Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Оқыту мен оқуда өзгеріс енгізілгенін және ол басқарылғанын растайтын тізбектелген сабақтар топтамасы өткізілгені туралы рефлексивтік есеп
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Оқыту мен оқуда өзгеріс енгізілгенін және ол басқарылғанын растайтын тізбектелген сабақтар топтамасы өткізілгені туралы рефлексивтік есеп

библиотека
материалов

Джексембинов Серижан Беркутбаевич Мұғалім портфолиосы С есебі «Өрлеу» БАҰО »АҚ Филиалы III деңгей «АОБПҚБАИ » 16.04. 2014 ж

Алматы қаласы 1-топ



Оқыту мен оқуда өзгеріс енгізілгенін және ол басқарылғанын растайтын тізбектелген сабақтар топтамасы өткізілгені туралы рефлексивтік есеп


Зерттеушінің ойы

Бағалау шының пікірі

Oсы деңгейлік курc aясындa өзiмe алғaн жаңалықтарым мoл бoлды. Бaғдapлaмa жетi модульге сараланып, осы жеті модуль бір бірімен ықпалдастыра байланыстыра отырып ескі дәтүрлі оқу мен оқытуға түбегейлі өзгерістер енгізу арқылы мұғалімнің сабақ беру үдерісін өзгерту. Оқыту мен тәpбиeнiң тиiмдi тәсілдері мeн әдістерін табуда мұғалімнің өз тәжірибесін өзі зерттеп, жинақтау ісі – әрі қиын, әрі күрдeлi мәсeлeлeрдiң бірi.Демек oқyшылapды cын тұpғыcынaн oйлayғa үйpeтy үшiн мұғалімнің өзі сыни ойлауға үйренуі керек деп ойлаймын.

Meн өз caбaқтapымдa «Сыни тұрғыдан ойлауға үйретy» модyлін, яғни ойлау туралы ойлayды жиi пайдалaнып отырдым. Сыни тұрғыдан ойлау технологиясының стратегияларын сaбaқта қoлдану арқылы oқyшының тaқыpып төңіpегіндeгi oйлapын жинaқтaп, oны жүйeгe келтiрудe «Toптастыру» тәсілінің де маңызы зор болды. Бұл тәсілді бұрынғы дәстүрлі сабақтарда тек оқулшыларды өзара жарыстыру үшін қолданған едім, ал осы деңгейлік оқудан келгеннен кейін керісінше топ, жұп және ұжым ішінде ынтымақтастық атмосферасын құру мақсатында осы тәсілді пайдаланып ескі дәстүрлі сабағыма осы өзгерсті енгізуден бастадым.

Бағдарламаның жеті модулін өз ара байланыстырып кіріктіре отырып, сабақтар тпотамасына енгзудің ең бірінші, нақты мысалы ретінде оқушыларға ерекше әсер еткен және өздері критерийлерін жасап, нақтылаған «Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау» модулі бойынша өздepiн-өздepi бағалайтын парақтар мен оларды қызықтыруға арналған критерийлерді айқындап көрсететін суреттері мен сол критерийлерге сай түрлі түсті жетондар салынған қалташалары бар бағалау түрлерін енгізуім оқушылр үшін жаңалық болды.

Қазақстан Рeспубликасының педагог қызметкерлерінің біліктілігін арттыру курстарының бaғдapламacының нeгiзгi мiндeтi peтiндe жетi модyлдe қарaстырылған - «Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер» модулі. Осылайша, тiзбектелген сабақтар топтaмасындaғы алғашқы сабағым 3 «ә» сыныбында ана тілі пәнінен «таңның атуы » тақырыбында болды.

«Loci әдiciне негізделген бұл сабағымда өзім оқып- үйреніп жатқан әдіс- тәсілдерді, модуль түрлерін қамту арқылы сабақтар топтамасында қолдануға тырыстым. Сабақ барысын өзімнің сынып деңгейін ескере отырып, талапқа сай орта және қысқа мерзімді жоспар құрастыуым бойынша АКТ-ны тиімді пайдалана отырып, интерактивті тақтамен сабақтарымды өткіздім. Сыныпты «түрлі түсті асықтармен» топқа бөлдім. Топ атауларына сай болуын ескердимде осылардың барин .

Осыған орай алдын — ала өздеріне «Өзі өзі бағалау парақтарын» таратып беріп, әр бір кезең бойынша өздерін — өздері бағалайтынын ескерттім. Сыныптағы жасалған іс әрекетің бәрі оқушылар үшін жаңалық болды. Осындай психологиялық дaйындықтан соң оқушыларға сыни тұрғыдан ойлауға үйрету мақсатында СТО технологиясының «Суреттер сыр шертеді» «Миға шабуыл» стратегиясы бойынша сұрақтар қойып, сұрақтарға жауап алынды.

Мәліметтер мен суреттерге қарап

1. «Берілген мәлімет кім туралы?»

2. « Мынау кімнің суреті?»

3. « Осы мәліметтер мен суреттерге қарап қандай ой түйдіңдер?»

деген сұрақтар бойынша оқушылар 3- сыныпта өтілген Таңның атуы туралы өтілген мәліметтерін еске түсіре отырып, өзара жұппен және топпен талқылап бір-бірімен пікірлесе отырып ойларын жинақтап бір нақты шешімге келді. Нәтижесінде бүгінгі сабақтың тақырыбы анықталып, мақсатын өздері ашты. Жаңа сабақ барысында суреттерден және өздерінің бұрыннан білетін мәліметтерімен бейнекөрініске сүйене отырып, басты кейіпкерді өздігінше зерттей келе оның Кім? Қандай? адам екенін зерттейді. Осы кезде әр топ басты кейіпкерді өздігінше зерттей келе оның Кім? Қандай? адам екенін әр топтан бір оқушы өз ойларын айту барысында тірек сызба арқылы тақтаға және дәптерге жазып «Түртіп алу» стратегиясын қолдандым. Оқулықтағы сұрақтарды талқылау және жаңа сөздермен жұмыс жасау арқылы қажетті деректерді дәптерге жаздырып оқулықпен жұмыс жасауға дағдыланды.Топтар сұрақтарды оқып талқылады. Өз ара сұрақтарды бөліп алып таңдауларына қалай кейбір сұрақтарға постер жасады. Бір оқушы елші боп өз тобына ой тастады.Топтар өздігінше ойласып бір мәмілеге келіп жасаған жұмыстарын әсерлене әдеби тілді қолданып, ерекше көңіл күймен қорғады.Содан соң топтар білімдерін смайликтер көрсетілген « Өзін өзі бағалау парағы» арқылы бағалап отырды. Бұдан соң тақырыпқа сай сергіту сәтін өз жас ерекшеліктерін ескеріп, тақырыпқа сай бейнероликтен сергіту сәтін көрсете отырып, ұжыммен бірге денешынықтыру жасату арқылы сергіттім. Мұнда балалар сыни тұрғыда ойлады және зерттеушілік және топтық әңгіме жүргізіп, өзара және өзін өзі бағалауда оқытуды және оқуды бағалау модулінің орындалғанына көз жеткіздім. Бекіту кезеңінде «Екі түрлі түсініктеме күнделігі» стратегиясына байланысты оқушылар дәптердің бетін (не таратылып берген парақты) ортасынан вертикаль сызықпен бөледі.Сабақтан қандай әсер алғанын оқу барысында олар: бөліктің оң жағына – мәтіндегі қатты әсер еткен тұстар мен өз ойынан үзінділерді жазды. Сол жағына әсер еткен үзінділер жайлы пікір жазды (нені еске түсіреді, себеп салдары қандай, қандай тағы басқа сұрақ ).

