Открытый урок «Русский язык» 2 класс, УМК «Школа 2100». Тема урока: «Обобщение по теме написание проверяемых согласных на конце слова».

Анкета

Уровень – 1.

А) Вставь пропущенную букву, запиши проверочное слово.

Ланды…, вра…, шар…, матро…, эта…, тру…, малы…, кро…ь, стол…, парово…, язы…, огоро…, сапо…, утю…, гря…ь.

Б) Выполни фонетический разбор последнего слова.

Уровень – 1.

А) Вставь пропущенную букву, запиши проверочное слово.

Ланды…, вра…, шар…, матро…, эта…, тру…, малы…, кро…ь, стол…, парово…, язы…, огоро…, сапо…, утю…, гря…ь.

Б) Выполни фонетический разбор последнего слова

Уровень – 1.

А) Вставь пропущенную букву, запиши проверочное слово.

Ланды…, вра…, шар…, матро…, эта…, тру…, малы…, кро…ь, стол…, парово…, язы…, огоро…, сапо…, утю…, гря…ь.

Б) Выполни фонетический разбор последнего слова

Уровень – 1.

А) Вставь пропущенную букву, запиши проверочное слово.

Ланды…, вра…, шар…, матро…, эта…, тру…, малы…, кро…ь, стол…, парово…, язы…, огоро…, сапо…, утю…, гря…ь.

Б) Выполни фонетический разбор последнего слова

Уровень – 1.

А) Вставь пропущенную букву, запиши проверочное слово.

Ланды…, вра…, шар…, матро…, эта…, тру…, малы…, кро…ь, стол…, парово…, язы…, огоро…, сапо…, утю…, гря…ь.

Б) Выполни фонетический разбор последнего слова

Уровень – 1.

А) Вставь пропущенную букву, запиши проверочное слово.

Ланды…, вра…, шар…, матро…, эта…, тру…, малы…, кро…ь, стол…, парово…, язы…, огоро…, сапо…, утю…, гря…ь.

Б) Выполни фонетический разбор последнего слова

Уровень – 2.

Отгадай загадки, запиши слова-отгадки и проверочное слово к ним.

1)      Мягкие лапки, а в лапках царапки.

2)      Шуба бела всю зиму одела.

3)      В иголках бугорок мышку уволок.

4)      Тучка по небу гуляла, тучка бусы растеряла.

Скачут бусы по дорожке, как хрустальные горошки.

5)      Землю пробуравил, корешок оставил.

Сам на свет явился, шапочкой прикрылся.

6)      Бьют мальчишку по фуражке, чтоб пожил он в деревяшке.

Выполни фонетический разбор последнего слова-отгадки.

Уровень – 2.

Отгадай загадки, запиши слова-отгадки и проверочное слово к ним.

1)      Мягкие лапки, а в лапках царапки.

2)      Шуба бела всю зиму одела.

3)      В иголках бугорок мышку уволок.

4)      Тучка по небу гуляла, тучка бусы растеряла.

Скачут бусы по дорожке, как хрустальные горошки.

5)      Землю пробуравил, корешок оставил.

Сам на свет явился, шапочкой прикрылся.

6)      Бьют мальчишку по фуражке, чтоб пожил он в деревяшке.

Выполни фонетический разбор последнего слова-отгадки.

Уровень – 2.

Отгадай загадки, запиши слова-отгадки и проверочное слово к ним.

1)      Мягкие лапки, а в лапках царапки.

2)      Шуба бела всю зиму одела.

3)      В иголках бугорок мышку уволок.

4)      Тучка по небу гуляла, тучка бусы растеряла.

Скачут бусы по дорожке, как хрустальные горошки.

5)      Землю пробуравил, корешок оставил.

Сам на свет явился, шапочкой прикрылся.

6)      Бьют мальчишку по фуражке, чтоб пожил он в деревяшке.

Выполни фонетический разбор последнего слова-отгадки.

Уровень – 2.

Отгадай загадки, запиши слова-отгадки и проверочное слово к ним.

1)      Мягкие лапки, а в лапках царапки.

2)      Шуба бела всю зиму одела.

3)      В иголках бугорок мышку уволок.

4)      Тучка по небу гуляла, тучка бусы растеряла.

