Открытый урок по теме «Письменный приём сложения двузначных
чисел с переходом через разряд»
Цель урока: Формирование
умения письменно складывать двузначные числа с переходом через разряд.
Задачи урока:
- Составить
алгоритм сложения двузначных чисел с переходом через разряд.
- Развивать
вычислительные навыки, логическое мышление, математическую речь.
- Формировать
навыки самоконтроля, умение работать в паре и группе.
УУД:
Личностные:
- внутренняя
позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов;
- соотносить
результат действия с поставленной целью;
- способность
к организации самостоятельной учебной деятельности.
Метапредметные:
1. Регулятивные:
- принимать
и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность,
направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
- планировать
свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
- выполнять
учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
- в
сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
2. Познавательные:
- осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
- осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- владеть
общим приемом решения задач;
- использовать
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
задач;
- осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте
- обобщать;
- строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей.
3. Коммуникативные:
- выполнять
устно сложение, вычитание однозначных, двузначных чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100;
- выделять
неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
- проводить
проверку правильности вычислений.
- выражать
в речи свои мысли и действия;
- задавать
вопросы.
4. Регулятивные:
- планировать
свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
- различать
способ и результат действия; контролировать процесс и результаты
деятельности;
- вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок;
- выполнять
учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
- самостоятельно
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
- самостоятельно
адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце
действия;
- адекватно
оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать
способы их преодоления.
Ход
урока
I. Мотивация к учебной
деятельности.
Задача: мотивировать
учащихся к учебной деятельности посредством анализа высказывания.
- Сегодня к нам на урок
пришли гости. Они пришли посмотреть какие вы молодцы.
- Ребята, прочитайте девиз
нашего урока.
Тот,
кто хочет много знать,
Должен сам всё постигать!
- Как вы думаете, какое
главное слово в этом изречении?
- А можно ли заставить
кого-то учиться?
(Нет, он должен сам этого
захотеть.)
- Я уверена, что вы хотите
учиться. Желаю вам на этом уроке многому научиться.
- Давайте вспомним, какую
тему проходили на предыдущем уроке? (Письменное сложение двузначных чисел).
- Эти умения помогут вам
открыть новое знание.
- Ребята, нам в школу пришла
телеграмма от принцессы Математики.
“Дорогие ребята,
уважаемые гости! Я приглашаю вас всех в гости”.
- Итак, сегодня мы с вами и нашими
гостями отправляемся в путешествие к Математической принцессе. Путешествие
далекое, интересное, но опасное. Поэтому с собой берем дружных, сообразительных
и находчивых математиков.
II. Актуализация
знаний и фиксация затруднений в пробном действий.
Задача: актуализировать
знания изученных способов действий, достаточных для проблемного изложения
нового знания.
1. Даны числа:
5, 7,
13, 8, 9, 14, 6.
- Составьте такие выражения,
чтобы сумма двух чисел равнялась третьему. (Работа
в тетради)
- Какие выражения получились?
- Проверьте себя.
(Самопроверка).
Самооценка
Лист самооценки!!
- Ребята, возьмите на парте
лист самооценки. Если выполнили задание правильно, то поставьте в листе
самооценки плюс, если возникли трудности, то поставьте знак вопроса.
8 + 5 = 13
|
7 + 6 = 13
|
8 + 6 = 14
|
9 + 5 = 14
|
- Разбейте примеры на группы.
(По значению суммы14, 13; второе слагаемое равно 5 или 6; первое слагаемое
равно 8 или не равно 8.)
- Что общего в этих примерах?
(Все примеры на сложение, сумма больше 10, с переходом через разряд).
- Назовите компоненты
сложения.
2. Работа на карточке
в парах.
- Назовите правила работы в
парах и группе.
Убедись, что в
разговоре участвует каждый.
Говори спокойно, ясно
и по делу.
Дайте возможность
высказаться каждому.
- Подчеркните только те
числовые выражения, сумма которых больше 10.
6+8
|
4+6
|
7+7
|
5+5
|
9+4
|
2+8
|
7+2
|
8+4
|
7+5
|
9+2
|
- Проверьте себя.
(Самопроверка.)
- Оцените себя на листе
самооценки. Самооценка
- Молодцы! Вы хорошо
справились с заданием. И теперь мы все отправляемся в путешествие. Путь к замку
принцессы лежит через логическое море. Чтобы переплыть через логическое море мы
должны ответить на вопросы и выполнить задание.
- Какие примеры на сложение
вы еще знаете? (Сложение двухзначных чисел без перехода через разряд.)
- Посмотрим, кто из вас умеет
решать эти примеры быстро и правильно?
Что интересного в выражениях,
вы заметили?