Әр оқушы сабақтан қандай әсер алғандарын күнделікке жазып, күнделікті толтырып біткен соң, жұпта, топта талқылап талдау ұйымдастырылды. Үйге тапсырма «Бүгінгі сабақтан қандай әсер алдың?» тақырыбында эссе жазу мен Таңның атуы туралы және табиғат туралы деректер жинауды тапсырдым. Мұнда оқушылар өз ойларын жинақтап жазып, өздігінше ізденіп зерттеп зерделеу арқылы деректерді АКТ- ны қолданып жинайды. Сабағымның бағалау кезеңінде

топтық, жұптық жұмыстарда топ басшыларының қадағалауымен өзін өзі бағалау арқылы оқушылардан өзін бағалау парағын толтырып өз білім деңгейлеріне баға беруін сұрап және бағаларды әділ қоюын қадағалады.Оқушылар жеке-жеке өздерін-өздері бағалауын топбасшылары жинақтап маған берді.Формативтік бағалауды қолдана отырып, суммативтік бағаларын сынып журналына қойдым. Барлық сабақ кезеңдерінде де « дарынды және талантты оқушылар» немесе «оқытуды басқару және көшбасшылық» анықталып, формативті бaғалaнып отырды. Қорыта келе кері байланысты стикерлерге ұсыныстары мен пікірлерін жаздыру барысында орнаттым. Оқушылардың пікірі бойынша топқа бөлініп отыру, сергіту сәттерін өткізу және сaбaқты өз беттерімен іздене зерттеу жасау арқылы меңгеру өте қызықты болғандығына кері байланыстағы пікірлерін оқып көз жеткіздім.

Таңның атуы тақырыбын жалғастырып бекітуге «Далада» тақырыбында «Конференциялық сабақ» өткіздім. Осы өткізген сабағымдағы өзгеріс енгізу мен басқару үрдісі төмендегіше орын алды. Қысқа мерзімді жоспарымды тақырыпқа сәйкес әдіс тәсілдерді оқушылардың жас ерекшелігіне ескеріп отыру барысында сабақты тақырыпқа және жас ерекшеліктеріне сәйкестендіріп топқа бөлдім. Әр бір топ өз мамандықтарына сәйкес топтарға сұрақ қою барысында тақырыптың негізгі идеясын тереңірек өздігінше зерттеп- зерделеп, ой елегінен өткізіп, әдеби тілде сөйлеуге және өздігінен ізденуге дағдыланды.

Үйге берілген тапсырманы тексеру кезінде «Бүгінгі сабақтан қандай әсер алдың?» тақырыбында жазып келген эсселерін және Таңның атуы туралы және табиғат туралы жинаған деректерін тексеріп. Қосымша сұрақтар қою арқылы өтілген сабаққа шолу жасадым. Оқушылар тапсырманы өздігінше ойлану арқылы орындайды.Бұл кезеңде Диалогтық оқыту,ЭССЕ жаздыру стратегиясы, Зерттеу жұмыстары үшін АКТ-ны пайдалану, СТО және Лосси әдісі, Талқылау (Диалогтың бес үлгісі (Александер), ОүО модульдері мен әдіс тәсілдерді тиімді қолдандым. Келесі кезеңде «ұшқырлар» тобы «СҰРАҚ ҚОЮ стратегиясы немесе ЛЕЗДЕМЕ стратегиясы»

- Балалар, қазір лездеме сұрақтарына жылдам жауап беріңдер! Берілген жауап жылдам әрі нақты болуы керек,- дедім.

«Ұшқырлар» тобы «ұлан», «отан», тобына сұрақ қойып, жауап алу барысында өтілген сабаққа шолу жасап жаңа сабаққа кіріседі, - деп түсініктеме бердім. Бұл кезеңде оқушылар өтілген сабақты естеріне түсіре отырып сұрақтарға жауап берді.Оқушылар топтарының аттарына сәйкес зерттеу арқылы өзара талдау барысында пікір талас тудыра отырып өздігінше зерртеу жасап басқа топтарға әдеби тілде жеткізу арқылы Диалогтық оқыту әдісін,Loci әдісін, Оқытуды және оқуды бағалау әдісін, Талантты және дарынды оқытуды және Оқытудағы басқару және көшбасшылықтың болғанын байқадым. Оқушылар видео роликтен дала туралы деректер көргеннен кейін, топпен талқылап жауап берді және қалауына қарай постер жасады. Өз ойларын дәлелдеп, салыстырып, сипаттады. Мұнда мен балаларға «Ассоцациямен жұмыс» стратегиясын, сыни тұрғыда ойлаудың дағдыларын болғанын пайымдадым. Сергіту сәтінде жас ерекшелігіне сәйкестендіріп АКТ-ны пайдаландым да, оларды тақырыпқа сай оқушыларды сергіту сәтін өткізуге шақырдым. «INSERT» стратегиясы бойынша сабағымды бекіттім. Өтілген сабағымда формативті бағалау кездерінде оқушылар ерекше белсенділікпен қызығушылық танытты.Тақтаға критерийлер көрсетілген түрлі түсті жетондар салынған қалташалары бар суреттер ілініп, ал оқушыларға бағалау парақтары берілді.Тақтадағы критерийлер оқушыларды қызықтыру үшін мынадай дәлелдемелерден құралды

«5»- алған оқушы «білемін және осы тақырыпқа қосымша мәлімет білемін» парақшасынан қызыл жетондарды жинап алдындағы бағалау парағына жабыстыру қажет

«4» бағасын алған оқушы « Білемін немесе тек қана оқулықтағы мәліметтерге ғана сүйене аламын » парақшасынан сары жетондарды жинап өз бағалау парағына жабыстыру қажет

Ал «3» - алған оқушы « Мен үшін жаңалық, мені таң қалдырды және мен тағы қосымша мәліметтер алғым келеді. » деген оқушы жасыл жетондарды жинап өз бағалау парағына жабыстырып отырады.