Скачут бусы по дорожке, как хрустальные горошки.

5)      Землю пробуравил, корешок оставил.

Сам на свет явился, шапочкой прикрылся.

6)      Бьют мальчишку по фуражке, чтоб пожил он в деревяшке.

Выполни фонетический разбор последнего слова-отгадки.

Уровень – 3.

А) Составь цепочку из 10 слов с парными согласными на конце так, чтобы буква на конце одного слова была началом для следующего слова, например, МОРОЗ – ЗУБ - ….

Б) Выполни фонетический разбор одного из слов.

Уровень – 3.

А) Составь цепочку из 10 слов с парными согласными на конце так, чтобы буква на конце одного слова была началом для следующего слова, например, МОРОЗ – ЗУБ - ….

Б) Выполни фонетический разбор одного из слов.

Уровень – 3.

А) Составь цепочку из 10 слов с парными согласными на конце так, чтобы буква на конце одного слова была началом для следующего слова, например, МОРОЗ – ЗУБ - ….

Б) Выполни фонетический разбор одного из слов.

Уровень – 3.

А) Составь цепочку из 10 слов с парными согласными на конце так, чтобы буква на конце одного слова была началом для следующего слова, например, МОРОЗ – ЗУБ - ….

Б) Выполни фонетический разбор одного из слов.

Уровень – 3.

А) Составь цепочку из 10 слов с парными согласными на конце так, чтобы буква на конце одного слова была началом для следующего слова, например, МОРОЗ – ЗУБ - ….

Б) Выполни фонетический разбор одного из слов.

Уровень – 3.

А) Составь цепочку из 10 слов с парными согласными на конце так, чтобы буква на конце одного слова была началом для следующего слова, например, МОРОЗ – ЗУБ - ….

Б) Выполни фонетический разбор одного из слов.

Уровень – 3.

А) Составь цепочку из 10 слов с парными согласными на конце так, чтобы буква на конце одного слова была началом для следующего слова, например, МОРОЗ – ЗУБ - ….

Б) Выполни фонетический разбор одного из слов.

Сл.1 Работа со слабоуспевающими учащимися в рамках реализации ФГОС.

Сл.2 Слабоуспевающий ученик – это ребенок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, который показывают обучающиеся рядом с ним дети. Иван Павлович Подвласов.

Сл.3 Хочется отметить, что Исаак Ньютон, Чарльз Дарвин, Уильям Шекспир, Карл Линней, Альберт Энштейн, Джорж Гордон Байрон, Николай Гоголь, Александр Пушкин – слабоуспевающие школьники, которые являются фигурой легендарной  в жизни и в педагогике.

Для того, чтобы начать работу со слабоуспевающими учениками, необходимо продумать и составить план работы с этими детьми.

Сл.4 Примерный  План работы со слабоуспевающими учениками. 

1. Провести тест, который охватывает все важные темы. Проводить анализ допущенных ошибок.

2. Определить причины низкой успеваемости:

Причины, вызывающие школьную неуспеваемость:

ü  Недостаточный уровень умственного развития (не уделяется должного внимания и контроля при подготовке домашних заданий). 

ü  Несформированность учебных навыков. (Ребёнок не умеет учиться: работать с текстом, выделять главное, существенное, не может организовать своё время и распределить усилия).

ü  Дефицит внимания с гиперактивностью (отвлекаемость, подвижность, неусидчивость).

ü  Отсутствие познавательного интереса (с ребёнком недостаточно занимались, не развивали его познавательные способности, ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое время препровождение). 

ü  Несформированность произвольной сферы (ученик делает то, что ему нравиться и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач).

ü  Ниже среднего познавательный интерес (требуется обеспечивать «эффект новизны» при решении учебных задач).

ü  Низкий уровень развития словесно-логического мышления (реализовывать принцип доступности учебного материала), недостаточное развитие речи

ü  Низкая работоспособность (правильные и разумные способы учебной работы).

ü  Физическая ослабленность;

ü  Школьная незрелость, инфантилизм (т. е. детский);

ü  Педагогическая запущенность, социум, миграции (учащиеся, не владеющие русским языком или владеющие им не в полном объёме);

ü  Боязнь школы, учителей;

ü  Плохая наследственность, астеническое состояние (бессилие,  синдром хронической усталости — болезненное состояние), нарушения нервной деятельности, гиподинамия (нарушение функций организма);и др.

