Открытый урок "Работа над произведениями И.С.Баха в классе скрипки»

Открытый урок по теме:

« Работа над произведениями И.С.Баха в классе скрипки»

Подготовила преподаватель Кировской музыкальной школы

Зиновьева Евгения Михайловна.

                                                   2020 год

Тема урока:   « Работа над произведениями И.С.Баха в классе скрипки»

Тип  урока:      урок совершенствования новых знаний и умений.

Цель урока:  систематизация и обобщение  знаний полифонии и более глубокое их осмысление, работа над полифонией  на начальном этапе обучения в высших учебных заведениях  на примере методико – исполнительского анализа Партиты №1  И.С. Баха.

Задачи урока:

Образовательные: развитие навыков полифонического мышления. Передача  содержания музыки, поиск нужного соотношения голосов в их одновременном звучании, осознание кульминации,  устойчивость темпа.

Воспитательные: развитие коммуникативной культуры поведения и общения.

Развивающие:  расширение кругозора по теме «полифония», развитие интеллекта – памяти, внимания, мышления, воображения.

Методы:  аналитический,  эмоциональной драматургии, развивающие логическое и ассоциативное мышление, нравственно – эстетического познания.

Структура урока.

I) Начало урока.

1) Организационный этап.

а ) приветствие;

б) сообщение  цели и хода работы на уроке.

II) Основная часть урока.

1. Теоретическая часть.

2. Работа над Партитой ре минор  И. С. Баха.

III) Заключительный этап.

1. Оценка.

2.Домашнее задание.

3.Конец урока.

Основная часть урока.

Работа над полифоническими произведениями является неотъемлемой частью обучения скрипичному исполнительскому искусству. Это объясняется тем громадным значением, которое имеет для каждого играющего на скрипке развитое полифоническое мышление и владение полифонической фактурой. Умение слышать полифоническую ткань, исполнять полифоническую  музыку учащийся развивает и углубляет на всем протяжении обучения. Партита №1 благодаря художественной содержательности образов и полифоническому мастерству представляет большую ценность и является одним из важных и обязательных разделов педагогического репертуара в области полифонии. Известно, что для обучения музыке своего сына Вильгельма Фридемана И.С.Бах начал записывать в специальную тетрадь полифонические упражнения.  А в 1723 г. появляется окончательный вариант сборника: 15 двухголосных инвенций и 15 симфоний.

Вопрос ученику: Что значит слово «симфония»?

Предполагаемый ответ: Это произведение, которое исполняет симфонический оркестр.

А во времена, когда Бах писал свою музыку, слово “симфония” означало инструментальное произведение.

Вопрос: Какое произведение мы будем играть на уроке?

Ответ:Партиту.

В своих рукописях Бах ограничивался записью нот и украшений и не оставил почти никаких указаний относительно динамики, темпа, фразировки, аппликатуры, расшифровки украшений.

Вопрос: Почему это так произошло?

Если студент не отвечает, вспоминаем, что Бах сам занимался со своими детьми.

Вопрос: Как же мы узнали, как нужно исполнять его музыку? Чтобы тебе легче было ответить на этот вопрос, вспомни, для каких инструментов писал Бах.

Предполагаемый ответ: Клавесин, клавикорд.

Устройство клавикорда позволяло исполнителю передать любые тончайшие динамические оттенки, предоставляло возможность исполнять пьесы, требующие очень певучей, связной игры. Звукоизвлечение на клавесине достигалось задеванием струны перышком или металлическим стержнем. Клавесин обладает звуком острым, блестящим, немного отрывистым. На этом инструменте великолепно звучат быстрые, отчетливые пьесы.

Выяснили, что природа этих произведений в звучании этих инструментов. Но не слепое подражание их звучанию должно быть целью, а лишь поиски наиболее точного определения характера пьес, правильной артикуляции и динамики.

Вопрос: Бах оставил рукописи, но посмотри в текст, что ты там видишь кроме текста?

Ответ: Лиги, Стаккатто, тенуто,мартле.

Вопрос: Но если Бах их не писал, то кто это сделал?

Ферруччо Бузони много лет посвятил изучению музыка Баха.