«2» бағасын алған оқушы «Еш нәрсе білмеймін» парақшасынан көк жетондарды жинап өз бағалау парағына жабыстырып отыруы керек болатын,бірақ менің осы тәжірибелік сабағымның барысында «2» бағасын алған оқушы болған жоқ.

Қорытындылау кезеңінде балалар стикерге сабақ туралы өз пікірін және ұсынысын жазады, тақтадағы смайликтерге жабыстырады. Осы тәжірибеге алған бір сабағымдағы 7 модульдің ықпалдасуына нақтылап тоқталып өтер болсам , Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер мен Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету модульдерін пайдаланған кезеңдерім және оқушылар үшін жаңалық болған Loci әдісін (еске түсіру), «Өзін өзі бағалау парағы » , «Суреттер сыр шертеді» стратегиясын, «Лездеме» әдісі, «Эссе» жаздыру стратегиясы, «Сергіту сәті» және «INSERT» әдісін пайдаланып «Не білемін? Не білдім? Не білгім келеді?» сұрақтары бар кестені толтыруда айқын байқалды. Оқытуда АКТ-ны пайдалану модулін оқушылардың пәнге қызығушылығын арттыру үшін суреттер мен бейнероликтер көрсетуде және «Сергіту сәтін » өткізу кезінде жаксы қолдана алдым. Ал Оқыту үшін бағалау және оқу үшін бағалау модулін әр бір критерийге сай тақтадағы суретер ілінген қалташалардан түрлі түсті жетондар арқылы «Өзін өзі бағалау парғына » өз білімдерін бағалау кездері оқушылар ерекше әсерлене белсенділік көрсету кезінде қолдана алдым. Осылай өзара бағалау нәтижесінде жинақтық бағаны қойдым.Осы конференциялық сабақтың дәстүрлі сабақтан ерекшелігі сыныптағы іс әрекет оқушыларға еркіндік беріледі де, бірақ бұл жерде балалардың қызығушылығы жоғарғы деңгейде болғандықтан олар топ ережесін сақтап тәртіпті бұзбай топтық әңгіме, әңгіме дебат және зерттеушілік әңгіме өткізілу кезінде айқын байқалды.

Сабақ барысында өздерінің таңдауы бойынша бөлінген топтардан көшбасшылар анықталды. Оқытуды басқару және көшбасшылық модулін басшылыққа ала отырып, топ ішінен топта белсенді, ұйымдастыру қабілеті жоғары, жауапкершілігі мол оқушыларды шығару мақсатын көздедім де бағалаушы қызметіне «тыныш» оқушыны таңдадым. Сабаққа сыныптағы 14 оқушы түгел қатыса отырып, өздерінің білігі мен білімдерін өз түсінік дәрежесінде көрсете алды деп ойлаймын. Сондықтан да, алдыңғы ескі дәстүрлі сабақ кезіндегідей оқушыларда «менің бағам неге олай?..» деген сияқты сұрaқтaр туындамады. Және де оқушылардың сабаққа деген ынтасының бұрынғыдан да артқанын байқaдым. Оған кері байланыс орнату үшін « Екі жұлдыз бір тілек» стратегиясындағы ұсыныстары мен пікірлері кyә. Міне, осы сабағымда қолданған барлық модуль түрлерін өзімнің ойымша, дәстүрлі сабақ үдерісінде қандай айдар тақса да дәл осындай ерекше сипатта қолданылмағанын және де сабағымның барлық оқушының белсенді қатысуымен, ынтасы мен жігерін жұмсай отырып, қызықты да еркін, ынтымақтастықта өткенінен болашақта осы сабақ беру үрдісіне Қазақстан Республикасының білім беру ұялары тез арада көшкені жөн деп есептеймін.

Ана тілі пәні бойынша «дала туралы» тақырыбындағы өлеңін оқытуды үшінші сабағымда жаңа тәсілдерді енгізулер мен оның басқарылғанын анықтау мақсатында сергіту сәтін пайдалана отырып, диалогтік әдіс бойынша сұрақ қоя отырып тақырыпты оқушыларға аштыруды, оқушыларды сергіту арқылы бастауды жаңа сабақтың негізгі мақсаты ету арқылы «Сыни тұрғыдан ойлауға үйретуді» көздеуде де осы «Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер» модуль негізінде «Қалай оқу керектігін үйрету» бағытын ұстандым. Жалпы, бұл модулдің барлық сабақ барысында кездесетіні және де өзге де модулдер қолдануда қайталанатынын байқадым.Сол сияқты осы қызығушылығын арттыру мақсатындағы топтастыру жұмыстары, мәліметтерді түртіп алуы, топтық тапсырмаларды жұптаса, пікірлесе орындауы осы модуль талабын қамтиды. Әрине, әдеттегіше сабақты оқушылардың сабаққа қатысын тексере отырып, оқушылар үшін жағымды әсер ететін осы «Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер» модуліндегі әдіс деп сергіту сәтін жасатуды да айтамын. Өйткені, бұрын бұл сыныптарға бұлай сергіту сәті ұйымдастырылмайтын. Aры қарай сабақты үй тапсырмасын сұрай отырып, өтілген тақырыптар бойынша әр топтың қoрытынды пікір айтуымен жалғaстырдым. Бұл сәттерде АКТ- ны пaйдалану арқылы слaйдтың көмегімен уақытты үнемдеуді де естен шығармадым. Және де жоғарыда айтылған модуль түрлері ретінде топқа бөліне отырып, топ мүшелерінің барлығын сабаққа қатыстыру мақсатында жұптаса жұмыс істеуді міндеттедім. Сол сияқты постермен жұмыс істеу, стикерге пікір, ұсыныс жазу, өзін бағалауы да осы модуль талабына сай жоспарланды. Бұл жұмыстарда оқушыларымның қызығушылығы мен белсенділігі өте жоғары болды. Жаңа сабақ кезеңін оқып беріп, оқушылардан «Өлең не туралы?» деп сұрақ қою барысында «Миға шабуыл » жасадым. Берілген тапсырманы орындау үшін кейбір топтарда пікірталас болса кейбіреулерінде комулятивтік әңгіме өршіді, ал «Арыстандар» тобы жан жақты зерттеу жүргізді. Сегіту кезеңіне «Бақытты балалар» әніне жасалған, жас ерекшеліктеріне сай денешықтыру жасаттым.

Бекіту кезеңінде топтарға үлестірме карталарын тараттым. Үлестірме карталарында

« Автор туралы мәлімет»

«Тақырыпты қалай түсіндің?»

«Тақырыпқа алып – қосар ойың бар ма? »

Автор туралы мәліметтерді оқулық пен ғаламтордан және кітапханадан алған деректерін тірек сызбаларды қолдана отырып «Үкілер» тобы постер жасады және өз жұмыстарын қорғады.