3. Определить виды индивидуальной работы.

4. Вести  диагностические карты по ключевым темам.

5. В конце изучения темы наряду с традиционными видами контроля проводить самодиагностику.

Сл.5 Чтобы предотвратить неуспеваемость обучающихся, нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и классе, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.

Сл.6 Организация работы со слабоуспевающими учащимися.

Что  прежде всего нужно сделать в работе со слабоуспевающими?

- создать благоприятную атмосферу на уроке;

- не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку (желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.) Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.

- нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.

- не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.

- своевременно оказывать помощь на дополнительных занятиях и организовать работу

консультантов;

- изменить формы и методы учебной работы на уроках, чтобы преодолеть пассивность

обучающихся и превратить их в активный  субъект  деятельности.

Использовать для этого обучающие игры;

- путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.

- освободить школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и успеха;

- следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится;

- следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

- ориентировать  детей на ценности: человек, семья,  отечество, труд, знания, культура,

мир,  которые охватывают важнейшие стороны деятельности;

- культивировать физическое развитие и здоровый образ жизни.

Существует много различных видов дифференцируемой помощи:

·         1.Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.

·         2.Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т.д.)

·         3.Запись условия в виде значков, матриц, таблиц.

·         4.Указание алгоритма решения или выполнения задания.

·         5.Указание аналогичной задачи, решенной ранее.

·         6.Объяснение хода выполнения подобного задания.

·         7.Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.

·         8.Указание причинно-следственной связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания.

·         9.Выдача ответа или результата выполнения задания.

·         10.Расчленение сложного задания на элементарные составные части.

·         11.Постановка наводящих вопросов.

·         12.Указание правил, на основании которых выполняется задание.

·         13.Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.

·         14.Программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.          

Сл.7 Очень важна тесная связь с библиотекой, где осуществляется подбор заданий для ребёнка: по развитию речи и техники чтения, расширению кругозора, общение с художественной литературой.

Сл.8 Очень интересны такие виды работ со слабоуспевающими, как творческие задания: поиск различных способов решения задач, составление кроссвордов, сочинение математических сказок, игр, составление задач по данному условию.

Хочется перечислить некоторые виды индивидуальной работы на уроке:

Сл.9 Деформированные задания.

Сл.10 Задания с выбором ответа.

Сл.11 Карточки-тренажеры.

Сл.12 Карточки для индивидуальной работы.

А так же:

Ø  Облегченные контрольные работы, с постепенным нарастанием сложности до среднего уровня.

Ø  Привлечение сильных учеников (в качестве консультантов).

Ø  Работа во временных микро группах по однородным пробелам.

Сл.13 Индивидуальная работа во внеурочное время.

§  Дополнительная работа по индивидуальным карточкам.

§  В каждом домашнем задании, задание на повторение.

§  Четкий инструктаж по выполнению домашнего задания (памятки). Наряду с письменными домашними заданиями ученику давать теоретический вопрос, ответ на который он даст на следующем уроке.

§  Инструктирование родителей о систематическом выполнении индивидуальных заданий-тренажеров.

Сл.14 Для того, чтобы иметь связь с родителями, можно создать коррекционные тетради, где производится совместное выполнение заданий по предметам родителя и ученика, и осуществляется обмен информацией между учителем и родителями об итогах практических заданий, на определенном этапе обучения. Также создаются папки-копилки, где накапливаются задания для развития логического мышления.

Сл.15 Помимо этого также нужно организовать работу с родителями слабоуспевающих детей.

Сл.16 Проводить индивидуальные беседы и консультации родителя и учителя в присутствии ученика.

Сл.16 Приглошать родителей на уроки с целью: определить интеллектуальный уровень ребенка на фоне классного коллектива.

Сл.17 Не стоит забывать, что учитель творческая личность и как сказал Лев Толстой: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как мать, отец, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель.»

Сл.1 Работа со слабоуспевающими учащимися в рамках реализации ФГОС.

Сл.2 Слабоуспевающий ученик – это ребенок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, который показывают обучающиеся рядом с ним дети. Иван Павлович Подвласов.

