«Оқу материалдарын визуалдандырудағы оқушы қажеттілігінің диагностикасы»

ДИАГНОСТИКА ПОТРЕБНОСТИ ДЕТЕЙ В ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

План работы

І. Введение в тему.  

·          Что побудило проводить диагностику потребности детей в визуализации учебного материала?

·           Какая методика используется для такой диагностики?

II.  Теория множественности интеллекта как теоретическая основа методики диагностики потребности детей в визуализации.

III.  Краткая характеристика опросника и технологии обработки данных.

IY.   Результаты исследования за 2010-2012 уч.годы и 2011-2012 уч.годы

Y.  Коррекция системы учебных заданий с учетом потребностей детей в визуализации учебного материала.

ТҮСІНІКТЕМЕ

Ұсынылып отырған «Оқу материалдарын визуалдандырудағы оқушы қажеттілігінің диагностикасы»  тақырыбындағы оқу-зерттеу жобасы оқушылардың интеллектуалды даму жүйесін ашады.  Модель американ психологы Г.Гарднер әдістемесі  бойынша интеллекттің концептуалды негізіне ие.  Модель жүйелігімен барлық байланыстармен және нақты құрлымдармен  сипатталған.

Жобаның мақсаты- оқушылардың жоғары сапалы білім жетістігін көрсетіп, олардың 2 жылғы нәтижелерін ұсыну.

Диагностикалау-Қазақстан Республикасының  оқыту кеңістігін инновациялау болып табылады. Дарынды тұлғаның психологиялық негіздерін дамытуды анықтау, инновациялық технологияларды  пайдалану, оқыту процесінде сапалы білімді көтеру үшін ұсынылған жобаны тиімді пайдалану.

АННОТАЦИЯ

Данный учебно-исследовательский проект «Диагностика потребности детей в визуализации учебного материала»  раскрывает систему развития   множественного интеллекта учащихся. Модель имеет концептуальную основу - множественности интеллекта, по методике американского психолога Говарда Гарднера. Предложенная модель  характеризуется системностью, взаимосвязью всех ее частей и целостностью.

Роль данного проекта заключается в достижение высокого качества знаний учащихся и наличии положительной динамики достижений учащихся за 2 года.

Диагностическая работа с учащимися на индивидуально-психологическом уровне является инновационной на образовательном пространстве Республики Казахстан. Она определяет развитие одной из основных психологических систем одаренной личности, использование  инновационных технологии и учитывает личностно-ориентированный подход и необходимые условия для повышения качества знаний за счет эффективной организации  учебного процесса.

І. Диагностика потребностика потребности детей в визуализации учебного материала.

Каждый год психологической службой школы  проводится психодиагностическое обследование учащихся, направленное на изучение интеллектуального, творческого уровня и других способностей.

          Всем учителям сейчас известно, что способы обучения школьников весьма разнообразны.  У каждого учащегося есть свои сильные и слабые стороны, которые могут быть сформированы и развиты благодаря эффективному управлению. Особое место в решении проблемы формирования учебных способностей занимает исследование возможностей визуализации обучения. Существует немало исследований влияния визуального компонента на результативность процесса обучения.

Понимание, в свою очередь, в значительной степени зависит от соответствия преподавательской подачи материала по типологическим особенностям интеллекта и является одним из  условий успеха в учебе. Таким образом, новые методики  и новые методы, позволяющие детям понять,  запомнить учебную информацию, направлены на оказание поддержки учителям, ищущим пути обеспечения высокого качества образования. Поэтому мы начали этап программной модернизационной деятельности в школе для одаренных детей с поиска новых технологий развития качества преподавания.

Целый ряд современных исследователей считает, что единственным ограничением развития ума являются   наши способности. Мы рождаемся с определенными умственными задатками, способностями, но каждый обладает безграничной оригинальностью. Что такое интеллект? На этот вопрос нет единого ответа. Вот несколько высказываний известных психологов и социологов:

          «Интеллект-это способность решать проблемы незапрограммированным (творческим) образом», - пишет  Стивен Гулд.

          «Это способность действовать целесообразно, думать рационально и действовать эффективно в отношении окружающих», - считает Д.Векслер.