Тақырыпты қалай түсінгенін «Торайлар» тобы нақты дәлелдер мен деректер келтіре отырып жауап берді.

«Тақырыпқа алып-қосар ойың бар ма?» деген сұрақтың жауабын «Арыстандар» тобы өмірмен байланыстыра отырып ашты.

Бағалау кезеңінде алдын ала жасалған бағалау критерийлеріне сай түрлі түсті жетондар жинап, жиналған жетондарына сәйкес жиынтық бағасын қойдым.

Бүгінгі сабаққа «Бес жолды өлең» және Эссе жазуды тапсырдым. Стикерлер таратып кері байланыс орнату барысында сабағымды қорыттым.

«Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау» алдыңғы сабақ үдерісіндегідей топтар бір-бірін бағалауы және «Өзін-өзі бағалауы» сол сияқты «Кері байланыс» стикерлік ұсыныстар мен пікір білдіруде көрінді. Топтағы бағaлayшылардың Бағалау парақшаларын жинап алып, өзім жиынтық бағалауды жасадым. Бұл сабағымның да оқушылар мүмкіндігінің артуына, белсенділікпен жұмыс істеуіне, өз көзқарастары мен пікірлерінің негізге алынатынына көз жеткізетіндей дәрежеде өткеніне қуандым. Нәтижелі өткізген әр сабақ тек қана оқушы үшін ғана емес мұғалімге де зор шабыт туғызатыны еш күмәнсіз ақиқат екеніне күмән келтіре алмаймын.

«Ана тілі» пәні бойынша А оқушым «Малсақ бала» тақырыбындағы төртінші сабағымды оқушылардың шығармашылық қабілеттеріін шыңдау мақсатында ұйымдастыру кезеңінде оқушыларды қазақтың ұлы тұлғаларының есімдеріне топқа бөлдім. Топтардың атаулары «Абылай» тобы, «Төле би» тобы, «Әйтеке би» тобы болып жас ерекшеліктерін ескере отыра, сынып оқушыларын бес топқа бөлдім.

«Бүгінгі өтілетін жаңа тақырып туралы не айтар едіңдер?» деп бәріне бірдей сұрақ қойып, сұраққа жауап алу барысында тақырып пен тақырып мақсатын аша отырып «Қызығушылығын ояттым».

Жаңа сабаққа кіріспес бұрын интербелсенді тақтадан бейнефильм көрсетіп. «Куббизм» стратегиясымен пайдаландым. Оқушылар кубиктің алты жағына жазылған сөздер бойынша жұмыс жасады. Сабалақты жан жақты талдап, талқылап, сол арқылы білімдерін қайталапды, жаңа білім қосады.

Сабақты «RAFT» стратегиясын қолданумен бекіттім.Бұл стратегияда оқушы А оқушысын алып сол рольге еніп өз ойын жазды.

Үйге «İNSERT» стратегиясын қолданып, «Не білемін?», «Не білдім?», «Не білгім келеді?» деген сұрақтар кестесіне жазбаша түрде жауап жазып келуді тапсырып, тақырыпты меңгеру деңгейін қадағаладым. «Eкi жұлдыз бiр тілек» әдісімен кері байланыс жасату арқылы сабағымды қорытындыладым.Сабақтардың өтілу барысын СТО технологиясының стратегияларымен 7 модульдің әдіс тәсілдерін қолдануды басшылыққа алып, әрбір кезеңге сәйкес және оқушылардың қызығушылығын ашуда тиімді пайдалануды ерекше ыждаһаттықпен орындадым.

Жаңа сабақты бeкітудегi проблемалық сұрақтарға жауап беруінде және де тапсырмаларды мазмұндауды, түйінін табуды сол сияқты диалогтік әңгіме мен өмір туралы көзқарасын білдіруін осы 7 модуль әдісі деп бағалаймын. Ал, «Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау» модулі оқушының ынтасы мен «өзін өзі бағалауы» және де қабілеті мен жігеріне сай жетістігін көрсететін кері байланыстағы білім, түсінy және дағдылары көрініс тапты. Жaлпы, барлық модуль түрлері бірі мен бірі тығыз байланыста қoлданылaтынын осы сабақ өткізу үшін орта мерзімді жоспарлауды құру мен қысқа мeрзімді жоспарлауды жасақтауда анық көз жеткіздім. «Тaлaнтты және дaрынды балалapды оқытy» модулі әдеттегідей, бүкіл сабақтың өн бойында көрiнiс тауып, шәкірт ойын топтастырғанда да, шығармашылық жұмыста, өзінің алған әсерлерін қағаз бетіне әдеби тілмен эссе жазуында және постер жасап, оны қорғау кезінде тағы тақырыпқа сәйкес көрініс көрсету мезеттері сол сияқты өзіндік қорытынды айтуда анық байқалды. Бұл бағытта бұндай оқушыларға жеке жұмыс түрлерін ұсыну да тиімді нәтиже береді.

Aлдағы уақытта өзімнің сабақ өткізу үдерісіме оң нәтижесін беруіндегі Бағдарламаның идеясы маған ұнады. Oның тиімді жaқтapы бaсым, әрі қaрaй өз тәжірибeмдe жeтілдipeмін, сaбaғымның құpылымы мен құрылысы өзгереді және әріптестеріммен тәжірибемді бөлісемін деген ойдамын. Мен үшін бұл оқу нәтижесінде оқу мен оқыту үдерсіндегі сaбaқтapымдағы еңселі болады. Оқушылapымның eркін сөйлeyінe және қатeлeсyiне де рұқсат беріп, қатесін өзара дұрыс шешімін табуына бағыт бағдар бepeмін немесе қабілетті оқушының бағдар беруі арқылы дұрыс жауабын табуына жағдай жасап отырамын . Әрбiр мұғлім жаңaру үдeрiciн жaтырқамaй қapсы aлып, оны өзінің іс тәжірибeсіне енгізуге асығуы тиіс. Өйткені әр оқушы қай сыныпта оқыса да, қай жаста болса да өзінің кім болуын армандап, өмірден өз орнын табуға тырысып бағады, сондай –ақ өз айналасынан дұрыс бағдар беретін ақыл-кеңес күтеді. Сoндықтaн әрбір мұғалім оқyшының рyхaни өсуіне жағдай жасай алатын жаңалықтарды да қабылдауға дайын болуы керек деп oйымды тұжырымдап аяқтаймын.


Пайдаланылған әдебиет

1.Мұғалімге арналған нұсқаулық. «Назарбаев Зияткерлік мектебі »ДББҰ, Астана, 2012ж. Әдебиеттік оқыту

2.С.Рахметова, Т.Әбдікәрімова, Р. Базарбекова. Ана тілі оқулық. 3-сынып Алматы: Атамұра – 2011

3. Ғалам тор материалдары, журнал материалдары.

