Открытый урок "Литр - единица измерения вместимости"

Система Л.В. Занкова. Урок математики "Литр – единица измерения вместимости". 2-й класс

Цель: Ввести новую единицу измерения вместимости 1 литр.

Задачи:

Предметные

·         создать условия для открытия учащимися нового для них понятия «вместимость»;

·         дать первоначальные сведения о способе сравнения предметов по вместимости;

Метапредметные

·         формировать интерес к новому учебному материалу;

·         учить детей формулировать проблему, находить правильное решение, делать вывод;

·         развивать логическое мышление на примере сравнения и классификации объектов

·         развивать коммуникативные навыки

Оборудование: интерактивная доска; карточки для разминки, для работы в группах:

а) кувшин, кастрюля, банки 2 л и 3 л (во всех сосудах налито 1 литр воды);
б) мензурка 100мл, стакан 200 мл, банки 250мл и 500мл (для измерения воды);
в) 4 ведра, 4 банки по 1 л (для сливания воды).

Ход урока

1. Организационный момент

Учитель:

Вот звонок нам дал сигнал:
поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно.
На урок торопит нас,
Математика сейчас.
2. Актуализация знаний

На интерактивной доске карточки: 5 кг, 2 см, 10 кг, 10 см, 1 кг, 1 м, 1 дм

Учитель: Что вы можете сказать о записи на доске?

– На карточках написаны именованные числа.

– Их еще называют величинами.

Учитель: Какое задание вы можете сделать с этими величинами?

– Мы можем разбить их на две группы.

Учитель: На какие две группы вы разобьете эти величины?

– Я предлагаю в одну группу отнести 5 кг, 10 кг, 1 кг потому, что это единицы измерения веса.

– Во вторую группу я бы отнес 2 см, 10 см, 1 дм, 1 м потому, что это единицы измерения длины.

– А еще можно из карточек второй группы составить математическое выражение равенство 10см = 1 дм.

Учитель: Расположите единицы измерения массы в порядке возрастания.

– Я бы расположила так: 1 кг, 5 кг, 10 кг

Учитель: Молодец! Единицы измерения длины расположите в порядке убывания.

–А как быть, если два числа должны стоять на одном месте?

Учитель: Давайте вместе подумаем, как поступить в данной ситуации.

– Может быть можно сделать так:

2 см, 10 см, 1 м.
2см, 1 дм, 1 м.

Учитель: Правильно, предложенный  вариант имеет право на существование.

– А можно в единицах измерения длины в порядке убывания использовать только одну величину или 10 см, или 1дм ведь эти две величины одинаковые, мы составляли с ними равенство.

Учитель: Правильно, и этот вариант имеет право на существование. Хорошо! Учитель: Молодцы, ребята!

Математическая разминка закончилась. Вы хорошо поработали. Впереди нас ждет интересная практическая работа.

3. Открытие новых знаний

А) Создание проблемной ситуации

(Дети разделены на 4 группы, каждая группа сидит отдельно. Перед детьми на столах у первой группы кувшин, у второй группы банка 2 литра, у третьей группы банка 3 литра, у четвертой группы кастрюля. В каждой ёмкости налито 1л воды.)

Учитель: Что вы видите перед собой на столах? Какие задания вы можете предложить для работы с тем, что видите?

– Можно узнать, сколько воды в каждом сосуде.

– А еще можно узнать, сколько воды всего налили.

– Я предлагаю сравнить, где воды больше, а где меньше.

Учитель: Как вы предлагаете сравнить количество воды в каждой емкости?

– Можно взвесить.

– Но кастрюля тяжелая железная, а кувшин пластмассовый – легкий, вес будет разный.

– Давайте поставим посуду в ряд и посмотрим, где воды выше, там и больше.

– Но ведь так тоже не получится. Кастрюля широкая и банки разной ширины. Будет не правильно.

– Надо воду перелить куда-то.

Учитель: Вот мы с вами и пришли к выводу, что нужно измерить только воду в емкостях. А чем мы всегда пользуемся для измерения?