Сл.3 Хочется отметить, что Исаак Ньютон, Чарльз Дарвин, Уильям Шекспир, Карл Линней, Альберт Энштейн, Джорж Гордон Байрон, Николай Гоголь, Александр Пушкин – слабоуспевающие школьники, которые являются фигурой легендарной  в жизни и в педагогике.

Для того, чтобы начать работу со слабоуспевающими учениками, необходимо продумать и составить план работы с этими детьми.

Сл.4 Примерный  План работы со слабоуспевающими учениками. 

1. Провести тест, который охватывает все важные темы. Проводить анализ допущенных ошибок.

2. Определить причины низкой успеваемости:

Причины, вызывающие школьную неуспеваемость:

ü Недостаточный уровень умственного развития (не уделяется должного внимания и контроля при подготовке домашних заданий). 

ü Несформированность учебных навыков. (Ребёнок не умеет учиться: работать с текстом, выделять главное, существенное, не может организовать своё время и распределить усилия).

ü Дефицит внимания с гиперактивностью (отвлекаемость, подвижность, неусидчивость).

ü Отсутствие познавательного интереса (с ребёнком недостаточно занимались, не развивали его познавательные способности, ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое время препровождение). 

ü Несформированность произвольной сферы (ученик делает то, что ему нравиться и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач).

ü Ниже среднего познавательный интерес (требуется обеспечивать «эффект новизны» при решении учебных задач).

ü Низкий уровень развития словесно-логического мышления (реализовывать принцип доступности учебного материала), недостаточное развитие речи

ü Низкая работоспособность (правильные и разумные способы учебной работы).

ü Физическая ослабленность;

ü Школьная незрелость, инфантилизм (т. е. детский);

ü Педагогическая запущенность, социум, миграции (учащиеся, не владеющие русским языком или владеющие им не в полном объёме);

ü Боязнь школы, учителей;

ü Плохая наследственность, астеническое состояние (бессилие,  синдром хронической усталости — болезненное состояние), нарушения нервной деятельности, гиподинамия (нарушение функций организма);и др.

3. Определить виды индивидуальной работы.

4. Вести  диагностические карты по ключевым темам.

5. В конце изучения темы наряду с традиционными видами контроля проводить самодиагностику.

Сл.5 Чтобы предотвратить неуспеваемость обучающихся, нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и классе, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.

Сл.6 Организация работы со слабоуспевающими учащимися.

Что  прежде всего нужно сделать в работе со слабоуспевающими?

- создать благоприятную атмосферу на уроке;

- не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку (желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.) Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.

- нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.

- не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.

- своевременно оказывать помощь на дополнительных занятиях и организовать работу

консультантов;

- изменить формы и методы учебной работы на уроках, чтобы преодолеть пассивность

обучающихся и превратить их в активный  субъект  деятельности.

Использовать для этого обучающие игры;

- путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.

- освободить школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и успеха;

- следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится;

- следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

- ориентировать  детей на ценности: человек, семья,  отечество, труд, знания, культура,

мир,  которые охватывают важнейшие стороны деятельности;

- культивировать физическое развитие и здоровый образ жизни.

Существует много различных видов дифференцируемой помощи:

·         1.Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.

·         2.Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т.д.)

·         3.Запись условия в виде значков, матриц, таблиц.

·         4.Указание алгоритма решения или выполнения задания.

·         5.Указание аналогичной задачи, решенной ранее.

·         6.Объяснение хода выполнения подобного задания.

·         7.Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.

·         8.Указание причинно-следственной связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания.

·         9.Выдача ответа или результата выполнения задания.

·         10.Расчленение сложного задания на элементарные составные части.

·         11.Постановка наводящих вопросов.

·         12.Указание правил, на основании которых выполняется задание.

·         13.Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.

·         14.Программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.          

Сл.7 Очень важна тесная связь с библиотекой, где осуществляется подбор заданий для ребёнка: по развитию речи и техники чтения, расширению кругозора, общение с художественной литературой.

Сл.8 Очень интересны такие виды работ со слабоуспевающими, как творческие задания: поиск различных способов решения задач, составление кроссвордов, сочинение математических сказок, игр, составление задач по данному условию.

Хочется перечислить некоторые виды индивидуальной работы на уроке:

Сл.9 Деформированные задания.