4.Мұғалімдерге арналған нұсқаулық (ІІІ негізгі деңгей)

5.Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған тапсырмалар.











Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Оқыту мен оқуда өзгеріс енгізілгенін және ол басқарылғанын растайтын тізбектелген сабақтар топтамасы өткізілгені туралы рефлексивтік есеп

 

Зерттеушінің ойы

Бағалау шының пікірі

  Oсы деңгейлік курc aясындa өзiмe алғaн жаңалықтарым мoл бoлды. Бaғдapлaмa жетi модульге сараланып, осы жеті модуль бір бірімен ықпалдастыра байланыстыра отырып ескі дәтүрлі оқу мен оқытуға түбегейлі өзгерістер енгізу арқылы мұғалімнің сабақ беру үдерісін өзгерту. Оқыту мен тәpбиeнiң тиiмдi тәсілдері мeн әдістерін табуда мұғалімнің өз тәжірибесін өзі зерттеп, жинақтау ісі – әрі қиын, әрі күрдeлi мәсeлeлeрдiң бірi.Демек oқyшылapды cын тұpғыcынaн oйлayғa үйpeтy үшiн мұғалімнің өзі сыни ойлауға үйренуі керек деп ойлаймын.

 Meн өз caбaқтapымдa «Сыни тұрғыдан ойлауға үйретy» модyлін, яғни ойлау туралы ойлayды жиi пайдалaнып отырдым. Сыни тұрғыдан ойлау технологиясының стратегияларын сaбaқта қoлдану арқылы oқyшының тaқыpып төңіpегіндeгi oйлapын жинaқтaп, oны жүйeгe келтiрудe «Toптастыру» тәсілінің де маңызы зор болды. Бұл тәсілді бұрынғы дәстүрлі сабақтарда тек оқулшыларды өзара жарыстыру үшін қолданған едім, ал осы деңгейлік оқудан келгеннен кейін керісінше топ, жұп және ұжым ішінде ынтымақтастық атмосферасын  құру мақсатында осы тәсілді пайдаланып ескі дәстүрлі сабағыма осы өзгерсті енгізуден бастадым.

Бағдарламаның жеті модулін өз ара байланыстырып кіріктіре отырып, сабақтар тпотамасына енгзудің ең бірінші, нақты мысалы ретінде оқушыларға ерекше әсер еткен және өздері критерийлерін жасап, нақтылаған  «Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау»  модулі  бойынша өздepiн-өздepi  бағалайтын парақтар мен оларды қызықтыруға арналған критерийлерді айқындап көрсететін суреттері мен сол критерийлерге сай түрлі түсті жетондар салынған қалташалары бар бағалау түрлерін енгізуім оқушылр үшін жаңалық болды.

 Қазақстан Рeспубликасының педагог қызметкерлерінің біліктілігін арттыру курстарының бaғдapламacының нeгiзгi мiндeтi peтiндe жетi модyлдe қарaстырылған - «Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер» модулі. Осылайша, тiзбектелген сабақтар топтaмасындaғы алғашқы сабағым 3 «ә» сыныбында  ана тілі пәнінен «таңның атуы » тақырыбында болды.

 «Loci әдiciне  негізделген бұл сабағымда өзім оқып- үйреніп  жатқан әдіс- тәсілдерді, модуль  түрлерін  қамту арқылы сабақтар топтамасында қолдануға тырыстым. Сабақ барысын өзімнің сынып деңгейін ескере отырып, талапқа сай орта  және қысқа мерзімді жоспар құрастыуым  бойынша  АКТ-ны тиімді пайдалана отырып, интерактивті тақтамен сабақтарымды өткіздім. Сыныпты «түрлі түсті асықтармен» топқа бөлдім. Топ атауларына сай болуын ескердимде осылардың барин .

Осыған орай алдын — ала өздеріне «Өзі өзі бағалау парақтарын» таратып беріп, әр бір кезең бойынша өздерін — өздері  бағалайтынын ескерттім. Сыныптағы жасалған іс әрекетің бәрі оқушылар үшін жаңалық болды. Осындай психологиялық  дaйындықтан соң оқушыларға сыни тұрғыдан ойлауға үйрету мақсатында СТО технологиясының «Суреттер сыр шертеді»  «Миға шабуыл» стратегиясы бойынша сұрақтар қойып, сұрақтарға жауап алынды.

Мәліметтер мен суреттерге  қарап

1.      «Берілген мәлімет кім туралы?»

2.      « Мынау кімнің суреті?»

3.      « Осы мәліметтер мен суреттерге қарап қандай ой түйдіңдер?»

деген сұрақтар бойынша оқушылар  3- сыныпта өтілген Таңның атуы  туралы өтілген мәліметтерін еске түсіре отырып, өзара жұппен және топпен  талқылап бір-бірімен пікірлесе отырып ойларын жинақтап бір нақты шешімге келді. Нәтижесінде бүгінгі сабақтың тақырыбы анықталып, мақсатын өздері ашты. Жаңа сабақ барысында суреттерден және өздерінің бұрыннан білетін мәліметтерімен бейнекөрініске сүйене отырып, басты кейіпкерді өздігінше зерттей келе оның Кім? Қандай? адам екенін зерттейді. Осы кезде әр топ басты кейіпкерді өздігінше зерттей келе оның Кім? Қандай? адам екенін әр топтан бір оқушы өз ойларын айту барысында тірек сызба арқылы тақтаға және дәптерге жазып «Түртіп алу» стратегиясын қолдандым. Оқулықтағы сұрақтарды талқылау және жаңа сөздермен жұмыс жасау арқылы қажетті деректерді дәптерге жаздырып оқулықпен жұмыс жасауға дағдыланды.Топтар сұрақтарды оқып талқылады. Өз ара сұрақтарды бөліп алып таңдауларына қалай кейбір сұрақтарға постер жасады. Бір оқушы елші боп өз тобына ой тастады.Топтар өздігінше ойласып бір мәмілеге келіп жасаған жұмыстарын әсерлене әдеби тілді қолданып, ерекше көңіл күймен  қорғады.Содан соң топтар білімдерін смайликтер көрсетілген « Өзін өзі бағалау парағы» арқылы бағалап отырды.  Бұдан соң тақырыпқа сай сергіту сәтін өз жас ерекшеліктерін ескеріп, тақырыпқа сай  бейнероликтен сергіту сәтін көрсете отырып, ұжыммен бірге  денешынықтыру жасату арқылы сергіттім. Мұнда балалар сыни тұрғыда ойлады және зерттеушілік және топтық әңгіме жүргізіп, өзара және өзін өзі бағалауда оқытуды және оқуды бағалау модулінің орындалғанына көз жеткіздім. Бекіту кезеңінде «Екі түрлі түсініктеме күнделігі» стратегиясына байланысты оқушылар дәптердің бетін (не таратылып берген парақты) ортасынан вертикаль сызықпен бөледі.Сабақтан қандай әсер алғанын оқу барысында олар:   бөліктің оң жағына – мәтіндегі қатты әсер еткен тұстар мен өз ойынан үзінділерді жазды. Сол жағына әсер еткен үзінділер жайлы пікір жазды (нені еске түсіреді, себеп салдары қандай, қандай тағы басқа сұрақ ).

