Открытый урок "Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложном предложении"

Употребление союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях.

Урок усвоения новых знаний.

Класс: 9

Дата: 15.03.2019

Цели урока:

Обучающая: формировать умение находить многочленные сложные предложения, определять в них виды синтаксической связи, соотносить указанные сложные многочленные предложения с данными схемами, составлять схемы указанных предложений, правильно ставить необходимые знаки препинания между частями сложных предложений разных типов

Развивающая: обеспечить условия для развития умений грамотно и четко выражать свою мысль, обеспечить условия для развития внимательности, наблюдательности и умений выделять главное, способствовать развитию умений творческого подхода к решению практических задач.

Воспитывающая: способствовать развитию творческого отношения к учебной деятельности.

Ход урока

(3 минуты)

Вовлечение обучающихся в активную фазу деятельности.

Техника «мозговой штурм». Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение.

1. Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему.

2. Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания.

3. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

- Здравствуйте, ребята. Сегодня продолжаем исследовать с вами сложное предложение.

- На экран выведены сложные предложения. Рассмотрите их упрощенные схемы. Прямоугольником обозначаются части сложного предложения, которые сами являются сложными. Из скольких основных частей состоят сложные предложения? Как эти части связаны между собой? (Слайд2)

Ориентировочный

(7 минут)

Постановка проблемы и определение темы урока

Организует погружение в проблему

1.Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения

2. Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий.

3. Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения

- Запишите следующее предложение:

Утре(н;нн)яя з..ря только что нач..нает окраш..вать небосклон над Сапун-горою.

- Над какими орфограммами вы работали?

- Укажите грамматическую основу и способ ее выражения*.

- На экран выведено предложение:

С бухты несёт холодом и туманом.

- Дайте характеристику этого предложения*. Запишите его в тетрадь.

- Постройте схемы следующих предложений:

• Тёмно-синяя поверхность моря сбросила с себя уже сумрак ночи и ждет первого луча, чтобы заиграть веселым блеском.

• Снега нет — всё черно.

• Но утре(н;нн)ий ре..кий мороз хватает за лицо и трещит под ногами, и далекий (не)умолкаемый гул моря, изредка пр..рываемый раскатистыми выстрелами в Севастополе, нарушает тишину утра.

- Объясните постановку знаков препинания в сложных предложениях*.

*Ответы учащихся оформляются в форме составления кластера:

Хочу узнать

Узнал

1. Способы выражения подлежащего и сказуемого.

2. Виды односоставных предложений.

3. Знаки препинания в ССп, СПП и БСП.

1. Узнать об особенностях употребления союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложном предложении

- Таким образом, мы определили задачи, которые нам предстоит решить для достижения цели урока.

Исполнительский

(10 минут)

Отработка навыка пунктуационного анализа текста. Выявление признаков текста.

Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей.

Организует учебное исследование для выделения понятия.

1. Осуществляют работу по выполнению отдельных операций.

2. Учатся формулировать собственное мнение и позицию.

3. Осуществляют самоконтроль

Итак, перед нами следующие предложения:

1. Утре(н;нн)яя з..ря только что нач..нает окраш..вать небосклон над Сапун-горою.

2. С бухты несет холодом и туманом.

3. Тёмно-синяя поверхность моря сбросила с себя уже сумрак ночи и ждет первого луча, чтобы заиграть веселым блеском.

4. Снега нет — всё черно.

5. Но утре(н;нн)ий ре..кий мороз хватает за лицо и трещит под ногами, и далекий (не)умолкаемый гул моря, изредка пр..рываемый раскатистыми выстрелами в Севастополе, нарушает тишину утра.

- Какая общая тема их объединяет?

- Составьте данные предложения в одно сложное в соответствии со следующей схемой:

[ ]; [ ], ( ); [ ]; [ ] – [ ]; но [ ], и [ ].

- Можно ли это предложение назвать текстом?

- Запишите получившееся предложение. Над какими орфограммами вы работали?

Контрольный

( 15 минут)

Выработка навыка составления оригинального текста на основе исходного.

Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу.

1. Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат.

2. Строят рассуждения, понятные для собеседника; используют речь для регуляции своего действия

3. Осуществляют пошаговый контроль по результату

- На доску проецируются следующие схемы:

1. [ ], и, ( хотя … ), [ ]. 2. [ ], и ( хотя … ), но [ ].

3. [ ], и, ( если … ), [ ]. 4. [ ], и ( если … ), [то ].

5.[ ], и, (когда … ), [ ]. 6. [ ], и ( когда … ), [то ].

- Сравните данные схемы. В парах обсудите постановку знака препинания в предложениях. Сделайте вывод.

- Запишите предложение под диктовку, расставьте знаки препинания и сделайте синтаксический разбор.

- Теперь выполним работу с помощью тренажера по пунктуации https://t.examer.ru/e2624.

Рефлексивный

(5 минут)

Выяснить, достигнута ли цель урока. Насколько полно решены задачи урока.

Организует коллективное обсуждение.

1. Анализируют свою работу в течение урока.

2. Высказывают свои суждения о ходе работы.

3. Подводят итоги своей деятельности

Заполняем третью колонку кластера.

Домашнее задание.

• Повторяем орфографию! https://t.examer.ru/11e2b

• Учить теоретический материал (параграф 37)

• Выписать шесть многочленных сложных предложений из произведения М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».

Заместитель директора по УВР