  Толкование слова «интеллект» больше всего связано  с понятием IQ, которое определяет умственное развитие. Однако  открытие того, что интеллект- это не только знания, полученные в результате образования, принадлежит гарвардскому психологу Говарду Гарднеру, который с командой исследователей дал понятие многостороннего интеллекта.

        Нами были  изучены  потребности учащихся школы в визуализации учебной информации с опорой на теорию Г.Гарднера. при этом использовалась диагностическая методика под руководством кандидатом педагогических наук, доцентом В.Т.Тихомировой

Говард Гарднер (англ. Howard Gardner, род. 11 июля 1943, Пенсильвания) — американский психолог, известный как автор понятия множественный интеллект (Multiple Intelligences), специалист в области клинической психологии и нейропсихологии.

         По мнению Г.Гарднера, преобладающим может быть один из пяти типов интеллекта, что проявляется в видимых способностях.

-         Вербально-лингвистический тип интеллекта

-         Логико-математический тип интеллекта

-         Визуально-пространственный тип интеллекта.

-         Музыкально-ритмический тип интеллекта

-         Телесно-кинестетический тип интеллекта

Давайте разберем специфические характеристики каждого из типов интеллекта, а затем посмотрим, как можно применить данные знания в рамках процесса обучения.

Множественные типы интеллекта

Вербально-лингвистический тип интеллекта. Если у вас преобладает вербально-лингвистический интеллект, то, скорее всего, у вас высокоразвитые аудиторные навыки, вам нравится читать и писать, играть в игры со словами. У вас наверняка хорошая память на имена, даты и места. Вам нравится рассказывать истории, и вы умеете дискусировать. Люди с вербально-лингвистической доминантой часто становятся поэтами, авторами, ораторами, политиками, юристами, лекторами и учителями.

Логико-математический тип интеллекта. Если у вас преобладает логико-математический интеллект, то  вам нравится моделирование и исследование отношений, а также строго упорядоченная деятельность. Вам нравится математика и экспериментирование с теми вещами, которых вы не понимаете,вы любите работать с числами, задавать вопросы, исследовать модели и отношения. Вам интересно решать задачи и использовать логику. Для наиболее эффективного обучения вы предпочитаете классифицировать информацию, вы мыслите абстрактно и стараетесь понять основные принципы. Люди с прекрасно развитыми логико-математическими способностями - это, как правило, математики, биологи, медики-технологи, геологи, инженеры, физики, исследователи и другие ученые.

Визуально-пространственный тип интеллекта. Если ваша интеллектуальная ориентация — визуально-пространственная, то вам нравятся: визуальное искусство, карты, диаграммы и графики. Вы мыслите посредством образов и картинок, когда вы о чем-то думаете, вы можете представить это в форме четкого образа, вы легко собираете пазлы, вам нравится представлять и мечтать, вам также нравится проектировать и создавать. Для наиболее эффективного обучения вам необходимо: смотреть на картинки и слайды, видеопродукцию и киноленты, а также представлять то, о чем идет речь. люди с прекрасно развитыми визуально-пространственными способностями — это, в большинстве своем, скульпторы, художники, хирурги и инженеры.

Музыкально-ритмический тип интеллекта. Если у вас преобладает музыкально-ритмический интеллект, вы чувствительны к звукам в окружающей среде, вы  предпочитаете учиться или работать под музыку. Вы цените чувство ритма и размера. Вам нравится петь. Вы лучше всего обучаетесь с помощью музыки и мелодии. Музыкальным интеллектом обладают не только певцы, дирижеры и композиторы, но и те люди, которым просто нравится музыка, которые понимают и используют различные музыкальные элементы.

Телесно-кинестетический тип интеллекта. Если у вас преобладает телесно-кинестетический интеллект,  то вы обрабатываете информацию через тактильные сигналы и владеете своим телом. У вас отличное чувство баланса, прекрасные, умелые руки. Вы лучше всего чувствуете себя в ситуации, где много времени посвящается физической деятельности, ремеслу, вы легко управляете предметами, для максимально эффективного обучения вам необходимо прикасаться, двигаться и обрабатывать поступающую информацию через тактильные ощущения.