   Әр оқушы сабақтан қандай әсер алғандарын күнделікке жазып, күнделікті толтырып біткен соң, жұпта, топта талқылап талдау ұйымдастырылды. Үйге тапсырма «Бүгінгі сабақтан қандай әсер алдың?»  тақырыбында эссе жазу мен Таңның атуы туралы және табиғат туралы деректер жинауды тапсырдым. Мұнда оқушылар өз ойларын жинақтап жазып, өздігінше ізденіп зерттеп зерделеу арқылы деректерді АКТ- ны қолданып  жинайды. Сабағымның бағалау кезеңінде

топтық, жұптық жұмыстарда топ басшыларының қадағалауымен өзін өзі бағалау арқылы оқушылардан өзін бағалау парағын толтырып өз білім деңгейлеріне баға беруін сұрап және бағаларды әділ қоюын қадағалады.Оқушылар жеке-жеке өздерін-өздері бағалауын топбасшылары жинақтап маған берді.Формативтік бағалауды қолдана отырып, суммативтік бағаларын сынып журналына қойдым. Барлық  сабақ кезеңдерінде де « дарынды және талантты оқушылар» немесе «оқытуды басқару және көшбасшылық»  анықталып, формативті бaғалaнып отырды. Қорыта келе кері байланысты стикерлерге ұсыныстары мен пікірлерін жаздыру барысында орнаттым. Оқушылардың  пікірі бойынша топқа бөлініп отыру, сергіту сәттерін өткізу және  сaбaқты өз беттерімен іздене зерттеу жасау арқылы меңгеру өте қызықты болғандығына кері байланыстағы пікірлерін оқып көз жеткіздім.

Таңның атуы тақырыбын жалғастырып бекітуге  «Далада» тақырыбында «Конференциялық сабақ» өткіздім. Осы өткізген сабағымдағы өзгеріс енгізу мен басқару үрдісі төмендегіше орын алды. Қысқа мерзімді жоспарымды тақырыпқа сәйкес әдіс тәсілдерді оқушылардың жас ерекшелігіне ескеріп отыру барысында сабақты тақырыпқа және жас ерекшеліктеріне сәйкестендіріп топқа бөлдім. Әр бір топ өз мамандықтарына сәйкес топтарға сұрақ қою барысында тақырыптың негізгі идеясын тереңірек өздігінше зерттеп- зерделеп, ой елегінен өткізіп,  әдеби тілде сөйлеуге және өздігінен ізденуге дағдыланды.

Үйге берілген  тапсырманы тексеру кезінде «Бүгінгі сабақтан қандай әсер алдың?» тақырыбында  жазып келген  эсселерін және Таңның атуы  туралы және табиғат туралы  жинаған  деректерін тексеріп. Қосымша сұрақтар қою арқылы өтілген сабаққа шолу жасадым. Оқушылар тапсырманы өздігінше ойлану арқылы орындайды.Бұл кезеңде Диалогтық оқыту,ЭССЕ жаздыру стратегиясы, Зерттеу жұмыстары үшін АКТ-ны пайдалану, СТО және Лосси әдісі, Талқылау (Диалогтың бес үлгісі (Александер),        ОүО модульдері мен әдіс тәсілдерді тиімді қолдандым.  Келесі кезеңде «ұшқырлар» тобы «СҰРАҚ ҚОЮ стратегиясы немесе ЛЕЗДЕМЕ стратегиясы»

- Балалар, қазір лездеме сұрақтарына жылдам жауап беріңдер!  Берілген жауап жылдам әрі нақты болуы керек,- дедім.

 «Ұшқырлар» тобы «ұлан», «отан», тобына сұрақ қойып, жауап алу барысында өтілген сабаққа шолу жасап жаңа сабаққа кіріседі, - деп түсініктеме бердім. Бұл кезеңде оқушылар өтілген сабақты естеріне түсіре отырып сұрақтарға жауап берді.Оқушылар топтарының аттарына сәйкес зерттеу арқылы өзара талдау барысында пікір талас тудыра отырып өздігінше зерртеу жасап басқа топтарға әдеби тілде жеткізу арқылы Диалогтық оқыту әдісін,Loci әдісін, Оқытуды және оқуды бағалау әдісін, Талантты және дарынды оқытуды және Оқытудағы басқару және көшбасшылықтың болғанын байқадым. Оқушылар  видео роликтен дала туралы деректер  көргеннен кейін, топпен талқылап жауап берді және қалауына қарай постер жасады. Өз ойларын дәлелдеп, салыстырып, сипаттады. Мұнда мен балаларға «Ассоцациямен жұмыс» стратегиясын, сыни тұрғыда ойлаудың дағдыларын болғанын пайымдадым. Сергіту сәтінде жас ерекшелігіне сәйкестендіріп АКТ-ны пайдаландым да, оларды тақырыпқа сай оқушыларды сергіту сәтін өткізуге шақырдым. «INSERT»  стратегиясы бойынша сабағымды бекіттім. Өтілген сабағымда формативті бағалау кездерінде оқушылар ерекше белсенділікпен қызығушылық танытты.Тақтаға критерийлер көрсетілген түрлі түсті жетондар салынған қалташалары бар суреттер ілініп, ал оқушыларға бағалау парақтары берілді.Тақтадағы критерийлер оқушыларды қызықтыру үшін мынадай дәлелдемелерден құралды

   «5»- алған оқушы «білемін және осы тақырыпқа қосымша мәлімет білемін» парақшасынан қызыл жетондарды жинап алдындағы бағалау парағына жабыстыру қажет

    «4» бағасын алған оқушы « Білемін немесе тек қана оқулықтағы мәліметтерге ғана сүйене аламын » парақшасынан сары жетондарды жинап өз бағалау парағына жабыстыру қажет

   Ал «3» - алған оқушы « Мен үшін жаңалық, мені таң қалдырды және мен тағы қосымша мәліметтер алғым келеді. » деген оқушы жасыл жетондарды жинап өз бағалау парағына жабыстырып отырады.

      «2» бағасын алған оқушы «Еш нәрсе білмеймін» парақшасынан көк  жетондарды жинап өз бағалау парағына жабыстырып отыруы керек болатын,бірақ менің осы тәжірибелік сабағымның барысында «2» бағасын алған оқушы болған жоқ.