(В первом слагаемом одна
цифра неизвестна, известные цифры чередуются, идут в порядке возрастания. Во
втором слагаемом десятки уменьшаются на 1 десяток и идут в порядке убывания, а
количество единиц не изменяется).
- Найдите первое слагаемое,
если известно, что сумма между цифрами обозначающими десятки и единицы равна
10).
- Молодцы, ребята вы и с этим
заданием справились. И мы с вами приплыли к арифметическому лесу. Тропинка нас
выведет к замку принцессы. В этом лесу живут коварные злые ошибки. Они
наставили много ловушек. Чтобы не попасть в эти ловушки, мы должны найти
значение выражений (записать примеры в столбик и выполнить письменное сложение
двухзначных чисел).
3. Самостоятельная
работа.
Выполните задание с
комментированием, по алгоритму.
Алгоритм сложения
двузначных чисел
Пишу единицы под единицами,
десятки под десятками
Складываю единицы: число
единиц пишу под единицами.
Складываю десятки: число
десятков пишу под десятками.
Ответ ...
+64
35
|
+82
15
|
Пробное
действие
+37
25
|
(Первый, второй пример
комментируем).
- Обобщите, какие знания мы
повторили?
(Сложение двузначных чисел в
столбик, алгоритм сложения в столбик).
- Молодцы! Вы хорошо
справились с заданием.
- Эти знания нам будут
необходимы.
- Что будет дальше?
(Задание для пробного
действия, дети решают третий пример самостоятельно).
- Какой результат получили?
(Учитель фиксирует на
доске варианты ответов).
III. Выявление места и
причин затруднения.
Задачи: создать условия для
проведения учащимися подробного анализа своих действий; организовать выявление
и фиксацию учащимися места и причины затруднения.
- Что показало ваше пробное
действие?
(Мы не все смогли правильно
найти сумму чисел 37 и 25)
- Удалось ли вам самим
выяснить, что в примере было для вас новым?
(Мы раньше не решали примеры,
когда при сложении единиц получается больше 10).
- Молодцы! Такой случай в
математике называют сложением с переходом через разряд.
- В чем у вас возникло
затруднение?
(Не знаем способа, с помощью
которого можно выполнить вычисления).
IV. Построение проекта
выхода из затруднения.
Задачи: сформулировать
конкретную цель, составить план будущих учебных действий.
- Сформулируйте цель урока.
(Узнать способ, прием сложения двузначных чисел с переходом через разряд).
- Какова будет тема
урока?(Сложение двузначных чисел с переходом через разряд).
- Как вы будете действовать?
(1. Сначала решим пример с
помощью графических моделей.
2. Решим этот же пример в
столбик.
3. Построим алгоритм решения
таких примеров.)
V. Реализация
построенного проекта
Задачи: построить новый
способ решения примеров на сложение двузначных чисел с переходом через разряд
путём достраивания известного алгоритма, зафиксировать новый способ действий в
речи и знаково; зафиксировать преодоление возникшего затруднения.
- Следующее задание мы будем
выполнять в группах.
- Действуйте по плану. С чего
начнете? (С графической модели)
- Выложите графическую модель
последнего примера.
- Что мы с вами знаем и
умеем? (Складывать двузначные числа, ед. + ед.; дес. + дес.)
- Складываем ед. Что у нас
получилось? (12 ед.)
- Сколько у нас десятков? (5
д.)
- Почему возникло
затруднение? (Ед. больше 10).
- Что мы знаем? (10 ед. = 1
д.)
- Что мы можем сделать с 12
ед.? (Преобразовать в 1 дес. 2 ед.)
- Сколько у нас десятков в
сумме, единиц? (6 дес. 2 ед)
- Куда же делись лишние ед. ?
(Из них образовался десяток).
- Что произошло с десятками?
( Число десятков увеличилось на 1 дес.). ОТКРЫТИЕ!
Вывод: Если
при сложении двузначных чисел сумма единиц больше 10, то из неё надо выделить
десяток и добавить его к десяткам.
-Дальше по плану? (Записать
решение этого примера в столбик.)
(Один ученик комментирует у
доски).
- Посовещайтесь в группах и
внесите уточнения в имеющийся алгоритм.
- Проговорите полученный
алгоритм сложения двузначных чисел с переходом через десяток.
(В итоге алгоритм должен
принять такой вид).
1. Пишу... (единицы
под единицами, десятки под десятками)
2. Складываю единицы. (число
единиц суммы - пишу под единицами, а 1
д.запоминаю)
3. Складываю десятки.
4. Увеличиваю количество
десятков на 1. Результат
пишу под десятками.
5. Ответ: ...
Подведение итогов
этапа реализации построенного проекта.
- Какое открытие мы сделали?