Сл.10 Задания с выбором ответа.

Сл.11 Карточки-тренажеры.

Сл.12 Карточки для индивидуальной работы.

А так же:

Ø  Облегченные контрольные работы, с постепенным нарастанием сложности до среднего уровня.

Ø  Привлечение сильных учеников (в качестве консультантов).

Ø  Работа во временных микро группах по однородным пробелам.

Сл.13 Индивидуальная работа во внеурочное время.

§  Дополнительная работа по индивидуальным карточкам.

§  В каждом домашнем задании, задание на повторение.

§  Четкий инструктаж по выполнению домашнего задания (памятки). Наряду с письменными домашними заданиями ученику давать теоретический вопрос, ответ на который он даст на следующем уроке.

§  Инструктирование родителей о систематическом выполнении индивидуальных заданий-тренажеров.

Сл.14 Для того, чтобы иметь связь с родителями, можно создать коррекционные тетради, где производится совместное выполнение заданий по предметам родителя и ученика, и осуществляется обмен информацией между учителем и родителями об итогах практических заданий, на определенном этапе обучения. Также создаются папки-копилки, где накапливаются задания для развития логического мышления.

Сл.15 Помимо этого также нужно организовать работу с родителями слабоуспевающих детей.

Сл.16 Проводить индивидуальные беседы и консультации родителя и учителя в присутствии ученика.

Сл.16 Приглошать родителей на уроки с целью: определить интеллектуальный уровень ребенка на фоне классного коллектива.

Сл.17 Не стоит забывать, что учитель творческая личность и как сказал Лев Толстой: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как мать, отец, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель.»

Открытый урок «Русский язык» 2 класс, УМК «Школа 2100».

Тема урока: «Обобщение по теме написание проверяемых согласных на конце слова».

Цель урока: развитие умений писать слова с орфограммой-буквой согласного в конце слова, графически обозначать её и подбирать проверочные слова.

Задачи урока:
Обучающая: формировать умение подбирать проверочное слово тремя способами;
Развивающая: развивать умение работать индивидуально, в паре, по заданному алгоритму;
Воспитывающая: воспитывать интерес к русскому языку, чувство товарищества, дружбы, взаимопонимания, взаимопомощи.

Познавательные УУД:  ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.

Регулятивные УУД: определять и формулировать тему и цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке.

 Коммуникативные УУД: оформлять свою мысль в устной речи на уровне предложения или небольшого текста, доносить свою позицию до других, владеть приемами монологической и диалогической речи.

Средством формирования этих действий служит работа в парах.

Личностные результаты: осознавать роль языка  и речи в жизни людей.

Средством  достижения этих результатов служат учебный материал к уроку, задания из учебника.

Предметные результаты: правильно называть звуки в слове; писать буквы проверяемых согласных на конце слова; видеть «опасные места» в словах, изученные орфограммы; ставить ударение, различать ударный и безударный слоги; находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки.

Оборудование.

1.    Компьютер, презентация, дифференцированные карточки,  наглядный материал, веера,  материал для рефлексии.

Приложение №1

Уровень – 1.

А) Вставь пропущенную букву, запиши проверочное слово.

Ланды…, вра…, шар…, матро…, эта…, тру…, малы…, кро…ь, стол…, парово…, язы…, огоро…, сапо…, утю…, гря…ь.

Б) Выполни фонетический разбор последнего слова.

Уровень – 2.

Отгадай загадки, запиши слова-отгадки и проверочное слово к ним.

1)     Мягкие лапки, а в лапках царапки.

2)     Шуба бела всю зиму одела.

3)     В иголках бугорок мышку уволок.

4)     Тучка по небу гуляла, тучка бусы растеряла.

Скачут бусы по дорожке, как хрустальные горошки.

5)     Землю пробуравил, корешок оставил.

Сам на свет явился, шапочкой прикрылся.

6)     Бьют мальчишку по фуражке, чтоб пожил он в деревяшке.

Выполни фонетический разбор последнего слова-отгадки.

Уровень – 3.

А) Составь цепочку из 10 слов с парными согласными на конце так, чтобы буква на конце одного слова была началом для следующего слова, например, МОРОЗ – ЗУБ - ….

Б) Выполни фонетический разбор одного из слов.