Этот выдающийся музыкант-исполнитель дал большие сопроводительные пояснительные тексты, где много внимания уделил анализу формы и структуре каждого произведения.

Вопрос: Для музыки барокко было характерно обилие украшений. Посмотри в ноты, ты видишь их?

Все расшифровки украшений вписаны в текст.

Студенту предлагается сыграть произведение.

Тема в инвенциях Баха – ядро всего произведения, именно она и ее дальнейшие видоизменения и развитие определяют характер и образный строй всего произведения.

Предлагается сыграть тему.

Вопрос: Какая она? Как она проходит?

Вспомним, какие образы у нас родились при знакомстве с этой Партитой.

Ответ: Сказка о Буратино.

А теперь обратимся к форме пьесы. Какие разделы в ней есть? И что в них происходит?

Предлагается проиграть экспозицию.

Вопрос: Куда нас «завели» проделки Буратино? Как это выражается в тональном плане?

Ответ: Экспозиция заканчивается в Соль Мажоре.

И начинается разработочный раздел, который почти совершенно симметричен первой части.

Вопрос: Какой голос первым начинает диалог?

Ответ: Нижний голос.

Вопрос: А что же есть в этой части такого, чего нет в других?

Ответ: Кульминация.

Ученику предлагается сыграть партиту без разработочной части.

И что же произошло с нашей сказкой?  Мы как будто уснули посреди сказки

и проспали самое интересно. А попробуй закончить  сразу после второй части. Что-то опять не то.

Посмотрим, что происходит в третьем разделе. Что на твой взгляд здесь самое главное? В какой тональности мы оказались и что нас к этому привело?

Следует обратить внимание студента на восходящий ход путем трехкратного проведения темы, который победно ведет в главную тональность.

Вопрос: Мы можем «пожертвовать» каким-нибудь разделом? Конечно, нет.

Для того чтобы ученик не терял из виду целое, необходимо, чтобы он постоянно слышал пьесу целиком

Когда студент  играет партиту целиком, в работу будут включаться новые музыкальные задачи. Одна из них – поиск нужного соотношения всех голосов в их одновременном звучании.

Какое отличие в звучании двух голосов?

Каждый голос имеет свое “лицо”, характер, окраску. Ученику следует добиваться нужного туше: более звонкого, открытого звука в верхнем голосе;  более густого, основательного, солидного и благородного звука в басу.

Предлагается студенту сыграть темы в разных голосах. Играть голоса с различной динамикой, попеременно выделяя то один, то другой. При игре всех голосов один из них петь.

 Ровность движения этой партиты зависит от пульсации шестнадцатых. Она придает размеренность и устойчивость темпу.

III)Заключительный этап

 Работа над Партитой№1 И.С.Баха помогает понять мир глубоких, содержательных музыкально-художественных образов композитора.  Изучение музыки И.С.Баха много дает учащимся детских музыкальных школ ,а  также для учащихся средних и высших учебных заведений для приобретения навыков исполнения полифонической музыки и для музыкально-пианистической подготовки в целом. Звуковая многоплановость свойственна всей музыкальной литературе. Особенно значительна роль работы над партитами в слуховом воспитании, в достижении тембрового разнообразия звучания, в умении вести напевную мелодическую линию.

Литература

1.Бах И.С. Нотная тетрадь Анны Магдалены Бах. Изд. «Музыка», Москва, 1972.

2. Музыкальный энциклопедический словарь. Гл. редактор – Г. В. Келдыш. Изд. «Советская энциклопедия», Москва, 1991.

 3.Фортепианная игра, учебник для 1-2-х классов ДМШ под общей редакцией А. Николаева. Изд. «Музыка», Москва, 1983.

4. Фортепианная игра, учебник для 1-2-х классов ДМШ под общей редакцией А. Николаева. Изд. «Музыка», Москва, 1986.

5.Хрестоматия для фортепиано, 2-ой класс ДМШ. Изд. «Музыка», Москва, 1986.

6. Школа игры на фортепиано под общей редакцией А. Николаева. Изд. «Музыка», Москва, 1998.

7.Энциклопедический музыкальный словарь. Авторы-составители Б. С. Штейнпресс и И. М. Ямпольский. Изд. «Советская  энциклопедия», Москва, 1966.