любви к Родине и к родной природе. 3гр. – мы услышали звуки родной природы  и поняли, что связь между природой и Родиной неразрывна.	Операционный компонент УД (развитие логического мышления, умение делать выводы и заключения). Учить детей представлять в своём воображении картины природы. Развитие коммуникативной культуры учащихся, умение слушать друг друга
7	Рефлексия.	ЦЕЛЬ: Обобщить, сделать выводы, самооценка   УУД: познавательные, регулятивные	Рефлексия (пантомима): Ребята, кому было интересно на уроке  и понятно, поднимите руки  и помашите ими! Кто затруднялся, опустите головы.	Оценка работы класса Самооценка
8	Объяснение домашнего задания.		Домашнее задание: (дифференцированное:1. выучить наизусть стихотворение «Мелколесье. Степь и дали» или «Пороша» 2.Подобную исследовательскую работу провести в стихотворении «Пороша»	Записывают задания в дневники
9	Итоги. Оценки за урок.		13. Отметки за урок. Спасибо за урок!

Правила работы в группах:

1.Помогать друг другу!

2.Уважать мнение каждого!

3.Один за всех, все за одного!

Правила работы в группах:

1.Помогать друг другу!

2.Уважать мнение каждого!

3.Один за всех, все за одного!

Правила работы в группах:

1.Помогать друг другу!

2.Уважать мнение каждого!

3.Один за всех, все за одного!

Правила работы в группах:

1.Помогать друг другу!

2.Уважать мнение каждого!

3.Один за всех, все за одного!

Правила работы в группах:

1.Помогать друг другу!

2.Уважать мнение каждого!

3.Один за всех, все за одного!

Правила работы в группах:

1.Помогать друг другу!

2.Уважать мнение каждого!

3.Один за всех, все за одного!

С.А.Есенин родился в 1895 году в селе Константиново Рязанской губернии в крестьянской семье. Средняя полоса России – красивейшие места! Детство поэта прошло в общении с родной  природой: речка, луга, поля, цветы, деревья, весь животный мир, деревенский быт, купание, походы, игры, крестьянская работа в поле с родными – все это незримыми нитями связало, соединило его душу с родной землей. Став взрослым, Сергей Есенин часто покидал родной край, но ненадолго, и всегда возвращался домой, чтобы набраться душевных сил от неприхотливой, незатейливой, но любимой родины, от общения с родными людьми, с матерью. Это давало ему силы жить дальше, творить, создавать свои шедевры.

Мелколесье. Степь и дали.
Свет луны во все концы.
Вот опять вдруг зарыдали
Разливные бубенцы.

Неприглядная дорога,
Да любимая навек,
По которой ездил много
Всякий русский человек.

Эх вы, сани! Что за сани!
Звоны мерзлые осин.
У меня отец крестьянин,
Ну а я крестьянский сын.

Наплевать мне на известность
И на то, что я поэт.
Эту чахленькую местность
Не видал я много лет.

Тот, кто видел хоть однажды
Этот край и эту гладь,
Тот почти березке каждой
Ножку рад поцеловать.

Как же мне не прослезиться,
Если с венкой в стынь и звень
Будет рядом веселиться
Юность русских деревень.

Эх, гармошка, смерть-отрава,
Знать, с того под этот вой
Не одна лихая слава
Пропадала трын-травой.