ЧАСТНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СИБИРСКИЙ
ИНСТИТУТ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Муниципльное бюджетное общеобразовательное
учреждение основная общеобрзовательная школа № 5 имени Романа Александровича
Турского г.амурска Амурского муниципального района Хабаровского края
ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
Вид работы: ответы на
вопросы по курсу повышения квалификации «Проектирование АООП для учащихся с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС»
Выполнил:
Фомина Ольга Владимировна
Учитель музыки ,ИЗО
Муниципльное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная общеобрзовательная школа № 5 имени Романа Александровича Турского
г.амурска Амурского муниципального района Хабаровского края
Форма
обучения – дистанционная
Научный
руководитель: кандидат
педагогических наук, доцент
……………………………….
Новосибирск 2015 г.
1.
Почему
в проекте СФГОС выделили четыре варианта специального стандарта?
С 1 сентября 2016 года вступил в силу федеральный государственный
образовательный стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и федеральный государственный
образовательный стандарт образования обучающихся с интеллектуальными
нарушениями (далее – ФГОС ОВЗ).
Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети
с разными нарушениями развития: слуха, зрения, речи, опорно-двигательного
аппарата, задержкой психического развития, умственной отсталостью выраженными
расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая нарушение аутистического
спектра (РДА), множественными нарушениями развития.
Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик от
практически нормально развивающихся, но испытывающих временные и относительно
легко устранимые трудности до детей с необратимым тяжелым поражением
центральной нервной системы способны при специальной поддержке на равных
обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками нуждаются в
адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования
Смысл разработки ФГОС ОВЗ - гарантировать каждому ребенку с ОВЗ
реализацию права на образование, соответствующего его потребностям и
возможностям, вне зависимости от: степени тяжести нарушения психического
развития, способности к освоению цензового уровня образования, вида учебного
заведения, региона проживания
Функция СФГОС (специального федерального государственного
образовательного стандарта)
·
обеспечить сопоставимое качество образования детей с ОВЗ;
·
обеспечить механизм взаимодействия общего и специального
образования и сделав регулируемым процесс совместного обучения нормально
развивающихся детей и детей с ОВЗ;
·
обеспечить детям с ОВЗ равную с другими сверстниками возможность
беспрепятственно переходить из одного типа образовательного учреждения в
другое.
Неоднородность состава группы требует предусмотреть
соответствующий диапазон различий в уровне, содержании и результатах начального
школьного образования детей с ОВЗ. СФГОС дифференцируется за счет наличия
вариантов, на практике обеспечивающих охват всех детей адекватным
образованием, преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью ребенка к
освоению цензового уровня образования.
Дифференцированные варианты специального стандарта
характеризуются: уровнем результата (цензовый – нецензовый); структурой
основной образовательной программы; планируемыми результатами обучения,
условиями, необходимыми ребенку с ОВЗ для их освоения.
Предлагается четыре варианта данного стандарта, которые
представляют собой системные характеристики требований к уровню конечного
результата школьного образования, структуре образовательной программы, условиям
получения образования в очерченном диапазоне образовательных потребностей и
возможностей детей с ОВЗ.
Стандартизация промежуточных результатов образования на каждой его
ступени должна обеспечить сохранение возможности перехода ребенка с
одного варианта стандарта на другой в процессе школьного обучения. Это
необходимо для максимального использования потенциальных способностей ребенка с
ОВЗ и реализации его права на получение образования, адекватного его
возможностям, которые раскрываются в самом процессе обучения.
Кардинальное отличие от ФГОС состоит в том, что стандарт
образования детей с ОВЗ может быть представлен только в описании вариантов,
прямо соответствующих наличествующему диапазону различий детей с ОВЗ в
возможностях и потребностях получения образования.
Каждый вариант СФГОС определяет:
- требования к структуре основной образовательной
программы (соотношение академического компонента и жизненной компетенции);
- требования к результатам школьного образования на каждой
его ступени (цензовый, нецензовый, индивидуальный);
- требования к условиям, необходимым для освоения детьми с
ОВЗ планируемых результатов образования.
Первый вариант СФГОС (цензовый уровень)
Ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню с
образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные
сроки, при этом среда и рабочее место ребенка должны быть организованы в
соответствии с особенностями ограничений его здоровья. Полноценное освоение
первого варианта СФГОС возможно при создании условий для реализации особых
образовательных потребностей, включая специальную систематическую помощь в
формировании полноценной жизненной компетенции.
Второй вариант СФГОС (цензовый уровень)
Ребенок получает цензовое образование, в более пролонгированные
сроки, в среде сверстников со сходными проблемами здоровья. Допускается
введение 1-2 учащихся с иными проблемами здоровья, но сходными возможностями в
получении цензового образования в данных условиях. Среда и рабочее место
организуются в соответствии с составом учащихся класса. Полноценное освоение
второго варианта стандарта возможно при создании специальных условий для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей всех
обучающихся детей. Второй вариант стандарта отличается от первого усилением внимания
к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных
знаний в повседневной жизни.
Третий вариант СФГОС (не цензовый)
Предусматривается для детей с ОВЗ, не способных к освоению
цензового уровня начального школьного образования даже в пролонгированные сроки
и при наличии специальных условий обучения. Этот вариант СФГОС ориентирован на
детей с умеренной умственной отсталостью или детей с множественными нарушениями
развития, чьи возможности в получении образования сопоставимы с ними. Ребенок
получает начальное школьное образование, по уровню соответствующее возможностям
ребенка с умеренной умственной отсталостью в группе детей со сходными
образовательными потребностями. Обязательной является организация специального
обучения и воспитания.
Четвертый вариант специального стандарта (индивидуальный
уровень конечного результата школьного образования)
Этот вариант стандарта предусматривается для детей, в силу
выраженности и тяжести проблем здоровья, находившихся до настоящего времени вне
системы образования, фактически признаваемых «необучаемыми».
Ребенок получает начальное школьное образование, уровень которого
определяется исключительно его индивидуальными возможностями, резко
ограниченными состоянием здоровья. Обязательной и единственно возможной
является индивидуальная основная образовательная программа. Предусматривается
специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых
образовательных потребностей в условиях школы и дома. Программой
предусматривается специальная работа по включению ребенка в детский коллектив,
введение в более сложную предметную и социальную среду.
2. Что является наиболее сложным в
понимании основных положений СФГОС педагогами общеобразовательных школ (по
Вашему мнению)? Почему?
Анализ свидетельствует о
наличии в образовательных организациях проблем, которые требуют разрешения. В
их числе:
·
сложившаяся традиционная методика проведения урока, занятия;
·
недостаточная мотивация и отсутствие готовности учителей и
воспитателей к осуществлению образовательного процесса в соответствии с
требованиями СФГОС (ориентация на вариативность, индивидуализацию образования, практико-ориентированные ситуативные
задачи на каждом уроке, на каждом занятии);
·
принципиальная новизна вопросов инструментально-методического
обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (личностных,
метапредметных и предметных);
·
отсутствие опыта разработки основной образовательной и
воспитательной программ.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.