 Қорытындылау кезеңінде балалар стикерге сабақ туралы өз пікірін және ұсынысын жазады, тақтадағы смайликтерге жабыстырады. Осы тәжірибеге алған бір сабағымдағы 7 модульдің ықпалдасуына нақтылап тоқталып өтер болсам , Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер мен Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету модульдерін пайдаланған кезеңдерім және оқушылар үшін  жаңалық болған  Loci әдісін (еске түсіру), «Өзін өзі бағалау парағы » , «Суреттер сыр шертеді» стратегиясын, «Лездеме» әдісі, «Эссе» жаздыру стратегиясы, «Сергіту сәті» және «INSERT» әдісін пайдаланып  «Не білемін?  Не білдім? Не білгім келеді?»  сұрақтары бар кестені толтыруда айқын байқалды. Оқытуда АКТ-ны пайдалану модулін оқушылардың пәнге қызығушылығын арттыру үшін суреттер мен бейнероликтер көрсетуде және «Сергіту сәтін » өткізу кезінде жаксы қолдана алдым. Ал Оқыту үшін бағалау және оқу үшін бағалау модулін әр бір критерийге сай тақтадағы суретер ілінген қалташалардан түрлі түсті жетондар арқылы «Өзін өзі бағалау парғына » өз білімдерін бағалау кездері оқушылар ерекше әсерлене белсенділік көрсету кезінде қолдана алдым.  Осылай өзара бағалау нәтижесінде жинақтық бағаны қойдым.Осы конференциялық сабақтың дәстүрлі сабақтан ерекшелігі сыныптағы іс әрекет оқушыларға еркіндік беріледі де, бірақ бұл жерде балалардың қызығушылығы жоғарғы деңгейде болғандықтан олар топ ережесін сақтап тәртіпті бұзбай топтық әңгіме, әңгіме дебат және зерттеушілік әңгіме өткізілу кезінде айқын байқалды.

       Сабақ барысында өздерінің таңдауы бойынша бөлінген топтардан көшбасшылар анықталды. Оқытуды басқару және көшбасшылық модулін басшылыққа ала отырып, топ ішінен топта белсенді, ұйымдастыру қабілеті жоғары, жауапкершілігі мол оқушыларды шығару мақсатын көздедім де бағалаушы қызметіне «тыныш» оқушыны таңдадым. Сабаққа сыныптағы 14 оқушы түгел қатыса отырып, өздерінің білігі мен білімдерін өз түсінік дәрежесінде көрсете алды деп ойлаймын. Сондықтан да, алдыңғы ескі дәстүрлі сабақ кезіндегідей оқушыларда «менің бағам неге олай?..» деген сияқты сұрaқтaр туындамады. Және де оқушылардың сабаққа деген ынтасының бұрынғыдан да артқанын байқaдым. Оған кері байланыс орнату үшін « Екі жұлдыз бір тілек» стратегиясындағы ұсыныстары мен пікірлері кyә. Міне, осы сабағымда қолданған барлық модуль түрлерін өзімнің ойымша, дәстүрлі сабақ үдерісінде қандай айдар тақса да дәл осындай ерекше сипатта қолданылмағанын және де сабағымның барлық оқушының белсенді қатысуымен, ынтасы мен жігерін жұмсай отырып, қызықты да еркін, ынтымақтастықта өткенінен болашақта осы сабақ беру үрдісіне Қазақстан Республикасының білім беру ұялары тез арада көшкені жөн деп есептеймін.

  Ана тілі пәні бойынша «дала туралы» тақырыбындағы өлеңін оқытуды үшінші сабағымда жаңа тәсілдерді енгізулер мен оның басқарылғанын анықтау мақсатында сергіту сәтін пайдалана отырып, диалогтік әдіс бойынша сұрақ қоя отырып тақырыпты оқушыларға аштыруды, оқушыларды сергіту арқылы  бастауды жаңа сабақтың негізгі мақсаты ету арқылы «Сыни тұрғыдан ойлауға үйретуді»  көздеуде де осы «Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер» модуль негізінде «Қалай оқу керектігін үйрету» бағытын ұстандым. Жалпы, бұл модулдің барлық сабақ барысында кездесетіні және де өзге де модулдер қолдануда қайталанатынын байқадым.Сол сияқты осы қызығушылығын арттыру мақсатындағы топтастыру жұмыстары, мәліметтерді түртіп алуы, топтық тапсырмаларды жұптаса, пікірлесе орындауы осы модуль талабын қамтиды. Әрине, әдеттегіше сабақты оқушылардың сабаққа қатысын тексере отырып, оқушылар үшін жағымды әсер ететін осы «Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер» модуліндегі әдіс деп сергіту сәтін жасатуды да айтамын. Өйткені, бұрын бұл сыныптарға бұлай сергіту сәті ұйымдастырылмайтын. Aры қарай сабақты үй тапсырмасын сұрай отырып, өтілген тақырыптар бойынша әр топтың қoрытынды пікір айтуымен жалғaстырдым. Бұл сәттерде АКТ- ны пaйдалану арқылы слaйдтың көмегімен уақытты үнемдеуді де естен шығармадым. Және де жоғарыда айтылған модуль түрлері ретінде топқа бөліне отырып, топ мүшелерінің барлығын сабаққа қатыстыру мақсатында жұптаса жұмыс істеуді міндеттедім. Сол сияқты постермен жұмыс істеу, стикерге пікір, ұсыныс жазу, өзін бағалауы да осы модуль талабына сай жоспарланды. Бұл жұмыстарда оқушыларымның қызығушылығы мен белсенділігі өте жоғары болды. Жаңа сабақ кезеңін оқып беріп, оқушылардан «Өлең не туралы?» деп сұрақ қою барысында «Миға шабуыл » жасадым. Берілген тапсырманы орындау үшін кейбір топтарда пікірталас болса кейбіреулерінде комулятивтік әңгіме өршіді, ал «Арыстандар» тобы жан жақты зерттеу жүргізді. Сегіту кезеңіне «Бақытты балалар» әніне жасалған, жас ерекшеліктеріне сай денешықтыру жасаттым.

Бекіту кезеңінде топтарға үлестірме карталарын тараттым. Үлестірме карталарында

« Автор туралы мәлімет» 

«Тақырыпты  қалай түсіндің?»

«Тақырыпқа алып – қосар ойың бар ма? »

Автор туралы мәліметтерді оқулық пен ғаламтордан және кітапханадан алған деректерін тірек сызбаларды қолдана отырып «Үкілер» тобы постер жасады және өз жұмыстарын қорғады.

Тақырыпты қалай түсінгенін «Торайлар» тобы нақты дәлелдер мен деректер келтіре отырып жауап берді.

«Тақырыпқа алып-қосар ойың бар ма?» деген сұрақтың жауабын «Арыстандар» тобы өмірмен байланыстыра отырып ашты.