– Нужна какая-то мерка.

Б) Самостоятельная работа в группах

Учитель: Сейчас я раздам вам мерки. 1 группа вам – стакан (200 мл), 2 группа вам мензурка (100 мл), 3 и 4 группы вам – баночки (500 мл и 250 мл). Ребята, когда вы будете измерять старайтесь воду не проливать, так же необходимо наливать полную мерка, а не половину. Приступаем к измерению.

Учитель: Давайте проверим, как вы измерили. (Учитель записывает данные на доске.)

1 группа: 5 мерок.
2 группа: 10 мерок.
3 группа: 2 мерки.
4 группа: 4 мерки.

Учитель: У кого воды больше?

– У второй группы 10 мерок, значит у них воды больше.

– Но у них мерка самая маленькая, а у нас банка самая большая, поэтому всего 2 мерки.

– Так нечестно, надо, чтобы у всех мерки были одинаковые.

Учитель: Молодцы! А может быть, кто-нибудь знает, какую мерку используют в повседневной жизни для измерения жидкости?

– Это литр.

Учитель: Правильно! Вместимость этой банки 1 литр. Аккуратно перелейте воду из ведерка в эту банку. Что вы можете сказать о количестве воды у каждой группы?

– Воды сразу было одинаково на каждом столе, только мы не смогли ее сравнить, потому что посуда была разная, а единой мерки у нас не было

Учитель: Вы где-нибудь встречались с единицей измерения жидкости?

– Сок в магазине продают в пакетах по1 литру и по 2 литра.

– В литровых пачках продают молоко и кефир.

– Папа на заправке покупает бензин в литрах.

4. Сообщение темы урока

Учитель: Кто догадался и может нам назвать тему урока сегодня?

– Новая единица измерения жидкости.

– Жидкость измеряют в литрах.

Учитель: Правильно! (Открывается запись на доске.)

1 литр – единица измерения жидкости.

5. Закрепление

Учитель: Откройте учебник с. 102 № 220 (1). Прочитайте его глазками.

Учитель: Что нового вы узнали?

– Я узнал, что литры сокращенно пишутся буквой л.

– А еще, если измеряют жидкость, то говорят, что измеряют вместимость.

Учитель: Молодцы, вы у меня внимательные читатели! А теперь работаем дальше. Этот же номер, задание под цифрой 2 давайте попробуем выполнить самостоятельно.

Учитель: Проверяем, я называю предмет, а вы карточкой показываете его вместимость.

Учитель: Устно выполняем задание 3 этого номера. Молодцы! Я вижу. Что вы хорошо поняли тему нашего урока.

Учитель: В начале практической  работы было предложено узнать, сколько всего воды было первоначально в  сосудах. Сможем ли мы сейчас это сделать?

– Мы знаем, что у каждой группы было по литру воды. Нам нужно узнать, сколько всего, значит надо 4 раза прибавить 1 литр.

Учитель: Сделайте запись самостоятельно. Проверяем. Кто может записать на доске? Сравните у кого так же? Как можно назвать полученную запись?

– Это математическое равенство.

– Это сумма четырех одинаковых чисел.

Учитель: Молодцы!

6. Физкультминутка  «Насос».

А теперь насос включаем,

Воду из реки качаем,

Влево – раз, вправо – два,

Потекла ручьем вода.

Мы наполнили давно –

Ванну, банку, ковшик, таз,

Кадку, бочку, два ведра…

Выключать насос пора,

Емкость вся наполнена.

7. Работа с нетбуками.

Учитель:  Сейчас я вам предлагаю выполнить работу на нетбуках. Одним нужно наполнить «Аквариум» (за пять правильно выполненных заданий –«5»,  а другим произвести математические действия и ответить на вопросы и тоже получить «5». 

8. Закрепление.

а) Составление равенств.

Работа  в группах. Из карточек составьте два верных равенства.

Каждая группа получает карточки:

2 л + 5 л, 5 л + 2 л, 5 л, 7 л, 9 л, <,=,  > – и индивидуальные наборные полотна.

