Открытый урок «Развитие чувства ритма у обучающихся хора старших классов «Весна»»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЖЕЛЕЗНОГОРСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

открытого урока

«Развитие чувства ритма у обучающихся

хора старших классов «Весна»»

преподавателя по классу хора

 Солошенко Нины Григорьевны 

Железногорск

ПЛАН-КОНСПЕКТ

открытого урока преподавателя

 Солошенко Нины Григорьевны  

в классе хора

Место проведения: хоровой класс ДШИ

Дата проведения:

Тема урока:    развитие чувства ритма у обучающихся хора старших классов «Весна».

Тип  урока:      урок закрепления знаний, умений и навыков.

Цель урока:   выработка умений и навыков  по применению и  более глубокому их осмыслению в работе над развитием метроритмического чувства в старших классах хора ДШИ на примере разучивания и исполнения номеров из сборника Г. Струве «Хоровое сольфеджио», русской народной песни «В сыром бору тропина» в обработке для хора А. Гречанинова, произведения     В. Калинникова «Сосны», американской песни «К берегу, дети», произведения Д. Перголези Хор №1 «Stabat Mater».

Задачи урока:

Образовательные: развитие навыков работы над метроритмической пульсацией, выделением сильной доли метра, правильным дирижированием в заданном размере, устойчивостью темпа,  правильным  ритмическим восприятием  музыкального материала.

Воспитательные: развитие коммуникативной культуры поведения и общения, воспитание  любви к хоровому искусству.

Развивающие: способствовать развитию музыкального гармонического слуха, памяти, внимания, мышления, воображения,  различать ритмические особенности в мелодиях,  расширение кругозора по теме «метроритм».  

Методы:  системно -  деятельностный подход, проблемный, исследовательский, практический;

 методы и приемы технологии развития критического мышления, эмоциональной драматургии, развивающие метроритмическое,  логическое и ассоциативное мышление; нравственно – эстетического познания.

Структура урока: (от простого -  к сложному)

            I Начало урока

           Организационный этап:

а) приветствие,  психологический настрой учащихся;

б) сообщение темы урока и его задач.

II Основная часть урока

1.      Теоретическая часть

(повторение знаний, необходимых для формирования умений)

2.      Работа над русской народной песней «В сыром бору тропина» А. Гречанинова, произведением В. Калинникова «Сосны», американской песней «К берегу, дети», произведением Д. Перголези Хор №1 «Stabat Mater».  (формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях – по аналогии)

3.      Упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях (Г. Струве «Хоровое сольфеджио»)

4.      Творческое применение знаний и умений

5.      Упражнения по отработке навыков

           III Заключительный этап

       1.  Домашнее задание.

       2.  Итог урока с оценкой проделанной учащимися работы

          II Основная часть урока

В теории существует широкое и узкое понимание музыкального ритма. В соответствии с широким определением музыкальный ритм рассматривается как «строитель формы во времени». Определение музыкального ритма в узком смысле слова дал Е.В Назайкинский: «Музыкальный ритм…представляет собой закономерное распределение во времени ритмических единиц (ритмический рисунок), подчиненное регулярному чередованию опорных и переходных долей времени (метр), которое совершается с определенной скоростью (темп)».

В системе детского музыкального воспитания К. Орфа и его «Шульверке» ритму и музыкально-ритмическому воспитанию отводится огромная, первостепенная роль, с опорой на речь, музыкальную декламацию и пение. Умение петь вместе, ритмически четко одновременно произносить слова, гибко изменять темп, вместе брать дыхание, вступать и прекращать петь, четко выявлять метрическую структуру произведения – является важнейшим качеством хоровых певцов, ибо в ритмичности исполнения заключается тот порядок, без которого не может быть решена ни одна творческая задача. В старших класса хора закрепляется материал, пройденный в младших классах и чаще даются ритмические упражнения, связанные с репертуаром хора. Используются упражнения хорового сольфеджио (№138, 133, 151, 155).

1.      Русская народная песня «В сыром бору тропина».

