Учитель

Санатова Елена Юрьевна

Предмет

Биология

Класс

5

Тип урока

 Урок изучения нового материала (формирование новых знаний).

Тема

Среды обитания.

Формы и методы деятельности  на уроке

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, в группах.

Методы: словесный, наглядный, проблемного обучения.

Цели

Познакомить с разными средами жизни и их обитателями; систематизировать знания об условиях существования жизни на Земле и приспособлениях организмов к ним .

Задачи

Образовательные: закрепить знания о многообразии живых организмов, о значении благоприятных природных условий для жизни организма; раскрыть понятие «среда обитания», сформировать представление об отличительных особенностях разных сред обитания организмов и их приспособленности к жизни в этих средах.

Развивающие: учить систематизировать, выделять главное и существенное, устанавливать причинно-следственные связи; развивать поисково-информационные умения, воображение и логическое мышление учащихся через совершенствование умений анализировать и обобщать.

Воспитательная: поддерживать интерес к изучению биологии; формировать естественнонаучное мировоззрение, способствовать формированию экологического мышления и экологической культуры, пониманию необходимости бережного отношения к природе; Воспитание любви к Отечеству, духовности, нравственности.

Планируемые результаты

Предметные: характеризовать и выделять существенные особенности условий сред обитания; распознавать по рисункам учебника (слайдам) черты приспособленности живых организмов к различным средам жизни, описывать их; уметь устанавливать взаимосвязь организма со средой обитания; приводить примеры обитателей различных сред жизни.

Метапредметные:

Регулятивные УУД: самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать пути решения проблемы и средства достижения цели; участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое;

 Коммуникативные УУД: уметь работать индивидуально, и в парах; организовывать учебное сотрудничество (определять общие цели и уметь договариваться друг с другом); уметь аргументировать свое мнение и позицию, устно и письменно выражать свою мысль.

 Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, уметь перерабатывать полученную информацию, анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы в результате совместной работы всего класса; преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст в схему или таблицу).

Личностные УУД: создать условия для саморазвития и самообразования на основе мотивации к обучению и самопознанию; осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;

устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом; оценивать собственный вклад в работу всего класса (пары), уметь обмениваться информацией с одноклассниками; сознавать единство и целостность окружающего мира; знать правила отношения к живой природе.

УМК, оборудование

1. Учебник Биология. Базовый уровень 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ под редакцией В.В.Пасечника. – М.: Просвещение, 2023;

2. Компьютер, презентация “Среды обитания организмов”;

3. Дидактический материал к уроку.

Ключевые понятия

Среда обитания; водная, наземно-воздушная, почвенная, организменная  среды жизни.

Эпиграф к уроку

·         Рыбе – вода, птице – воздух, зверям – лес, степи, горы…

(М. Пришвин)

Этапы проведения урока

Деятельность учителя

УУД 

1.     Организационный

Мотивация к учебной деятельности (2мин)        

Здравствуйте ребята! Меня зовут Елена Юрьевна. Я очень рада познакомиться с вами и надеюсь на наше сотрудничество и творческий подход к делу. Ребята, вы готовы? Давайте начнём.

Мы работаем в группах.  На уроке сегодня мы все- исследователи.

 Старшим исследователем назначается тот, кто сидит напротив дождевого червя, зайца, акулы. На рабочем  столе, давайте посмотрим,  у каждого из вас лист юного исследователя и рабочие материалы.

В Листе   мы будем делать записи и проставлять заработанные баллы.  В итоге урока каждый получит отметку.

К: умение слушать и понимать речь других, готовность к учебному действию

2.Проблемная ситуация и актуализация знаний (5 мин)    

Цель этапа:

-организовать актуализацию знаний;

-развивать монологическую речь.

Начать сегодняшний урок мне хотелось бы не совсем обычно, а со сказки, в которой не хватает нескольких строк. Вам нужно их восполнить, но для этого необходимо вспомнить некоторую информацию из биологии, полученную на предыдущих уроках.