– Проверяем задание по наборному полотну группы, которая выполнила задание первой.

– Какой знак можно поставить между выражениями 5 л + 2 л и 2 л + 5 л? (=)

– Почему? (От перестановки слагаемых сумма не меняется)

б) Игра “Верю – не верю”.

– А сейчас поиграем в игру “Верю – не верю”. Если вы согласны с моим утверждением, то хлопайте в ладоши, а не согласны – не хлопайте.

·        В эту банку (учитель демонстрирует банку в 1 литр) умещается 1 сантиметр жидкости.

·        Массу арбуза нельзя измерить в литрах.

·        Объем жидкости измеряется в килограммах

·        Единица измерения объема жидкости называется литр.

3) Беседа о значении измерений. Сообщения учащихся.

– Ребята, а для чего надо измерять объем жидкости, измерять длину, массу?

– Очень интересно иногда что-то измерить. Сейчас ребята расскажут вам о некоторых фактах.

К доске выходят ученики. У каждого рисунок, иллюстрирующий его сообщение.

·                     Тело человека на две трети состоит из жидкости, значит во мне примерно 14 литров жидкости.

·                     Страус, самая большая птица на земле, за один раз может выпить 70 литров воды.

·                     А верблюд выпивает 100 литров воды за один раз.

·                     Через струю воды шириной в иголку вытекает примерно 800 литров воды в сутки.

– Я знаю, что в пустыне Сахара за целый год выпадает всего 200 литров осадков на площадь равную площади  нашего класса. Поэтому там не растут деревья, очень  мало трав,  живут только жуки и змеи.

– Кто запомнил, сколько литров воды может вытечь за сутки, если неплотно закрыть кран?

– Ребята, как вы думаете, что произойдет, если с нашей планеты исчезнет вся вода? (Все живое погибнет, потому что без воды жить нельзя, вода – это жизнь)

– Как вы думаете, что может привести к исчезновению воды? (Если мы будем оставлять открытыми краны с водой, не будем беречь воду)

– Как же мы должны относиться к воде? (Бережно, аккуратно, не забывать закрывать краны, заботиться о сохранении воды, ее чистоте)

– Я надеюсь, что вы будете аккуратными и бережливыми.

9. Итог урока

Учитель: Наш урок подходит к концу. Чему нам нужно было научиться, чтобы хорошо усвоить тему урока?

– Мы должны были научиться измерять количество жидкости в посуде.

– Мы можем сравнивать вместимость разной посуды.

– А еще, если нужно будет узнать, сколько литров в двух или трех сосудах мы сможем найти.

Учитель: Добились ли мы своей цели?

– Да.

Учитель: Молодцы! Вот как много мы успели сделать сегодня на уроке, много чему научились. Значит, цели урока мы выполнили!

10. Домашнее задание

Учитель: Дома вам нужно выполнить задание № 221, с. 102 (2,3),т.е. узнать вместимость кастрюль с помощью литровой банки, а затем при помощи других  мерок.

А теперь урок закончен. Спасибо за работу. Мне очень понравился сегодняшний урок. Вы – молодцы!

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

В ходе урока у обучающихся сформированы:

Личностные УУД:

·         Доброжелательность, внимательность, готовность к сотрудничеству при работе в группах, оказанию помощи друг другу;

·         Стремление к успешности в учебной деятельности;

·         Позитивная самооценка.

Регулятивные УУД:

·         Понимать цель и смысл выполняемых заданий;

·         Принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;

·         Выполнять учебные действия на основе алгоритма действий;

·         Осуществлять первоначальный контроль своих действий и действий своих товарищей.

Познавательные УУД:

·         формулировать проблему, находить правильное решение, делать вывод;

·         осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы;

·         анализировать объекты, выделять главное, проводить сравнение, классификацию объектов;

Коммуникативные УУД:

·         Задавать вопросы и отвечать на вопросы;

·         Проявлять интерес к общению и групповой работе;

·         Уважать мнение собеседников;

·         Преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;

·         Следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;

·         Входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.