Открытый урок на тему "Работа над полифонией в классе фортепиано ДМШ"

Министерство образования науки и молодежи

Республики Крым

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Республики Крым «Керченский учебно-воспитательный

комплекс-интернат-лицей искусств»

Открытый урок

«Работа над полифонией

 в классе фортепиано ДМШ»

Подготовила преподаватель

 Герасимович Наталья Геннадиевна

2019 г.

Тема урока: « Работа над полифонией в классе фортепиано ДМШ»

Тип урока: урок совершенствования новых знаний и умений

Цель урока: развитие полифонических навыков.

Задачи урока:

·         Обучить основным  навыкам поэтапной работы над произведением.

·         Показать  способы  работы  над  полифонией.

·         Развить  полифоническое  мышление  учащихся.

·         Воспитать  исполнительскую  культуру  в  произведениях полифонического склада.

·          

Предполагаемый  результат: 

·         Овладение  навыками  самостоятельной работы над полифонией.

·         Развитие познавательного интереса учащихся и творческих способностей.

·         Повышение качества знаний..

Порядок проведения урока: вступительная часть, исполнение полифонических произведений и показ методов работы над ними в процессе изучения

Технические средства: фортепиано, ноты музыкальных произведений

Ход урока.

Вступительная часть.

Работа над полифонией – труднейший раздел в воспитании музыканта. Наша музыка многоголосна.  Полифонические фрагменты вплетены в ткань почти любого произведения, а зачастую лежат в основе фактуры. Поэтому так важно подвести ученика к восприятию полифонической музыки, пробудить интерес к работе над ней, воспитать способность слышать полифоническое звучание.

Если ученик не приобрел достаточных навыков исполнения полифонической музыки, т.е. не умеет прослушать и воспроизвести несколько мелодических линий, его игра никогда не будет полноценной в художественном отношении.

Развитие хорошего полифонического слуха требует многолетней систематической работы, большого педагогического терпения, времени. Желательно не откладывать  начало работы с полифонией на средние и старшие классы, а начинать ее с первых шагов обучения. Именно в младшем школьном возрасте закладываются основы полифонического слышания, которые, как известно, развиваются очень постепенно.

Для исполнения полифонических произведений от ученика требуются осмысленность, певучесть и постоянный слуховой контроль. Именно на воспитание этих качеств должны быть направлены усилия педагога.

Полифонию, доступную детям в первые годы обучения можно разбить на три группы:

·        Подголосочная полифония – легкий полифонический репертуар, включающий обработки народных песен. Ведущий голос в них, как правило, верхний. Нижний же, подголосок, лишь  дополняет, раскрашивает основной напев, усиливает его напевность.

·        Контрастная полифония – пьесы с контрастирующими голосами. Здесь основную мелодию также в б оль шинс тве случаев ведет верхний голос, нижний же, хотя и менее значителен,  тоже самостоятелен в тематическом смысле. Весьма характерны в этом виде полифонии небольшие пьесы, танцы, принадлежащие композиторам 17 – 18 веков. К шедеврам этого жанра можно отнести танцы  из «Нотной тетради Анны Магдалены  Б ах»

·        Иммитационная полифония – наиболее трудный вид полифонии. Хотя интонационный контраст между линиями здесь   отсутствует, каждый голос живет самостоятельной жизнью: не совпадают начала и концы фраз, в разное время возникают подьемы и спады в разных голосах, не совпадают кульминации, различная фразировка определяет и различную динамику. И хотя создано большое количество прос теньких пьес с элементами имитационной полифонии    (Б. Барток, «Микрокосмос» - первые тетради, Е. Гнесина   «Азбука», детские обработки русских и украинских народных песен), основная работа над этим видом полифонии проводится не в младших, а в средних и старших классах ДМШ.