За 2010-2011учебный год были проведены исследования «Типа интеллекта», всего участвовало 263учащихся 8-11классов. Был предложен опросник из 70-ти вопросов, позволяющий выявить, какой тип интеллекта развит в большей мере. Это позволяет определить учащихся с преобладанием визуально-пространственного интеллекта, у которых потребность в визуализации учебного материала более высокая, чем у детей с преобладанием других типов интеллекта. Пользуясь данным диагностическим инсрументом, учащиеся сами могут оценить свои способности, указанные в опроснике по трехбалльной системе.Оценка проводится по следующей шкале:

3-качество выражено сильно ; 2-качество выражено средне; 1-качество выражено слабо; 0-качество не наблюдается. Баллы нужно выставить в колонке «степень выраженности» в специально подготовленном бланке для фиксации ответов. Суммируя баллы по типологическим группам в соответствии с представленным ключом, можно определить, какой тип интеллекта является ведущим (или какие типы интеллекта выражены более ярко) у того, чьи способности оценивались по опроснику.

 Обработка  полученных индивидуальных данных:

          Суммируя баллы, умноженные на их вес, по типологическим группам в соответствии с представленныи ниже  ключами, можно определить, какой тип интеллекта является ведущим (или какие типы интеллекта выражены более ярко) у человека, чьи способности оценивались по опроснику.

Таблица1. Ключ для определения типа интеллекта

Тип интеллекта	№№ качеств	Всего качеств	Вес балла
Лингвистический	1,9,14,22,24,39,46,49,53,58,62	11	3,03
Логико-математический	2,12,18,31,37,44,50,59,65	9	3,71
Визуально-пространственный	3,13,17,33,41,52,60,66,67	9	3,71
Музыкальный	8,23,36,68	4	8,33
Идеомоторный	4,11,15,20,25,29,30,38,40,45,47,51,56,61,69	15	2,22
Межличностный (социальный)	5,7,16,21,26,28,32,42,48,54,57,70	12	2,77
Внутриличностный (интуитивный)	7,10,19,27,34,35,43,55,63,64	10	3,33

Например: Результаты исследования ученика 8мк класса Умарова Алидена

Результаты исследования 2010-2011уч.года среди 8-11 классов.

Дата исследования: октябрь,  2010год

Принимало  участие: 263 школьника

Таблица 2

№	Количество учащихся и классы	Лингвистический тип	Логико-математический тип	Визуально-пространственны й   тип	Музыкальный тип	Идеомоторный тип
1.	8 гк-23	57%	7%	39%	-	-
2.	8мк-23	50%	23%	18%	4%	5%
3.	8 мр-20	40%	15%	30%	15%	-
4.	9мр-15	60%	7%	33%	-	-
5.	9фк-23	13%	31%	26%	4%	26%
6	9гк-20	60%	-	15%	25%	-
7.	9мк-20	40%	-	35%	25%	-
8.	10мк-20	35%	20%	30%	15%	-
9.	10мр-14	36%	21%	19%	7%	7%
10.	10фк-20	50%	5%	30%	15%	-
11.	10гк-20	35%	20%	30%	15%	-
12.	11мк-24	35%	22%	26%	17%	-
13.	11гк-21	53%	14%	14%	14%	5%
Всего по школе: 263		44%	14%	26%	12%	4%

Результаты исследования 2010-2011уч.года среди 8-х классов.

Дата исследования: февраль, 2011год

Принимало  участие:  65школьника

Таблица 3

№	Количество учащихся и классы	Визуально-пространственный тип	Логико-математический тип	Лингвистический тип	Музыкальный тип	Идеомоторный тип
1	8 мк-24	16%	38%	16%	30%	-
2	8 гк-24	41%	8%	16%	30%	5%
3	8 мр-17	46%	20%	13%	13%	8%
	Всего по школе:65	33%	22%	15%	25%	5%

Перспективность исследования в том, что на его базе могут быть пересмотрены отдельные подходы к визуализации учебного материала на средних и старших возрастных параллелях с учетом возрастной и индивидуальной специфики учащихся. Выявлена связь между рядом индивидуальных особенностей школьников, характером наиболее результативной для развития их учебных способностей наглядности и общей результативностью процесса обучения, способы и принципы конструирования целевых методических систем визуализации обучения.