Итак, слушаем сказку:

Давным-давно случилась-приключилась такая вот волшебная история… Никто сегодня точно не знает, когда это было, как это было.… Но на одной из планет, в необъятной Вселенной, в Галактике Млечный путь произошло чудо- чудесное. В огромном океане зародились живые существа…  Шло время... Многое  изменилось с тех давних- предавних   времен на этой удивительной планете. Некоторые существа, к сожалению, не дожили до настоящего времени, но многие из них сохранились и живут по сей день. И сегодня их немного и немало, а пять миллионов видов!    И проживают они на сегодняшний день в царствах-государствах этой удивительной планеты.

Как называются эти царства?  Запишем в листах, что получилось (зачитывают) и проставим себе баллы .

 Скажите, в природе могут ли эти организмы «встретиться» в природе вместе? Почему?

Учащиеся предполагают:

Нет, данные организмы в природе вместе не встречаются, так как приспособлены к жизни в разных средах обитания Смотрим на слайд (см. Презентация к уроку, слайд 1).

Учащиеся называют, где обитают предложенные на рисунке организмы.

(учащиеся предполагают)

Итак, какова тема нашего урока? Формулируется тема урока. (слайд2 )  

Верно. Тема нашего урока «Среды обитания организмов».

Записываем в Лист.

Что вы знаете о среде обитания? Перед вами утверждения. (Слайд 3 презентации с утверждениями):

1. Различают 4 среды обитания.   -

2. В наземно-воздушной среде большие колебания температуры.  -

3. Чтобы легче было передвигаться в толще воды, боль­шинство рыб имеют обтекаемую форму тела. -

4. Организмы могут жить  одновременно в двух   средах. +

5. Крупные кенгуру совершают прыжки до 9 метров. Это помогает им лучше схватывать пищу. +

6.  Есть такие животные, которые поселяются в организме человека и вызывают различные заболевания. +

7. В почвенной среде много  влаги.

Учитель отмечает на доске верные утверждения знаком +,  неизвестные - знаком вопроса?

Посмотрите, оказывается, мы многого не знаем о среде обитания, но хотели бы узнать?

Ребята, какие  же новые знания о среде обитания  мы можем получить во время нашего урока?

Итак, цель нашего урока:  Узнать, что такое  среда обитания, познакомиться с разными средами обитания и их условиями , чертами приспособленности организмов к жизни в них. (узнать о средах обитания и их условиях)

(слайд 4).

Регулятивные УУД:

Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности и формулировать вопрос урока.

3. Совместное открытие знаний. (10 мин)

Цель этапа:

- обеспечить восприятие, осмысления и первичное закрепление полученных знаний учащимися.

Для начала ответим на вопрос: Что такое среда обитания?

Учитель: Найдите в учебнике определение среды обитания. Прочитайте. А теперь запишите определение.

(слайд 5)

Записывают в Лист.

Среда обитания - часть природы, окружающая живой организм и оказывающая на него влияние.   (совокупность всех условий, в которых живёт организм)

Проведём небольшое мини-исследование. Каждая группа исследует свою среду обитания. Ваша задача: определить среду обитания,  описать условия среды, назвать обитателей и приспособления  живых организмов к условиям данной среды обитания.

Используем раздаточный материал (картинки животных населяющих ту или иную среду обитания).  Затем группа готовит небольшое выступление по плану исследования.

(Слайд 6 с планом)

Ну что же, вот и подошло время послушать каждую из команд.

Прикреплено на доске

1 гр. Наземно-воздушная

2 гр. Водная

3 гр. Почвенная

Учитель    Организменная

                             Ответы учащихся. Запись в бланк.     

Результаты прикрепить на доску. Таблицу распечатываю детям

Учитель слушает ответы учащихся и вносит, если необходимо, коррективы.

- Молодцы, все справились с заданием, а теперь попробуйте сформулировать вывод.

Вывод: среды обитания отличаются условиями жизни.

Молодцы. В группе обсуждаем вклад каждого в выполнение проекта и выставляем баллы в лист

Коммуникативные УУД:

Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре.

Познавательные УУД:

Сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений: работа с заданиями – анализ схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий.

Регулятивные УУД:

Сформировать умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.

4. Применение знаний и умений в новой ситуации и  2 мин

А, сейчас, я вам загадаю загадки про животных, вы их отгадайте и назовите среду в которой они обитают.

Загадка № 1

Плаваю под мостиком
И виляю хвостиком.
По земле я не хожу,
Рот есть, да не говорю,
Глаза есть — не мигаю,
Крылья есть, но не летаю.           Ответ: Рыба. Водная среда.