Итак, прохождение полифонии начинается с  самого доступного ее вида – подголосочной полифонии. Ясные и часто знакомые мелодии народных песен понятны детям, легко запоминаются и поются. Здесь  на простых примерах можно познакомить их с  необходимыми приемами работы  над полифонией (ученик играет один голос, педагог – другой, один голос поется, другой исполняется на фортепиано и т. д.).  Примеры подобного рода можно найти в многочисленных Школах и Хрестоматиях для начинающих. В качестве примера рассмотрим  пьесу «Родина», которую исполнит ученица 0 класса фортепианного отделения Дятко Арина.

1.     Р.н.п. «Родина» исп. Дятко Арина

- Что такое полифония, Арина?

- Сколько голосов в твоей пьесе

- Какая она по характеру?

- Какой голос  ведущий?

 - Какой голос  легче прослушать?

Для того, чтобы лучше услышать нижний голос поработаем над ним. Сыграй, пожалуйста, нижний голос глубоким певучим звуком на форте, а я исполню верхний тихо, на пиано. Слушай  как выразительно подголосок вплетается в мелодию, как он раскрашивает первый голос. Подпевай второй голос, так ты его лучше услышишь.

А теперь играй нижний голос, а пой верхний. Таким образом ты научишься  хорошо слышать  оба голоса и  сможешь сыграть их выразительно. Поучи эту пьесу разными способами и на следующем уроке сдай ее на оценку.

Работая над самым доступным видом полифонической ткани (подголосочным), ученик с первых лет обучения параллельно знакомится с миниатюрами танцевального жанра композиторов 17-18 веков. Во всех пьесах такого жанра используются приемы контрастной полифонии. Изложение обычно двухголосное, основную мелодию ведет верхний голос, всегда разнообразный по артикуляции, ритму, интонациям. Нижний голос менее выразителен в интонационном отношении, но имеет самостоятельную линию. Сейчас такую пьеску исполнит Арина.

2.     В. Моцарт Менуэт до-мажор.

- Арина, какой в этой пьеске вид полифонии?

- А что такое Менуэт?

 - Какой он по характеру?

 - Где мы видим поклоны, реверансы?

- Какой голос в этой пьесе более развитый?

Чтобы лучше прослушать нижний голос  давай сыграем его в октаву. Более низкий регистр поможет тебе лучше услышать второй голос. Хорошо, если при этом ты будешь пропевать его.

Эти коротенькие пьесы отличаются изяществом и  законченностью. Они воспитывают чувство стиля, вырабатывают осмысленное исполнение штрихов, самостоятельность рук, готовят учеников к более сложной классической полифонии.

Дальнейшее знакомство учеников с контрастной полифонией продолжает бесценный сборник пьес из «Нотной тетради Анны Магдалены Бах». Сборник состоит из разных по жанру пьес (менуэты, полонезы, марши) и ориентирован по степени трудности на 2-4 классы ДМШ. Пьесы отличаются богатством и разнообразием мелодий, ритмов, различны по настроению. Следует отметить, что все танцы  построены на бытовом материале и предназначались для учебных целей.

Необходимо помнить, что именно на таких пьесах строится основательная, последовательная подготовка к пониманию баховских  мелодий, интонаций, штрихов.

Полонез соль – минор И. Баха исполнит учащаяся 4 класса вокально-хорового отделения Яценко Соня.

3.       И. Бах Полонез соль-минор, исп. Яценко Соня

- Знаешь  ли ты, Соня, что это за танец – «Полонез»?

- Какой он по характеру?

- Опиши главную тему «Полонеза»…

- Какая форма «Полонеза"?

- Какая часть более сложная и почему?

- Как ты учила сложные места?

Продолжай также учить и на следующем уроке сыграешь мне эту пьесу на оценку.

Необязательно играть только Баха. Есть много прекрасных пьес Генделя, Моцарта, Гайдна и других композиторов. Главное помнить, что работа над полифонией должна вестись  систематически, а не от случая к случаю и методически грамотно.