Функции визуализации также разнообразны. Она может применяться с целью:

- выявить характер индивидуального восприятия и переработки учебной информации;

- создать необходимый учебный настрой;

- активизировать познавательный интерес;

- вызвать определенные ассоциации;

- развить способности к анализу и сравнению;

- организовать тренировку внимательности и наблюдательности;

- сформировать способности делать выводы и логические умозаключения;

- сформировать способности видеть и проводить аналогии, осознавать и обосновывать свою точку зрения, аргументировать свою позицию, закреплять изученный материал.

Одним из способов повышения эффективности обучения школьника и развития его учебных способностей является визуализация изучаемого материала. От того, какие цели преследует учитель в процессе визуализации, зависит способ и характер того методического решения, которое он принимает для реализации соответствующего фрагмента урока, и те приемы, которые он для этого использует.

Дж. Уотсон считает, что наиболее правильно представлять себе процесс визуализации как создание внутреннего образа воспринимаемого ребенком объекта. В этом понимании границы понятия " визуализация" значительно шире традиционно понимаемого понятия " наглядность". В создании внутреннего образа объекта может участвовать не только наглядность, но и другие средства, подключающие различные органы чувств и формирующие особый язык познания.

Дети со всеми вариантами интеллектуального профиля могут учиться весьма успешно. Но разным типам нужны разные дидактические стратегии и тактики. В обучении математике оптимальны следующие способы подачи материала:

-играть в математические игры;

-использовать логику;

-вдохновлять и помогать ставить практические эксперименты;

-использовать таблицы и графики.

В учебном процессе  учителю необходимо научить ребенка понимать язык визуальных средств, обучать визуальной грамотности.

Хороший пример такого обучения показан  учителем высшей категории Искаковой М.М. в 8мр классе. Она использует  на своих уроках логические схемы,  обучает анализу мысли посредством анализа средства выражения.

Тема урока: «График квадратичной функции». При изучении темы  для более глубокого и точного понимания принципа построения графиков, учащимся были предложены разные задания творческого характера: нарисовать картинки с помощью графиков изученных функций.

Люди с лингвистическим интеллектом лучше всего усваивают знания, когда:

- учебный материал подан в виде истории, рассказа;

- по изученной теме даются творческие задания;

-участвуют в дискуссиях;

- игры со словами (кроссворды, ребусы,  и.т.д.);

-закрепление пройденного материала происходит в игровой форме;

Таким уроком является русская литература. Учитель высшей категории Тамары Владимировны Колозниковой

Тема урока: «Хранитель древности»  Ю.О.Домбровский.

Большие возможности для повышения эффективности процесса обучения и развития демонстрирует  также урок географии  учителя высшей категории Волотько Н.В.

Темы урока:  «Климат Казахстана» и внеклассный урок  «Система заданий по работе с визуальным материалом на уроках географии в школе для одаренных детей»

В системе дополнительного образования математики учителя высшей категории Карабаева А.С.  Тема внеклассного урока:  «Математическое моделирование как форма визуализации содержания математических понятий»

Солдатова Ирина Ивановна,  учитель русского языка и литературы высшей категории. Подготовила доклад «Компетенция использования визуализации как средства характеристики и оценки результатов учебной деятельности».

Было обнаружено, что целенаправленное применение системы визуализации обучения повышает способности  зрительного восприятия, развивает зрительную память, воображение, пространственные представления и  делает обучение более осмысленным. Развитие зрительной памяти путем применения комплексной системы визуализации дает положительный результат.

Разнообразие организуемых учителем видов деятельности, в которые вовлекается школьник, обуславливает широту и разнообразие его способностей  как составляющих более широкого интегративного образования-одаренности к определенным видам деятельности. К настоящему времени визуализация стала важной дидактической тенденцией, фактором развития и модернизации образования как ценности, как системы, как процесса, как результата, а также средством обеспечения качества образования.