(Мы узнали новый прем
сложения двузначных чисел с переходом через разряд. Если при сложении единиц
получается больше 10, то 1 десяток мы прибавляем к десяткам)
- Как вы думаете, о чем
всегда надо помнить, чтобы не допустить ошибку? (Что образовался новый десяток.
Десяток, который мы выделяем добавить к десяткам)
- Какой следующий шаг в нашем
уроке?
(Потренироваться в решении
примеров с помощью алгоритма)
- Коварные злые ошибки хотели
нам устроить западню, чтобы мы никогда не смогли найти тропинку, которая ведет
к замку. Но мы не только не попались в их лапы, но и уже дошли все вместе
дружно до замка принцессы.
- Теперь давайте немного
отдохнем.
- Во все времена все замки
охранялись. Наше математическое королевство тоже охраняется, поэтому ворота
закрыты. Вход открыт только самым умным и смекалистым математикам.
VI. Первичное
закрепление во внешней речи.
Задача: создать условия для
выполнения типовых заданий на изученный способ действий с проговариванием во
внешней речи.
1. Коллективная работа.
- Пользуясь алгоритмом,
найдите сумму чисел.
+28
23
|
+26
37
|
+54
38
|
+19
64
|
Учащиеся выходят к
доске и выполняют задание с комментированием)
2. Работа в парах.
- Решите выражения в столбик,
комментируя ход решения друг другу.
27 +
35
52 +
19
(Проверка по эталону)
Кто допустил ошибку? В чём
она?
(Забыли добавить десяток).
- Исправьте допущенные
ошибки. Вы молодцы, что поняли причину ошибки.
- Кто выполнил всё верно?
Сделайте вывод.
(Мы поняли, как складывать
двузначные числа с переходом через разряд).
- Как в этом убедиться?
(Нужно выполнить
самостоятельную работу).
VII. Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.
- Списать и решить примеры на
новый прием.
- Решите выражения, записывая
их в столбик.
46 + 21
7 7 + 19
53 + 36
69 +
28 (Самопроверка)
Проверка по образцу.
- Сравните свой ответ с
эталоном. Если есть расхождения, то поставьте себе рядом с заданием знак “?” и
исправьте свои ошибки.
- Кто выполнил задание
правильно, поставьте себе “+”.
- Кто понял и исправил свою
ошибку? Молодцы.
- Зафиксируйте результат
самостоятельной работы в листе самооценки .
- Ворота открыты. Нас
встречает принцесса Математики.
VIII. Включение в
систему знаний и повторения.
Задачи: включить новые знания
в систему знаний, повторить и закрепить ранее изученное.
- Наша принцесса очень любит
... (загадка)
- Составьте задачу по схеме и
решите ее.
48 +
25 =63
- Кто допустил ошибку в
вычислении? Исправьте. В чём она?
(Учащиеся называют свои
ошибки).
- Какую задачу ставите перед
собой?
(Нам необходимо
потренироваться в вычислениях).
- Кто выполнил решение верно?
- Какие знания помогли найти
значения выражения?
(Знание алгоритма сложения
двузначных чисел с переходом через разряд).
- Оцените себя на листе
самооценки.
- При выполнении, каких
заданий вы можете использовать новый способ?
- Принцесса очень рада, что у
нее такие добрые, смелые друзья-математики.
Реши примеры. Что надо
записать в последнем столбике? Проверьте себя по эталону.
+48
24
|
+48
25
|
+48
26
|
+48
26
|
+48
27
|
+48
* *
|
- Сравните решение с эталоном
и зафиксируйте результат при помощи знаков “+” или “?” в листе самооценки.
- Кто допустил ошибки при
выполнении задания?
- В чём причина? Что вам
поможет их исправить?
- У кого все верно? Молодцы.
IX. Рефлексия учебной
деятельности.
Задачи:
организовать самооценку учениками собственной учебной деятельности;
зафиксировать затруднения, которые остались и способы их преодоления.
Какова была цель сегодняшнего
урока?
- Достигли ли цели? Докажите.
- Расскажите алгоритм решения
примеров нового типа.
- Какие затруднения возникали
по ходу урока? Удалось ли справиться с трудностями? Как?
Самооценка учебной
деятельности
- Как вы оцениваете свою
работу на уроке? Кто доволен своей работой?
- Кто считает, что лучше мог
поработать?
- Теперь я предлагаю вам оценить
свою работу. Положите перед собой листы самооценки. Подсчитайте знаки,
выставьте себе отметки. Если у вас пять знаков “+”, то у вас отметка “5”,
если четыре “+”, то отметка - “4”
- Что нам необходимо сделать
для улучшения результата?
- Поэтому дома потренируйтесь
в примерах подобного вида.
Домашнее задание
(комментирует учитель)
(придумать 5 примеров на
новый способ)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.