Задачи:

а) пропеть сольфеджио с метрической пульсацией (хлопками)

б) на слог «да» или «лё» с пульсацией у альтов на

в) петь со словами и дирижировать на 2/4

      2.   №138

             Цель: понять устремленность затакта к сильной доле

            Задачи:

            а) петь сольфеджио и хлопать метроритм восьмыми длительностями с ударением на            сильную долю

            б) петь со словами и правильно дирижировать ¾

            в) следить за звуковедением и оттенками

       3.  №151

Цель: исправить наиболее характерные нарушения ритма: недопевание долгих длительностей (нот с точкой). Для исправления полезно использовать способ условного ритмического дробления крупных длительностей на более мелкие, требуя от учащихся утрированного подчеркивания единицы дробления для выработки ощущения постоянной ритмической пульсации       =

           Задачи:

          а) пропеть на слог «лё» с пульсацией         =     

        б) обратить внимание на паузы. Мудрый совет Г. Нейгауза: «…тишину, перерывы,  остановки, паузы (!) – писал он – надо слышать, это тоже музыка! Слушание музыки ни на секунду не должно прекращаться! Тогда все будет и верно». Продирижировать все паузы

        в)  пропеть упражнение со словами и с дирижированием на 4/4 без сопровождения  инструмента

   4.  В. Калинников «Сосны»

       Цель: научиться дирижировать размер 6/8 с удвоением движений вниз и вправо в четырехдольной схеме, а также по двухдольной схеме

       Задачи:

       а) петь на слог «лё» восьмыми длительностями с ударением на первую и четвертую доли такта в размере 6/8 и на первую и вторую доли в размере 2/4

       б) спеть  a cappella со словами дирижируя и обращая внимание на динамику и фразы

  5.  №133 – размер 3/8, русская народная песня «Зимний вечер»

       Задачи:

       а) петь сольфеджио с хлопками и ударением на сильную долю такта

       б) петь со словами и дирижируя на «раз»

  6.  №155 – триоли (деление длительности на три части вместо двух)

       Задачи:

       а) петь с дирижированием. обращая внимание на переменный размер и паузы, выделяя в первом такте в каждой триоли первую ноту

       б) во втором такте пропеть с пульсацией восьмыми длительностями дуоль и перейти на триоль

   7.  Американская песня «К берегу, дети»

        Цель: освоить синкопированный ритм (перенесение сильной доли на слабую внутри такта)

       Задачи:

        а) петь сольфеджио и дирижировать, обращая внимание на пунктирный ритм

        б) четко выделять синкопы с хорошей артикуляцией и фразировкой.

    8. Многоплановый ритмический аккомпанемент (упражнение)

        Первые сопрано поют мелодию, вторые сопрано и альты распределяются по ритмическим группам: вторые сопрано хлопают в ладоши. Первые альты – хлопают по коленям, вторые альты – стучат ногой

    9.  Д. Перголези Хор № 1 «Stabat Mater»

         Задачи:

         а) проговорить первые две цифры на ритмо-слоги с дирижированием

         б) петь сольфеджио с дирижированием на  пиано

III Заключительный этап

      1.   Домашнее задание:

на развитие чувства ритма, гармонического, внутреннего слуха и голоса петь партии произведений сольфеджио с  дирижированием.

2.      Итог урока с оценкой проделанной учащимися работы:

цель учебного занятия достигнута, задачи успешно выполнены. Урок состоял из многих пунктов, которые способствовали развитию  чувства ритма у обучающихся. Содержание, тематическая направленность используемого учебного материала   полностью соответствовали уровню развития учащихся. Работа на уроке шла в хорошем темпе с положительным эмоциональным настроем. Урок носил ярко выраженный творческий характер. Эффективность его достигнута за счет высокой заинтересованности, глубоких знаний, хорошей успеваемости в целом, активной деятельности детей, доброжелательной рабочей атмосферы.

 Счет, дирижирование  – средство организации ритма. Развитие слухового ощущения ритма полезно при контроле счетом, дирижированием. Наряду с развитием чувства ритма развиваются музыкально – слуховые представления, чувство музыкальной формы и ладовое чувство. Это отвечает ведущему принципу музыкального воспитания. Теплов Б. М. подчеркивал: «Музыка без ритма не существует; всякое полноценное восприятие музыки есть ритмическое восприятие».