Дальше мы переходим к работе над имитационной полифонией – инвенциями, фугеттами, маленькими фугами и прелюдиями. В отличие от контрастного двуголосия здесь каждая из 2х полифонических линий часто обладает устойчивой мелодико-интонационной образностью.

С Тимофеем Подковским, учеником 2 класса фортепианного отделения мы проходим «Прелюдию и фугетту»  С. Майкопара.

4.     С. Майкопар Прелюдия и фугетта, исп. Подковский Тимофей

 - Тимофей, расскажи про форму этого произведения…

 - Что обьединяет прелюдию и фугетту?

- Расскажи о характере каждой пьесы цикла…

 - Расскажи о строении прелюдии и фугетты…

И у нас  с Тимофеем есть еще одна полифоническая пьеса в работе. Это «Маленькая прелюдия» И. Баха ля-минор, которая также  является образцом имитационной полифонии. Мы находимся на начальном этапе работы над ней. Расскажи, Тимофей, как ты понял форму и интонационно-выразительное строение произведения.

5.     И. Бах Маленькая прелюдия ля минор, исп. Подковский Тимофей

Спасибо, Тима.  На следующий урок соедини два голоса двумя руками.

Переходя вплотную к работе над трехголосной полифонией необходимо уяснить, какие новые смысловые, звуковые задачи  и трудности возникают при ее усвоении учеником. Из числа фактурных и исполнительских трудностей можно отметить следующие:

Сам факт уплотнения полифонической ткани большим количеством голосов сразу же потребует от ученика интенсивного сосредоточения слухового внимания на каждом из них.

·        Регистровая сближенность голосов

·        Частое сочетание двух голосов  в партии одной руки

·        Распределение одного голоса между партиями рук

·        Установление необходимого уровня динамики между долго длящимся звуком и проходящими на его фоне подвижными звуками в другом голосе

·        Ясное различение в ритмике двух голосов смысловой стороны каждого из них

·        Появление в развитой мелодико-линеарной среде выразительно звучащей гармонической вертикали.

Все это требует (по сравнению с двухголосием) более разнообразных градаций в артикуляционной, динамической, тембральной окраске голосов.

На примере 3х голосной инвенции И. Баха си-минор, которую мы проходим с Модельской Полиной, покажем как преодолеваются эти трудности и какие приемы работы над слуховым и пианистическим   овладением многоголосием.

6.     И. С. Бах 3х голосная инвенция си-минор,  исп. Модельская Полина

 - Какая инвенция по характеру?

- Каким артикуляционным штрихом лучше играть тему?

- Какие  особенности есть  в теме?

 -  Должна ли тема звучать одинаково во всех голосах?

- Сыграй противосложение. Везде ли оно одинаковое? Как называется такое противосложение?

 - Есть ли артикуляционный и контраст между темой и противосложением? Как ты это обьясняешь?

- Обьясни форму этой инвенции…

 - Какими приемами ты работала над инвенцией?

 - Какие тембральные оттенки ты стараешься придать каждому голосу?

- Пассажи из тридцать вторых длительностей требуют четких, крепких пальцев, блестящего и сильного звука. Как ты дома поучишь эти места?

Эту инвенцию ты готовишь для исполнения на академическом концерте. Чтобы она у тебя успешно прозвучала, продолжай вдумчиво учить это произведение всеми способами, о которых мы говорили.

 ИТОГ: Развитие музыканта невозможно без развития его полифонического слуха и мышления. Грамотный, обоснованный подбор педагогического репертуара играет в этом процессе очень важную роль. Приемы работы над звуковыми и пианистическими трудностями голосоведения не остаются принадлежностью лишь полифонической музыки. Они сохраняют свое значение  и при проработке учеником произведений различных стилей, жанров, особенно кантиленных сочинений малых форм.

Список использованной литературы:

1.     Браудо И. А. «Об изучении клавирных произведений Баха в музыкальной школе»

2.      Милич Б. А. «Воспитание ученика-пианиста» 1, 2, 3 вып.

3.     Составитель Грохотов С. В. «Как научить играть на рояле»