Загадка № 2

Зверька узнаем с вами мы 
По двум таким приметам:
Он в шубке серенькой зимой,
А в рыжей шубке летом. Ответ: Белка. Наземно-воздушная среда.

Загадка № 3

В одежде богатой,

Да сам слеповатый,

Живёт без оконца,

Не видывал солнца.  Ответ: Крот. Почвенная среда.

Загадка 4

Над водой – водицей –

Царевна круглолица,

Поёт царевна, да так напевно,

Что все на суше затыкают уши.    Ответ: Лягушка. Слайд 7

- Действительно, лягушка приспособлена как к жизни в воде, так и на суше. Поэтому можно сказать, что она обитает в двух разных средах - водной и наземно-воздушной.

Привести свои примеры живых организмов, которые могут обитать, как и лягушка, в разных средах жизни. (Ответы учащихся: растения (корни - в почве, а стебли и листья – в воздухе), крокодил, тюлени, морские котики, водоплавающие птицы (обитают в водной и наземно-воздушной средах), мыши, суслики (в почве и наземно-воздушной среде) и др.

П: преобразовывать информации из одного вида в другую, выделять, анализировать, сравнивать факты.

5. Закрепление новых знаний и способов действий 7 мин

Учащиеся выполняют следующие задания на карточках по вариантам.

В.1    Работа с текстом. Вставить в текст пропущенные слова (слайд 12):

Часть природы, в которой обитают живые организмы, называется - __________. Различают следующие среды обитания: ____, ____, ____, ____ . Дельфин обитает в __________ среде. Дождевые черви обитают в __________. В наземно-воздушной среде достаточно ______, _____, но недостаток _______ . Температура здесь меняется _____________, чем температура в водной среде.

1. Водная среда

2. Кислород

3. Влага

4. Свет

5 Среда обитания

6. Почвенная среда

7 Организменная

8. Наземно-воздушная

9. Значительно

10. Незначительно

                                        51678162439

Ответы: среда обитания; наземно-воздушная, водная, почвенная, организменная; водной; почвенной среде; кислорода, света, но недостаток влаги; водной среде.

В.2  Часть природы, в которой обитают живые организмы, называется - __________. Различают следующие среды обитания: ____, ____, ____, ____ . Дельфин обитает в __________ среде. Крот обитает в __________. Почвенная среда обитания характеризуется  достаточным количеством __________ , ___________. Колебания температур  __________ . Для почвенной  среды характерен недостаток ______.

1. Водная среда

2. Кислород

3. Влага

4. Свет

5 Среда обитания

6. Почвенная среда

7 Организменная

8. Наземно-воздушная

9. Незначительно

10. Значительно

                                    51678163294

Ответы: среда обитания; наземно-воздушная, водная, почвенная, организменная; водной; почвенной среде; воды, кислорода;; небольшие; света.

На экране высвечиваются ответы. Слайд 8

Провести взаимопроверку и поставить отметки друг другу.

Р: развивать навыки самооценки и самоанализа;

формировать адекватную оценку правильности результатов действия;

- умение определять способы устранения ошибки.

6. Подведение итогов занятия(7 мин)

Рефлексия учебной деятельности

Итак, наш  урок  подходит  к концу, и я попрошу вас вернуться к нашим утверждениям:

Посмотрите, у нас не осталось ни одного знака вопроса, значит, наш урок прошёл успешно

Отвечают на утверждения,  где стояли знаки вопроса.

- Ребята, вы хорошо сегодня поработали , сами себя оценили. Сосчитайте сумму баллов. Если у вас полу

Регулятивные УУД:

Сформировать умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно; сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки образовательных достижений.

Коммуникативные УУД:

Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре.

7. Домашнее задание Итоги урока 2 мин

«Рыбе – вода, птице – воздух, зверям – лес, степи, горы…» (М. Пришвин) Слайд 9

Именно этими словами мне хотелось бы завершить наш сегодняшний урок и напомнить всем вам, что судьба природы - в наших руках, в руках человека.

Д/З на выбор:

1) Изучить параграф 15.

2) Написать небольшое сочинение – рассуждение:

Какое влияние оказывает человек на среды обитания?

Урок окончен.  Спасибо за урок!!!

Регулятивные УУД: умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

Личностные УУД: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»