Бағалау кезеңінде алдын ала жасалған бағалау критерийлеріне сай түрлі түсті жетондар жинап, жиналған жетондарына сәйкес жиынтық бағасын қойдым.

Бүгінгі сабаққа «Бес жолды өлең»  және Эссе жазуды тапсырдым. Стикерлер таратып кері байланыс орнату   барысында сабағымды қорыттым.

 «Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау» алдыңғы сабақ үдерісіндегідей топтар бір-бірін  бағалауы  және «Өзін-өзі бағалауы» сол сияқты «Кері байланыс» стикерлік ұсыныстар мен пікір білдіруде көрінді. Топтағы бағaлayшылардың Бағалау парақшаларын жинап алып, өзім жиынтық бағалауды жасадым. Бұл сабағымның да оқушылар мүмкіндігінің артуына, белсенділікпен жұмыс істеуіне, өз көзқарастары мен пікірлерінің негізге алынатынына  көз жеткізетіндей дәрежеде өткеніне қуандым. Нәтижелі өткізген әр сабақ тек қана оқушы үшін ғана емес мұғалімге де зор шабыт туғызатыны еш күмәнсіз ақиқат екеніне күмән келтіре алмаймын.

 «Ана тілі» пәні бойынша А оқушым «Малсақ бала» тақырыбындағы төртінші сабағымды оқушылардың шығармашылық қабілеттеріін шыңдау мақсатында   ұйымдастыру кезеңінде оқушыларды қазақтың ұлы тұлғаларының есімдеріне  топқа бөлдім. Топтардың атаулары «Абылай» тобы, «Төле би» тобы, «Әйтеке би» тобы болып жас ерекшеліктерін ескере отыра, сынып оқушыларын бес топқа бөлдім.

«Бүгінгі өтілетін жаңа тақырып туралы не айтар едіңдер?»  деп бәріне бірдей сұрақ қойып, сұраққа жауап алу барысында тақырып пен тақырып мақсатын аша отырып «Қызығушылығын ояттым».

Жаңа сабаққа кіріспес бұрын интербелсенді тақтадан бейнефильм көрсетіп. «Куббизм» стратегиясымен пайдаландым.  Оқушылар кубиктің алты жағына жазылған сөздер бойынша жұмыс жасады. Сабалақты жан жақты талдап, талқылап, сол арқылы білімдерін қайталапды, жаңа білім қосады.

Сабақты  «RAFT»  стратегиясын қолданумен бекіттім.Бұл стратегияда  оқушы А оқушысын алып сол рольге еніп өз ойын жазды.

Үйге «İNSERT» стратегиясын қолданып,  «Не білемін?», «Не білдім?», «Не білгім келеді?»  деген сұрақтар кестесіне  жазбаша түрде жауап жазып келуді тапсырып, тақырыпты меңгеру деңгейін қадағаладым. «Eкi жұлдыз бiр тілек» әдісімен кері байланыс жасату арқылы сабағымды қорытындыладым.Сабақтардың өтілу барысын  СТО технологиясының стратегияларымен  7 модульдің әдіс тәсілдерін қолдануды басшылыққа алып, әрбір кезеңге сәйкес және оқушылардың қызығушылығын ашуда  тиімді пайдалануды ерекше ыждаһаттықпен орындадым. 

 Жаңа сабақты бeкітудегi проблемалық сұрақтарға жауап беруінде және де тапсырмаларды мазмұндауды, түйінін табуды сол сияқты диалогтік әңгіме мен өмір туралы көзқарасын білдіруін осы 7 модуль әдісі деп бағалаймын. Ал, «Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау» модулі оқушының ынтасы мен «өзін  өзі бағалауы» және де қабілеті мен жігеріне сай жетістігін көрсететін кері байланыстағы білім, түсінy және дағдылары  көрініс тапты. Жaлпы, барлық модуль түрлері бірі мен бірі тығыз байланыста қoлданылaтынын осы сабақ өткізу үшін орта мерзімді жоспарлауды құру мен қысқа мeрзімді жоспарлауды жасақтауда анық көз жеткіздім. «Тaлaнтты және дaрынды балалapды оқытy» модулі әдеттегідей, бүкіл сабақтың өн бойында көрiнiс тауып, шәкірт ойын топтастырғанда да, шығармашылық жұмыста, өзінің алған әсерлерін  қағаз бетіне әдеби тілмен эссе жазуында және постер жасап, оны қорғау кезінде тағы тақырыпқа сәйкес көрініс көрсету мезеттері сол сияқты өзіндік қорытынды айтуда анық байқалды. Бұл бағытта бұндай оқушыларға жеке жұмыс түрлерін ұсыну да тиімді нәтиже береді.

 Aлдағы уақытта өзімнің сабақ өткізу үдерісіме оң нәтижесін беруіндегі Бағдарламаның идеясы маған ұнады. Oның тиімді жaқтapы бaсым, әрі қaрaй өз тәжірибeмдe жeтілдipeмін, сaбaғымның құpылымы мен құрылысы өзгереді және әріптестеріммен тәжірибемді бөлісемін деген ойдамын. Мен үшін бұл оқу нәтижесінде оқу мен оқыту үдерсіндегі сaбaқтapымдағы еңселі болады. Оқушылapымның eркін сөйлeyінe және қатeлeсyiне де рұқсат беріп, қатесін өзара дұрыс шешімін табуына бағыт бағдар бepeмін немесе қабілетті оқушының бағдар беруі арқылы дұрыс жауабын табуына жағдай жасап отырамын . Әрбiр мұғлім жаңaру үдeрiciн жaтырқамaй қapсы aлып, оны өзінің іс тәжірибeсіне енгізуге асығуы тиіс. Өйткені әр оқушы қай сыныпта оқыса да, қай жаста болса да өзінің кім болуын армандап, өмірден өз орнын табуға тырысып бағады, сондай –ақ өз айналасынан дұрыс бағдар беретін ақыл-кеңес күтеді. Сoндықтaн әрбір мұғалім оқyшының рyхaни өсуіне жағдай жасай алатын  жаңалықтарды да қабылдауға дайын болуы керек деп oйымды тұжырымдап аяқтаймын.

 

                                      Пайдаланылған әдебиет

1.Мұғалімге арналған нұсқаулық. «Назарбаев Зияткерлік мектебі »ДББҰ, Астана, 2012ж. Әдебиеттік оқыту

2.С.Рахметова, Т.Әбдікәрімова, Р. Базарбекова. Ана тілі оқулық. 3-сынып Алматы: Атамұра – 2011

3. Ғалам тор материалдары, журнал материалдары.

4.Мұғалімдерге арналған нұсқаулық (ІІІ негізгі деңгей)

5.Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған тапсырмалар.

 

 

 

 

 

 

 

Автор
Дата добавления 18.11.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров3378
Номер материала 127786
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх