1
|
Организационный.
8 мин
|
Приветствие
учителя. Проверяет готовность к уроку, организует внимание класса к работе на уроке, создает
положительный эмоциональный настрой у обучающих
Фронтальный
опрос.
- В
чём заключается космическая роль зелёных растений?
- В
каких клетках происходит фотосинтез?
-
Как человек использует органические вещества, накопленные растениями?
-
Как происходит накопление кислорода и постоянство углекислого газа в
атмосфере?
|
Эмоционально настраиваются на предстоящую учебную
деятельность.
Отвечают на вопросы учителя.
|
Личностные: умение соблюдать дисциплину
на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.
Регулятивные:
умение организовывать выполнение заданий учителя.
|
2
|
Актуализация изученного
3 минут
|
Постановка проблемного
вопроса:
английский химик Джозефа
Пристли, в 1771 году провел следующий опыт:
взял два стеклянных колпака, под каждым
из них поместил мышь. Но под одним колпаком он
поместил стаканчик с веткой растения (там мышь осталась жива). Под другим колпаком растения не было,
там мышь погибла.
— Как вы думаете, почему погибла мышь?
— О каком свойстве живого мы будем
сегодня на уроке
говорить?
— Почему мышь не погибла там, где было растение?
Сформулируйте тему нашего урока.
|
Отвечают на вопросы, высказывают свои предположения, предлагают и
согласовывают с учителем тему и цель урока; предлагают способы и средства достижения цели.
Называют тему и формулируют цель урока:
«Дыхание растений»
|
Учатся наблюдать за простыми биологическими экспериментами по
изучению процессов жизнедеятельности растений. Учатся, анализировать и
объяснять результаты опытов.
|
3
|
Мотивирующее введение в тему
2 минуты
|
Учитель просит прокомментировать ситуацию.
- Вспомните, что Вам известно о дыхании?
- Как вы думаете, почему погибла мышь?
- О каком свойстве живого мы будем сегодня на уроке говорить?
|
Рассматривают ситуацию, выявляют проблему.
|
Регулятивные: самостоятельно формулируют тему урока
Личностные результаты: осознание ответственности за
формулировки.
|
5
|
Изучение и
систематизация изучаемого материала
15 минут
|
Работа по теме урока
Постановка познавательной задачи.
Без пищи человек может обходиться более месяца, без воды – около
недели, а без воздуха – всего несколько минут. Объясните эти отличия. Чем
дыхание отличается от питания?
Учитель. Чтобы ответить на этот вопрос, изучим процесс дыхания
у растений.
— Давайте вспомним, какие газы входят
в состав воздуха?
Состав воздуха:
Азот
—
78%;
Кислород — 21%; Углекислый газ — 0,03%
Кислород и углекислый
газ обладают разными свойствами. (Заполнение таблицы)
Кислород
|
Немного тяжелее воздуха
|
Поддерживает горение
|
Углекислый газ
|
Значительно тяжелее воз- духа
|
Не поддерживает горение
|
Учитель предлагает решить экспериментальную задачу: почему в
таблице нет Азота? (этот газ не участвует в процессах дыхания и фотосинтеза)
4.Как вы уже знаете, все живые организмы, в том числе и
растения, дышат. Жизненные процессы протекают во всех живых клетках, поэтому
им необходима энергия, и они её получают в процессе дыхания.
Запишем
схему процесса дыхания
в тетрадь
Сложные органические вещества + кислород = углекислый газ + вода +
+ Е
(энергия)
1)
По такой же схеме происходит процесс
дыхания и у растений. Каково значение кислорода? Как используют энергию
растения, выделившеюся при окислении органических веществ?
Самостоятельно работа с учебником в парах.
Заполнение таблицы «Сравнение горение и дыхание»
Горение сходно с дыханием. Но горение
протекает очень бурно и быстро,
с выделением большого количества энергии. А при дыхании
разложение органических веществ, происходит медленно, постепенно в несколько этапов, на каждом из этапов выделяется не большое количество энергии, которую растения используют
на рост, размножение и другие процессы жизнедеятельности.
Учитель демонстрирует опыт с различными
частями растения
Взяли три прозрачных банки: в первую
поместили 30—40 набухших прорастающих семян фасоли, во вторую — корнеплоды моркови, перед опытом
поместили их в воду
на три дня, в третью
– свежесрезанные стебли растения с листьями.
Банки закрыли
пробками и поставили в темное теплое место. На следующий день опустили в каждую банку датчик кислорода и углекислого газа цифровой лаборатории
Releon Lite.
Зафиксировали данные. Заполнили таблицу.
|
Банка 1
|
Банка 2
|
Банка 3
|
|
кислород
|
|
|
|
Углекислый газ
|
|
|
|
|
Учащиеся
делают вывод: все органы растений дышат. Поскольку при протекании процесса дыхания поглощается кислород и выделяется углекислый газ, который не поддерживает горения
|
По ходу изучения
темы заполняют таблицу и выполняют задания.
1. Учащиеся
записывают в тетрадь тему урока
2. Учащиеся
заполняют таблицу?
3. Учащиеся
записывают схему в тетрадь и отвечают на вопросы.
4.
Отвечают на вопросы. Заполняют таблицу «Сравнение горение и дыхание»
5.Отвечают на вопросы учителя, при необходимости корректируют ответы одноклассников. Наблюдают за демонстрацией опыта,
в рабочих тетрадях
делают краткие записи
принимают участие в обсуждении способа
решения экспериментальной задачи,
предлагают свои способы.
|
Регулятивные: осуществление контроля своей деятельности.
Умение отвечать на вопросы. Формулировать свою точку зрения.
Учатся, анализировать и объяснять результаты опытов. Фиксировать
результаты изучения материала.
|
6
|
Оценивание
Подведение итогов урока.
5 минут
|
Работа со схемой по анализу взаимосвязям фотосинтеза и дыхания.
Просит оценить работу, пользуясь алгоритмом самооценки.
|
Сравнивают
процессы фотосинтеза и дыхания. Оформляют взаимосвязь в виде таблицы. Дыхание
происходит во всех живых клетках, а фотосинтез – только в клетках, содержащих
хлоропласты. При дыхании потребляется кислород и выделяется углекислый газ.
При фотосинтезе наоборот — углекислый газ поступает в растение, а кислород
выделяется в окружающую среду. При дыхании кислорода потребляется значительно
меньше, чем его образуется при фотосинтезе. При фотосинтезе растения
поглощают значительно больше углекислого газа, чем выделяют его при дыхании.
|
Задают уточняющие вопросы о выполнении домашнего задания. Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности; степень своего продвижения к цели; высказывают оценочные суждения и соотносят результаты своей деятельности с целью урока .
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.